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(Dossier de Politis) : - Engagement populaire : la relève est déjà là (Banlieues Climat). - L'école comme horizon commun

2026-08-18T07:40:42Z

Engagement populaire : la relève est déjà là (Politis)

Sanaa Saitouli (Banlieues Climat) revient sur l'émergence de nouvelles personnalités politiques issues des quartiers populaires, héritières de décennies de luttes souvent ignorées. À l'approche de 2027, ces voix sont indispensables. Elles reflètent celles d'habitants concernés et conscients des enjeux sociaux, écologiques et démocratiques qui traversent aujourd'hui le pays.

Pendant longtemps, les quartiers populaires ont été racontés par d'autres. Comme des territoires à problèmes, à surveiller, à réparer, à reconquérir électoralement. Rarement comme des espaces politiques capables de produire de la pensée, des luttes, des alternatives ou des formes puissantes d'organisation collective. Et pourtant, ce qui émerge aujourd'hui dans le paysage politique français n'est pas une génération sortie de nulle part.

Avant les nouvelles figures politiques issues des quartiers populaires, les maires, les élus, les candidates, les militants associatifs aujourd'hui mis en lumière, il y a eu des décennies de luttes souvent invisibilisées. Des combats menés dans l'indifférence générale, parfois même dans l'hostilité.

Il y a eu les marches pour l'égalité. Les luttes contre les violences policières. Les associations de quartier. Les éducateurs de rue. Les femmes qui organisaient déjà les solidarités du quotidien sans attendre les institutions. Les premières listes citoyennes qui tentaient de réinventer une autre manière de faire de la politique depuis les territoires populaires.

Des mouvements comme le Mouvement de l'immigration et des banlieues ont porté très tôt des paroles politiques fortes sur le racisme, les discriminations, la représentation et la dignité des habitants des quartiers populaires. Cette histoire-là est essentielle. Parce qu'elle rappelle que ce que certains découvrent aujourd'hui comme une « nouvelle vague » est en réalité le résultat d'un immense travail politique, social et associatif mené depuis des décennies par des habitants qui ont refusé de disparaître politiquement.

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Les dernières élections municipales ont marqué une rupture symbolique forte. Des maires issus des quartiers populaires ont émergé ou se sont imposés comme de nouvelles figures politiques locales. Leur présence change profondément le regard porté sur la représentation politique. Elle envoie aussi un message puissant à toute une génération qui, jusque-là, ne se voyait jamais dans les lieux de pouvoir.

À l'approche de 2027, ces nouvelles personnalités auront un rôle majeur à jouer. Parce qu'elles viennent de nos quartiers populaires, parce qu'elles en connaissent les fractures, les difficultés du quotidien, mais aussi les solidarités, les talents, les réussites et les solutions, elles portent une parole différente. Une parole ancrée dans le réel, loin des discours déconnectés et des réponses toutes faites.

Elles auront la responsabilité de démontrer qu'il existe une autre manière de faire de la politique : une politique de proximité, capable de transformer l'expérience vécue en solutions concrètes, construites à partir de nos territoires, de nos parcours, de nos réussites comme de nos échecs.

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Car derrière ces nouveaux maires, il y a une génération entière qui veut ne plus simplement être entendue, mais participer pleinement aux décisions qui concernent son avenir. Elle refuse d'être réduite à des statistiques, à des clichés ou à des périphéries politiques, et veut désormais prendre toute sa place dans la construction du pays. 2027 ne pourra pas se penser sans ces voix nouvelles. Elles seront indispensables pour réconcilier une partie des Français avec la démocratie, redonner confiance dans l'action publique et faire émerger des réponses à la hauteur des fractures sociales, démocratiques et territoriales que traverse notre pays.

Une immense soif de renouvellement démocratique
C'est aussi dans cette histoire collective que s'inscrit mon propre parcours. Je repense à cette femme issue d'un quartier populaire élue en 2014 dans sa commune. Pour la première fois, je pouvais observer la politique de l'intérieur, voir ce qu'elle devient lorsqu'elle est portée par celles et ceux qu'on entend rarement. Au fil de son mandat, je découvre aussi les angles morts du système. Les promesses faites aux habitants, les décisions prises sans eux, les mécanismes de pouvoir. Alors je décide de reconstruire un mouvement citoyen « Cergy Demain ».

Derrière l'écologie populaire, il y a aussi une bataille pour la dignité, la mémoire et la reconnaissance.

Puis je me présente aux municipales de 2020, aux départementales de 2021 et aux législatives de 2022. Et là, une autre réalité apparaît. Celle des campagnes quand on n'est soutenu ni par un grand parti, ni par des réseaux puissants, ni par des moyens financiers importants. Une politique où il faut constamment prouver sa légitimité. Où certaines candidatures issues des quartiers populaires restent tolérées tant qu'elles ne deviennent pas réellement crédibles.

Je me souviens aussi des regards parfois condescendants. Des réunions où il fallait parler deux fois plus fort pour être entendue. Des moments où certains pensaient qu'une femme issue d'un quartier populaire ne pouvait pas porter une vision politique sérieuse sur l'écologie, la démocratie ou l'avenir des territoires. Et pourtant, sur le terrain, une autre réalité apparaissait. Je me souviens de ces portes frappées dans les halls d'immeuble, de ces discussions tard le soir avec des mères de famille épuisées mais lucides sur l'état du pays.

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Je me souviens de ces jeunes qui nous disaient ne plus croire à la politique mais qui restaient des heures à discuter dès lors qu'on parlait enfin de leurs réalités concrètes : le logement, les discriminations, les transports, la santé, la pollution, la précarité, l'avenir. Parce qu'au fond, les habitants des quartiers populaires n'ont jamais été dépolitisés. Ils ont surtout été abandonnés, caricaturés ou invisibilisés. Mais ces expériences ont aussi révélé une immense soif de représentation, de dignité et de renouvellement démocratique. Une même attente s'exprimait avec force : « Enfin, quelqu'un qui nous ressemble et qui parle de nos réalités. »

Une bataille pour la dignité
Dans ces territoires, les solidarités existent depuis toujours. Elles n'ont pas attendu les institutions pour se mettre en mouvement. Les associations, les collectifs, les éducateurs, les mamans, les habitants ont souvent tenu des quartiers entiers à bout de bras dans l'indifférence générale.

C'est précisément dans ces espaces qu'est née Banlieues Climat. D'un constat simple : l'écologie ne peut pas être pensée sans justice sociale. Parce que dans nos quartiers les questions climatiques ne sont jamais abstraites. Elles parlent de logements mal isolés, de pollution de l'air, de santé, d'alimentation, de mobilité, de précarité énergétique, d'enfants qui grandissent à proximité des axes routiers ou des industries polluantes.

Très vite, nous avons compris qu'il fallait reconstruire des espaces de transmission et de dignité. Former des jeunes, accompagner des mamans, créer des lieux où les habitants deviennent eux-mêmes des formateurs, des organisateurs, des élus parfois. Banlieues Climat participe aussi de cette dynamique plus large en train d'advenir dans le pays. Je pense aux Mamans pour le climat. À ces femmes à qui l'on a souvent fait croire qu'elles n'étaient pas légitimes pour parler d'écologie, de politique ou de démocratie. Et pourtant, ce sont elles qui tiennent les familles, les quartiers, les solidarités du quotidien.

Une équipe de jeunes participantes à un séjour en montagne organisé par Banlieues Climat. (Banlieues climat.)
Les voir aujourd'hui prendre la parole, animer des formations, transmettre à d'autres femmes, reprendre confiance en elles, est probablement l'un des plus grands bouleversements politiques que nous vivons. Je repense notamment à une campagne portée avec les Mamans pour le climat autour du thon servi dans certaines cantines scolaires. Derrière ce sujet qui pourrait paraître anodin, il y avait en réalité des enjeux sanitaires, écologiques et sociaux majeurs : exposition au mercure, qualité de l'alimentation dans les quartiers populaires, accès à une nourriture saine pour tous les enfants.

Ce combat est né d'échanges simples avec des mères de famille. Des femmes qu'on présente rarement comme des expertes des questions climatiques ou de santé publique, alors même qu'elles observent au quotidien les conséquences concrètes des inégalités environnementales sur leurs enfants. À partir de cette mobilisation, nous avons réussi à interpeller plusieurs collectivités territoriales et à ouvrir un débat public sur l'alimentation, la santé et la justice environnementale. Ce type de campagne dit quelque chose d'essentiel : les habitants des quartiers populaires ne sont pas uniquement des publics à sensibiliser.

