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Trahir et venger. Paradoxes des récits de transfuges de classe, par Laélia Véron et Karine Abiven (nouvelle édition, août 2026)

2026-08-24T08:07:14Z

Trahir et venger
Paradoxes des récits de transfuges de classe
Laélia Véron, Karine Abiven
La Découverte, 2026

" Deux chercheuses, Laélia Véron et Karine Abiven, se penchent sur les récits de transfuges de classe français pour comprendre le succès de ces textes, mais montrer aussi leurs paradoxes et contradictions. Une passionnante analyse littéraire aux conséquences politiques. "
Mediapart

Les récits de transfuges de classe – c'est-à-dire des personnes ayant connu une forte mobilité sociale, souvent ascendante – se sont multipliés ces dernières années. Comment expliquer un tel succès ? Peut-on à la fois trahir les siens, en changeant de classe, en adoptant d'autres valeurs, tout en prétendant les venger, en leur offrant un espace de représentation ? Tel est le principal paradoxe du discours de transfuge qui prétend porter une parole populaire mais qui peut être accusé de la conﬁsquer.
À partir d'un large corpus (discours littéraires, sociologiques, médiatiques et politiques), cet ouvrage propose, de manière inédite, une analyse critique du récit de transfuge de classe. Il en montre l'intérêt, en dévoile les contradictions internes et les limites, et en interroge les ambitions. S'agit-il d'un contre-récit, qui s'oppose aux récits dominants, ou bien d'un récit devenu malgré lui mythique, récupéré par une idéologie libérale et méritocratique ? Peut-il encore être politique ?

Laélia Véron. Maitresse de conférences en stylistique et langue françaises à l'université d'Orléans, Laélia Véron travaille sur les liens entre langage et pouvoir. Après une thèse sur le trait d'esprit chez Balzac (Le Mot fatal, publié en 2025 aux éditions classiques Garnier), elle a écrit, avec Maria Candea, Le français est à nous ! (La Découverte/Poche, 2021) puis, avec Karine Abiven, Trahir et venger (La Découverte, 2024, 2026), et " T'es sérieuse ? " Problèmes politiques de l'ironie avec Guillaume Fondu (2026). Elle est également enseignante en milieu carcéral et propose des chroniques radiophoniques (anciennement sur France Inter et désormais sur Radio Nova).

Extrait de editionsladecouverte.fr d'août 2026

Voir aussi :
Trahir et venger. Paradoxes des récits de transfuges de classe, par Laélia Véron, avec Karine Abiven, La Découverte, avril 2024
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Parole d'un professeur de maths et de ses élèves autour du projet de construction de vitraux au collège REP Ronsard de Tremblay-en-France (Votre parole est prioritaire, Carep Créteil, janvier 2026)

2026-08-21T07:28:54Z

Nawel Onesti et ses élèves : construire des vitraux pour mieux mobiliser ses connaissances en mathématiques 26 janvier 2026
Durée : 00:37:15
Dans ce podcast, Nawel Onesti, professeure de Mathématiques, expose le projet de construction de vitraux qu'elle a mis en place dans son établissement, le collège [REP] Ronsard à Tremblay en France. Ce projet avait un double objectif : redonner du sens aux mathématiques en les rendant concrètes et sensibiliser les élèves à l'art du vitrail, un (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Créteil 93/, Carep (gr 3)/ , Témoignages (Chroniques de sites), Maths et Sciences (gr 4)/ , Témoignage, Portrait (gr 3)/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , Pédag. interdisciplinaire, EPI [Act.] (gr 4)/, Artiste [Act.] (gr 3)/ , Patrimoine [Act.] (gr 4)/, ***REP [Act.] (gr 4)/ , Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/, EAC [Gén.] (gr 4)/, EAC [Act.] (gr 4)/

École et pauvreté Trois questions à Marie-Aleth Grard, présidente honoraire d'ATD Quart Monde (Témoignage chrétien)

2026-08-13T07:30:29Z

École et pauvreté
Trois questions à Marie-Aleth Grard, présidente honoraire d'ATD Quart Monde

La France est l'un des pays de l'OCDE où l'origine sociale pèse le plus sur la scolarité. En janvier dernier, ATD Quart Monde a publié les fruits de Cipes (Choisir l'inclusion pour éviter la ségrégation). Cette recherche participative a, pendant six ans, associé des militants d'ATD Quart Monde à des universitaires. Ensemble, ils ont travaillé avec une dizaine d'écoles primaires. Ces chercheurs et ces personnes en situation de pauvreté sont allés dans les classes, ont échangé avec les enseignants pour comprendre les raisons de l'échec scolaire chez les enfants issus de familles précaires et réfléchir à une autre façon de faire école en ne laissant aucun élève de côté.

L'école n'accueille pas tous les élèves de la même façon ?

C'est la même école, mais on ne vient pas du même lieu et, surtout, on n'a pas le même bagage en arrivant. C'est une inspectrice générale honoraire de l'Éducation nationale qui le dit : à l'entrée en maternelle, il y a mille heures d'écoute d'histoires de différence entre un enfant de milieu favorisé et un enfant de milieu défavorisé. Cela ne veut pas dire que les parents de milieux défavorisés n'ont pas envie de lire des histoires à leurs enfants, mais, trop souvent, ils ne se sentent pas légitimes, n'osent pas ou ont trop de choses en tête pour le faire. Quand on vit dans la pauvreté, on a souvent derrière soi un parcours scolaire difficile. C'est compliqué, une fois parent, de remettre les pieds à l'école, même si l'on croit vraiment à l'importance de l'école pour permettre à son enfant d'avoir une vie meilleure. Bien souvent, on n'a ni le langage, ni les codes, et on a parfois du mal à comprendre ce que veut nous dire l'enseignant.

Les chiffres racontent un déterminisme social, une orientation précoce de ces enfants vers des filières spécialisées, voire des filières du handicap. En Ulis (unités localisées pour l'inclusion scolaire), classes permettant la scolarisation d'élèves en situation de handicap, 80 % des élèves sont issus de milieux défavorisés ; en Segpa (sections d'enseignement général et professionnel adapté), dont les horaires et les programmes sont aménagés, ils sont plus de 72 %. En sortie de Segpa, 37 % des jeunes sont dirigés vers un CAP et 63 % n'ont rien. C'est dramatique. Ils viennent rejoindre les rangs des 80 000 jeunes qui, chaque année, quittent le système scolaire sans diplôme. Pour ces jeunes-là, il faut organiser des accompagnements personnalisés, parce qu'il faut du temps pour oser reprendre une formation.

