- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

"L'Observatoire des dynamiques rurales", créé en 2023, étend son champ à tous les territoires, "ruraux comme urbains" (BO du 15 janvier 2026, ToutEduc)

2026-01-17T18:28:01Z

Transformation des observatoires des dynamiques rurales en observatoires des dynamiques rurales et territoriales et extension de leur champ à l'ensemble du territoire national
NOR : MENE2601096J
du 13-1-2026

Préambule
Mis en place à partir de 2023 dans le cadre du plan France ruralités, les observatoires des dynamiques rurales (ODR), co-présidés par le préfet et l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-Dasen), ont été déployés dans les départements comportant des territoires ruraux, afin de mieux appréhender les évolutions démographiques et leurs effets sur l'organisation territoriale de l'offre scolaire.

Dans un contexte marqué par une déprise démographique durable et substantielle, touchant la quasi-totalité du territoire national, et d'attentes accrues des élus et acteurs locaux en matière de lisibilité, d'anticipation et de dialogue, il apparaît aujourd'hui opportun de généraliser et d'élargir cette démarche à tous les territoires, ruraux comme urbains, afin de disposer d'un cadre commun d'analyse et de prospective. En effet, entre 2019 et 2029, les écoles maternelles et élémentaires auront perdu un million d'élèves sur 6,7 millions. Il est donc indispensable, dans le cadre d'un dialogue renforcé avec les collectivités territoriales, de préparer notre système éducatif à cette transition. [...]

Extrait de education.gouv.fr du 15.01.26

Territoires et démographie : moins de classes uniques, vers des écoles du socle, extension aux zones urbaines des "observatoires"

La baisse du nombre d'élèves "implique une réponse concertée localement", estime Edouard Geffray. Le ministre de l'Education nationale est, ce 16 janvier dans l'académie de Lyon pour annoncer la généralisation des observatoires des dynamiques rurales qui deviennent "observatoires des dynamiques rurales et territoriales" : ils ont vocation à couvrir aussi les zones urbaines, y compris là où sont implantés les réseaux d'éducation prioritaire et où "le recul démographique est plus récent".

Ces observatoires associent l'État, c'est à dire le préfet, l'Education nationale représentée par le DASEN et les élus locaux, ils constituent "un cadre commun de diagnostic et de prospective, à un, trois et cinq ans au minimum". La réflexion porte aussi sur "les services associés", notamment les transports scolaires.

C'est ainsi que l'observatoire de Charentes (sans davantage de précisions géographiques) s'est donné pour objectifs de faciliter le continuum école/collège, de développer des "écoles du socle" et renforcer le cycle 3, de réduire les coûts de fonctionnement, de limiter le nombre des écoles à une seule classe (dans le dossier de presse "réduire l'exercice professionnel en site isolé" et "réduire les classes multi-niveaux à faibles effectifs"), de développer des projets éducatifs globaux avec la CAF (allocations familiales), l'ARS (agence régionale de santé), les associations...

Extrait de touteduc.fr du 16.01.26

Lancement de l'Observatoire de l'Égalité des chances par l'Institut Polytechnique de Paris et les Écoles normales supérieures

2026-01-08T09:58:39Z

Lancement de l'Observatoire de l'Égalité des chances par l'Institut Polytechnique de Paris et les Écoles normales supérieures

Vendredi 5 décembre 2025, à l'occasion de la journée mondiale de l'égalité des chances, l'Institut Polytechnique de Paris et les quatre Écoles normales supérieures ont annoncé le lancement de l'Observatoire de l'Égalité des chances, créé pour analyser, documenter et suivre dans la durée l'accessibilité aux filières les plus sélectives de l'enseignement supérieur français.

Observatoire de l'égalité des chances

En 2021, un rapport de l'Institut des politiques publiques (IPP) montrait que, malgré les dispositifs d'ouverture sociale mis en place par certaines grandes écoles à partir du milieu des années 2000, le recrutement de ces formations n'avait pas assez évolué au cours de la décennie 2006-2016.

Depuis la période couverte par cette étude, plusieurs réformes ont profondément modifié le paysage de l'enseignement supérieur en France : mise en place de la plateforme Parcoursup en 2018, réforme du lycée en 2019, création de classes préparatoires « Talents du service public » ou encore mise en place par certaines grandes écoles d'une bonification au concours pour les candidats boursiers sur critères sociaux. C'est pour objectiver les effets de ces transformations sur le recrutement des filières sélectives que l'Institut Polytechnique de Paris et les quatre Écoles normales supérieures fondent l'Observatoire de l'égalité des chances.

La collaboration, associant IP Paris et ses six écoles membres (École polytechnique, ENSTA, ENPC, ENSAE, Telecom Paris, Telecom SudParis) aux Écoles normales supérieures (ENS – PSL, ENS Paris-Saclay, ENS Rennes, ENS de Lyon), s'appuiera sur l'expertise de l'Institut des Politiques Publiques ainsi que sur celle des équipes de recherche des établissements fondateurs – notamment du CREST (unité mixte de recherche, CNRS, Ecole polytechnique, ENSAE) – spécialisées dans l'analyse des filières sélectives, et dotées en datavisualisation afin d'assurer une diffusion accessible des résultats. La coordination scientifique du projet est assurée par Julien Grenet, directeur de recherche au CNRS et directeur adjoint de l'Institut des Politiques Publiques.

Comprendre les mécanismes à l'œuvre

En produisant des analyses rigoureuses, transparentes et fondées sur des données couvrant des générations entières d'élèves, l'Observatoire fournira à l'ensemble de l'écosystème de l'enseignement supérieur et de la recherche, et plus largement aux décideurs publics des indicateurs fiables et actualisés et des leviers d'action. Il donnera un éclairage sur les mécanismes qui structurent l'accès aux élites en France et permettra d'accompagner les politiques de démocratisation de l'enseignement supérieur.

L'Observatoire, inédit par la richesse et la profondeur des données qu'il pourra mobiliser, prendra en compte plusieurs dimensions du recrutement (origine sociale, origine géographique, profil scolaire et genre) de même que la diversité des filières (scientifiques, économiques, littéraires, publiques/privées, territoriales, degrés de sélectivité).

Il analysera les écarts de taux d'accès selon les caractéristiques sociales, territoriales et scolaires. Le suivi longitudinal de cohortes d'élèves permettra d'identifier les étapes où les trajectoires divergent. Une attention particulière sera donnée aux choix d'orientation post-bac à partir des données APB et Parcoursup.

L'Observatoire travaillera en articulation avec l'écosystème national, et notamment avec la Direction de l'Évaluation, de la Prospective et de la Performance (DEPP) et le Service de l'Information Statistique et des Études (SIES), dont les données et l'expertise sont essentielles pour garantir la robustesse des analyses et la compréhension des dynamiques éducatives.
Une feuille de route pour des résultats durables

Le partenariat s'inscrit dans un calendrier précis, prévoyant un rapport intermédiaire dès la deuxième année, un rapport final en troisième année, deux focus thématiques réalisés en quatrième année – notamment sur la représentation des femmes dans les filières sélectives scientifiques – ainsi que, chaque année, des points d'étape accompagnés de mises à jour et d'analyses.

Les productions incluront à la fois des rapports et notes de synthèse, des publications académiques, un outil interactif de visualisation de données et des programmes de réplication pour garantir la transparence des résultats.

Les données réunies permettront, enfin, de conduire des expérimentations ciblées, telles que l'identification d'élèves ayant un fort potentiel de réussite en CPGE mais n'y candidatant pas, le repérage des établissements présentant les écarts de genre les plus marqués dans les choix d'orientation, ou encore la mise en œuvre d'actions de sensibilisation visant à encourager des élèves performants d'origine modeste à candidater aux filières les plus sélectives.
Une ressource pour la gouvernance des écoles d'IP Paris et des Écoles normales supérieures

Les travaux de l'Observatoire de l'Egalité des Chances ont également vocation à devenir une ressource stratégique pour la gouvernance des écoles d'IP Paris et des ENS dans leurs politiques actives de réduction des inégalités.

Ses travaux, conçus pour éclairer le débat public et avoir un effet d'entraînement, donneront lieu à des publications scientifiques et aideront décideurs et établissements à mieux comprendre les dynamiques d'accès.

« Créer les conditions d'une amélioration de l'égalité des chances dans les filières sélectives, ce n'est pas un risque pour l'excellence de ces dernières, mais au contraire la garantie de ne pas fausser, et même de renforcer les critères d'exigence scientifique (notamment dans nos concours) en renforçant les conditions de leur équité. C'est la condition de la confiance à la fois et inséparablement, dans la science et dans la République que nos Écoles, et l'ENS bien sûr depuis sa fondation, doivent incarner. Ce nouvel Observatoire permettra, avec la démarche scientifique qui est fondamentalement la sienne, de construire le cadre d'une observation et d'une évaluation précises, sur des sujets précis, pour améliorer ce que nous mettons déjà en œuvre, et cela avec des mesures elles aussi précises, fondées, efficaces et justes », explique Frédéric Worms (directeur de l'Ecole normale supérieure).

« Les transformations de ces vingt dernières années ont profondément modifié le paysage des filières sélectives ; il est indispensable de pouvoir en mesurer les effets de manière objective. Cette exigence est désormais partagée dans tout l'écosystème et c'est collectivement que nous pouvons progresser. Les établissements ont engagé ce travail depuis longtemps, mais la création de l'Observatoire marque une étape nouvelle : celle d'une évaluation scientifique, transparente et cumulative, qui permettra d'éclairer durablement les politiques de démocratisation. » souligne Thierry Coulhon (Président du Directoire de l'Institut Polytechnique de Paris).