Ils sont capables de produire de l'expertise, de porter des propositions et d'influencer les politiques publiques.

Car derrière l'écologie populaire, il y a aussi une bataille pour la dignité, la mémoire et la reconnaissance. L'extrême droite prospère sur la peur, la division et le rejet de l'autre. Elle s'oppose frontalement à des valeurs fondamentales comme l'écologie, le féminisme, l'antiracisme ou encore les solidarités collectives. Elle cherche à opposer les territoires entre eux, les ruraux aux habitants des quartiers populaires, les pauvres entre eux, alors même qu'ils vivent souvent les mêmes formes d'abandon et les mêmes inégalités environnementales.

À l'inverse, nous essayons modestement de construire autre chose. Ces dernières années, j'ai vu des jeunes devenir formateurs. Des mamans reprendre confiance en elles et transmettre à leur tour. Des habitants qui pensaient ne jamais avoir leur place dans les espaces politiques devenir aujourd'hui des élus, des responsables associatifs, des porte-parole de leurs territoires.

Nous sommes peut-être à un moment charnière de notre histoire démocratique. Soit nous continuons à reléguer les quartiers populaires aux marges du débat public et des décisions politiques. Soit nous reconnaissons enfin qu'ils sont déjà au cœur des grandes transformations démocratiques, sociales et écologiques qui façonnent l'avenir de notre pays. Partout en France, une génération est déjà en train de se lever. Mais elle ne se lève pas seule. Elle marche dans les pas de toutes celles et ceux qui, avant elle, ont refusé le silence.

Dans le même dossier…
L'école comme horizon commun
Quartiers populaires : une culture politique capable de mobiliser
Fraternité en résistance
Pour que MeToo éclate dans la grève féministe

Extrait de politis.fr du 17.07.26

https://www.politis.fr/articles/2026/07/lecole-comme-horizon-commun/

"Le directeur d'école doit être le vrai chef de son école" (Gabriel Attal au JDD)

2026-08-03T07:54:34Z

Gabriel Attal : « Je propose la plus grande réforme institutionnelle depuis 1958 »
Administration, justice, immigration : le candidat à l'élection présidentielle dévoile ses propositions pour refonder la « maison France » du sol au plafond. L'ancien Premier ministre souhaite consulter le peuple chaque année lors d'une journée référendaire.
[...] Il faut remettre des cfes sur le terrain. Le directeur d'une école doit être le vrai chef de son école. le président d'un tribunal le vrai chef (…)
- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Présidentielle et autres élections [Gén.] (gr 5)/, Parti politique [Gén.] (gr 3)/, Directeur d'école [Gén.] (gr 3)/, Pilot. local [Gén.] (gr 5)/ , Expert, Ex-responsable MEN (Positions) [Gén.] (gr 3)/
, Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/

L'école dans le programme du candidat Edouard Philippe (dossier)

2026-07-08T08:51:16Z

LES PRIORITES D'EDOUARD PHILIPPPPE

[...]
Pour une école de la liberté et de l'exigence
Faire des chefs d'établissements les véritables patrons de l'école : liberté d'adapter les méthodes et les horaires, d'imposer l'uniforme, de fixer les règles de discipline, de choisir et d'évaluer les enseignants.

Revaloriser massivement le métier de professeur en augmentant les rémunérations et en révisant le recrutement, la formation et l'accompagnement tout au long de la carrière.

Adapter les rythmes scolaires aux seuls besoins des enfants : journées moins longues, plus de sport et de culture, vacances d'été raccourcies pour éviter la déperdition des savoirs.

Concentrer l'enseignement primaire sur les savoirs fondamentaux, lire, écrire, compter, socle sans lequel aucun autre apprentissage n'est possible.

Créer un service public universel du soutien scolaire, combinant assistant IA personnalisé et brigades d'anciens professeurs et d'étudiants volontaires.

Extrait de edouardphilippe.fr

Édouard Philippe : les chefs d'établissement au centre de l'École
C'est l'une des propositions majeures qui figure dans son programme. Une proposition de longue date de la droite « décomplexée », plus radicalisée que jamais et ouvertement par le candidat aux présidentielles.

C'est ce qu'il a annoncé lors de son discours de dimanche dernier. C'est ce qui figure de façon détaillée sur le site « Avec Edouard Philippe » « Faire des chefs d'établissements les véritables patrons de l'école : liberté d'adapter les méthodes et les horaires, d'imposer l'uniforme, de fixer les règles de discipline, de choisir et d'évaluer les enseignants »

Mise en perspective historique

Lors de la Convention de l'UMP sur l'Ecole tenue en novembre 2010 , un accent unilatéral a été mis sur le rôle à attribuer aux chefs d'établissement. Xavier Bertrand, alors secrétaire général de l'UMP, s'est prononcé pour les propositions du rapport du député UMP Reiss et a demandé « une évolution du statut du directeur d'école afin qu'il puisse participer au recrutement des équipes, et qu'il ait une réelle marge de manœuvre en matière de formation continue ». Frédéric Reiss, député du Bas-Rhin et auteur du rapport sur la direction d'école, s'est empressé d'affirmer que « nos écoles ont surtout besoin d'un patron ». Jean-François Copé, n'a pas été en reste et a élargi le propos aux chefs d'établissement, en particulier au niveau du collège : « il nous faut faire du chef d'établissement le pivot de l'établissement ; il faut que les chefs d'établissement puissent constituer leur équipe pédagogique ». Enfin Gérard Longuet, sénateur de Lorraine , a surenchéri en affirmant qu'« il faut qu'un patron [le chef d'établissement] puisse rentrer dans les classes et puisse faire une exfiltration des enseignants qui sont en rupture avec son projet pédagogique »

La Convention suivante de l'UMP sur l'Ecole tenue le 8 novembre 2011 a mis en valeur des propositions tout à fait significatives : « Le renforcement de l'autonomie des établissements doit signifier la possibilité pour le chef d'établissement (principal de collège, proviseur de lycée, mais aussi, à terme, directeur d'école) de recruter librement son équipe enseignante et d'administration ». Pour faire bonne mesure, le chef de l'UMP – François Copé – a prôné l'urgence d'un « management qui permette, par exemple, de se débarrasser d'un chef d'établissement inefficace et de faire de ceux qui sont bons de ‘'vrais'' chefs ».

A la mi-octobre 2013, le projet d'une « droite forte » est publié. Ses rédacteurs sont des secrétaires nationaux de l'UMP : le chef d'entreprise Guillaume Peltier (ancien porte-parole adjoint de Nicolas Sarkozy pendant la campagne présidentielle de 2012) et l'avocat Didier Geoffroy (coordonnateur de la cellule ‘'riposte'' durant cette même campagne présidentielle). Extraits :« 1) Nous souhaitons que le corps enseignant, au même titre que les fonctionnaires de police (loi du 28 septembre 1948), les personnels des services extérieurs de l'administration pénitentiaire (ordonnance du 6 août 1958) ou ceux des services de transmissions du ministère de l'Intérieur (loi du 31 juillet 1968), soit également doté d'un statut spécial interdisant le droit de grève. 2) « Permettre aux chefs d'établissements de recruter leur équipe de professeurs, de licencier les mauvais enseignants [...] et d'avoir l'entière responsabilité de leurs moyens, y compris en ayant recours aux fonds privés »

Dans le cadre de la préparation des élections présidentielles de 2017, Nicolas Sarkozy a proposé de « mettre en œuvre trois mesures indispensables : l'autonomie, le renforcement de l'échelon local, la mise à leur véritable place des syndicats de l'Education nationale […]. Il faut donc donner davantage de responsabilités au chef d'établissement qui doit pouvoir tenir compte de son environnement géographique, social, culturel pour adapter son organisation pédagogique » (« La France pour la vie », Plon, janvier 2016, p. 251)

De son côté, François Fillon a proposé de « définir un cadre réglementaire dans lequel les établissements auront plus d'autonomie, avec des chefs d'établissement responsables, investis de réels pouvoirs. Autorité ! La responsabilisation des établissements, et en premier lieu de leur chef aura sur ce point des effets favorables. Quand les responsabilités sont claires et distinctes, et non diluées dans une chaîne hiérarchique infinie, il est plus facile de prendre des mesures énergiques » ( « Faire », Albin Michel, octobre 2015, p.159)

On aura remarqué qu'Alain Juppé, (l'ex-mentor d'Edouard Philippe) ne figure pas – lui – dans ce florilège. On mesure ainsi la ‘'droitisation'' sans complexe d'Edouard Philippe.