Pourquoi notre école se désintéresse-t-elle des enfants issus de milieux précaires ?

Il ne s'agit surtout pas d'accuser les enseignants. Si autant d'enfants de milieux défavorisés se retrouvent dans ces impasses, il s'agit d'un problème multifactoriel. Nous sommes à un moment où les plus pauvres sont montrés du doigt comme s'ils étaient responsables de leur situation. Dans l'Éducation nationale, on ne donne pas aux enseignants et aux personnels les moyens de formation (connaissance et compréhension de la grande pauvreté…), ni les moyens matériels pour organiser les actions nécessaires, adapter leur pédagogie pour que ces enfants-là soient pris en compte. Proportionnellement, beaucoup plus de moyens sont investis pour un jeune en classe préparatoire que pour un enfant en école primaire.

Peut-on lutter contre le déterminisme social ?

Bien sûr. C'est une question de volonté politique, de cap que l'on se donne. Je vais vous donner un exemple : il y a quelques années, dans l'académie de Reims, une rectrice avait donné pour mission à un cadre de l'Éducation nationale de prendre contact avec tous les jeunes qui, à 16 ans, sortaient du système scolaire sans diplôme. Il les rencontrait un par un pour comprendre ce qu'ils cherchaient, ce qui aurait pu les motiver à revenir à l'école. Cette expérience a porté des fruits. Mais, pour cela, il faut du personnel et des moyens.

À ATD Quart Monde, nous voulons une école qui ne laisse personne de côté, comme nous voulons une société qui ne laisse personne de côté. Cette recherche participative Cipes donne des pistes à l'Éducation nationale pour soutenir les enseignants dans leur quotidien et leur formation, pour faire en sorte que les moyens soient mis là où ils permettront à davantage d'enfants de réussir, mais aussi aux enseignants et parents de tisser une relation d'estime mutuelle. Car cette relation est essentielle. Les enseignants doivent oser aller à la rencontre de chaque parent pour mieux connaître leurs élèves. Il s'agit de tisser un lien dans lequel le parent est reconnu comme premier éducateur de son enfant et l'enseignant accepté dans son rôle d'éducateur dont la mission est d'instruire cet enfant. Ces adultes peuvent dès lors dialoguer ensemble au service de la réussite de l'enfant.

Propos recueillis par Stéphanie Gallet.

Extrait de temoignagechretien.fr du 17.07.26

Le cursus de réussite d'un ancien élève de REP+ du quartier du Mirail à Toulouse en échec scolaire (Le Figaro étudiant)

2026-08-12T08:24:24Z

"Tu arrêteras l'école à 14 ans", lui prédisait son prof : titulaire d'un bac+5, Anthony produit des séries pour Canal+

À 31 ans, Anthony Koka mesure le chemin parcouru. “En sixième, j'étais un très mauvais élève. J'avais à peine 10 de moyenne et beaucoup de problèmes de comportement. J'ai failli redoubler.” C'est dans le quartier de la Faourette, au cœur du Grand Mirail, à Toulouse, qu'Anthony a grandi. Fils d'une femme de ménage et d'un peintre en bâtiment, il suit toute sa scolarité, de la maternelle au collège, en REP+.

Son enfance est marquée par l'explosion de l'usine AZF, en 2001. “J'avais six ans. J'étais chez moi quand tout a explosé dans l'appartement. Je garde des images très violentes de cette journée.” Lui n'a pas été blessé, “mais j'ai vu des personnes perdre un œil, d'autres mourantes…”, confie Anthony. Quelques années plus tard, le divorce de ses parents bouleverse son adolescence. Son comportement à l'école se dégrade. “Je cherchais constamment le conflit, j'étais insolent.” Après une altercation avec un camarade qui manque de tourner au drame, il prend conscience qu'il doit changer. “Je me suis dit que les études seraient peut-être mon ticket pour une vie meilleure.”

Anthony devient assidu en classe et travaille ses cours à la maison. Il passe de 10 à 17/20 de moyenne en troisième. Au même moment, un voyage au Canada chez sa sœur lui ouvre les yeux. “Je n'avais connu que mon quartier. Là-bas, j'ai rencontré beaucoup de personnes et j'ai compris que je ne voulais pas que mon origine sociale ou mon code postal décident de ma vie”, raconte Anthony. [...]

Extrait de etudiant.lefigaro.fr du 31.07.26

Ecole et pauvreté, un podcast d'ATD-Quart monde pour "éviter la ségrégation" (ToutEduc)

2026-08-07T09:03:33Z

Ecole et pauvreté, un podcast d'ATD-Quart monde pour "éviter la ségrégation"

"Quand tu vis dans la pauvreté, dans la rue, tu as un fardeau dans la tête à te dire que tu ne dois pas rater", mais si tu ne penses à réussir, tu passes à côté de la vie, l'école en effet "n'est pas seulement là pour aller à fond, elle est là aussi pour vivre avec les autres". Malik est un élève interviewé dans le cadre d'un "podcast qui lutte contre le déterminisme social", titré "Ecole et pauvreté, produit par ATD Quart-monde et inspiré par les travaux d'une recherche participative appelée CIPES (Choisir l'inclusion pour éviter la ségrégation). Des rencontres qui ont permis au "savoir issu de l'expérience de vie des personnes qui connaissent la pauvreté (de) dialoguer avec les savoirs scientifiques et professionnels".

