- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Intervention de Nicolas Kaczmarek, enseignant en REP, auteur du "Manuel contre la mise en échec scolaire" (enregistrement oral et transcription)

2026-10-21T07:13:12Z

Séminaire OZP du 14 octobre 2026
"Que signifie tenir compte de la question sociale en éducation ?"
Intervention de Nicolas Kaczmarek, enseignant en REP, auteur du "Manuel contre la mise en échec scolaire " (avec transcription)
Manuel contre la mise en échec scolaire (La Dispute, 2026)

Le premier degré : les nouveaux rendez-vous pour repenser l'école (dossier d'Administration & Education, sept. 2026, avec un article sur l'EP)

2026-10-20T07:31:55Z

Le premier degré : les nouveaux rendez-vous pour repenser l'école
Coordination : Yannick Tenne, Françoise Martin Van der Haegen, Jean-Michel Coignard

Yannick Tenne, Françoise Martin Van der Haegen, Jean-Michel Coignard (Coord.) ; “Le premier degré : les nouveaux rendez-vous pour repenser l'école” ; Administration & Éducation No 191 – 2026/3 ; AFAE ; Paris ; 160 p.

SOMMAIRE
Introduction – Le premier degré : les nouveaux rendez-vous pour repenser l'école
Yannick TENNE, Françoise MARTIN VAN DER HAEGEN, Jean-Michel COIGNARD.

Partie 1 – Les savoirs
Le socle commun : mot d'ordre éphémère ou projet d'avenir ?
Alain BOISSINOT

Inégalités scolaires dans le premier degré : l'éclairage des sciences cognitives
Grégoire BORST

Le numérique à l'école : enjeux et impacts sur les apprentissages
Youssef TAZOUTI

De nouveaux savoirs à l'école primaire
André TRICOT, Sarah PARISER

Partie 2 – Les acteurs
Le premier degré au prisme des saisines de la médiation de l'Éducation nationale
Jean-Michel COIGNARD, Yannick TENNE

Entretien avec Catherine BECCHETTI-BIZOT

Le ministère de l'Éducation nationale doit changer de nom !
Frédéric LETURQUE

Enjeux et perspectives du métier de professeur des écoles
Stéphane AYMARD

L'école primaire, entre unité républicaine et différenciation des territoires
Aliénor Anja LOUKA

Inspecteur de l'Éducation nationale : un métier en (probable) mutation dans un contexte sociétal évolutif
Christophe MAUNY

Repenser la santé à l'école, un défi urgent et collectif
Stéphane ELSHOUD

Partie 3 – Les Élèves
L'éducation prioritaire dans le premier degré : bilan et perspectives
Jean-François CHANET, Béatrice GILLE

De la difficulté scolaire aux besoins éducatifs particuliers : la question des pratiques, des organisations et du pilotage éducatif
Marie LENOIR

L'école de la République face au défi de l'inclusion : de la compensation individuelle à l'accessibilité universelle
Bénédicte ROBERT

Les enfants oubliés de l'aide sociale à l'enfance (ASE)
Frédéric THOMAS

En conclusion
L'école au risque de quelques rêves
Caroline LETOR

https://www.afae.fr/publications-new/le-dernier-numero/

Sur cairn.info

Quand la classe devient une aventure, par Marion Fellrath, professeure des écoles en REP, Le Passeur éditeur, septembre 2026

2026-10-15T08:25:08Z

Quand la classe devient une aventure
MARION FELLRATH
24 septembre 2026
264 pages
ISBN : 978-2-38521-090-8
Le Passeur éditeur sept. 2026

Avec la complicité de Claudie Haigneré, Mory Sacko, Isabelle Autissier, Serguei Jirnov, Nicolas Hénin, Laurent Ballesta ou encore de la DGSE.

Après dix ans d'enseignement en réseaux d'éducation prioritaire au sein de quartiers réputés difficiles, Marion Fellrath revient sur son parcours et décrit la genèse de son approche pédagogique. Avec les moyens du bord, quelques bouts de papier façon carte au trésor, des enveloppes kraft renfermant des messages cryptés, une paire de ciseaux, et surtout une imagination débordante, elle fabrique des aventures pédagogiques inoubliables pour ses élèves venus des quatre coins du monde.

Porté par un ton romanesque, cet ouvrage présente sa vision vivante et incarnée de l'école publique. En mettant sa créativité au service d'aventures au long cours, elle s'empare du programme scolaire dans une dynamique subtilement théâtralisée et à suspens qui révèle peu à peu son efficacité par les progrès des élèves.

À chaque année scolaire son aventure inédite et sa rencontre inoubliable : cette amoureuse de l'école croit passionnément que l'éducation est une mission collective pour laquelle elle n'hésite pas à solliciter des personnalités médiatiques. Des scientifiques, des explorateurs, des femmes d'exception, de grands chefs voire des membres des services secrets ou d'anciens espions... Ces rencontres mémorables valorisent les apprentissages, renforcent la motivation et développent la coopération au sein de la classe.

La classe devient ainsi une grande aventure immersive, où la magie opère : les murs s'ouvrent, les savoirs prennent vie, et l'école redevient un lieu joyeux, riche de sens et favorable à la réussite de tous.

Marion Fellrath est enseignante en école primaire depuis 2015, à Strasbourg puis dans le quartier parisien de Belleville, en réseaux d'éducation prioritaire (REP). Âgée de 34 ans, elle est doctorante et assistante de recherche à l'université de Genève.