Extrait de blogs.mediapart.fr du 06.07.26

Edouard Philippe veut raccourcir les vacances d'été

Les multiples épisodes caniculaires de 2026 n'auront pas fait plier le marronnier de la droite. Le candidat à la présidentielle Edouard Philippe a longuement parlé de l'Ecole et de son projet lors de son meeting le dimanche 5 juillet.

« Faisons du métier d'enseignant un métier envié », souligne Edouard Philippe qui veut revoir la façon de recruter les enseignants et « surtout bien mieux les rémunérer. Les meilleurs ça se paient ! » Celui qui a gouverné la France de 2017 à 2020 parle de « refondation de l'école » et souhaite « une IA personnalisée pour chaque élève ».

Edouard Philippe veut « des journées moins longues qui intègrent plus de sport, plus de culture et des devoirs à faire. Edouard Philippe souhaite aussi « des vacances scolaires raccourcies pour que le savoir ne se perde pas entre juin et septembre. Nous avons choisi des solutions les plus pratiques pour les parents, pour les professeur.es et pour l'industrie du tourisme », ose-t-il.

Dans son discours d'1h20, l'ancien premier ministre d'Emmanuel Macron souhait que l'on parle « résultats pédagogiques » dans les conseils d'école et pas seulement « cantine et entretien des murs ».

« Les directeurs doivent devenir les nouveaux patrons de l'école »

« Donnons la liberté aux établissements. La liberté d'adapter les méthodes, les heures, les équipes. Liberté de fixer les règles en matière de disciplines, d'imposer ou non le port de l'uniforme. Liberté de choisir et d'évaluer les professeurs », lance l'ancien premier ministre de Jean-Michel Blanquer sous les applaudissements du public.

Extrait de cafepedagogique.net du 06.07.26

Voir le mot-clé Présidentielle et autres élections [Gén.] (gr 5)/

Une proposition de loi pour réformer les stages de troisième (sécurité, intérêt pédagogique et égalité) : un dossier du Café

2026-06-12T08:37:30Z

Stages de 3e et de 2de : Une proposition de loi pour mettre fin aux stages obligatoires

Faut-il mettre fin aux stages de troisième et de seconde ? Sécurité, inégalités et utilité pédagogique des stages de 3e et de 2de : une proposition de loi a été déposée mercredi 10 juin à l'assemblée nationale par le groupe insoumis et le député Paul Vannier (LFI) pour supprimer les stages de Seconde et réformer ceux de 3e .

Une proposition de loi pour protéger les élèves

« Ces drames ne sont pas des faits divers. Ils font système. Selon les chiffres du ministère du Travail, au moins cinq mineurs sont morts en 2025 lors de stages ou de périodes de formation en entreprise. Pour Matthieu Lépine, auteur de l'enquête de référence sur les accidents du travail mortels en France, aucune série de morts d'une telle ampleur concernant des mineurs n'avait été observée jusqu'alors. Ces drames sont la conséquence prévisible et évitable d'un choix politique délibéré. »

Alors que les stages obligatoires de seconde générale, instaurés à l'échelle nationale depuis 2024, débutent pour des milliers de lycéens, la question de leur pertinence et de leur existence est posée. Après plusieurs accidents mortels impliquant des adolescents en stage ou en apprentissage, familles, syndicats et responsables politiques interrogent leur maintien dénonçant à la fois les mesures de sécurité des mineurs, l'égalité d'accès aux stages et leur véritable utilité pédagogique.

Le groupe insoumis a déposé mercredi 10 juin une proposition de loi pour « supprimer les séquences d'observation obligatoires de Seconde et à réformer celles de Troisième ». Il l'a présentée entouré d'Arnaud Darthenay, lanceur d'alerte et père d'un élève mort en stage et de l'inspecteur du travail Anthony Smith.

La suppression du stage obligatoire de seconde

La proposition de loi s'attaque d'abord à la séquence d'observation de deux semaines instaurée pour les élèves de seconde générale et technologique par le ministre Attal : « Un dispositif dépourvu de toute valeur pédagogique, qui consiste à envoyer des adolescents dans des entreprises sans aucune formation préalable aux risques professionnels, ne saurait être maintenu au prix de vies humaines. »

« Elle n'a de fait été créée que pour occuper les élèves de seconde pendant les deux semaines où leurs établissements sont mobilisés par l'organisation des nouvelles épreuves du baccalauréat. »

Est aussi pointée l'absence d'évaluation du dispositif : « La séquence d'observation de seconde générale et technologique ne fait l'objet d'aucune évaluation, d'aucun compte-rendu obligatoire, d'aucune notation. Elle intervient après que les choix d'orientation ont déjà été arrêtés, de sorte qu'elle ne peut contribuer à l'élaboration du projet de l'élève. »

Une semaine de découverte organisée par l'Éducation nationale

L'article 2 de la proposition de loi prévoit de supprimer le stage d'observation obligatoire en entreprise pour les élèves de troisième. À la place, il créerait un nouvel article L. 332-3-3 du Code de l'éducation instituant une « semaine de découverte du monde professionnel » organisée directement par les établissements scolaires : « Cette semaine, dont les modalités sont précisées par décret, associe les représentants des organisations syndicales de salariés et d'employeurs à la découverte du monde du travail par les élèves. Elle permet à tous les élèves, indépendamment du réseau familial dont ils disposent, la découverte du monde professionnel dans des conditions égales et sécurisées, sous la pleine responsabilité de l'Éducation nationale. »

Des stages volontaires mais strictement encadrés

La proposition de loi ne supprime pas totalement la possibilité pour les collégiens de découvrir une entreprise. Les stages volontaires seront possibles pour les élèves de troisième, dans la limite de cinq jours, soumis à une convention nationale fixant des obligations minimales pour l'ensemble des acteurs concernés : « Ces stages, qui ne peuvent excéder cinq jours, sont subordonnés à la conclusion d'une convention nationale dont la loi fixe les obligations minimales non dérogeables à la charge de l'organisme d'accueil, de l'établissement scolaire et de l'élève. »

Cette réforme permettrait de préserver la découverte du monde professionnel tout en renforçant la sécurité des mineurs et en réduisant les inégalités d'accès aux stages. Ce texte est soutenu par Arnaud Darthenay, père d'Axel, décédé à l'âge de 15 ans lors d'un stage de seconde en juin 2025. Depuis il lance l'alerte sur le manque de sécurité.

« Plus jamais ça »

Élève de seconde générale, Axel avait 15 ans, il est décédé au deuxième jour de son stage. « Ce qu'il a fait, on lui a demandé de le faire. Le problème, c'est que les entreprises ne savent pas quoi faire faire à des enfants de 15 ans, ni ce qu'elles ont le droit de leur faire faire », explique-t-il au Café pédagogique. Arnaud Darthenay estime que les stages d'observation placent des adolescents dans des environnements professionnels sans préparation suffisante ni véritable encadrement.