Extrait de ens.psl.eu du 16.12.25

"Une école publique fragilisée qui peine à valoriser ses atouts" (long commentaire par le Cnal et la Fondation Jean-Jaurès d'un sondage Ifop auprès de parents d'élèves)

2025-11-13T09:18:20Z

Une école publique fragilisée qui peine à valoriser ses atouts
Iannis Roder, Marie-Laure Tirelle

À l'occasion du colloque du Comité national d'action laïque (Cnal) « Choisir l'école publique », Marie-Laure Tirelle, secrétaire générale du Cnal, et Iannis Roder, directeur de l'Observatoire de l'éducation de la Fondation Jean-Jaurès, analysent les résultats d'une enquête Ifop menée auprès des parents d'élèves. Celle-ci montre un fort attachement à l'école publique, mais aussi que le système reste fragilisé par des difficultés structurelles sur lesquelles il convient de se mobiliser pour lui redonner les moyens de sa mission d'égalité.

L'enquête réalisée par l'Ifop pour le Comité national d'action laïque (Cnal)1 indique que 77% des enfants sont, en France, scolarisés dans le secteur public d'enseignement, 19% le sont dans le privé sous contrat et 4% dans le privé hors contrat. L'école publique occupe ainsi la place prépondérante qui a été pensée et voulue au sein de la République, dont elle est, par essence, l'outil intégrateur et perpétuateur. Les parents sont 73% à scolariser leurs enfants uniquement dans le secteur public et 18% ont varié entre enseignement public et privé. Seuls 9% ont fait l'unique choix du privé pour les fratries.

L'école va mal
Néanmoins, si l'école publique est bien le cœur du réacteur de l'enseignement en France, elle ne semble pas se porter pas au mieux. Les études (portant sur le public et le privé de façon conjointe) montrent un décrochage du niveau des élèves, notamment parmi les classes sociales les plus défavorisées. Les professeurs ne sont pas en reste : les études réalisées par la Fondation Jean-Jaurès2 et, plus récemment, le rapport Talis de l'OCDE présenté le 7 octobre dernier par Éric Charbonnier mettent en lumière les difficultés que rencontrent aujourd'hui ces professionnels de l'éducation. Le baromètre Unsa-Éducation 2025, sondant uniquement les personnels du système public, montre ainsi que si les personnels aiment leur métier (90%), ils ne sont plus que 73% à se dire heureux de l'exercer, contre 81% en 2018. Une baisse qui fait écho à l'alerte sur les conditions de travail qui sont jugées insatisfaisantes par 67% des répondants. La conséquence, dans une période de tension quant à l'attractivité du métier, est bien que les professeurs soient de plus en plus nombreux à souhaiter quitter la profession : 37% pour un autre métier du secteur public et 25% pour le secteur privé.

De plus, l'école publique est rarement mise en lumière dans les médias pour ce qu'elle apporte de positif au quotidien, mais plutôt pour ce qui dysfonctionne, comme en a évidemment témoigné l'épisode de l'image désastreuse que véhicula la fugace ministre de l'Éducation nationale Amélie Oudéa-Castera en expliquant que son choix d'une école privée sélective pour ses enfants, dans un des quartiers les plus privilégiés de Paris, était dû à l'absentéisme des professeurs de l'école publique du quartier3. De fait, cet absentéisme n'était pas avéré, mais la sortie polémique de la ministre ne pouvait qu'ajouter à cette image abîmée d'une école publique en souffrance.

Le travail réalisé par le Cnal à partir du sondage réalisé par l'Ifop intitulé « Étude auprès des parents d'élèves sur le choix entre l'école publique et privée », mais aussi à partir de témoignages de parents et d'auditions d'experts restitués dans son rapport Choisir l'école publique !, insiste, entre autres sujets, sur cette dégradation de l'image de l'école publique auprès des Français. L'école des « hussards noirs de la République » semble aujourd'hui avoir du plomb dans l'aile auprès de la population et ne plus être considérée comme permettant de faire réussir au mieux les élèves, dans une ambiance sereine et apaisée.

Une image dégradée de l'école publique ? Pas si sûr…
Le Cnal est le comité national d'action laïque rassemblant les parents de la FCPE (Fédération des conseils de parents d'élèves), la Fédération des DDEN (délégués départementaux de l'Éducation nationale), la Ligue de l'enseignement, l'Unsa-Éducation et le SE-Unsa. Depuis sa création en 1953, il défend et promeut la laïcité de la République, notamment dans le champ de l'école. C'est aujourd'hui un acteur clé du mouvement laïque en France. Son rapport nous révèle une école publique à l'image dégradée. Cette image repose sur l'idée que l'école privée accompagnerait mieux les élèves, notamment ceux qui rencontrent des difficultés, ferait mieux réussir les élèves en général, tout en offrant un cadre plus sécurisant et une discipline bien mieux cadrée. A contrario, l'école publique ferait preuve de laxisme, serait le théâtre d'une plus grande violence, obtiendrait de moins bons résultats en termes de réussite scolaire et souffrirait d'un absentéisme plus important des professeurs.

De fait, les parents ont des attentes bien établies concernant l'école. Les critères qu'ils mettent ainsi en avant concernant leur choix de l'école sont liés à la qualité de l'enseignement (98%), au bien-être de leurs enfants (98%), à la sécurité (96%), au suivi des élèves (96%), mais aussi aux absences non remplacées (93%), au niveau des élèves (93%) et au nombre d'élèves par classe (93%), c'est-à-dire aux conditions de travail offertes par l'école. Sans nier ici les difficultés rencontrées par l'école publique, il est néanmoins intéressant de noter que les principaux résultats de l'étude réalisée par l'Ifop semblent modérer, dans l'ensemble, l'idée que celle-ci souffrirait d'une image négative généralisée. Non seulement les trois quarts des parents considèrent que la qualité de l'enseignement a été un critère du choix de l'école publique, mais, surtout, ils sont 93% à considérer que l'école publique fait réussir leurs enfants (96% pour l'école privée) tout en leur offrant du bien-être, comme en témoignent 71% d'entre eux qui en ont fait un des critères essentiels de leur choix du public.

Mais des a priori persistants
Toutefois, si la grande majorité des parents interrogés reste positive sur la confiance qu'ils ont à l'égard de l'école publique, les résultats du sondage laissent apparaître des écarts sensibles avec les conditions qu'offrirait l'enseignement privé. 85% des parents ayant fait le choix du privé mettent ainsi en avant la qualité de l'enseignement (75% pour le public) et 76% le bien-être (71% pour le public). La sécurité est également un critère qui crée un écart avec le public : 79% en font un critère de leur choix pour le privé, contre 68% pour le public. Ces écarts se vérifient dès qu'il est question du suivi des élèves, aussi bien en termes d'encadrement et de bienveillance du personnel non enseignant (63% en font un critère pour le privé contre 56% pour le public) que pour le nombre d'élèves par classe (58% pour le privé / 50% pour le public), pour les absences non remplacées des professeurs (72% pour le privé / 54% pour le public) et pour le niveau scolaire général des élèves (63% contre 49%), ces deux derniers items révélant les écarts les plus marqués.

Nous retrouvons donc ici les principaux griefs qui sont aujourd'hui faits à l'enseignement public, quand bien même les résultats mis en lumière par l'enquête sont loin d'être catastrophiques et tendent à montrer que le niveau de confiance dans l'école publique reste conséquent. Toutefois, l'école publique souffre de la comparaison avec l'école privée en termes de résultats bruts4, quand bien même les établissements publics font davantage pour la réussite des élèves que les établissements privés à catégorie sociale équivalente5, ce que 70% des parents disent ignorer.

Le climat scolaire : un critère de choix privilégié
[...]

S'il est évident que l'école ne va pas bien et qu'il ne nous revient pas de relativiser ce constat, il nous faut en revanche relever que les parents d'élèves sont loin de rejeter massivement l'école publique à laquelle ils font très majoritairement confiance, même si celle-ci est érodée. Conscients des enjeux et des besoins de l'école publique, les parents qui y scolarisent leurs enfants mettent ainsi en haut de la liste des urgences auxquelles l'enseignement public devrait répondre la discipline et la sécurité au sein des établissements publics d'éducation (pour 93% des parents), mais aussi le contenu des enseignements (88%) ainsi que les mixités sociales et scolaires (66%). Il est également intéressant de noter que 84% des parents considèrent qu'il est urgent de transmettre les valeurs et principes de la République, témoignant en cela d'un attachement profond au modèle républicain laïque et à ses principes, permettant in fine la cohésion sociale de la Nation, qui a tendance à se distendre depuis plusieurs années.

Extrait de jean-jaures.org du 12.11.25

"Le travail personnel", un dossier très documenté de la Lettre du CAREP de Créteil, octobre 2024

2024-11-26T09:18:41Z

Lettre d'information n°15, octobre 2024 - "Le travail personnel"

Voilà l'année lancée et les marques prises…Les premières évaluations ont été faites ou posées et il est question maintenant d'organiser le travail personnel des élèves.
Mais qu'entend-t-on réellement derrière cette appellation ? Si l'on s'en fie à l'étymologie, le mot « travail » désignait à l'origine un instrument de torture appelé « tripallium », écartelant ses victimes et les laissant périr dans d'atroces souffrances. Bien évidemment, l'évolution du mot, à fortiori dans le domaine scolaire, s'est, fort heureusement, bien distancié de cette définition originelle.... Comme on peut le trouver sur le site de l'Ifé, " Le travail personnel des élèves renvoie à l'ensemble des processus mobilisés de façon autonome et personnelle par l'élève pour s'approprier les objets d'enseignement".
Le travail personnel est cependant un vaste sujet qui a souvent occasionné des divergences de positionnement. La question de l'efficacité de celui-ci n'a pas toujours été évidente ; dans quelles mesures peut-il se révéler efficient et pertinent,et surtout, porteur de réussite ?

Cette question est d'autant plus prégnante au prisme des réalités des réseaux d'éducation prioritaire. De fait, les élèves scolarisés en éducation prioritaire ne jouissent pas tous d'un environnement socio-culturel qui leur permet un accompagnement idoine dans la conduite de leur travail personnel. Dans ces conditions, dans quelles mesures le travail personnel permet-il de réduire ou amène-t-il à renforcer les inégalités scolaires ?