En quatre épisodes, il aide à comprendre la situation de ces élèves qui vivent dans une famille en situation de pauvreté car, comme le dit l'un des participants à cette recherche, "on a tous des souvenirs douloureux (...), la difficulté qu'on a pu vivre à l'école, elle nous habite toute la vie".
Laurence de Cock (historienne, militante) souligne d'ailleurs "le courage" des enfants qui "sont obligés de tout décoder" pour "tenir dans un univers qui n'est pas fait" pour les enfants des classes populaires alors qu'ils ont comme les autres "droit au bonheur" et à être plus tard "des adultes heureux".
Najat Vallaud-Belkacem (ancienne ministre) s'inquiète du rôle des réseaux sociaux qui peuvent leur dire qu'ils sont défavorisés, qu'ils ont moins de chances que les autres, les pousser au fatalisme, ce qui n'était pas le cas auparavant et elle pense à la fameuse formule de Mark Twain, "ils ne savaient pas que c'était impossible, alors ils l'ont fait". Elle pense aussi à ce que vaut la promesse de la méritocratie quand beaucoup d'élèves font des efforts dont ils ne sont pas récompensés. Elle est pourtant optimiste, les électeurs veulent pour leurs enfants ce qu'il y a de meilleur : "s'il ne devait rester qu'une institution qui, sous la pression de l'opinion publique évoluera positivement, c'est elle."

Mais ce sera aussi du fait des militants et des participants à cette recherche, qui a impliqué 13 écoles et qui doit maintenant essaimer avec la conviction que les enseignants, désireux de faire réussir tous leurs élèves, sont demandeurs de formations qui les aident à comprendre ce que vivent ces enfants et leurs parents. Ils comptent sur l'appui du ministère, vont dans les INSPE, participent à des stages de formation syndicale, rencontrent les mouvements pédagogiques, et diffusent donc ce podcast en quatre épisodes. Ils peuvent aussi compter sur cet élève de CM2, bon élève qui "aime beaucoup aider les autres, ça (lui) donne des sensations de plaisir".

Le podcast ici, sur le CIPES,
voir aussi TE ici

Extrait de touteduc.fr du 05.08.26

B* Mulhouse. Portrait d'une professeure bilingue en langue allemande en école REP+ (Notre académie en actions - N°9, juin 2026)

2026-07-29T08:27:13Z

Notre académie en actions - N°9, juin 2026

Notre académie en portraits

« Nos enseignants ont du talent » constitue une série de portraits qui ont pour objectif de mettre en valeur l'engagement des enseignantes et des enseignants de notre académie qui œuvrent quotidiennement pour la réussite de tous nos élèves.
p. 37 à 41

Lia Fiedler
Professeure bilingue en langue allemande

Pouvez-vous vous présenter ?

Depuis petite, j'avais le désir de devenir professeur des écoles. Au moment de compléter les vœux post-bac, je n'ai choisi que des écoles d'architecture. Ce n'est qu'au dernier moment que j'ai finalement décidé de suivre mon rêve d'enfant et de m'inscrire en sciences de l'éducation. J'enseigne aujourd'hui en classe bilingue allemand auprès des élèves de CP. C'est un métier qui me rend heureuse, notamment parce qu'il me permet de transmettre, ce qui est pour moi une vraie richesse.

Quel est votre parcours ?

Petite, j'ai moi-même suivi une scolarité en classe bilingue et obtenu l'Abibac. Cette expérience a profondément influencé mon envie de transmettre la langue allemande à mon tour. Après une licence en sciences de l'éducation, j'ai passé le concours bilingue en 2019, et j'en suis aujourd'hui à ma sixième année d'enseignement, toujours en primaire. Aujourd'hui, je travaille dans le quartier des Coteaux, en zone REP+, auprès d'élèves dont la plupart ont déjà une autre langue maternelle. L'année prochaine, je pars pour une année d'échange de proximité dans une école allemande à Weil am Rhein, une expérience que j'attends avec beaucoup d'enthousiasme pour découvrir leur façon de fonctionner

Quelles sont vos missions et vos projets avec les élèves ?

Ma mission première est d'enseigner toutes les matières en langue allemande, en binôme avec une professeure de français. Au-delà de la langue, je transmets aussi aux élèves la culture des pays germanophones : Allemagne, Suisse, Autriche et autres. L'enseignement bilingue offre une vraie liberté de travailler par projets en reliant les matières entre elles. Cette année, les élèves ont des correspondants allemands, et les voir communiquer naturellement entre les deux langues est une vraie fierté. J'élabore également des jeux, des fiches de vocabulaire et un des QR code à destination des parents pour les associer au parcours de leurs enfants. Au niveau de Mulhouse, nous participons au projet Oratoriumsturnier autour des animaux fantastiques, fil rouge commun à plusieurs classes jusqu'en juin. Sans oublier la classe verte de trois jours en Allemagne, qui suscite toujours beaucoup d'engouement !

Qu'appréciez-vous le plus dans le métier d'enseignante ?

Ce que j'aime, c'est de voir les élèves évoluer. Leur spontanéité, leur joie de vivre, et ces petites réussites très concrètes, comme savoir se présenter en allemand, comment expliquer une stratégie de calcul ou présenter un exposé en allemand. Je suis passionnée par la pédagogie, et j'aime chercher constamment de nouvelles façons de transmettre, de nouvelles ressources, de nouveaux moyens de faire aimer l'allemand. Le bilinguisme me donne cette liberté de donner vie à l'enseignement et d'inventer me permet de rendre vivants les enseignements plurilingues au travers de multiples projets et de donner ainsi du sens aux apprentissages.

Quels sont les bénéfices pour les élèves de suivre un enseignement bilingue ?

Maîtriser plusieurs langues, c'est avoir plusieurs cordes à son arc. C'est un atout concret pour les études, le CV et le monde du travail, mais aussi une ouverture culturelle et une plus grande flexibilité cognitive. Nos élèves, souvent déjà porteurs d'une langue maternelle, développent une aptitude remarquable à passer d'une langue à l'autre. Et même ceux qui ne poursuivent pas en filière bilingue au collège repartent avec quelque chose : une graine a été semée. En Alsace, région naturellement tournée vers l'Allemagne, cette dimension prend encore davantage de sens.

Extrait de ac-strasbourg.fr de juin 26

B* Gennevilliers (92). Semaine de la maternelle : les sciences à l'honneur en EP

2026-07-29T08:17:30Z

Ouverture de la Semaine de la maternelle : les sciences à l'honneur à Gennevilliers

Entre conférences, ateliers et remise de prix, enseignants et partenaires ont partagé leurs expériences pour faire vivre les sciences dès le plus jeune âge.