Des risques sous-estimés

Il dénonce que les élèves de troisième et de seconde générale soient envoyés en entreprise sans formation spécifique aux risques professionnels. « Chaque métier comporte ses propres risques. Dans les travaux publics, le bâtiment ou l'industrie, les dangers sont très différents. Or, dans certaines petites entreprises, les habitudes de travail se transmettent depuis des années sans véritable remise à niveau en matière de sécurité », affirme-t-il. Pour lui, cette situation augmente les risques d'accidents, tant pour les salariés que pour les jeunes accueillis en stage. Il critique également le stage obligatoire de seconde générale : « Les élèves ne sont pas prêts à travailler en entreprise, encore moins à effectuer de la manutention. D'ailleurs, ils sont censés observer. Dans un bureau, les risques sont moindres. »

Une utilité pédagogique contestée

Au-delà des questions de sécurité, c'est le sens même de ces stages qui est remis en cause. « Il n'y a aucune égalité des chances », estime Arnaud Darthenay. « Dans la plupart des cas, les stages sont trouvés grâce au cercle familial, aux amis ou aux connaissances. Les entreprises acceptent souvent un jeune pour rendre service aux parents. Les élèves subissent une forte pression pour trouver un stage, alors qu'il leur est rarement possible d'intégrer le secteur professionnel qui les intéresse réellement. »

Cette critique rejoint celles formulées depuis plusieurs années par la majorité des syndicats enseignants, qui dénoncent les inégalités sociales générées par les stages d'observation et leur inutilité, comme le rappelle la secrétaire générale du Snes-FSU, Sophie Venétitay : « Le SNES demande la suppression des stages de 3e et de 2de, que nous jugeons inégalitaires et dangereux. Donc cette proposition de loi rejoint, en partie, nos demandes sur ce sujet. »

Un rapport parlementaire critique

Une mission flash sur l'évaluation de l'accompagnement des élèves à la découverte des métiers et à l'orientation, des députés Arnaud Bonnet (Les Écologistes) et Laurent Croizier (Les Démocrates) en juillet 2025, a également souligné plusieurs limites du dispositif. Le rapport pointe notamment les difficultés de mise en œuvre, les inégalités d'accès aux stages et les interrogations sur leur efficacité en matière d'orientation. Les auteurs estimaient que le stage de seconde générale devrait être profondément revu et ne peut être maintenu en l'état sans garanties supplémentaires.

Repenser le dispositif

Au-delà des questions de sécurité, c'est l'intérêt même de ces stages pour l'orientation qui est interrogé. Dès lors, pourquoi maintenir un dispositif dont les bénéfices pédagogiques restent discutés alors que les risques existent ? Les organisations patronales défendent le principe d'une découverte précoce de l'entreprise et plaident pour un meilleur encadrement plutôt que pour une suppression des stages.

Faut-il les réformer, les sécuriser davantage ou y mettre fin dans leur forme actuelle ? Les drames récents ont relancé un débat plus large sur l'orientation, les finalités de l'école et les conditions dans lesquelles les adolescents découvrent aujourd'hui le monde du travail.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 11.06.26

Paul Vannier : « A l'école, la finalité pédagogique doit toujours l'emporter » (entretien du Café)

« Notre proposition de loi vise à interdire ces stages obligatoires en seconde et à tourner la page du stage obligatoire de troisième en le remplaçant par une semaine de découverte du monde professionnel », affirme Paul Vannier (LFI) dans cet entretien au Café pédagogique alors que les stages débutent pour des milliers de lycéens et lycéennes. Cette proposition de loi déposée par le groupe insoumis intervient après la mort de six jeunes en un an durant un stage. Le député du Val d'Oise a présenté à l'Assemblée nationale une proposition pour garantir la sécurité des élèves comme « une finalité éducative et contrer toute logique utilitariste ».

Pourquoi avoir choisi de présenter une proposition de loi (PPL) sur la question des stages, et à quels problèmes doit-elle répondre ?

Depuis que les stages de seconde ont été rendus obligatoires par Gabriel Attal, nous avons assisté à la multiplication des décès d'élèves dans ce cadre. Ces drames sont la conséquence de décisions politiques précipitées qui visent, au fond, à se débarrasser d'élèves lorsque les épreuves du baccalauréat sont organisées dans les établissements, sans se préoccuper de leur sécurité dans les entreprises qui les accueillent.

Notre proposition de loi vise à interdire ces stages obligatoires en seconde et à tourner la page du stage obligatoire de troisième en le remplaçant par une semaine de découverte du monde professionnel. L'objectif, c'est de protéger les élèves et de rappeler qu'à l'école la finalité pédagogique doit toujours l'emporter.

Quelle place les stages doivent-ils occuper dans la scolarité ?

Une place éducative. Les stages peuvent avoir une utilité lorsqu'ils s'insèrent dans un parcours d'orientation et qu'ils ont une finalité pédagogique. À ces conditions, ils doivent être rendus possibles. Notre proposition de loi autorise ainsi des stages à l'issue de l'année de troisième de façon facultative.

Mais lorsqu'ils sont sans but éducatif, lorsqu'ils assignent les élèves à résidence sociale dès lors que leur obtention dépend des réseaux ou de “pistons” familiaux, renvoyant ceux qui n'en disposent pas à la supérette du coin ou l'entreprise de bâtiment du quartier, ces stages mettent en danger et ne doivent pas exister.

Quelles mesures proposez-vous pour mieux protéger les élèves lors de leurs stages ?

Nous prévoyons de renforcer les conditions de sécurité des élèves lors de stages désormais facultatifs, en nous inspirant des conditions encadrant les parcours que les lycéens de la voie professionnelle suivent en entreprise dans le cadre de leur formation.

Nous proposons ainsi la signature entre l'établissement, la famille et l'entreprise qui accueille le stagiaire d'une convention type nationale, qui garantisse notamment la formation de l'élève aux principes élémentaires de santé et de sécurité au travail, l'évaluation préalable par l'organisme d'accueil des risques professionnels auxquels l'élève sera exposé, l'interdiction d'affecter l'élève à des tâches dangereuses pour sa santé ou sa sécurité, la désignation d'un tuteur au sein de l'organisme d'accueil, les modalités de suivi de l'élève par un enseignant référent etc.

Comment trouver le bon équilibre entre rapprochement de l'École et du monde de l'entreprise, dans une perspective de découverte du monde professionnel et de l'orientation, et préservation du rôle éducatif et émancipateur de l'Ecole ?

La découverte du monde professionnel doit toujours viser à l'élévation du niveau de qualification des élèves et à une orientation construite et émancipatrice. Les périodes ne doivent pas se substituer à la présence en milieu scolaire, et toujours être encadrées par des enseignants afin de garantir une finalité éducative et de contrer toute logique utilitariste qui viserait à considérer les élèves comme une main d'œuvre disponible, corvéable à merci, gratuite, que les entreprises utiliseraient à des fins strictement économiques.

Comment accompagner l'orientation dans l'École ?

En reconstruisant le service public de l'orientation et en abrogeant Parcoursup pour garantir la liberté de choix des élèves tout au long de leur parcours.

Entretien par Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 11.06.26

B* La Loire se mobilise massivement autour de l'éducation prioritaire (Le Café)

2026-05-11T06:22:31Z

Éducation prioritaire : la Loire se mobilise massivement face à l'abandon de l'État

Dans la Loire, la mobilisation autour de l'éducation prioritaire prend une ampleur exceptionnelle. Enseignants, personnels éducatifs, élus et familles tirent la sonnette d'alarme. Le département concentre à lui seul une part importante d'établissements aux IPS faibles. Sur les 21 collèges identifiés au niveau national comme présentant toutes les caractéristiques de l'éducation prioritaire sans en avoir les moyens, trois se trouvent dans l'académie de Lyon — dont plusieurs dans la Loire. À cela s'ajoutent une dizaine d'écoles affichant un indice de position sociale (IPS) inférieur à 80. Ces établissements ont d'ailleurs été reconnus comme « aberrants » par le ministère de l'Éducation nationale, sans que cela ne se traduise concrètement par des moyens supplémentaires.

Une mobilisation qui s'étend
Plusieurs collèges sont engagés dans des mouvements de grève depuis plusieurs semaines. Le collège Honoré d'Urfé à Saint-Etienne, notamment, a été mobilisé durant une semaine. Classé parmi les établissements qui ont tout d'un REP sauf les moyens, il scolarise près de 1000 élèves dans des conditions jugées de plus en plus difficiles. Ce gros collège vient d'ailleurs d'une fusion de deux établissements, dont l'un était classé en éducation prioritaire, relève le co-secrétaire départemental de la FSU Romain Allard. Les personnels demandent le classement en éducation prioritaire afin de bénéficier de moyens adaptés (effectifs réduits, accompagnement renforcé, meilleures conditions de travail). La proposition de limitation des classes à 28 élèves évoquée lors de l'audience avec le cabinet de la rectrice est jugée insuffisante au regard des besoins.