L'objectif premier du travail personnel est de répondre aux besoins des élèves, qui ne sont pas tous égaux face à leurs apprentissages. Tous les élèves n'ont sans doute pas les mêmes besoins en la matière, notamment quand ils ont des besoins éducatifs particuliers. La piste de la différenciation, en l'occurrence, s'avère sans doute judicieuse, si ce n'est nécessaire. Il faut néanmoins garder à l'esprit que le travail personnel ne saurait, à lui tout seul, réduire les inégalités, mais qu'il se situe dans l'ensemble des leviers possibles pour diminuer leurs impacts. La véritable question sur le travail personnel est en lien avec les évaluations des apprentissages ; peut-il permettre de mieux les préparer ? A quelles conditions ?
C'est précisément la modalité des mises en œuvre du travail personnel qui reste déterminante quant à son efficacité. Les types (productions écrites, exercices, récitations, exposés…) peuvent varier pour répondre aux enjeux des évaluations. Mais ces modalités de mise en œuvre du travail personnel demeurent plus efficaces lorsqu'elles sont envisagées à partir d'une analyse des besoins réels.

En effet, dans quelles conditions les élèves travaillent-ils ? Comment effectuent-ils ces tâches, en classe et en dehors de la classe ? Les dispositifs actuels, tels que « devoirs faits » ou encore l'accueil élargi 8h-18h, offrent un encadrement efficace surtout lorsqu'il se conjugue au travail coordonné des enseignants et des assistants pédagogiques.

Néanmoins, les conditions de travail en dehors de l'établissement restent également déterminantes ; on connaît le miroir aux alouettes de Chat GPT et d'autres formats propres à l'IA (intelligence artificielle) , mais ne peut-on pas y voir, au contraire, nos meilleurs « enamis », des alliés intéressants lorsque les conditions de la collaboration sont éclaircis ?
L'IA peut-elle aider au lieu de freiner les mécanismes cognitifs ? Comment la solliciter sans sacrifier le développement des capacités cognitives des élèves ? L'IA peut-elle suppléer aux lacunes associées aux inégalités socio-culturelles dès lors qu'on songe au travail personnel réalisé à la maison ?
Il est en tous les cas certain que le travail personnel est une sorte d'interface entre les deux espaces, publics et scolaires. Les familles, lorsqu'elles en ont les capacités, peuvent assurer un encadrement. Mais le risque du « brouillage » demeure quand le hiatus entre les pratiques enseignantes et les pratiques parentales est trop important.
Dans quelles mesures le fait de s'appuyer sur les familles peut-il dérouter la démarche installée avec les élèves en classe ? Cette question se pose également quand les parents ont recours au soutien personnel des aînés de la famille, ou bien un soutien payant, qui peut lui aussi brouiller les effets du travail personnel de l'élève, travail qui n'est alors plus si « personnel »…
Si l'on en revient aux intentions pédagogiques du travail personnel, elles sont claires. Elles visent clairement une amélioration des mécanismes cognitifs des élèves en situation d'apprentissage. En somme, il s'agit d'apprendre aux élèves à mieux réfléchir, pour mieux apprendre, en s'appuyant sur leurs propres capacités. Expliciter les enjeux du travail personnel permet sans doute d'engager plus facilement les élèves dans cette démarche autonome de travail en classe ou en dehors de la classe.

Il s'agit donc de découvrir dans cette lettre d'information les dispositifs existants pour optimiser la prise en charge du travail personnel, mais aussi pour en redéfinir les contours. Vous trouverez également des ressources plus pointues qui vous permettront de mettre en perspective les effets de l'encadrement pédagogique de ce moment d'autonomie pour les élèves.

● Focus sur l'observatoire du CAREP dédié au travail personnel hors la classe

- Objectifs et enjeux de l'observatoire sur le travail personnel hors la classe

Un observatoire sur le travail personnel hors de la classe avait été mené par le CAREP en 2015-2016. L'objectif de ce travail était de mettre en lumière les pratiques qui “seraient en mesure de rompre la courbe ascendante des inégalités”, pour citer un extrait de l'introduction du rapport de cet observatoire.
Cet observatoire a décidé de limiter son analyse au travail demandé explicitement par les enseignants des écoles et des collèges de REP et REP+, réalisés par les élèves en dehors du temps de la classe. Sont donc exclus, de facto, les temps de travail personnel périphériques dans l'établissement mais aussi l'ensemble de la prise en charge du soutien scolaire par des organismes privés.

Cette volonté de resserrer l'étude sur ce temps “hors la classe” a permis de se recentrer sur ce qui fonde le travail en autonomie de l'élève, en dehors de l'enceinte de ses salles de cours. Il s'agit, in fine, de comprendre la façon dont l'élève gère son autonomie peut être déterminée par son contexte socio-culturel. L'observatoire propose ainsi une meilleure inclusion des familles par l'explicitation des enjeux du travail personnel.

- Quelle est la démarche de cet observatoire ?

L'idée est de partir de l'expérience des réseaux et de leurs réalisations, afin de proposer des recommandations. Pour ce faire, il s'agit de mutualiser ces pratiques et de proposer des pistes d'actions opérationnelles. Il y a dans cet observatoire, au total, douze recommandations, réparties selon des entrées thématiques.
L'objectif ultime est de permettre aux réseaux de mieux cibler, avec finesse, leur diagnostic sur leurs besoins, au prisme des priorités du référentiel de l'éducation prioritaire.

- Comment cet observatoire est-il organisé ?

Cet observatoire aborde trois thèmes :

Thème 1 : le travail personnel : pour qui ? pour quoi ?
les cibles et les enjeux du travail personnel
Thème 2 : comment s'assurer de la réalisation efficace du travail personnel ?
l'accompagnement qu'exige la mise en place du travail personnel
Thème 3 : comment mettre en cohérence tous les acteurs éducatifs ?
le rôle et l'inclusion de chaque acteur dans la mise en place du travail personnel

- Comment se l'approprier ?

Chaque page propose :

une présentation des observations, accompagnée des questionnements associés
une recommandation exprimée en “objectif à atteindre” pour le réseau
les observations qui ont guidé la réflexion des observateurs dans les pistes d'action
des pistes d'actions structurées en différents niveaux de mise en œuvre (classe, école, établissement, réseau, instances départementales...)

- Focus sur quelques recommandations

Nous vous invitons à vous plonger dans les conclusions de cet observatoire dont les recommandations vous permettront d'ajuster vos pratiques. Nous vous proposons ici un focus sur deux recommandations ; ces synthèses ne sont qu'une porte d'entrée vous incitant à une consultation plus précise de cet outil précieux.

• Thème 1 : Le travail personnel : pour qui ? pour quoi ?

– Recommandation n°3 : Recentrer le travail personnel des élèves sur les apprentissages en les aidant à développer leur autonomie

Le travail personnel est envisagé comme “rattrapage” ou comme “compensation” du temps perdu en classe. Les élèves l'associent à une sanction, et y rattachent un fort sentiment d'injustice. Lors des séances de correction, non suffisamment étayées, mais plutôt imposées, le sentiment d'échec face aux erreurs, face aux”fautes” est grandement accru.
Recentrer le travail personnel des élèves sur les apprentissages en les aidant à développer leur autonomie.
Plus l'élève apprend à considérer ses erreurs comme des leviers de progrès, plus il se sent sécurisé pour aborder de nouveaux apprentissages. Quand il expérimente lui-même des méthodes d'apprentissage qui lui sont propres, il en retire de la fierté.

Plusieurs pistes à plusieurs échelles :

en classe : reconsidérer “l'erreur” comme une étape nécessaire vers l'acquisition des savoirs et accentuer la prise en charge méthodologique du travail personnel
dans l'établissement : créer des espaces associés et nommer des personnels “référents” du travail personnel pour plus de lisibilité pour les élèves
dans le réseau : renforcer la formation des personnels sur l'apport des neurosciences à la connaissance des processus d'apprentissage et diffuser largement les outils en lien avec la question de l'autonomie des élèves.

• Thème 3 : Comment remettre en cohérence tous les acteurs éducatifs ?

– Recommandation n°9 : rendre le travail personnel des élèves, ses attendus, ses visées d'apprentissage et son évaluation plus explicites et plus lisibles
Les familles, a fortiori défavorisées, attendent de l'école qu'elles fassent réussir leurs enfants. Cependant l'implication des familles n'est pas facile à obtenir, en dehors des moments jugés “cruciaux”, l'entrée en CP ou l'année diplômante de troisième. L'incompréhension des parents, éloignés des codes scolaires, vis-à-vis de la diversité des méthodes enseignantes, de la quantité de travail elle-même variable d'un enseignant à l'autre et de façon plus générale, est fréquente. Ils ont tendance à rattacher ce traitement à une forme de “mépris” caché pour ces élèves issus des quartiers prioritaires (enseignants nommés inexpérimentés, remplacements trop rares...)

Donner aux familles une vision plus claire du travail personnel des élèves, de ses attendus, de ses objectifs en termes d'apprentissages et surtout quand il s'agit de la question de l'évaluation.
Des écoles ouvrent les classes aux parents selon des périodicités différentes. Des espaces de rencontres et d'échanges sont créés. Cela rassure parents qui voient les enseignants à l'œuvre et cela sécurise les enfants voyant leur enseignant discuter avec leurs parents.

Plusieurs pistes à plusieurs échelles :

dans la classe : organisation de journées “classes ouvertes”
dans l'établissement : intégrer les parents dans l'espace scolaire pour expliciter le travail personnel
dans le réseau : organiser des réunions de rentrée pour lisibiliser l'organisation d'une journée de classe.