C'est à l'Espace culturel et social Aimé Césaire que s'est tenue la journée d'ouverture de cette nouvelle édition de la Semaine de la maternelle. Placée sous le thème des sciences à l'école, cette journée a réuni de nombreux enseignants du département autour d'une question centrale : comment susciter, dès le plus jeune âge, le goût d'explorer, d'observer et de comprendre le monde ?

L'événement a débuté par les prises de parole de M. Leclerc, maire de la commune de Gennevilliers, et de M. Fulgence, DASEN (directeur académique des services de l'Éducation nationale) des Hauts-de-Seine. À cette occasion, ce dernier a procédé à la remise des prix du concours organisé spécialement pour l'événement, valorisant les projets menés par les classes participantes.

Quatre distinctions ont été remises :

Prix spécial du jury
Prix du monde du vivant
Prix du monde des objets et de la matière
Prix de la créativité

Les prix ont été remis aux enseignants sous forme de diplômes, et des cadeaux ont également été attribués à destination des élèves.

Ce temps fort de la semaine de la maternelle a également été marqué par les interventions de Joël Bisault, professeur émérite à l'Université de Picardie Jules Verne. À travers deux conférences, il est revenu sur les enjeux de l'enseignement des sciences à l'école, en apportant des repères concrets pour accompagner les pratiques pédagogiques et favoriser la mise en œuvre d'une éducation scientifique ambitieuse dès les premières années de scolarité.

Des ressources et des outils pour accompagner les enseignants

Tout au long de la journée, un espace dédié, pensé comme un véritable « marché de la connaissance », était accessible. Il a permis aux enseignants et aux partenaires, au travers de stands, de partager leurs ressources, outils pédagogiques et dispositifs d'accompagnement.

Partenaire de cette édition, la Fondation La main à la pâte était présente avec un stand dédié à l'accompagnement des enseignants. Elle a également contribué à l'animation d'ateliers, en lien avec la Maison pour la science Paris Île-de-France et la Maison des sciences de Châtenay-Malabry, afin de promouvoir des ressources et des démarches pédagogiques adaptées aux enseignements de cycle 1 (de la petite section à la grande section de maternelle).

Retrouvez ici les séquences d'activités scientifiques proposées :

Une réflexion pédagogique au service des apprentissages en maternelle

Cette édition 2026 de la Semaine académique de la maternelle s'inscrit dans une réflexion plus large portée par la mission maternelle 92, qui, à travers ses travaux, a identifié plusieurs axes pour accompagner la mise en œuvre d'un espace sciences en classe, notamment l'importance de l'égalité filles-garçons et le rôle structurant des ATSEM (agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles) dans la mise en œuvre des situations d'apprentissage scientifique.

Cette journée d'ouverture a offert un temps de formation et d'échanges, ancré dans les pratiques, où chacun a pu observer, manipuler, échanger et s'inspirer. Elle rappelle combien l'enseignement des sciences contribue, dès la maternelle, au développement de la curiosité, du langage et de la structuration de la pensée des élèves.

Capsules Vidéos :

Retrouvez les vidéos tournées lors de cette journée d'ouverture, offrant un aperçu des temps forts de l'événement : interviews de lauréats, portraits de partenaires et d'acteurs de la mission maternelle, ainsi que des exemples d'activités scientifiques à destination des enseignants.

Extrait de ac-versailles.fr de mai 26

MARCHÉ DE LA CONNAISSANCE PRATIQUES COMMENTÉES

– Enseigner les sciences en allant à la rencontre du sensible de l'environnement proche, faire classe dehors, N. GUILLEMET et V. LANDRY, EMPU [REP] J. MOULIN, VILLENEUVE-LA-GARENNE

– [...]

– Observer la biodiversité dans le jardin et la cour de l'école, V. TROMAS, C. PRAT, A. MATR INGHEN, EMPU [REP] C. PERRAULT et J. JAURÉS, VILLENEUVE-LA-GARENNE

– Explorer la matière : nourrir la terre grâce aux biodéchets, M. DURIEZ, EMPU [REP] J. DE LA FONTAINE, VILLENEUVE-LA-GARENNE

– L'école du dehors quand le langage de « situation » devient un langage « d'évocation », F. LEGER, EMPU [REP] BUISSON, CHÂTENAY-MALABRY

– L'album de littérature de jeunesse déclencheur d'une situation scientifique, M. HAMELIN et T. FABRE EMPU [REP] BUISSON, CHÂTENAY-MALABRY

– [...]

– Jouer, manipuler, expérimenter en sciences pour développer le langage, K. RAIBAUT, D. BERTHOUMIEUX, P. BOURREAU, J. CABARRUS, J. LAHROUCHI, EMPU [REP] MAZARIK CHATENAY -MALABRY

– Renforcer le lien école/famille par le biais des ateliers scientifiques, N. EL HAKIM, A. SAWICKA, C. HAUWEL, EMPU [REP] MAZARIK CHATENAY-MALABRY

– [...]

– Comment les besoins langagiers des élèves allophones peuvent-ils être travaillées dans la cadre d'un projet scientifique, I. GILIS et I CASQUET, CASNAV 92

– Cahier d'expériences aux outils numériques pour construire une mémoire scientifique, H. MAN GOLD, EMPU [REP] BUISSON, CHÂTENAY-MALABRY

– Du corps à la parole : l'éveil sensoriel comme moteur de langage, D. BELAIDI, EMPU[ REP] BUISSON, CHÂTENAY-MALABRY

– Le forum des sciences : quand élèves, familles et enseignants construisent ensemble le savoir, I. BENTOUMI, C QUINQUIS, L LACOSTE, F LOZAD, EMPU [REP] LOUISE MICHEL,GENNEVILLIERS

– Les sciences à hauteur des moins de trois ans : petites mains, grandes découverte, S. MATEOS, E. PANAGIOTIDI, EMPU [REP] PAQUERETTES, N. TRUBERT, EMPU [REP+] DECOURS, S. MONSAINGEON, EMPU [REP] TRIOLET, NANTERRE

MARCHÉ DE LA CONNAISSANCE PARTENAIRES (STAND)

– Médiathèque A. MALRAUX, M. MONSER IE, V. DENIS-LUTARD, E. MAC HOUAT

– École des loisirs : littérature de jeunesse et documentaires domaine de sciences, M. LALOUELLE