Au collège Edmond Richard, à Saint-Chamond, la situation est similaire. Avec de faibles indices sociaux, des effectifs élevés et un manque de moyens, les équipes éducatives dénoncent une impossibilité croissante à répondre aux besoins des élèves. Là aussi, la grève a été engagée « pour alerter sur la situation très préoccupante de l'établissement en termes de moyens humains et budgétaires, situation qui met en péril la réussite de tous les élèves et la mission de service public de l'Ecole ». Elles soulignent le contexte dégradé des conditions d'enseigne la paupérisation de la population scolaire, leur IPS est de 84 (l'IPS académique est de 102) et l'augmentation du nombre de boursiers.

Un mouvement soutenu politiquement
Cette mobilisation bénéficie d'un soutien politique. Le maire de Saint-Étienne, Régis Juanico (PS), ainsi que le député Philippe Courbon (PS), ont exprimé leur appui aux équipes éducatives. Georges Ziegler (LR) président du conseil départemental a aussi adressé début avril dans lequel il interpelle la rectrice de l'académie de Lyon sur la situation du collège Honoré d'Urfé. « Nous sommes pleinement conscients des préoccupations exprimées par les parents d'élèves, les enseignants et les membres du conseil d'administration, notamment au regard des incidents récents, en grande partie liés à des effectifs particulièrement élevés. Avec près de 1000 élèves accueillis, l'établissement subit une pression importante qui impacte directement la vie scolaire. »

Il précise que le département a engagé plusieurs mesures : révision de la sectorisation, renforcement de la sécurité, moyens humains supplémentaires, mais estime qu'elles restent insuffisantes. Pour le président du Conseil départemental, la mobilisation de la communauté éducative reflète un malaise profond et appelle à une réponse plus ambitieuse de l'Éducation nationale. Dans ce contexte, la collectivité soutient clairement la demande de classement en REP+, jugée « pleinement légitime » pour garantir des moyens adaptés et répondre aux enjeux d'équité territoriale.

Un malaise structurel
Au-delà des revendications locales, cette mobilisation met en lumière un problème national : la carte de l'éducation prioritaire n'a pas été révisée depuis 2015, malgré une paupérisation croissante de certains territoires. Dans la Loire, les équipes éducatives font également face à d'autres difficultés, notamment un nombre important d'élèves en situation de handicap sans accompagnement suffisant, accentuant la pression sur les personnels. Dans le département, sur les 4 571 élèves bénéficiant d'une notification MDPH (Maison départementale des personnes handicapées), 894 sont en attente d'un accompagnement, selon des chiffres fournis par le député Pierrick Courbon (PS) au Journal Le progrès, soit un taux de carence de 19,55 % qui monte même à 24 % dans le secondaire. Au niveau national, ce taux est de 14 %.

Par ailleurs, plusieurs écoles stéphanoises — Centre 2, La Veüe, Dora Rivière, Solaure, La Jomayère et la maternelle Champagne — sont elles aussi mobilisées pour obtenir leur classement en éducation prioritaire.

Dans la Loire, les indicateurs sociaux apparaissent plus dégradés qu'au niveau national alerte le Snes Fsu départemental. L'indice de positionnement social (IPS) moyen y est de 97,4, contre 100,9 en France. L'écart se creuse aussi en éducation prioritaire : 81,7 en REP dans la Loire contre 86 au niveau national, et 73,1 en REP+ contre 74,6. Ces chiffres illustrent une réalité : des établissements accueillant des publics plus fragiles, sans bénéficier pour autant des moyens adaptés, ce qui renforce les inégalités.

Une carte de l'éducation prioritaire en jachère
Pour les syndicats, notamment la FSU, la situation est claire : il y a urgence à revoir en profondeur la politique d'éducation prioritaire. « La carte est figée depuis trop longtemps, alors que les réalités sociales ont évolué », dénoncent-ils. La mobilisation actuelle, inédite par son ampleur dans le département, illustre un malaise profond et persistant. Les personnels réclament désormais une réponse nationale à la hauteur des enjeux, estimant que le dossier de la carte de l'éducation prioritaire a été refermé trop rapidement et depuis trop longtemps par le ministère.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 07.05.26

B* Séminaire à Gennevilliers le 13 mai de 18h15 à 20h15 avec Éric Marlière sur le "sentiment d'injustice des nouvelles générations post-ouvrières".

2026-05-07T08:18:33Z

Le prochain séminaire du Laboratoire ÉMA (École, Mutations, Apprentissages) de l'Université CY Paris Cergy (site de Gennevilliers) se tiendra le mercredi 13 mai, de 18h15 à 20h15, à la mairie de Gennevilliers (18ème étage, salle 2).
Il sera animé par Éric Marlière, sociologue, natif du quartier des Grésillons, auteur de plusieurs livres de sciences sociales consacrés à la fin du monde ouvrier et de son système, et en particulier aux conséquences sur les jeunes des quartiers prioritaires (…)
- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Agenda (à partir de novembre 2025), Jeunes des quartiers (Témoignages et Portraits), Jeunes [Gén.] (gr. 5)/
, Versailles 92/, Formations locales (TOUS LES [ACT.]), Formations nationales hors EN [Gén.] (gr 4)/ , Chercheur [Gén.] (Positions) (gr 3)/, Inégalités sociales [Gén.] (gr 5)/, Parti politique [Gén.] (gr 3)/, BASE ACTIONS LOCALES EP

Le projet de programme du PS (ToutEduc, Aef)

2026-04-28T08:09:48Z

Ce que le PS envisage pour le système éducatif

Le Parti socialiste a transmis à ses militants la "base" de son projet. De ce texte foisonnant de près de 150 pages, voici parmi les propositions intéressant l'éducation celles qui semblent les plus originales. À noter que la Protection judiciaire des mineurs n'est pas mentionnée, et que la Justice des mineurs est évoquée sur le plan de la protection, pas de la répression.

"Nous voulons une jeunesse libre, consciente et protégée, avec l'intérêt supérieur de l'enfant au cœur de toutes nos décisions publiques", indique-t-il. Il entend d'ailleurs "soutenir la garantie européenne pour l'enfance pour que tout enfant vivant en Europe et menacé de pauvreté ou d'exclusion sociale ait accès aux droits fondamentaux (soins de santé, éducation, etc.)".

Il propose donc notamment d'investir dans la période des premières années de la vie, "de la naissance à l'entrée à l'école" et d' "assurer un véritable service public de la petite enfance". Il envisage de créer "un ministère de l'enfance de plein exercice". Il prévoit "un renforcement massif de la PMI et de la prévention spécialisée", mais aussi de "garantir un accès universel pour les familles à des services de garde de l'enfant de 3 mois jusqu'à 3 ans". Il faudrait d'ailleurs "démarchandiser les crèches" et y "introduire des objectifs de mixité sociale".

Plusieurs propositions concernent la protection de l'enfance : "Nous refusons de considérer les violences faites aux enfants comme une fatalité qui relève de l'intime et du familial : nous faisons de leur éradication complète un objectif central" et pour protéger les enfants, il envisage "des dispositifs de détection et d'accompagnement systématique à l'école, en santé et dans le sport."

Les liens entre école et protection de l'enfance doivent être renforcés et dans chaque académie, "un·e référent·e ASE" serait nommé·e "pour suivre les parcours scolaires, faciliter l'accès aux internats, au tutorat et à l'orientation" des jeunes de l'aide sociale à l'enfance. Ceux-ci bénéficieraient de "bilans de santé initiaux et réguliers, avec accès prioritaire à la pédopsychiatrie" ainsi que d'un "droit opposable à un accompagnement global jusqu'à 25 ans". Les liens "entre l'ASE et l'ensemble des acteurs locaux de la prévention et du soutien" seraient renforcés. Pour leur part, les MNA (mineurs non accompagnés) bénéficieraient d'une "présomption de minorité".

Le projet envisage également de "protéger l'enfance en ligne et face aux écrans" avec "un contrôle encadré des messageries en ligne", des réseaux sociaux et plateformes" et "une éducation au numérique responsable dès l'école primaire", mais aussi en "favorisant le rapport aux livres, aux histoires audios, à la musique, à l'art".

Le PS veut d'ailleurs "refaire de l'école le creuset de l'égalité républicaine", et il liste plusieurs axes de travail :

"Repenser le 'temps de l'enfant' dans sa globalité (...), réduire le temps scolaire quotidien sur la base de cinq journées par semaine" et réduire "la durée des congés d'été. Le temps libéré des enfants durant l'après-midi doit leur permettre de s'investir dans des temps périscolaires accessibles à toutes et à tous".