● Pour réfléchir

- Le travail personnel : une politique éducative

• Le travail personnel au prisme du socle commun

Sur les cinq grands domaines qui composent le socle commun de connaissances, les devoirs sont définis dans le Domaine 2.
Le Domaine 2 « les méthodes et outils pour apprendre » vise à enseigner aux élèves à apprendre de façon autonome ou collective, en classe ou en dehors, pour réussir dans leurs études et se former tout au long de la vie. Il met l'accent sur la gestion du travail personnel (planification, mémorisation, résolution de problèmes), l'utilisation des outils numériques pour la recherche et la production de contenu, et le développement de compétences comme l'attention, la concentration et la coopération. L'objectif est de rendre les élèves autonomes et capables d'organiser leur apprentissage à l'aide d'outils pratiques (prises de notes, fiches, cartes mentales, etc.)

⭢ Le socle commun de connaissances de compétences et de culture

• Le Vademecum « devoirs faits » est conçu comme un outil de pilotage

Après quatre ans de mise en œuvre, « Devoirs faits » est devenu un levier pédagogique majeur pour favoriser l'égalité des chances et améliorer la réussite scolaire des élèves, particulièrement celles et ceux en difficultés. Basé au début sur le volontariat des élèves,« Devoirs faits » est rendu obligatoire depuis 2023 pour tous les élèves de 6e.
« Devoirs faits » a pour objectif de permettre aux élèves de faire leurs devoirs dans de bonnes conditions au collège, de développer leur autonomie et de renforcer les savoirs fondamentaux. Ce dispositif est piloté par chaque établissement et encourage l'implication des familles. Une évaluation continue de ce dispositif est proposée afin d'en mesurer les effets et d'ajuster les pratiques en fonction des besoins des élèves et des contextes locaux. + Mission académique (aurélie)

⭢ « Devoirs faits »

• Le temps scolaire du travail personnel : focus sur l'accueil élargi 8h-18h

Ce dispositif, dénommé « Accueil élargi 8h-18h » a fait l'objet d'une expérimentation au cours de l'année scolaire 2023-2024 dans 195 collèges et a permis de constater des effets positifs sur la réussite scolaire des collégiens qui y ont participé ; il constitue par voie de conséquence un levier pour garantir à chaque élève une offre péri éducative de proximité, porteuse des valeurs de l'École de la République.
L'offre d'activités riches, essentiellement proposées par des personnels de l'éducation nationale, appelle désormais une
mobilisation étendue pour renforcer l'accueil de 8h00 à 18h00 dans les collèges de l'éducation prioritaire et ce, en mettant en place les conditions favorables à sa réalisation.
Vous trouverez des informations complémentaires sur cette page ainsi que plusieurs exemples d'emplois du temps ci-dessous

⭢ « Accueil élargi 8h-18h »
⭢ Exemple d'emploi du temps 8h-18h

• La mission académique de l'accompagnement des élèves

Une mission académique dédiée à l'accompagnement des élèves engage des axes de réflexion et de travail sur cette
question. Nous vous invitons à la consulter pour découvrir les nombreuses ressources qui vous sont proposées

⭢ La mission académique

• “Mais en fait, à quoi ça sert les devoirs ?” Une vidéo pédagogique à montrer et commenter avec les plus petits (cycle 1 )

Cette courte vidéo a pour objectif essentiel d'informer les plus jeunes élèves sur les enjeux des devoirs. La vidéo a le mérite d'adopter un ton, un rythme et un visuel qui rassurera grandement les élèves. Elle rappelle la fréquence, la durée et l'inscription du temps des devoirs dans la fin de journée typique d'un enfant scolarisé dans les classes du cycle 1 notamment. Elle pourra être montrée aux élèves dans le cadre d'un échange sur leur organisation personnelle à la maison à la fin de la journée

⭢ Vidéo Lumni

- Le travail personnel au prisme des sciences cognitives

• Comment engager les élèves dans les apprentissages ?

Pour cette rentrée, le site Canopé propose un dossier sur l'engagement des élèves dans le travail et propose un cycle de
formations et conférences autour de thématiques. Motivation, coopération, autonomie, gestes professionnels agissant comme des leviers...Les entrées sont nombreuses !
Nous attirons votre attention sur la conférence de Céline Buchs sur les activités coopératives comme levier d'engagement qui aura lieu le 25 novembre (Des structures coopératives pour soutenir l'engagement de tous les élèves - CanoTech) et sur un webinaire consacré aux outils qui favorisent l'autonomie des élèves dans leur travail personnel (Des outils pour favoriser l'autonomie des élèves dans leur travail personnel - CanoTech).
Pour participer à ces conférences et formations une inscription est nécessaire.

⭢ Dossier du site Canopé

• La métacognition au service du développement de l'autonomie des élèves

Dans ce document de synthèse, Joëlle Proust explore la métacognition comme un élément fondamental du processus d'apprentissage, soulignant son rôle dans le développement de l'autonomie des élèves. L'école est envisagée non seulement comme un lieu de transmission de savoirs, mais aussi comme un espace où les élèves apprennent à réguler leur propre apprentissage et à résoudre des problèmes de manière autonome.
Le rôle des enseignant est essentiel pour guider les élèves vers une prise de conscience métacognitive, leur permettant d'évaluer et d'ajuster leurs stratégies d'apprentissage.
Un enseignement plus explicite permet aux élèves de se concentrer sur les objectifs d'apprentissage plutôt que sur les tâches à réaliser.
Cependant, des défis subsistent, notamment pour les élèves de milieux populaires, qui peuvent avoir des représentations biaisées de l'apprentissage. Il est donc impératif de les accompagner dans le développement d'une vision claire de leurs capacités et de leurs valeurs personnelles. En somme, la métacognition émerge comme un levier essentiel pour favoriser l'engagement dans le travail personnel, nécessitant une approche pédagogique réfléchie et inclusive qui valorise l'autonomie des élèves.

⭢ La métacognition, enjeux pédagogiques de la recherche

• La métacognition au service de la régulation des apprentissages

Dans cette capsule, découvrez une capacité essentielle permettant aux élèves de réguler leurs apprentissages : la métacognition. Développer cette compétence, c'est apprendre aux élèves à "penser à leur manière d'apprendre". Pour cela, le développement de connaissances métacognitives (ce que sait l'élève de ses propres processus d'apprentissage) et d'un contrôle métacognitif (la capacité à planifier, surveiller et ajuster ses stratégies pendant l'apprentissage) est nécessaire. La métacognition permet d'aider les élèves à mieux comprendre comment ils apprennent, à identifier leurs points d'appui et leurs fragilités, et à adapter leurs stratégies d'apprentissage aux objectifs.
Encourager les élèves à développer leur métacognition leur permet de devenir des apprenants plus autonomes et efficaces. Cela favorise leur réussite en les rendant acteurs de leur apprentissage.

⭢ La capsule

• Les enseignants des réseaux d'éducation prioritaire développent davantage de stratégies éducatives fondées sur les capacités métacognitives selon la Depp

Une enquête sur les pratiques enseignantes spécifiques aux contenus (Praesco) réalisée par la Depp en 2021 auprès d'enseignants de français de troisième, neuf enseignants sur dix considèrent les écarts de niveaux entre les élèves et le temps pour aider les élèves en difficulté comme des facteurs rendant difficile leur enseignement. Les résultats de cette enquête mettent également en évidence des liens entre les caractéristiques individuelles et contextuelles des enseignants et les trois dimensions pédagogiques observées.
Les enseignants qui exercent en éducation prioritaire adoptent plus fréquemment que les autres enseignants interrogés des pratiques qui visent à prendre en compte l'individualité des élèves. Nous vous invitons à découvrir les multiples conclusions de cette enquête dans cet article

⭢ L'enquête de la Depp

• Conférence d'Elise Huillery au Collège de France : comment lutter contre les inégalités scolaires en aidant les élèves à devenir autonomes et à s'appuyer sur la coopération et la confiance en leurs capacités ?

Les politiques publiques visant à réduire les inégalités sociales et à favoriser la réussite scolaire par l'ajout de ressources supplémentaires échouent essentiellement parce qu'elles oublient les déterminants psychosociaux dans le comportement humain et qu'apporter des ressources n'implique pas nécessairement que les gens vont s'en saisir.
C'est le point de départ des recherches sur les compétences sociales et comportementales, à savoir la confiance en soi, le sentiment de contrôler ce qui nous arrive, l'optimisme vis-à-vis de la capacité à progresser, ou encore la capacité à coopérer.
Cette contribution s'attache dans un premier temps à établir le déficit français dans les compétences sociales et comportementales, puis dans un deuxième temps à présenter leurs impacts sur la réussite scolaire et l'insertion professionnelle, et enfin dans un troisième temps à discuter les actions possibles dans les établissements scolaires pour augmenter ces compétences.

⭢ Conférence

• Métacognition et réussite des élèves : un dossier qui propose quelques séances didactiques

Les Cahiers pédagogiques proposent un dossier qui pose la question des conditions de l'efficacité de la mise en activité. Suffit-il de mettre les élèves en activités en classe pour qu'ils s'approprient les savoirs, savoirs faire sur lesquels est construite la séance qui leur est proposée ? Après avoir rappelé les concepts clés liés à la métacognition, le site propose 4 séances didactiques visant à amener les élèves à prendre conscience des stratégies d'apprentissage qu'ils peuvent mettre en œuvre, en particulier dans la mémorisation des leçons.

⭢ Le dossier

- Le travail personnel face aux nouveaux enjeux du numérique

• L'IA dans l'accompagnement des apprentissages fondamentaux

Des services numériques s'appuyant sur l'intelligence artificielle sont disponibles pour les enseignants du cycle 2 afin de mieux accompagner les élèves dans les apprentissages des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques. Ces services ont été développés par des entreprises et des laboratoires de recherche à partir des retours d'expérience des professeurs lors d'une phase de recherche et développement.
Plusieurs services mis à disposition des enseignants, pour le français et les mathématiques notamment, vous sont proposés. Il s'agit essentiellement de logiciels qui permettent une personnalisation des approches pédagogiques dans la l'acquisition des apprentissages.Ils peuvent également être utilisés pour certains en autonomie par les élèves.

• Et si l'intelligence artificielle contribuait ou renforçait au renforcement des inégalités ?