– Librairie/dédicace KIMIKO et C. DAVENIER

– Mission maternelle 92 au service des pratiques et des apprentissages, S. AVIGNON, C. JALLADE, D. RON DEL, N.L'HIGUINEN, C. BOULOC, K. RAIBAUT, R. VIARDET

– La main à la pâte et la Maison pour la Science Ile-de-France : des partenaires scientifiques au service de
l'enseignement des sciences en maternelle, C. JUNG, M. NASCIMBEN I, E. BERNARD

– Jardin des mathématiques, découvrir le monde pour entrer dans les mathématiques : matière, formes et
motifs, R. MER RA, D. CHABAULT, E. SEBAN

Conseil départemental : comment éveiller la curiosité scientifique de votre enfant ?, I. LANDEMAINE, K.
BANTON, C. THALIEN

– De l'exploration à l'expérimentation, M. MAURICE

TABLE RONDE
Écrire, enseigner, partager : regards croisés sur la science en littérature de jeunesse, MM92, MÉDIATHÈQUE MALRAUX ET KIMIKO ET C. DAVENIER

FORUM SCIENCES
L'équilibre en question : explorer, manipuler et verbaliser dès la maternelle, S. TREBERT, F. DEL-CESTA,
F. DURANT, J. MA EC

ATELIERS EAC
– De la matière sonore, M. LAUGÉNIE

– « Ça cartonne », S. DUFFOUR, M. LAUGÉNIE, F. DUMAILLE, groupe EAC

ATELIERS DE L'APRÈS-MIDI

– MAIN À LA PÂTE
Les oiseaux, G. ZIMMERMAN
Les traces écrites en sciences, E. BERNARD, groupe SCIENCES 92
Les ponts, S. BARATTE
Les bonbons, S. NAIT-BOUDA

– ÉCRITURE ET SCIENCES
Minusculette dans le jardin de l'école, KIMIKO ET C. D AVENIER

Flyer

L'association Banlieues-Climat : un ouvrage, "Enracinée. Pour une écologie populaire" de Sanaa Saitouli (octobre 2025), et un documentaire, "L'air des autres" (juin 2026)

2026-07-28T07:48:47Z

Enracinée. Pour une écologie populaire avec Banlieues Climat
Sanaa Saitouli
Presses de la Cité
octobre 2026

Sanaa Saitouli, forte d'une longue expérience sur le terrain, agit pour que les quartiers populaires s'inscrivent en marche de la préservation du climat.

Une nouvelle voix citoyenne.
L'engagement de Sanaa Saitouli pour une écologie pour tous est le fruit d'un parcours unique et métissé. Elle le raconte dans ce livre. Enfant de Cergy, elle grandit dans les années 80, dans la triple culture du Maroc, de la Mauritanie et du quartier de la Croix-Petit, où elle développe un vrai esprit de solidarité. À l'automne 2022, elle cofonde, notamment avec Féris Barkat, Banlieues Climat, une école pionnière qui a formé plus de huit cents jeunes des quartiers populaires aux enjeux du climat, essaimant dans plus de vingt métropoles françaises mais aussi au Maroc, en Allemagne, en Italie... Ce succès n'est pas le fruit du hasard mais l'aboutissement d'une existence dédiée depuis plus de vingt ans aux plus vulnérables, d'une volonté de retisser du lien, par l'éducation populaire et l'action.

Fidèle à sa boussole, Sanaa Saitouli est désormais une personnalité reconnue, aux côtés de Laurence Tubiana ou d'Al Gore (prix Nobel de la Paix 2007) pour une écologie qui s'adresse à toutes et tous.
Enracinée est le récit d'une femme qui a tracé sa vie pour que d'autres enfants des quartiers populaires puissent inventer la leur demain, face à l'urgence climatique.

Un document salutaire et plein d'espoir.

De (auteur) : Sanaa Saitouli
Autre : Anne Pédron-Moinard
Préface de : Laurence Tubiana

Extrait de lisez.com du 09.10.25

Le site de banlieues-climat->https://banlieues-climat.org/]

L'air des autres, documentaire de Banlieues climat (juin 2026)

Chaque année en France, la pollution de l'air tue des dizaines de milliers de personnes. Invisible, silencieuse, elle traverse les villes, s'infiltre dans les écoles, les logements et les corps. Mais tout le monde n'y est pas exposé de la même manière.

À travers l'enquête de Sanaa, Feris et Abdelaali, cofondateurs de Banlieues Climat, L'Air des autres met en lumière une injustice environnementale qui frappe particulièrement les quartiers populaires. Le documentaire remonte aussi le fil de l'immigration ouvrière en France : des mines du Nord aux usines automobiles, des milliers de travailleurs immigrés ont sacrifié leur santé pour construire le pays, souvent sans reconnaissance ni protection. Aujourd'hui, leurs enfants et petits-enfants vivent encore à proximité du trafic routier, des zones industrielles ou des incinérateurs, là où l'air est le plus toxique.

Au fil du documentaire, témoignages intimes, archives familiales et enquêtes de terrain se mêlent aux paroles d'experts pour comprendre les conséquences sanitaires et sociales de cette pollution invisible. Le film donne notamment la parole à un scientifique du CNRS, à une pneumopédiatre de l'hôpital Necker, à un élu de la Ville de Paris, ainsi qu'aux associations AJDB et Respire, qui alertent depuis des années sur les inégalités d'exposition à la pollution de l'air.

Entre mémoire ouvrière, santé publique et justice sociale, L'Air des autres raconte le combat de celles et ceux qui se battent pour que respirer un air sain ne soit pas un privilège.

https://www.instagram.com/p/DZSuZZnDbcD/

Quelle place pour le petit déjeuner à l'école ? Témoignage et analyse d'un ancien directeur d'école REP à Arras (Le Café, avril 2026)

2026-07-24T07:27:24Z

Idées / Débats
Quelle place pour le petit déjeuner à l'école ?

Durant la campagne des élections municipales, de nombreuses listes ont affiché dans leur programme un petit déjeuner gratuit à l'école. Marc Lavogez, ancien directeur d'école REP à Arras, revient sur cette proposition et expérimentation dans son école. Son analyse.