Il faut aussi "réformer la pédagogie", "développer les compétences socio-comportementales des enfants", encourager "le travail coopératif, la personnalisation de l'enseignement et en faisant évoluer l'évaluation", ce qui suppose de fixer "un objectif de 19 élèves maximum par classe" (sans précisions sur les niveaux d'enseignement concernés par cet objectif).

Il faut aussi "revaloriser la rémunération des enseignants pour rattraper la moyenne des pays de l'OCDE et proposer des compléments de rémunération ainsi qu'un accompagnement professionnel renforcé dans les établissements les plus défavorisés".

Et surtout, le PS voudrait voir s'instaurer un nouveau rapport à l'orientation. "Aucun enfant ne vive son orientation comme une condamnation à un parcours qui ne lui ressemble pas", il faut donc "garantir une orientation libre et éclairée des élèves en dehors des déterminismes sociaux, à travers un nouveau service public de l'accompagnement éducatif individuel ciblé sur les enfants d'ouvriers et d'employés, avec des parcours de découverte obligatoires des métiers scientifiques, techniques et numériques dès le collège". Le PS envisage d' "abroger Parcoursup pour recréer un processus transparent et démocratique d'accès à l'enseignement supérieur".

Mais c'est aussi un nouveau rapport au diplôme qu'il appelle de ses voeux : "étudier est un droit à garantir", mais ne doit pas "devenir une obligation", ce qui suppose de "reconnaître les expériences, le savoir-faire et les compétences réelles" pour "offrir la possibilité, pour toutes celles et tous ceux qui n'ont pas prolongé leurs études, d'évoluer et de progresser selon leurs capacités et leurs aspirations". Il faut aussi "instaurer un droit à la reprise d'étude pour pallier les sorties précoces et un véritable droit à la formation tout au long de la vie".

Il faudrait aussi "développer l'alternance à tous les niveaux de formation comme parcours de réussite et de promotion sociale".

Le PS envisage également de renforcer "les dispositifs d'insertion des jeunes, en relançant la Garantie Jeunes et en renforçant les dispositifs d'insertion (écoles de la 2e chance, EPIDE, missions locales)". Il propose par ailleurs de créer "une allocation d'autonomie dès 18 ans, pour tous les jeunes en études ou en transition vers l'emploi, conditionnée aux revenus parentaux" et d' "étudier" la création d'un capital de départ "pour corriger les inégalités de patrimoine".

Il propose également "de refonder la politique du handicap" : "L'école ne doit plus simplement être 'accueillante' mais véritablement 'adaptée'", ce qui suppose d'augmenter le nombre et la rémunération des AESH, mais aussi de créer "un parcours de diagnostic précoce compatible avec les troubles du neuro-développement (autisme, TDAH, troubles dys), intégré à l'école maternelle et élémentaire". Le PS envisage de "mettre en place un Service public territorial de l'École inclusive, pilote de la coordination entre Éducation nationale, médico-social, collectivités et familles".

Extrait de touteduc.fr du 24.04.26

Quelles mesures pour l'éducation le Parti socialiste propose-t-il dans son projet de programme ?

Réduire à 19 le nombre d'élèves par classe, repenser l'organisation du temps scolaire "dans sa globalité" en réduisant la durée des congés d'été, lutter contre la "ghettoïsation scolaire"... Telles sont quelques‑unes des propositions sur l'éducation du projet de programme…

Extrait de aefinfo.fr du 24.06.26

Note du QZ : Faute de pouvoir accéder au texte intégral, nous n'avons pu vérifier pour l'instant qu'elle est la place de l'éducation prioritaire dans ce programme.

A l'école du capitalisme, par Cécile Gorré et Nico Hirtt, Agone, 2026 (entretien avec Le Café)

2026-04-21T07:21:19Z

L'Ecole face aux logiques du capitalisme

« Pour le monde économique, l'important est d'apprendre à utiliser des savoirs. » Dans À l'école du capitalisme, publié aux éditions Agone (2026), Cécile Gorré et Nico Hirtt décrivent une institution de plus en plus sommée de s'adapter aux besoins du marché. De l'essor de la scolarisation de masse aux réformes récentes, ils analysent un basculement : celui d'une école pensée pour former des esprits vers une école chargée de produire une main-d'œuvre flexible.

Dans votre ouvrage, vous revenez sur les liens entre école, économie et industrie. Pouvez-vous retracer à grands traits cette histoire ?

Nico Hirtt : Si l'on fait souvent remonter l'histoire de l'institution scolaire à l'antiquité, il s'agit là, pour l'essentiel, de l'école des classes sociales supérieures. Celle où leurs enfants acquéraient les « savoirs de gouvernance ».

Mais s'agissant des classes populaires, la scolarisation généralisée date de la Révolution industrielle. Non parce que la machine et le machinisme auraient nécessité une main d'oeuvre plus instruite mais, bien au contraire, parce qu'en détruisant la grande famille rurale et en rendant obsolète l'apprentissage, elle a aussi détruit les lieux traditionnels de socialisation des enfants. Dès lors, « ouvrir une école, c'est fermer une prison » (Victor Hugo). L'École prendra un tour encore plus explicitement idéologique lorsque la concentration industrielle alimentera une double menace pour l'État : celle des révolutions ouvrières et celle des guerres impérialistes. Elle devra désormais « inspirer le respect et l'attachement pour les principes sur lesquels notre société est fondée » (Jules Ferry).

Les choses changent à la charnière des XIXe et XXe siècles. Le développement de la mécanique de précision et de l'électricité ne bouleverse pas seulement les rapports techniques de production. Ils signifient aussi l'entrée en masse de technologies nouvelles dans les foyers et les services. Dès lors, le besoin de qualifications suit une évolution duale. D'une part, la production industrielle d'automobiles, de câbles et autres matériels électriques s'appuie sur un modèle « fordiste » réclamant une large masse de travailleurs non ou peu qualifiés. Mais en même temps, l'entretien des automobiles dans les garages demande des mécaniciens et des carrossiers ; l'installation des réseaux exige des électriciens qualifiés. Un retour à l'apprentissage n'aurait pu répondre à cette demande croissante. D'où l'expansion d'un enseignement technique et professionnel qui recrute les « meilleurs éléments » des enfants du peuple par un processus de sélection « méritocratique ».

Au lendemain de la Deuxième Guerre mondiale, dans un contexte de forte croissance économique et de finances publiques relativement saines, la demande de main d'oeuvre qualifiée devient telle qu'on en vient à ouvrir toutes grandes les portes de l'enseignement secondaire. Par la force des choses, l'orientation vers l'enseignement professionnel résulte désormais, non plus d'une sélection au mérite, mais d'une sélection par l'échec. Avec tout ce que cela a impliqué pour l'image de cet enseignement.

En résumé on peut dire que les fonctions de la scolarisation des classes populaire ont progressivement glissé de la sphère idéologique vers la sphère économique, de la superstructure vers l'infrastructure pour reprendre le jargon marxiste.

En quoi, les années 1990 et suivantes marquent-elles un nouveau tournant dans les politiques éducatives ?

Cécile Gorré : Les conditions qui avaient permis la massification de l'enseignement secondaire se trouvent bouleversées par la crise économique qui éclate en 1975. L'heure est à l'austérité et l'État, qui s'était endetté durant la période des Trente Glorieuses, freine les dépenses publiques, en ce compris les dépenses d'éducation.

La crise, que l'on croyait d'abord passagère, s'installe et a des conséquences sur le marché du travail. Dans un monde capitaliste de plus en plus globalisé, les entreprises sont de plus en plus mises en concurrence et sommées de se démarquer grâce, entre autres, à l'innovation technologique qui leur permet de conquérir de nouveaux marchés.

Mais cette guerre technologique et la surcapacité de production qui en résulte exacerbent ces luttes concurrentielles, ce qui se traduit par la multiplication de faillites, de restructurations et de délocalisations. L'environnement économique devient de plus en plus imprévisible, l'emploi de plus en plus précaire. Les travailleurs sont amenés à changer régulièrement de poste de travail ou de métier. Le marché du travail réclame d'avantage de la flexibilité que de la qualification. Il lui faut des travailleurs capables de s'adapter à des conditions techniques de production changeantes.