Réalisée par Hélène Gaudreau et Marie Michèle Lemieux, ce rapport juge que l'intelligence artificielle est d'autant plus incontournable en éducation qu'elle est déjà bien installée dans le système éducatif. "L'intelligence artificielle est utilisée depuis déjà un certain temps en éducation, et ce, de plusieurs façons, dont les systèmes tutoriels dits intelligents, les systèmes d'évaluation automatique, les environnements d'apprentissage collaboratif et les jeux visant l'apprentissage", disent les autrices. L'IA réorganise aussi le marché du travail en supprimant des emplois, particulièrement chez les moins diplômés. Les autrices ne pensent pas que les emplois des enseignants soient menacés car une machine ne sera pas capable des interactions que les enseignants pratiquent. Cependant, elles pointent un écueil : "Le profilage et le catalogage des personnes peuvent conduire à une surdétermination des profils d'apprentissage et à une uniformisation des parcours. Enfin, l'utilisation des données personnelles entraîne des risques de biais ou de renforcement des discriminations et peut conduire à l'accroissement des inégalités – dont l'accès à l'éducation – et à la concentration du pouvoir." Elles craignent au final une "standardisation des apprentissages et de l'évaluation ce qui pourrait laisser les prochaines générations démunies devant un monde en constant changement".

⭢ Le rapport

- Travail personnel et coéducation

• Ce que le confinement a révélé sur la difficulté du travail personnel à la maison

La période du confinement a été un laboratoire à grande échelle pour expérimenter l'articulation entre les contenus pédagogiques conçus par les professeurs et leur mise en application à distance par les élèves et leur famille. Elle a permis de mettre en lumière les difficultés accrues de certains élèves dans la mise en place de leur travail personnel dans ce contexte, tout en révélant, par leur absence, les interactions et situations pédagogiques propres à l'enseignement en classe.

⭢ Etude du Centre Alain Savary

• L'aide aux devoirs : dans quelles mesures agit-elle en faveur de la réussite scolaire ?

Cet article présente l'analyse d'un dispositif d'aide aux devoirs au travers des deux grands systèmes de contraintes auxquels il est soumis. L'étude du premier de ces systèmes nous permet de mettre en évidence différentes sources de tension venues de la classe (faible maîtrise des notions, opacité des consignes, etc.) qui se cumulent et dessinent une situation initiale très déterminée. Le second, propre au dispositif, découle des partis pris qui y sont mis en œuvre, en particulier de la forte individualisation du travail et du contexte de son organisation. Dans les quartiers populaires où l'enquête a été menée, ces deux systèmes entrent en résonance et laissent peu de liberté aux intervenants, dès lors moins enclins à centrer leur action sur les apprentissages qu'à développer des stratégies de survie dont le bénéfice pour les élèves n'est pas toujours évident.

⭢ L'article

• “Faire ses devoirs”, enjeux cognitifs et sociaux d'une pratique ordinaire, sous la direction de Patrick Rayou

Cet ouvrage est un recueil d'articles qui explorent la question du travail scolaire à la maison et son impact sur les élèves, les familles et l'école. La question des inégalités scolaires renforcées par certains contextes socio-culturels dans la prise en charge de ce travail personnel à la maison est abordée . La finalité même des devoirs est également questionnée, dans la mesure où les devoirs occasionnent des tensions au sein du cercle familial.
Une revue sur cet ouvrage sera prochainement intégrée dans la bibliothèque virtuelle du CAREP.

⭢ L'ouvrage

• Quand faire ses devoirs à la maison défait le travail du professeur en classe

Cette ressource est consacrée aux devoirs à la maison. Elle met en lumière les facteurs d'inégalités dans la réussite scolaire et la place des devoirs à la maison, tant dans le parcours de l'élève que dans les représentations que les parents peuvent s'en faire.
Des élèves qui travaillent le soir à la maison à leur bureau, qui reprennent les exercices vus en classe et approfondissent les notions demandées relèvent de la fiction d'un imaginaire social. Les devoirs sont souvent sources de tensions à la maison et sont rarement le prolongement vertueux de ce qui a été fait en classe. Pourtant c'est bien l'école qui impose une continuité de la classe dans l'espace domestique, loin du contrôle et de l'aide des enseignants.
Dans les milieux défavorisés, les parents sont souvent démunis, ils ne comprennent plus les attendus de l'école et se retrouvent doublement impuissants face à l'attitude de leur enfant « qui n'a pas compris ce qu'il fallait faire ». Pire, ils pourraient être considérés comme responsables de l'échec (ou de la réussite) de leur enfant.
Cet article du Centre Alain Savary montre que pour ne pas creuser les inégalités, c'est à l'école d'apprendre progressivement aux élèves à comment faire les devoirs, et ne pas prendre cela pour un processusnaturel. L'implication des familles est là encore essentielle.

⭢ L'article

• Séverine Kapko, Les devoirs à la maison, Mobilisation et désorientation des familles populaires

Cet ouvrage questionne la place et la pertinence des devoirs à la maison dans la mesure où ces derniers peuvent accentuer les inégalités sociales et scolaires. S'appuyant sur des enquêtes ethnographiques menée auprès de familles d'origines diverses, Séverine Kakpo souligne le désarroi et l'impuissance de certaines familles face aux attentes enseignantes. La multiplicité des angles de vues permet à l'auteure de donner, de façon nuancée, des axes de réflexion sur ces fameux “devoirs à la maison”.
Une revue sur cet ouvrage sera prochainement intégrée dans la bibliothèque virtuelle du CAREP

⭢ L'ouvrage

- Représentations du travail personnel et inégalités

• L'œil du pédagogue : faire son travail personnel à l'école permet de ne pas trop creuser les inégalités scolaires

Dans cet article issu du dictionnaire de Meirieu, le pédagogue revient sur les représentations familiales, sociétales et institutionnelles des devoirs à la maison. Il pointe les écueils associés à l'externalisation des devoirs scolaires ; les familles les plus précaires au niveau socio-culturelles ne peuvent encadrer le travail de leurs enfants, ce qui peut ainsi contribuer au renforcement des inégalités. Philippe Meirieu plaide pour une externalisation du travail scolaire qui resterait néanmoins dans l'enceinte de l'établissement, sécurisant ainsi davantage les élèves.

⭢ L'article

• François Dubet, Najet Vallaud-Belkacem, Le Ghetto scolaire, pour en finir avec le séparatisme

Cet ouvrage explore les inégalités et la ségrégation dans le système éducatif français. La France reste tristement célèbre pour le déterminisme social qui affecte les parcours scolaires des élèves comme en attestent les enquêtes internationales. La “ghettoïsation” de certains établissements a réduit l'ouverture culturelle nécessaire pour élargir et consolider les savoirs fondamentaux.
Ce livre propose la solution de la mixité sociale ; elle a fait ses preuves en apportant des améliorations tangibles. Il s'agit ainsi de lutter contre le séparatisme social qui détruit l'école.
Une revue plus détaillée sur cet ouvrage sera bientôt disponible dans la bibliothèque virtuelle du CAREP.

⭢ L'ouvrage
⭢ La conférence

• Dossier de veille de l'Ifé mené par Rémi Thibert, chargé d'études et de recherches, sur les représentations et les enjeux du travail personnel

Les devoirs « à la maison » sont à la fois une pratique commune essentielle au métier d'élève et un sujet de controverse récurrent. La note de synthèse de l'IFE montre d'abord comment l'évolution du cadre scolaire, de sa temporalité, de ses personnels et de ses pratiques a redéfini ce que devait être le travail personnel de l'élève, le réduisant souvent au travail à la maison, c'est-à-dire aux devoirs, en autonomie. Vision erronée, qui laisserait à penser que les élèves ne travaillent pas en classe… L'article amène ainsi à reconsidérer l'articulation entre le temps réel d'effort et d'implication en classe
et la capacité de l'élève à réinvestir hors la classe ce qui a été fait, tout en interrogeant le rôle des enseignants, des parents, ainsi que de différentes pratiques pédagogiques dans le développement de cette capacité.

⭢ Dossier

• Le curiculum invisible ou la source des malentendus socio-scolaires selon Julien Netter

Le travail de Julien Netter et de son équipe enrichit l'approche de la question de la reproduction des inégalités à l'école. Leur analyse se porte sur les instants où les enseignants, ou différents intervenants, instaurent des situations d'apprentissage qui ne sont pas décryptées de la même manière par tous les élèves.
Si certains vont être capables d'identifier les attentes en terme de posture, de travail, d'objectifs, parce qu'ils disposent de ce "curriculum invisible", d'autres ne vont pas comprendre les attendus du professeur et peuvent se retrouver en échec sans en comprendre la cause. Parce que les situations scolaires reposent sur un ensemble de codes, de connaissances et de savoir-faire qui ne sont pas suffisamment explicités, voire même identifiés par les enseignants, Julien Netter montre, par l'analyse de différentes pratiques pédagogiques comment la méconnaissance de cette "culture de l'école" défavorise dès le départ un certain nombre d'élèves.

⭢ L'article

• Quand l'absence de matériel scolaire accentue les inégalités scolaires : témoignages d'enseignantes du premier degré en REP

Cet article du café péda propose le témoignage de deux enseignants en REP ainsi que leur stratégie face au manque de matériel des élèves

⭢ Les témoignages

• Quelle efficacité de l'aide aux devoirs ?

Pour compléter la ressource précédente, vous pouvez écouter dans ce court extrait d'un séminaire académique de l'Académie de Poitiers l'intervention de Julien Netter. Ce dernier revient sur différentes études qui mettent en avant les effets de l'aide aux devoirs.
Il pointe les limites et les difficultés de l'aide aux devoirs, notamment dans le premier degré. Les devoirs sont une sorte de compromis social “qui ne satisfait personne mais qui convient à tout le monde” car les devoirs sont une “vitrine scolaire” et une façon de terminer le programme, donc une sorte d'extension de l'école. Enfin, il s'agit d'une façon de faire intégrer l'importance de l'école et rendre aux enfants la responsabilité de leurs apprentissages.