Une mise en œuvre différente selon les communes

Cette proposition s'inscrit dans la continuité du plan de lutte contre la pauvreté lancé par E.Macron en septembre 2018. D'abord expérimentée en avril 2019 dans huit académies, elle a été étendue à l'ensemble du territoire par Jean Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale dans la circulaire de rentrée 2019.

Elle concernait les écoles REP, REP+ et celles situées dans les quartiers prioritaires. La gratuité était possible grâce à un financement de l'État.

La mise en œuvre fut différente selon les communes. Dans certaines écoles, un petit déjeuner fut offert aux élèves, une ou deux fois par semaine, très rarement quotidiennement, comme à Grigny. Sur quel temps ? Scolaire ou périscolaire selon les endroits. L'ambition affichée du ministre était de permettre aux élèves de ne pas commencer la journée le ventre vide pour être dans les meilleures conditions pour apprendre.

1 enfant sur 10 sans petit-déjeuner

On estime à 10 % les élèves du primaire qui arrivent à l'école sans avoir pris de petit déjeuner (source ministère de l'Éducation Nationale, février 2022). Cette moyenne cache un pourcentage plus élevé dans les quartiers prioritaires, environ 13%. Cette statistique ne détaille pas les raisons qui font que ces élèves sautent ce premier repas de la journée, pourtant essentiel. Elles peuvent être économiques, mais aussi liées à des problèmes d'organisation de la famille. Elle ne détaille pas non plus la qualité du petit déjeuner pris par les 90% d'enfants restants. Nombreux sont ceux qui ne font que grignoter gâteaux ou biscuits. Cette prise d'aliments composés essentiellement de glucides rapides entraînent inéluctablement des petits creux dans la matinée chez les élèves, ce qui a des conséquences sur leur attention et leur concentration.

La circulaire insistait sur la nécessité de proposer un petit déjeuner équilibré et de sensibiliser enfants et parents à une alimentation de qualité. La municipalité d'Arras, ville où j'ai enseigné jusqu'en 2024, fut de suite volontaire pour expérimenter cette mesure. Dans mon école, cela se traduisit par un petit déjeuner qui fut proposé chaque mercredi matin à l'arrivée en classe. Au menu, fruits frais, pain de la boulangerie du quartier, confiture bio et locales, produits laitiers. Nul doute, la qualité était au rendez-vous, mais en tant que défenseur du bien-être des enfants, nous restions sur notre faim :

Ce temps de petit déjeuner, en moyenne une petite ½ heure, avec le nettoyage et le rangement, était pris sur le temps des apprentissages, ce qui n'était pas satisfaisant.
L'objectif de « Ne pas commencer la journée le ventre vide », était atteint le mercredi ! Mais quid des autres jours de la semaine ?
La consigne pour tous de ne pas prendre de petit déjeuner à la maison, n'était pas toujours respectée. Certains élèves prenaient alors un 2e petit déjeuner !

Après quelques semaines d'expérimentation et une évaluation concertée entre municipalité et écoles, la proposition évolua. On passa d'un petit déjeuner hebdomadaire pour tous les enfants à un petit déjeuner quotidien pour les élèves volontaires. Il fut servi sur le temps périscolaire, 20 minutes avant l'ouverture de l'école. Entre 5 et 10% des élèves y participèrent… La réponse apportée était certainement plus proche des besoins des familles. Toutefois, le menu changea radicalement. On passa du pain frais de la boulangerie de quartier au pain sous plastique longue conservation fourni par le prestataire de la restauration scolaire. Oubliés les fruits frais de saison livrés par le commerçant local ! Les enfants durent se contenter des fruits non consommés de la cantine. L'année suivante, le projet se réduisit à un seul petit déjeuner dans l'année.

Il est toujours surprenant de voir comment une réponse à une urgence sociale s'évapore ainsi en quelques mois, alors que le problème repéré existe toujours. Officiellement, la mesure n'était pas abandonnée. La municipalité se disait en réflexion pour une mise en œuvre efficace et pertinente. Il est vrai que même un simple petit déjeuner nécessite des moyens financiers mais aussi humains, logistiques et matériels qui ne s'improvisent pas.

Le petit déjeuner à l'école : une idée déjà ancienne

J'ai le souvenir de ma première pré-rentrée à l'école Voltaire en septembre 2002. Dans le déroulé de l'organisation d'une journée scolaire, la directrice annonça : « Chaque matin, après l'appel de la cantine, on distribue aux élèves au choix une brique de lait ou un yaourt ». Pourquoi cela ? m'étonnai-je. « C'est comme ça, c'est parce que nous sommes en REP » me répondit-elle sans plus d'explication.

Renseignements pris, je compris qu'il s'agissait d'un reste de la loi de Mendès France, loi datant de 1954 ayant pour double objectif de lutter contre la malnutrition et les carences alimentaires chez les enfants au lendemain de la guerre mondiale et de favoriser la consommation de produits laitiers pour développer la filière agricole. L'Europe s‘était inspirée ensuite de cette loi pour mettre en place un programme « Le lait à l'école » qui en France ciblait les Zones d'Éducation Prioritaire. Cette distribution resta en place jusqu'aux milieux des années 2000. Puis, elle fut mise au débat au sein des équipes enseignantes, puis avec la municipalité.

À l'époque, on jugea que l'intérêt nutritionnel n'était pas avéré. Les carences alimentaires qui avaient motivé Mendès France à instaurer cette loi n'étaient plus d'actualité. Au contraire, cet apport protidique apparaissait pour certains inutile voire néfaste. La principale réserve s'avérait être le temps pris sur les apprentissages. Même s'il n'était que de quelques minutes au quotidien, cumulé sur l'année, il devenait conséquent. Aussi, la décision fut prise d'interrompre ce programme.

Petit déjeuner et éducation nutritionnelle

L'éducation nutritionnelle a toujours été présente à l'école primaire. A la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle, elle était axée sur la formation du citoyen et de la prévention sanitaire : hygiène, lutte contre la malnutrition. Après la seconde guerre mondiale, dans un contexte de pénurie alimentaire, l'alimentation était pensée avant tout en termes de besoins physiologiques.