En outre, le marché du travail se polarise. Pour développer la nouvelle économie numérique, les industriels réclament des personnes hautement qualifiées telles que des informaticiens, des ingénieurs en intelligence artificielle. Mais par ailleurs, le secteur des services se développe et recrute des travailleurs faiblement ou pas du tout qualifiés pour occuper des postes d'aides à domicile, d'aides-soignants, d'employés dans le commerce et l'artisanat. Quant aux métiers réclamant des qualifications moyennes, ils connaissent une diminution significative car ils sont victimes d'automatisation, de numérisation, d'externalisation et de délocalisation.

L'École est donc appelée à répondre à cette demande de main d'œuvre polarisée. Alors que, au lendemain de la Deuxième Guerre mondiale, les milieux économiques concentraient leur attention sur le développement quantitatif de l'enseignement, ils se tournent désormais vers les aspects qualitatifs de la formation professionnelle. Dès la fin des années 80, la « Table ronde des industriels européens » (ERT), puissant lobby patronal, réclame une meilleure adéquation entre les contenus enseignés et les besoins des entreprises.

Pour répondre à ces demandes, l'École doit être « flexibilisée » tant dans ses structures que dans ses contenus d'enseignement. Une plus grande autonomie est ainsi prônée pour que chaque directeur d'école puisse œuvrer en bon « leader pédagogique » afin d'être plus en adéquation avec les demandes patronales de son environnement. Les formations professionnelles sont morcelées, modularisées introduisant dès lors plus d'individualisation afin de former un travailleur employable, flexible et adaptable aux modifications incessantes du marché du travail.

D'après vous, l'entrée des compétences dans l'école c'est une soumission à la logique du marché. Pourquoi ?

N.H : Dans un contexte où l'horizon de prévisibilité économique et technologique se réduit de plus en plus, les connaissances sont considérées comme des ressources éphémères. Nul ne peut prédire quels savoirs seront utiles dans les techniques de production d'ici cinq ou dix ans. Dès lors, l'employabilité de la main d'oeuvre ne réside plus dans sa qualification — entendue comme un corpus bien défini de savoirs, de savoir-faire et d'expérience — mais dans sa capacité de s'adapter à un environnement changeant. Or, c'est exactement ce que promet l'approche par compétences (APC), qui vise à rendre l'élève « capable de mobiliser ses acquis scolaires en dehors de l'école, dans des situations diverses, complexes, imprévisibles »[1].

À première vue, l'APC répond à un souci tout à fait légitime : renouer le lien entre la théorie et la pratique en éducation. En prônant la mise au travail des élèves sur des « chantiers de problèmes » où ils seront amenés à rechercher les savoirs pertinents et à les mettre en oeuvre, cette doctrine semble même présenter quelque similitude avec les pédagogies constructivistes. Mais en réalité, la démarche de l'APC leur est diamétralement opposée. Dans une démarche constructiviste la pratique sert de contexte pour « reconstruire » (ou faire reconstruire) des savoirs avec (par) les élèves. L'objectif ultime de la démarche est l'acquisition d'un savoir construit, donc compris. La pratique constitue un moyen, outil, pour y parvenir. Dans l'APC, au contraire, c'est le savoir qui est réduit au rang d'accessoire, de ressource pour exercer une compétence, c'est-à-dire pour être productif dans la pratique.

Le danger, c'est que cette obsession de la compétence, de la flexibilité, de la capacité d'usage du savoir, ne finisse par nuire, non seulement à la nécessaire mémorisation des connaissances, mais aussi et surtout à leur conceptualisation et à la reconnaissance de leur valeur intrinsèque comme modèle explicatif du réel. En physique par exemple, l'APC estime que l'objectif éducatif est atteint lorsque l'élève est capable de comprendre, grâce à la formule de l'énergie cinétique (E=m.v2) que faire rouler une voiture deux fois plus vite requiert quatre fois plus d'énergie (en raison de l'exposant 2). On considère donc que le savoir fait sens dès lors que l'apprenant est capable de l'utiliser. Mais ce faisant, on passe à côté de toute la démarche d'observation expérimentale et de raisonnement théorique qui a conduit à la construction de cette formule.

Pour le monde économique, l'important est d'apprendre à utiliser des savoirs. Mais pour l'école, l'important devrait être de les comprendre.

En quoi, la réforme du lycée professionnel, mise en œuvre en France depuis 2018, illustre-t-elle l'adéquation école-entreprise et l'objectif d'employabilité de l'école ?

C.G : La réforme du lycée professionnel, mise en place en 2018 par Jean-Michel Blanquer, a avant tout concerné des aspects pédagogiques (constitution de familles de métiers, co-intervention, présentation d'un chef d'œuvre). C'est donc surtout à partir de la rentrée 2022, avec le ministre Pap Ndiaye, « piloté » par Emmanuel Macron, que la réforme a pris un tournant plus économique. Depuis lors, les ministres de l'Éducation nationale se succèdent, mais la logique reste la même : rapprocher le lycée professionnel de l'entreprise.

Pour œuvrer à ce rapprochement, des « Bureaux des entreprises » sont intégrés dans chaque lycée professionnel. Ceux-ci ont pour mission de faciliter les relations écoles-entreprises, de renforcer les liens de l'Éducation nationale avec le monde économique et, plus concrètement, de développer des partenariats avec les acteurs économiques du territoire d'implantation de l'établissement scolaire. En outre, afin de « mieux » répondre aux besoins économiques, les entreprises sont invitées à siéger dans des « Commissions professionnelles consultatives » (CPC) via lesquelles elles pourront, d'une part, piloter les programmes scolaires, et donc les contenus à enseigner, et, d'autre part, obtenir l'ouverture de formations menant à des secteurs en tension et la fermeture de formations jugées non « insérantes ». Ces entreprises pourront outre directement s'adresser aux « Bureaux des entreprises » pour demander l'ouverture d'une formation ou l'adaptation de programmes existants. Pour favoriser l'adéquation école-entreprises, elles sont également invitées à promouvoir leur secteur d'activités via des stages ou des interventions en classe, à assurer la formation continue des enseignants et à transmettre directement leurs savoirs et savoir-faire grâce à des professeurs contractuels associés[2]. Tout est donc mis en place pour assurer l'adéquation entre les formations professionnelles et les besoins des entreprises.

La réforme envisageait un parcours différencié après les épreuves de bac pro (terminale en Y) : des heures de formation générale supplémentaires afin de favoriser une poursuite du parcours scolaire dans le supérieur ou des stages supplémentaires pour une soi-disant meilleure insertion sur le marché du travail. Cette « terminale en Y » a été un fiasco (absentéisme énorme) et est désormais remise en cause.

Malgré ce « couac », la réforme poursuit son objectif initial : renforcer l'employabilité des lycéens. Ainsi, afin de mieux leur inculquer l'esprit d'entreprise, les lycéens sont amenés à faire davantage de stages ou à suivre des formations en alternance, ce qui diminue inévitablement le nombre d'heures de cours dispensées au lycée. Par ailleurs, les formations générales sont très souvent orientées vers les métiers, réduisant ainsi à peau de chagrin l'acquisition des savoirs critiques permettant de comprendre le monde dans lequel ils vivront et travailleront.

La décentralisation du système éducatif est une étape supplémentaire de l'école du capitalisme que vous décrivez et analysez. Expliquez-nous.

N.H : Il ne s'agit pas seulement de décentralisation mais, plus largement, de « dérégulation » : on abandonne les systèmes éducatifs gérés et régulés par l'État, au profit d'institutions « libres », « autonomes », en situation de concurrence mutuelle, qui auront la volonté (par la force de la compétition) et la capacité (par leur liberté d'action) de s'adapter rapidement aux changements attendus : l'école numérique, la différenciation des parcours et des formes d'apprentissages, le rapprochement école-entreprises, l'orientation sur les compétences, le pilotage par les résultats et le recours constant à l'évaluation, l'optimisation des coûts, etc.

Les économistes de l'éducation, tels Eric Hanushek, vont répétant que « les systèmes éducatifs centralisés sont des dinosaures bureaucratiques. Seule la concurrence entre écoles peut briser la médiocrité institutionnalisée. » Peu leur chaut, apparemment, que cette mise en concurrence des écoles sur un « quasi-marché » exacerbe la ségrégation sociale entre établissements et, par voie de conséquence, l'inégalité sociale face aux parcours scolaires.