⭢ Extrait

• La conférence de consensus du Cnesco le 5 et le 6 novembre

La conférence de consensus du CNESCO portera cette année sur les “nouveaux savoirs et les nouvelles compétences des jeunes”. Dans un monde en évolution permanente, l'acquisition de savoirs et de compétences par les jeunes pour une meilleure insertion sociale et professionnelle, mais aussi pour la construction d'une société équitable et innovatrice est fondamentale. La façon dont l'école appréhende ces enjeux l'est donc tout autant.

⭢ Replay intégral

- Le travail personnel dans la vie des réseaux

• Déplacer le travail personnel des élèves dans l'espace scolaire : et si on allait dehors pour travailler ?

Dans cet article disponible sur le site du CAREP, deux enseignantes du collège Evariste Galois, à Sevran, Marine Gosselin, professeure de Physique-Chimie et Nidal Khernane, professeure de SVT détaillent les modalités d'une mise en œuvre pédagogique qui les a menées à déplacer les élèves à l'extérieur de leur salle de classe.
Initié au printemps 2024, ce projet a pour objectif de permettre aux élèves de parcourir une multitude de modalités d'apprentissages dans un environnement extérieur, en s'appuyant sur les besoins et les demandes des élèves,
actualisés à la lumière de leur progression. Des points d'étape en concertation avec les élèves sont prévus pour affiner les
priorités de travail et rendre visible les bénéfices pour les élèves.
Vous pourrez puiser dans cet article des pistes concrètes pour mettre en place de même type d'expériences et renouveler ainsi le regard des élèves sur leur travail personnel.

⭢ L'article

• Préparer les élèves sortant de CM2 au travail personnel avec « des cahiers de vacances faits maison »

Dans une démarche innovante de continuité pédagogique, les professeurs de mathématiques et de français du collège René Descartes ont créé un cahier de vacances maison, spécialement conçu pour tous les élèves de CM2 des six écoles de ce réseau d'éducation prioritaire. Parmi elles, on retrouve les écoles Jean Macé, Édouard Vaillant ou Jules Guesde... Véritable pont entre l'école élémentaire et le collège, cette initiative valorise une liaison inter-degré riche et variée sur ce réseau. Grâce à l'engagement des enseignants du collège et sous la houlette de la cheffe d'établissement, ce cahier a pu voir le jour et être distribué en Juin 2024 et ce pour la 2nde année consécutive. Ce projet ambitieux a été élaboré en étroite collaboration avec l'inspectrice de l'Éducation nationale du 1er degré, la conseillère pédagogique et la coordonnatrice du REP.

⭢ L'article

Lettre d'information n°15, octobre 2024 (23 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr

La santé des enfants se détériore en Ile-de-France, particulièrement dans les territoires défavorisés [avec des données sur l'EP] (rapport ORS) (ToutEduc)

2024-09-20T08:51:20Z

La santé des enfants se détériore en Ile-de-France, particulièrement dans les territoires défavorisés (rapport ORS)

Alors que 15,5 % des mineurs en population générale vivent sous le seuil de pauvreté, ce taux monte à 21,7 % chez les enfants franciliens et “atteint un enfant sur trois dans certains territoires“ de la région, alerte l'Observatoire régional de la santé (ORS) dans un rapport sur la santé des moins de 18 ans en Ile-de-France (IDF) publié mardi 17 septembre.

Or, la santé des enfants “est affectée par le niveau de pauvreté des territoires dans lesquels ils grandissent“, du fait que la pauvreté “est cause de difficultés liées au recours ou à l'accès aux soins“ mais a également “un impact direct sur certains déterminants de la santé comme les conditions de vie, d'habitat, les habitudes alimentaires etc.“

Les données récoltées révèlent de plus que depuis 10 ans, la mortalité des enfants de 0-1 an augmente en Île-de-France, particulièrement “au cours de la première semaine de vie“. En 2022, la mortalité infantile était chiffrée à 4,1 ‰ dans la région, “un écart qui se creuse avec le taux national“, avec un sur-risque “quatre fois plus important dans les territoires les plus pauvres comparativement aux territoires les plus riches.“ L'observatoire indépendant demande à ce titre de porter une “attention particulière“ sur le Val-de-Marne où la mortalité infantile “semble augmenter très rapidement“.

Pourtant, les services de PMI “sont plus abondamment répartis dans les départements considérés comme défavorisés“, et représentent une offre “très attractive pour les familles démunies en raison de l'absence de reste à charge“, commente le professeur Bobette Matulonga Diakiese, auteure du document. Seulement cette offre “est en continuelle baisse, particulièrement en termes de temps de travail de médecins“ et les données disponibles “ne permettent pas de montrer l'impact de la contractualisation entre l'ARS, l'Etat et les départements sur cette offre.“ A été en outre observée “une moindre consommation de soins préventifs en PMI dans des territoires pourtant bien dotés“, ce qui “pose la question du rôle premier des PMI qui est la prévention.“

Dans les territoires défavorisés d'IDF, est en outre observée “une plus forte prévalence de l'obésité, de l'asthme et de certaines autres pathologies“ comme le diabète qui est en “augmentation continue“ : + 15 % chez les moins de 14 ans entre 2015 et 2020. Par ailleurs, a été détectée via cette enquête “une prédominance des troubles de santé mentale chez les garçons et une prévalence particulièrement élevée de l'autisme dans le Val-d'Oise“, bien que le recours aux orthophonistes n'y soit “pas particulièrement plus important“. Selon les cartographies étudiées, un moindre recours est en effet identifié lorsque l'offre est moins disponible dans un territoire de vie, expliquent les auteurs de ce rapport. C'est le cas de l' offre en soins médicaux, “très centrée à Paris et sa proche couronne, particulièrement pour les soins spécialisés et dentaires“. De même, “beaucoup de ces médecins spécialistes exercent en secteur 2 avec dépassement d'honoraires, les rendant inaccessibles géographiquement et économiquement pour les familles précaires.“

Résultat, près de 13,7 % d'enfants non-porteurs de lunettes présentent des troubles de la vision dans les territoires pauvres d'Ile-de-France (contre 9 % de ceux situés en dehors), tandis que près de 50 % des enfants de niveau CM2 scolarisés en zone urbaine sensible (ZUS) ont au moins une dent cariée non soignée (versus 33 % hors-ZUS). À l'âge où ils doivent avoir reçu les 11 vaccins obligatoires, l'analyse des données de l'assurance maladie indique également “un moindre remboursement de ces vaccins dans les territoires défavorisés“.

Le rapport ici (PDF)
La santé des enfants dans les territoires franciliens. Décryptage des indicateurs en Ile-de-France
ORS, septembre 2024

Extrait de touteduc.fr du 09.09.24

EXTRAITS

[page 16]
2.2 Une approche par le niveau de difficulté scolaire
Dans l'étude des indicateurs de santé des enfants, un autre indicateur de pauvreté territoriale souvent utilisé est le type de zone de scolarisation de l'enfant, les territoires les plus pauvres étant souvent situées dans les réseaux d'éducation prioritaire (REP anciennement ZEP) ou en réseaux d'éducation prioritaire renforcée (REP+). Depuis
la refondation de l'éducation prioritaire en 2014, la classification des établissements en REP tient compte des critères sociaux tels que le taux d'élèves défavorisés, le taux d'élèves boursiers, le taux de retard à l'entrée en sixième et le taux d'élèves résidant dans ou à moins de 300m d'un quartier prioritaire de la politique de la ville.
À la rentrée 2022 en Île-de-France 261 réseaux composent la carte de l'éducation
prioritaire : 198 collèges et 1 213 écoles en REP et 63 collèges et 457 écoles en REP+.
30 % de ces établissements prioritaires se situent en Seine-Saint-Denis (Carte 4), 13 %
dans le Val d'Oise, le Val-de-Marne et à Paris. Au total, près de 469 000 élèves franciliens bénéficient des différents dispositifs de l'éducation prioritaire soit 28 % des bénéficiaires à l'échelle nationale. Les enseignants y disposent de conditions particulières d'exercice permettant notamment de développer et faciliter le travail collectif et la formation continue.1

Carte 4. Etablissements scolaires franciliens (écoles et collèges) en REP ou REP+
à la rentrée 2022. [...]

[page 37]
5.2 Près d'un enfant francilien sur cinq est en surcharge pondérale
L'obésité est aujourd'hui connue comme facteur de risque de plusieurs maladies (cardiorespiratoire, métabolique, cancers etc.). Pourtant, nous disposons de peu de données récentes sur le poids des enfants et encore moins si on cherche des données
exhaustives. Les données des dernières enquêtes nationales de santé en milieu scolaire
de 2012, pilotées par la Drees, montraient que 17,5 % des élèves franciliens de la grande section maternelle (environ 5 ans) et 21,8 % des CM2 (environ 10 ans) étaient en surcharge pondérale et près de 5 % étaient obèses pour ces deux niveaux de scolarisation(Figures 20 et 21).
Dans ladite enquête, la proportion d'élèves en surcharge pondérale semblait plus
importante en Île-de-France comparé à la moyenne nationale. De plus la prévalence de la surcharge pondérale augmentait entre la GSM et le CM2.
Des inégalités sociales et territoriales sont très présentes dans la distribution de l'obésité dès le plus jeune âge. Le taux d'enfants en surcharge pondérale (en surpoids et obèses) était de 22,6 % et 27,1 % respectivement chez les enfants de grande section maternelle
et les CM2 des territoires les plus défavorisés de la région (zones d'éducation prioritaire (ZEP) et zones urbaines sensibles (ZUS). L'obésité atteignait quant à elle 6 % des enfants de grande section maternelle et 6,8 % des CM2 dans ces zones prioritaires.