Pendant les Trente glorieuses et avec l'amélioration du niveau de vie, l'éducation nutritionnelle évolue vers l'équilibre alimentaire et la prévention des excès. Depuis 2001 est mis en place le Programme National Nutrition Santé (PNNS). Évalué et réécrit tous les 5 ans, l'approche se veut globale. Les axes sont la prévention, l'éducation du goût, la lutte contre le gaspillage alimentaire et la durabilité environnementale.

Le PNNS encourage les partenariats et l'intervention de professionnels dans l'École. C'est ainsi qu'à partir de 2016, j'eus l'opportunité de participer à un projet d'éducation nutritionnelle porté par la Caisse d'Allocations Familiales du Pas de Calais. Ce projet intitulé « 1,2,3 Mambo » (manger, bouger) ciblait des écoles volontaires en REP et REP+.

Ce programme était ambitieux !

Ambitieux, dans son organisation : des ateliers programmés tout au long de l'année autour de l'équilibre alimentaire, du goût, de l'activité physique ;
ambitieux dans la qualité des intervenants : diététicienne, intervenante en éducation physique et sportive ;
ambitieux dans ses objectifs : volonté d'associer les parents aux différents temps avec la détermination affichée de créer ou renforcer de bonnes habitudes.

Le petit déjeuner avait évidemment sa place dans ce programme. Organisé par la diététicienne, les enfants et leurs parents avaient un buffet à leur disposition. Au menu, produits laitiers, fruits, céréales, pains, beurre, confitures, boissons où chacun pouvait se servir moyennant des tickets, incitant ainsi petits et grands à respecter l'équilibre alimentaire. La diététicienne distillait tout au long du petit déjeuner, des conseils adaptés avec le ferme espoir que toutes et tous les mettraient en pratique à la maison.

Même si elle a été revue un peu à la baisse, l'action existe toujours. Elle n'est plus portée directement par la C.A.F. mais par une l'Association de Prévention et de Réduction des inégalités de Santé (APRIS). Les élèves du primaire sont particulièrement réceptifs. Les associations agréées par l'Éducation Nationale le savent bien, aussi sont-elles nombreuses à proposer des interventions en lien avec les programmes scolaires dans leur domaine respectif, (alimentation mais aussi environnement, citoyenneté ou encore développement durable…). Si qualitative et remarquable soit l'intervention, en l'occurrence celle de la C.A.F. et maintenant d'A.P.R.I.S, sa place est-elle uniquement à l'école ?

L'intervention de professionnels est sans nul doute un plus. Leurs compétences apportent sans conteste une plus-value, notamment auprès des adultes. Elle légitime le discours auprès des parents quand ils sont associés à l'action. On peut même avancer qu'elle joue un rôle de formation auprès des enseignant.e.s. Même si on peut penser que les contenus en lien avec les programmes sont maitrisés par ces dernier.e.s, les associations peuvent apporter une expertise supplémentaire qui pourra être réinvestie. Mais doit-on le faire forcément sur le temps scolaire ? Ponctuellement, sans aucun doute. Mais d'autres pistes peuvent être explorées : formation continue des professeurs des écoles, projets sur les accueils collectifs de mineurs, actions avec les associations d'Éducation Populaire.

Le petit déjeuner à l'école, un outil d'apprentissage

Les programmes sont un cadre contrait par le ministère pour les objectifs à atteindre. La liberté pédagogique permet de créer des actions ponctuelles et exceptionnelles pour leur mise en œuvre.

Découvrir d'autres cultures : Pour clore une séquence d'initiation à l'anglais avec l'ensemble des élèves de CP, nous avions organisé un petit déjeuner anglais traditionnel. Ce fût l'occasion de s'ouvrir à une autre culture, de découvrir d'autres habitudes culinaires, mais aussi un moyen concret de pratiquer la langue. Le service était assuré par des élèves de cycle 3 avec une seule consigne : « Parler uniquement en anglais ». Le vocabulaire avait bien sûr été étudié en amont. Le moment avait été très apprécié et les échanges très fructueux !
Partager des savoirs : À la suite d'un petit déjeuner organisé dans le cadre du projet 1,2,3 Mambo et de séances autour de l'équilibre alimentaire, nous avions invité une classe de CM2 à partager un petit déjeuner préparé par une classe de C.P. Il y eut bien sûr la fierté d'inviter « les grands », mais surtout de résoudre des problèmes numériques : Combien de litres de lait ? Combien de baguettes ? Combien d'euros dépensés ? Une occasion en or de faire vivre les mathématiques à grande échelle pour un projet qui avait du sens !
Partager simplement un moment festif : À la marge des apprentissages, l'année scolaire est ponctuée de petits moments festifs pour célébrer anniversaires, vacances, réussites diverses et variées. Ils se traduisent souvent en goûter. Pourquoi ne pas tenter le petit déjeuner ? J'ai le souvenir de petits déjeuners à l'approche des vacances d'hiver où les pains au levain, le chocolat au lait frais fermier, les pommes locales remplaçaient avantageusement quatre-quarts, boissons gazeuses et bonbons ! Des temps conviviaux où l'on se régale, où l'on prend plaisir à partager et être ensemble.

Alors, concrètement comment faire ?

Le petit déjeuner a une place légitime dans des projets pédagogiques notamment autour de la santé et de l'éducation nutritionnelle. Mais le petit déjeuner comme une réponse pour lutter contre la précarité alimentaire ne peut se décréter sans une réflexion approfondie. Au regard de mes différentes expériences, il me semble intéressant d'explorer déjà ces quelques pistes :

Il ne semble pas raisonnable de le mettre en place sur le temps scolaire : le temps pris sur les apprentissages est trop important.
Le consensus est établi sur la nécessité du petit déjeuner comme première condition pour réussir sa matinée d'apprentissage, aussi doit-il être quotidien, sinon la mesure perd son sens.
Certain.e.s objecteront qu'il est de la responsabilité des parents. Ce serait oublier qu'actuellement une alimentation de qualité est onéreuse, les repas équilibrés ont un coût que toutes les familles ne peuvent supporter : la collectivité doit pouvoir apporter des réponses pour ne pas laisser des enfants le ventre vide le matin avant l'école.
Au-delà de la précarité alimentaire, n'oublions pas les conditions de vie de certaines familles, notamment mono parentales ainsi que les horaires de travail pour certains parents qui leur imposent de déposer leur enfant dès la 1re heure de garderie (à 7H30 pour Arras, mais parfois 7h00 dans certaines communes) : on imagine aisément un début de journée précité et un petit déjeuner vraisemblablement pris sur le pouce.