C.G : Cette dérégulation des systèmes éducatifs touche tous les pays européens, car elle est voulue par la Commission européenne qui, à la suite du Conseil de Lisbonne, en 2000, promeut la construction d'un « grand espace européen de l'éducation et de la formation tout au long de la vie ». Nous sommes entrés dans la société de la connaissance et l'Europe doit tout mettre en œuvre pour devenir « l'économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique du monde »[3]. Les ministres des différents États européens, réunis en Conseil, sont dès lors sommés de généraliser certaines pratiques via des réformes de leur système éducatif : l'approche par compétences et les compétences clés, le pilotage par les résultats, rapprochement école-entreprise, École numérique… Le mot d'ordre est clair : il faut moderniser les systèmes de formation en adoptant un mode de fonctionnement plus souple pour réellement répondre aux « besoins de la société d'aujourd'hui », c'est-à-dire aux exigences des entreprises.

Entretien réalisé par Djéhanne Gani

A l'école du capitalisme, Cécile Gorré Nico Hirtt, Agone, 2026 (240 p.)

[1] Perrenoud, P., 1997. Construire des compétences dès l'école, Issy-les-Moulineaux : ESF éd.
[2] Ministère chargé de l'enseignement et de la formation professionnels, « Entreprises : comment mieux coopérer avec les lycées professionnels ? », octobre 2023.
[3] « Les objectifs concrets futurs des systèmes d'action, rapport de la Commission », Commission européenne, COM (2001) 59 final, Bruxelles, 31 janvier 2001, p.16.

Extrait de cafepedagogique.net du 17.04.26

B* Thèse et colloque à Paris le 25 mars. A Marseille tous les mercredis après-midi, les mamans de la Castellane se retrouvent pour servir d'intermédiaire avec les institutions de quartiers (reportage de Libération)

2026-03-20T08:55:49Z

Reportage « Nous avons toutes un rôle, une responsabilité » : à Marseille, le mandat des mères

A La Castellane, un collectif de mamans se mobilisent pour servir d'intermédiaire avec les institutions de quartiers. Une activité bénévole au centre des travaux d'Alice Daquin, lauréate 2025 du Prix de Thèse sur la ville.

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Moins fragmentée, plus écologique, plus inclusive… Le Plan urbanisme construction architecture (Puca) et l'Association pour la promotion de l'enseignement et de la recherche en aménagement et urbanisme (Aperau) organisent le 25 mars à Paris un colloque pour dessiner la ville de demain. Un événement dont Libération est partenaire à retrouver dans ce dossier.

Tous les mercredis après-midi, des mamans de La Castellane se retrouvent « au jardin » autour d'un thermos de café ou de thé. Fadila et Taous ne manquent pas un rendez-vous, dans ce parc de la Jougarelle qui surplombe l'une des cités emblématiques des quartiers nord de Marseille. Elles font partie d'un groupe d'une dizaine de femmes qui ont fondé l'association Trait d'union 2020 pour « créer du lien avec l'extérieur » et être « plus autonomes ». « Pendant des années, on se sentait juste bénévoles [au sein d'une association d'éducation populaire, ndlr], là nous avons toutes un rôle, une responsabilité », sourient-elles.

De fait, leur engagement ne date pas de cette année-là. Il a commencé pour Fadila avec « les enfants à l'école », quand il s'est agi de se mobiliser contre la fermeture d'une classe. Pour une ligne de bus aussi : « On n'arrivait pas à se déplacer, pour aller à l'Estaque ou au centre-ville. » « Durant les récrés, on allait entre mamans faire des ateliers dans la cour pour aider les “tatas” [les agents territoriaux spécialisés dans les écoles maternelles, ndlr] en sous-effectifs », raconte Fadila, assise sur l'une des tables du jardin fabriquées par une association pour remplacer les bancs ayant disparu.

« Maternalisme politique » [...]

Extrait de liberation.fr du 17.03.26

- Les injustices du système scolaire, machine à faire voter pour l'extrême droite (Le Monde) - 12 ans de scolarité obligatoire (Linkedin)

2026-03-02T08:51:04Z

Les injustices du système scolaire, machine à faire voter pour l'extrême droite
Analyse
Sylvie Lecherbonnier

L'impuissance du système éducatif français à pallier les inégalités de naissance et la défiance envers l'école ne sont pas sans conséquence sur les intentions de vote. Pourtant, le Rassemblement national n'apporte que des fausses solutions face à ces frustrations.

L'impuissance du système éducatif français à pallier les inégalités de naissance et la défiance envers l'école ne sont pas sans conséquence sur les intentions de vote. Pourtant, le Rassemblement national n'apporte que des fausses solutions face à ces frustrations.

Même si la base électorale du Rassemblement national (RN) s'élargit à chaque scrutin, le faible niveau de diplôme reste l'élément le plus prédictif du vote d'extrême droite. Aux élections législatives de 2024, près de la moitié des personnes qui n'ont pas le bac ont voté pour des candidats du RN contre 22 % des diplômés bac + 3 et plus. Ce constat a longtemps entretenu un regard condescendant envers cet électorat de la part des classes favorisées. Pourtant, si l'école ne figure pas parmi les sujets de préoccupation majeure des électeurs d'extrême droite, ce sont plutôt les failles du système éducatif qui apparaissent comme un déterminant de ce choix.

La polarisation qui a contribué à l'accession de Donald Trump au pouvoir possède aussi ses ressorts en France. Comme le démontrent les sociologues François Dubet et Marie Duru-Bellat dans L'Emprise scolaire (Presses de Sciences Po, 2024), il y a aujourd'hui d'un côté les « vainqueurs » du système scolaire, qui « acquièrent la conscience de leur mérite, se sentent légitimes » et se montrent « attachés aux valeurs libérales ou aux valeurs de gauche » et, de l'autre côté, les « vaincus », qui s'estiment « ignorés et méprisés » et se portent « vers les partis populistes qui se défient des élites ».

L'impuissance du système éducatif français à pallier les inégalités de naissance n'est pas une nouveauté. Année après année, les enquêtes internationales, le programme international de suivi des acquis des élèves dit « Pisa », au premier chef, le démontrent avec acuité. Pis, l'origine sociale creuse les inégalités à chaque étape de la scolarité, a souligné un rapport de France Stratégie de 2023. Ainsi, 62 % des enfants d'ouvriers non qualifiés obtiennent leur baccalauréat – dont 34 % dans la filière générale et technologique –, contre 94 % des enfants de cadres.

Hiérarchies implicites
Les choix d'orientation sont également socialement marqués : moins d'un quart des bacheliers issus de milieu modeste et ayant obtenu une mention « très bien » entrent dans une classe [...]

Extrait de lemonde.fr/idees du 27.02.26

Sur Likedin 27 février 2026

Florence Rizzo

Fondatrice - Ecolhuma | Donnons les meilleures chances à tous les élèves |

🇫🇷 La France fait partie des 20 % de pays qui garantissent plus de 12 années d'école obligatoire.

On parle souvent de ce qui ne va pas. Rarement de ce qui constitue, tout de même, une victoire historique ! En effet, le rapport 2025 de l'UNESCO sur le droit à l'éducation montre bien que 12 ans d'éducation gratuite et obligatoire est loin d'être un standard mondial.

Dans le même temps, la France est l'un des pays de l'OCDE où le déterminisme social est le plus fort.
Il faut en moyenne 6 générations pour qu'un enfant né pauvre atteigne le revenu médian.

Cela signifie une chose simple : la durée de scolarité ne suffit pas.
L'accès à l'école est une condition indispensable, mais qui ne se suffit pas à elle-même, car ne garantit ni la qualité des apprentissages, ni l'égalité des chances.

Nous avons ouvert les portes de l'école, c'était une 1ère étape.
Les questions maintenant sont tout aussi exigeantes :
👉 Comment faire remonter la France dans les classements internationaux ?
👉 Comment réduire les inégalités de naissance ?

La France peut être fière. Mais elle ne doit pas se satisfaire d'un débat sur la quantité d'années quand son sujet devrait désormais être autour de la qualité, de l'équité et de l'efficience de son système d'éducation !

https://www.lemonde.fr/campus/article/2026/03/01/sans-un-miracle-ou-des-parents-riches-c-etait-impossible-quand-l-origine-sociale-entrave-l-acces-aux-etudes_6668798_4401467.html