Figure 20. Taux d'obésité/surpoids chez les élèves scolarisés en grande section
de maternelle en Île de France en fonction de la zone d'éducation (ZEP vs hors
ZEP*) : données 2012-2013

La délinquance des mineurs diminue dans la société française (Centre d'observation de la société, mai 2024)

2024-05-29T08:26:58Z

La délinquance des mineurs diminue dans la société française

La délinquance des mineurs ne cesse de diminuer en France depuis plus de dix ans en France, selon les données du ministère de l'Intérieur sur les auteurs d'infractions. Tous types d'actes confondus, du vol à la tire à l'homicide, le nombre de mineurs mis en cause par les services de police et de gendarmerie est passé de 100 000 par an au début des années 1990 à 200 000 à la fin des années 20001. Mais au cours des dix dernières années, le chiffre a fortement diminué pour revenir à 121 000 en 2023. Quant à la part des délits commis par les mineurs, elle n'a quasiment jamais cessé de diminuer, de 22 % au plus haut en 1998 à 12 % en 2023.

On ne dispose pas du même recul historique pour mesurer ce qui relève en particulier des actes de violence physique. Le ministère de l'Intérieur indique que le nombre de mineurs mis en cause pour coups et blessures est stable depuis 2016 : il est passé de 21 800 cette année-là à 20 600 en 2023. Au cours de cette période, la part des mineurs dans l'ensemble des actes a nettement baissé, de 13 % à 8 %. Parmi les mineurs, on ne note pas de rajeunissement comme la presse le relève souvent : le nombre de mineurs de moins de 13 ans mis en cause s'est fortement réduit. Au bout du compte, aucune statistique ne permet de parler de croissance de la violence des mineurs, contrairement à ce qui a été relevé par de très nombreux médias et élus.

Comme toujours, il convient d'utiliser les données sur les infractions relevées par les forces de l'ordre avec prudence, car elles ne mesurent qu'une partie des faits commis, pour laquelle on connaît les auteurs. Elles ne prennent pas en compte des actes mineurs d'incivilités qui peuvent avoir un impact important. Cette évolution n'empêche d'ailleurs pas de s'inquiéter des violences commises par les jeunes, en en prennant la juste mesure. « Les cadres politiques actuels auront-ils le courage de leurs prédécesseurs de 1945, pour qui l'enfance délinquante était un défi qu'il fallait relever en donnant plus de moyens à l'éducatif ? » s'interroge ainsi le sociologue Christian Mahouanna[FN] « En dépit de dramatiques faits divers, le nombre de mineurs auteurs de délit baisse », Christian Mahouanna, Le Monde, 24 avril 2024.[/fn], « Ou se contenteront-ils de continuer à tenter – inutilement – de se construire une légitimité fondée sur la peur et sur leur volonté d'y apporter une réponse par une sévérité accrue. ».

Ces chiffres montrent comment on peut utiliser les faits divers pour orienter le débat et les décisions publiques. Chaque jour, les forces de l'ordre enregistrent environ 700 affaires de coups et blessures et trois homicides. Dans une société de 66 millions d'habitants, il est facile de tenir une chronique quotidienne des actes les plus sordides. La diffusion ultra-rapide de vidéos par les chaînes d'information en continu à la recherche d'audience et les réseaux sociaux démultiplie leur impact. La montée en épingle de la violence des jeunes questionne la critique de la désinformation et des « fake news », souvent dénoncées quand elles proviennent de puissances étrangères, bien plus rarement quand il s'agit de la presse française. Rares sont les médias qui, à l'instar de France Info, vérifient les allégations forgées à partir de faits divers2.

Notes :

Voir « 2000-2020, un aperçu statistique du traitement pénal des mineurs », Infostat Justice, n°1986, ministère de la Justice, juin 2022. Actualisation pour la période 2021-2023 avec les données du ministère de l'Intérieur. ↩
Même, par ailleurs, cela n'a pas empêché par ailleurs la radio publique de relayer de manière abondante les faits divers de violences commises par les jeunes. ↩

Extrait de observationsocieté.fr du 23.05.24

Les rapports 2016-2021 de l'Observatoire des pratiques pédagogique en éducation prioritaire du CAREP de Créteil

2024-03-01T18:35:00Z

L'observatoire des pratiques en éducation prioritaire
Cette instance constituée d'acteurs de la société civile et de l'éducation nationale a pour objectif d'aller dans les réseaux pour observer les pratiques professionnelles. Mandaté sur une question en lien avec le référentiel de l'éducation prioritaire, l'observatoire devra, à partir de ces visites dans les réseaux, rédiger un rapport annuel dans lequel il proposera quelques préconisations opérationnelles.

L'Observatoire des Pratiques en Éducation Prioritaire est né...
30 octobre 2015, par Martine Amable
La réunion inaugurale de l'Observatoire des Pratiques en Éducation Prioritaire le 9 octobre 2015.

Objectifs et composition de l'observatoire des pratiques en éducation prioritaire
16 septembre 2015, par Alain Pothet

L'OBSERVATOIRE DES PRATIQUES EN ÉDUCATION PRIORITAIRE
Des missions : • Observer les pratiques éducatives au sein des réseaux de l'éducation prioritaire. • Rencontrer les acteurs éducatifs dans leur réseau d'éducation prioritaire pour échanger avec directeurs, chefs d'établissements, enseignants, CPE, AED, parents, élèves, agents et partenaires • Faire des préconisations opérationnelles sur des thématiques du référentiel de l'éducation prioritaire, à l'issue de ces observations et analyses de terrain.
Des (...)

LES RAPPORTS

L'EPS et le sport : visioconférence de M. Pierre PARLEBAS pour l'observatoire des pratiques en éducation prioritaire, le 8 octobre 2020
16 octobre, par Martine Amable
L'EPS et le sport au service de la réussite de tous les élèves en éducation prioritaire : c'est le thème d'étude de l'observatoire des pratiques en éducation prioritaire en 2020-2021. M. Pierre PARLEBAS a accepté de guider le regard des observateurs sur ces questions.

Rapport 2019-2020 : Les pratiques de l'oral
5 juillet, par Alain Pothet
L'oral en éducation prioritaire

Rapport 2018-2019 : la production d'écrits
12 juin 2019, par Alain Pothet
cette année l'observatoire a travaillé sur la production d'écrits en éducation prioritaire

Rapport 2017-2018 : La place de l'éducation artistique et culturelle
4 septembre 2018, par Martine Amable
Le rapport 2018 de l'observatoire des pratiques en éducation prioritaire vient de paraître.
L'observatoire a travaillé en 2018 sur la place de l'éducation culturelle (artistique littéraire, scientifique et technologique) et son rôle dans les apprentissages au sein des réseaux d'éducation prioritaire, notamment en termes de compétences psychosociales.
Son rapport 2018, présenté à M. le Recteur de l'académie de Créteil le 20 juin dernier, prend la forme d'un blog.
Nous en publions aujourd'hui le sommaire (...)

Rapport 2016-2017 : développer le travail de la pensée et l'esprit critique de l'élève
10 novembre 2017, par Martine Amable
Présentation des conclusions du travail de l'Observatoire des Pratiques en Education Prioritaire pour l'année 2016-2017.

Rapport 2015-2016 : le travail personnel de l'élève en dehors de la classe
16 mai 2017, par Alain Pothet
Présentation des conclusions du travail de l'Observatoire des Pratiques en Education Prioritaire pour l'année 2015-2016 : le travail explicitement demandé par les enseignant(e)s des écoles et collèges de REP et REP+ et réalisé par les élèves en dehors du temps de classe.

LES RECOMMANDATIONS du rapport 2015-2016 sur le Travail personnel de l'élève

Recommandation n°12
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions Dans la classe, renseigner systématiquement les cahiers de classe et de textes (numérique ou papier). Ils sont les outils de liaison entre les différent(e)s acteur(rice)s de la communauté éducative. Dans l'école et l'établissement, la réflexion sur le travail personnel de l'élève prend en compte la complémentarité des différents acteur(rice)s éducatif(ve)s ; des salles dédiées au travail personnel sont aménagées. Dans le réseau, mener des enquêtes régulières auprès des élèves et des (...)

Recommandation n°11
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* À l'ESPÉ, assurer un enseignement qui aide à mieux comprendre les enjeux et les particularités de l'éducation prioritaire. Renforcer la formation initiale en sciences psychosociales. La gestion de l'hétérogénéité des élèves, la gestion de la classe feront l'objet d'analyses de situation et de propositions d'action avec des acteur(rice)s de terrain. -* Au niveau départemental et académique, mettre en place des formations de formateur(rice)s (académiques, tuteurs, CPC, MF) sur le travail (...)

Recommandation n°10
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* Dans la classe, envisager une interaction entre les aidant(e)s du réseau et les intervenants extérieurs à la fin de chaque trimestre afin de clarifier des attendus pédagogiques et mettre en cohérence toutes les initiatives. -* Dans l'école ou l'établissement, s'assurer que le travail personnel hors la classe est réalisable par l'élève selon ses propres moyens. Organiser une présentation du socle commun, à destination des aidant(e)s non enseignant(e)s du réseau et des associations (...)

Recommandation n°9
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* Dans la classe, pour les parents, des journées « classes ouvertes en activité » sont organisées sur le temps scolaire et sur le temps de l'accompagnement éducatif. -* Dans l'école ou l'établissement, des espaces parents sont prévus. Les parents sont invités régulièrement pour prendre connaissance du travail de leurs enfants et échanger avec les équipes. Organisées hors des temps dévolus à l'information sur l'évaluation, des actions d'information permettent aux parents d'aider leurs (...)

Recommandation n°8
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions Dans la classe, au collège, utiliser des outils numériques de réseau (forum de l'ENT, compte Twitter de classe, email de classe…) pour échanger sur le travail personnel entres les élèves et avec les enseignants. Dans l'école ou l'établissement, concevoir en équipes des mises en situation qui permettent aux élèves de produire des ressources mutualisables, consultables au CDI ou autres salles dédiées. Sélectionner des ressources numériques pertinentes, en lien avec les activités faites (...)