En conclusion

Toutefois les communes, notamment rurales n'ont pas nécessairement les moyens humains et financiers de mettre en œuvre un tel dispositif. Rappelons-nous de la difficile mise en place des T.A.P. (Temps d'Activités Péri-scolaires) lors de la réforme des rythmes scolaires en 2013 qui voulait uniformiser l'organisation en niant les spécificités des écoles et de leurs territoires.

Au-delà des postures politiciennes, c'est bien sûr l'intérêt des élèves qui doit motiver la mise en œuvre d'un tel dispositif. Les manières d'y répondre sont multiples et dépendent évidemment de la spécificité de chaque école selon sa taille, la sociologie du quartier et les besoins sociaux repérés, la municipalité dont elle dépend… Le petit déjeuner peut se révéler indispensable dans une commune, dans une école et accessoire dans d'autres. Quant à la gratuité, si l'aide de l'État est toujours possible pour les quartiers prioritaires, elle nécessite des choix budgétaires des élus locaux dans les autres territoires.

Le petit déjeuner à l'école ?

Un axe incontournable pour un projet municipal qui a l'ambition de créer le meilleurs conditions possibles pour les apprentissages des élèves, en accompagnant enseignants, enfants et parents dans l'accès à une alimentation saine et équilibrée.

Marc Lavogez

Extrait de cafepedagogique.net du 15.04.26

Comprendre le décrochage scolaire pour le prévenir, Émeline Porthé (formatrice REP+), ESF, janvier 2026

2026-07-22T08:02:55Z

Comprendre le décrochage scolaire pour le prévenir
Émeline Porthé
ESF, janvier 2026

Cet ouvrage montre que le décrochage n'est pas seulement dû aux difficultés des élèves, mais aussi à
l'organisation scolaire et au climat de classe qui peuvent avoir une incidence sur la qualité de l'accrochage scolaire.
Émeline Porthé identifie plusieurs leviers comme :
La coopération entre élèves
La confiance avec les enseignants
Le travail avec les familles
Elle insiste sur la nécessité de repenser l'évaluation, l'orientation et les pratiques pédagogiques pour redonner du sens aux apprentissages.
En conclusion, l'ouvrage prône une approche globale pour prévenir le décrochage scolaire.

Présentation éditeur

Agir pour la persévérance de tous les élèves
PORTHÉ Émeline Voir la biographie

Résumé

Le décrochage scolaire est souvent lié à l'histoire personnelle et sociale de l'élève, mais il existe bien des moyens, au sein de la classe comme de l'établissement, pour prévenir la démobilisation et l'abandon : des attitudes, des outils et des dispositifs pédagogiques qui peuvent tout changer.

Dans cet ouvrage, Émeline Porthé propose une vision systémique de la « persévérance scolaire », c'est-à-dire comment tout agit sur tout, de l'installation matérielle de la classe jusqu'à la conception des évaluations, de l'organisation des séquences d'apprentissage jusqu'à l'accompagnement des procédures d'orientation, de la manière de s'adresser aux élèves jusqu'aux relations avec les parents. Cette prise en charge globale permet que chacun et chacune vive sa scolarité de manière apaisée, comme une occasion de développement et de dépassement.

S'appuyant sur des études scientifiques et fondé sur une expérience aux effets attestés, ce livre présente une multitude de pistes très concrètes afin de prévenir l'échec et le décrochage. On y trouvera de très nombreuses suggestions qui pourront nourrir la réflexion et l'inventivité de tous ceux et de toutes celles qui veulent travailler à une École authentiquement émancipatrice et démocratique.

votre extrait gratuit https://esf-scienceshumaines.fr/contenus-complementaires?id_attachment=1883" class="spip_out" rel="external">Sommaire du livre

https://esf-scienceshumaines.fr/education/518-prevenir-le-decrochage-scolaire.html

Prévenir le décrochage scolaire et favoriser la persévérance des élèves : entretien avec Emeline Porthé

[...]
Qu'est-ce qui vous a conduite à vous intéresser au décrochage scolaire et à placer la prévention, plutôt que la remédiation, au cœur de votre réflexion ?

À la fin de mon année de stagiaire, une élève de 2nde m'a écrit qu'elle s'était sentie intelligente dans mes cours. L'année suivante, en collège REP+, un élève de 6e dont j'étais professeure principale, qui était souvent absent en CM2, a été présent, heureux et investi toute l'année. J'ai commencé à me questionner, à réfléchir à ce qui pouvait encourager les élèves à venir en classe, à s'engager et à persévérer. Un peu plus de dix ans plus tard, le plan national « Tous mobilisés pour vaincre le décrochage scolaire » et la fonction de référent décrochage scolaire voyaient le jour. Ma cheffe d'établissement m'a proposé la mission car cela correspondait à mes pratiques.

Le décrochage scolaire – et donc la persévérance – n'apparait pas brusquement dans le parcours d'un élève. C'est un processus multifactoriel. Ce fonctionnement est finalement plutôt rassurant, d'une part, parce que, en s'appuyant sur cette base, il y a une multitude d'actions possibles pour encourager la persévérance et, d'autre part, parce que c'est une approche probabiliste et non déterministe. Ce n'est pas parce qu'un élève a, dans son parcours, un facteur favorisant le décrochage scolaire qu'il va décrocher. En revanche, y prêter attention et mettre en place une pédagogie, des pratiques pour encourager la persévérance permettra à l'élève de s'accrocher, d'aller plus loin. La prévention et la remédiation sont liées. Les élèves décrochés nous montrent ce dont tous les élèves ont besoin. Il est plus complexe et plus long d'enrayer le processus de décrochage scolaire que de le prévenir. Mon objectif a donc été de penser ma posture, mes pratiques et mes gestes professionnels pour favoriser la persévérance de tous les élèves.

[...]

Extrait de esf-scienceshumaines.fr du 05.01.26