Recommandation n°7
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* Dans la classe, tout travail personnel, qu'il soit individuel ou collectif, est en lien direct avec les apprentissages faits en classe. L'intégralité du travail personnel demandé est visée et corrigée. Les élèves qui réalisent régulièrement le travail, quel qu'en soit le résultat, sont valorisés. -* Dans l'école ou l'établissement, le travail personnel de l'élève est réfléchi en équipes disciplinaires, interdisciplinaires (au collège), par niveau de classe (école et collège). Des (...)

Recommandation n°6
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* Dans la classe, proposer des espaces spécifiques : coin bibliothèque, espace numérique de recherche dans toutes les classes des écoles et du collège. -* Dans l'école ou l'établissement, ouvrir le CDI, si possible après 17h30 et le mercredi après-midi. Organiser des tutorats en fonction des besoins au sein des espaces dédiés. Proposer au collège de petites salles au calme, annexes du CDI destinées à la lecture individuelle ou au travail en petits groupes. Réserver au travail des (...)

Recommandation n°5
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* Dans la classe, au collège, tenir à jour le cahier de texte numérique et s'assurer que les élèves conservent un cahier de textes papier. À l'école comme au collège, chaque enseignant veille à en valoriser la tenue et peut en différencier l'approche. -* Dans l'école ou l'établissement, mener une réflexion autour des consignes relatives au travail personnel de l'élève. S'entendre sur la manière de formuler les attendus (en termes d'objectifs d'apprentissage plutôt que de tâches à (...)

Recommandation n°4
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* Dans la classe, créer un espace numérique partagé spécifique à chaque classe où puissent être déposées des ressources validées enrichissant le cours et permettant aux élèves de mieux comprendre les notions vues ou à voir dans le cours. -* Dans l'école ou l'établissement, réfléchir collectivement (par équipes disciplinaires ou éducatives) à la manière dont un apprentissage pourra être partagé avec les parents. Se doter d'un équipement suffisant - sans compter sur celui des familles - pour (...)

Recommandation n°3
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* Dans la classe, apprendre aux élèves à faire le point chaque jour sur ce qu'ils ont appris, à mémoriser selon des méthodes qui prennent en compte notamment les apports des neurosciences ; consacrer du temps en classe à l'aide méthodologique ; faire de l'identification et du traitement de l'erreur des leviers de progrès et de réussite. -* À l'école ou dans l'établissement, dédier des personnes (professeur(e)s documentalistes, AED, PDMQDC, etc, … ), des dispositifs (IPE, AP, APC, (...)

Recommandation n°2
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* Une note académique définit notamment ce que l'institution assigne comme sens au terme « devoir ». Ce document s'accompagne d'exemples de contenus pédagogiques et de modalités de travail, relayés sur le site académique, afin d'informer tou(te)s les acteur(rice)s de la communauté éducative et les partenaires de l'éducation nationale. Cette information fait l'objet d'une diffusion large et diversifiée. Lien vers la recommandation complète ; Ecouter la (...)

Recommandation n°1
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions Dans la classe : les enseignant(e)s s'assurent que chaque élève a une connaissance claire de ce qui est attendu et pourquoi. Dans l'école ou l'établissement, les enseignant(e)s s'entendent dès le début de l'année sur ce qui est exigible ou pas en matière de travail personnel des élèves, en fonction des difficultés perçues par les diagnostics et les objectifs réalisables. Une charte sur le travail personnel de l'élève et propre à l'école ou à l'établissement peut être rédigée. Dans le (...)

Extrait de carep.ac-creteil.fr

La laïcité expliquée aux élèves par le jeu à l'école REP+ Dürer Besançon

2023-12-15T08:28:43Z

Besançon : sensibiliser les plus jeunes à la laïcité

A l'initiative de l'élue Valérie Haller, une série d'interventions sur le thème de la laïcité est organisée, jusqu'en janvier prochain, dans les écoles de la ville de Besançon. Cette action pédagogique, pas toujours des plus évidentes, et qui nécessite une grande écoute et des savoir-être et savoir-faire, a été confiée au collectif laïcité, reconnu par l'Education nationale, qui se compose d'un ensemble d'associations, engagées dans cet enjeu de société et du vivre ensemble.

Ce vendredi matin, durant deux heures, les intervenants ont rencontré une classe de CM2 de l'école élémentaire [REP+] Dürer, dans le quartier Planoise. Leur démarche s'inscrit dans un respect total des croyances de chacun, en invitant à s'interroger sur les concepts de croyance et de connaissance.
[...]

L'interview d'Alain Pugin (membre de l'observatoire de la laïcité)
L'interview de Valérie Haller (conseillère municipale en charge de la laïcité)

Extrait de pleinair.net du 08.12.23

La laïcité expliquée aux élèves par le jeu

[...]
Un jeu interactif interactif, animé par les intervenants, a permis aux écoliers de mieux aborder, de mieux comprendre également l'enjeu de la laïcité, ses thèmes fédérateurs et de toutes les libertés qui accompagneront leur vie.

Extrait de estrepublicain.fr du 09.12.23

Jean-Pierre Sueur, ancien ministre et sénateur socialiste, met en cause la politique de zonage dans la politique de la ville et en éducation prioritaire (tribune au Monde)

2023-12-12T07:13:27Z

Jean-Pierre Sueur, ancien ministre et sénateur socialiste : « Il faut un ministère de toute la ville ! »
TRIBUNE
Jean-Pierre Sueur
Ancien ministre

Dans une tribune au « Monde », l'ancien secrétaire d'Etat aux collectivités locales et ex-maire (PS) d'Orléans suggère de revoir nombre de présupposés en matière d'urbanisme et d'appliquer la loi solidarité et renouvellement urbain partout en France.

[...] Autre postulat qu'il faut remettre en cause : le culte du « zonage ». Entre les zones urbaines sensibles (ZUS), les zones de revitalisation urbaine (ZRU), les zones franches urbaines (ZFU), et j'en passe, la France est devenue, au fil du temps, la championne du monde du zonage ! Nous avons dû compter jusqu'à 2 500, voire 3 000, « zones ».

Le processus est toujours le même. Les maires réclament, et cela se comprend, tel ou tel zonage, des crédits étant censés être affectés auxdits périmètres. Des commissions répartissent la manne entre quantité de projets et de subventions aux associations. Au risque du saupoudrage. Pendant ce temps, l'image du quartier en prend un coup. Et l'on comprend qu'il vaut mieux habiter ailleurs. Et, si les nouveaux arrivants ne le comprennent pas, les agents immobiliers se chargeront de le leur expliquer !

Lire aussi la tribune : Article réservé à nos abonnés Politique de la ville : « Non, les banlieues ne jouissent pas d'un traitement de faveur » [demande de création d'un Observatoire national de géolocalisation des budgets publics]

J'ai voté des deux mains à l'Assemblée nationale la création, en 1982, par [l'ancien ministre de l'éducation nationale] Alain Savary, des zones d'éducation prioritaire (les ZEP, devenues REP). Donner plus de moyens à ceux qui ont le plus de difficultés, quoi de plus juste ? Et puis j'ai constaté, devenu maire, que l'annonce de l'extension à une nouvelle école d'une ZEP se traduisait rapidement par la fuite de nombre d'élèves – quitte à ce qu'on les domicilie fictivement ailleurs, dans la famille –, par la fermeture de classes et par une concentration accrue de jeunes issus de familles en grande difficulté sur les mêmes sites. Il faut donc oser poser la question taboue de savoir si la politique de zonage – et la réponse peut être différenciée – réduit ou accroît les discriminations !

Extrait lemonde.fr du 07.12.23

La baisse, générale, de la fréquentation des musées est plus importante dans les milieux populaires (Observatoire des inégalités)

2023-08-18T09:16:30Z

Musées : une fréquentation en baisse, des inégalités qui persistent
Les cadres sont trois fois plus nombreux que les employés et ouvriers à avoir visité un musée ou une exposition dans l'année. Si la fréquentation des musées baisse, les inégalités persistent. Extrait du Centre d'observation de la société.

La France dispose du musée le plus fréquenté au monde. Le Louvre a ainsi accueilli plus de sept millions de visiteurs en 2022 et remonte la pente après la baisse de la fréquentation enregistrée avec la crise sanitaire. Cette évolution ne doit pas occulter l'essentiel : les Français fréquentent de moins en moins les musées et les expositions. La baisse ne date pas d'hier mais de la fin des années 1990, selon les données du ministère de la Culture.

La fréquentation des musées a augmenté de la fin des années 1970 jusqu'en 1997 : on passe alors de 33 % de personnes ayant visité un musée ou une exposition au moins une fois dans l'année à 40 %. Elle a chuté depuis à 29 %, un niveau inférieur à celui que l'on constatait il y a cinquante ans. Il ne s'agit pas d'un phénomène de rejet des sorties à vocation culturelle puisque les monuments historiques, eux, reçoivent toujours autant de public. Leur fréquentation a même augmenté en 2018 par rapport à 2008, de 29 % à 34 %. Il en est de même pour la plupart des sorties pour assister à des spectacles (théâtre, concert, cinéma, etc.) [1].

[...] Les inégalités sociales s'accroissent
Le déclin des visites de musées s'observe dans tous les milieux sociaux, y compris chez les cadres supérieurs. En 1980, 80 % d'entre eux avaient visité au moins un musée ou une exposition dans l'année. En 2018, ils ne sont plus que 62 %. Chez les employés et les ouvriers, la baisse date même des années 1970 et elle est beaucoup plus importante. À l'époque, un tiers des personnes issues des catégories populaires avaient visité un musée dans l'année. Désormais, elles ne sont plus que 18 %, presque moitié moins. Les inégalités s'accroissent entre milieux sociaux. En 1973, le taux de fréquentation des musées et des expositions chez les cadres était deux fois supérieur à celui des catégories populaires (employés et ouvriers). En 2018, il est 3,4 fois plus élevé.

Extrait de inegalites.fr du 17.08.23