Extrait de le-passeur-editeur.com du 26.10.26

L'extrême droite contre les profs, par Sophie Djigo, Textuel, octobre 2026 (présentation ToutEduc)

2026-10-06T07:42:34Z

L'extrême droite contre les profs
Sophie Djigo
Textuel Idees-D
le 07/10/2026

Présentation
Visée par une campagne de diffamation et de cyberharcèlement orchestrée par des réseaux d'extrême droite ayant conduit à des menaces de mort, à l'annulation d'un projet pédagogique et à une série de procédures judiciaires, Sophie Djigo, professeure de philosophie et chercheuse, revient sur cette terrible expérience. En croisant récits, analyses et plaidoiries, cet ouvrage à plusieurs voix met au jour les ressorts de cette offensive. Les nombreuses campagnes de haine ciblant les professeurs prouvent que ces violences ne relèvent pas d'une dérive isolée, mais d'une stratégie politique impliquant une délégitimation du savoir et des institutions éducatives dans la tradition anti-intellectualiste des fascistes. Avec les contributions d'Éric Fassin, sociologue, de Christiane Vollaire, philosophe, de Raphaël Kempf et Romain Ruiz, avocats.

Extrait de librairie cosmopolite.com du 07.10.26

Comment l'extrême droite choisit d'effrayer les enseignants (ouvrage)

Sophie Djigo était professeure de philosophie en hypokhâgne à Valenciennes et elle avait prévu d'emmener, un jour de décembre 2022 ses élèves rencontrer à Calais les bénévoles de l'Auberge des migrants avant de travailler sur "l'ethnographie de la frontière". Elle a fait l'objet d'une campagne médiatique menée par des militants du RN et de "Reconquête !" qui l'accusent d'organiser "une sortie scolaire dans un camp de migrants" et d'imposer son "idéologie" à des élèves dont on croit comprendre qu'il s'agit de jeunes enfants, et non pas d'étudiants préparant le concours de "Normale sup". Dans une émission de Cyril Hanouna, "il est question d'un prof de CP qui emmène ses élèves visiter un camp de migrants".

La violence est telle que sa vie professionnelle est bouleversée (elle ne dit rien de sa vie privée qui l'est sans-doute encore davantage), sa santé compromise, elle attente un procès à ses agresseurs. Ceux-ci sont relaxés en première instance au nom du "débat d'idées". Elle fait appel et publie en attendant "L'extrême droite contre les profs", dans lequel elle donne tous les éléments, factuels, qui justifiaient sa plainte, ainsi que les plaidoiries de ses avocats et le témoignage d'Eric Fassin, tous très convaincants. Les termes employés par les accusés ainsi que leurs mensonges évidents laissent le lecteur sidéré. Nous ne les reproduisons pas ici.

Mais au-delà des faits, elle produit une analyse de la "pensée" d'extrême droite s'agissant de l'éducation. Elle remonte à Maurras, "l'un des artisans de la campagne de haine visant Élise et Célestin Freinet". Comme il y a un siècle, "l'extrême droite oscille entre séduction et attaques : aux professeurs qui rejoindraient ses rangs, elle promet autorité et supériorité de classe ; mais ceux qui résistent s'exposent à la plus grande violence, taxés de traîtres, d'antipatriotes ou, par un énième retournement absurde, de collabos."

Kant déjà opposait ceux qui entendent "dresser, façonner, instruire l'homme d'une manière toute mécanique" et ceux qui veulent "l'éclairer véritablement", apprendre aux enfants à penser. Pour l'autrice, l'autorité du professeur est fondée "sur la compétence, la maîtrise des savoirs et des méthodes, conditions de sa légitimité épistémique", alors que "dans son projet pour l'école, Marine Le Pen indiquait vouloir 'la restauration de l'autorité du maître'. Le professeur désiré par l'extrême droite se caractérise avant toute chose par cette autorité" et la classe "comme un espace fortement hiérarchisé et verticalisé", où l'on attend des élèves obéissance, soumission, esprit de sacrifice (...). Historiquement, cette figure professorale "se nourrit d'un sentiment de perte d'identité professionnelle dans un monde assujetti aux logiques néolibérales, pour lesquelles le savoir est de peu de profit".

"Ce gain de pouvoir, qui peut sembler séduisant, a un coût : la soumission du professeur lui-même à la chaîne de commandement, sa mise en docilité par le biais d'une mainmise sur la formation des enseignants, d'un renforcement des contrôles par les inspections, l'exigence d'une neutralité absolue et le démantèlement de la bureaucratie pour organiser une sujétion directe des professeurs aux directions d'établissement elles-mêmes entièrement caporalisées.Le professeur devient alors le gardien d'un ordre tutélaire, au service d'une idéologie révolutionnaire-conservatrice, nationaliste et racialiste sous sa forme ethno-civilisationnelle."

Et Eric Zemmour de vanter une “magnifique victoire” le jour où "des “professeurs, à cause de nous, craignent d'enseigner aux enfants la théorie du genre”. Il ajoute : “La justesse du combat se mesure aussi à l'effroi suscité chez l'adversaire."

"L'extrême droite contre les profs", Sophie Djigo (avec les contributions deÉric Fassin, Raphaël Kempf, Romain Ruiz, Christiane Vollaire), 144 pages, 17,90€

Extrait de touteduc.fr du 30.09.26

Regards sur l'éducation 2026 (Ocde). Les singularités françaises : moins de pénurie d'enseignants, moins de contractuels et de démissions, faiblesse des salaires et très fort sentiment de dévalorisation (François Jarraud)
Les chiffres de la DEPP (ToutEduc)

2026-10-01T07:24:45Z

OCDE : Pénurie d'enseignants ou transformation du métier ?
La pénurie est-elle l'état normal du métier enseignant ? On pourrait le croire en lisant la nouvelle édition de Regards sur l'éducation publiée par l'OCDE. Mais n'est ce pas plutôt le symptôme de la transformation d'un métier ?

La France épargnée par la pénurie ?

"La pénurie de main-d'oeuvre dans les professions hautement qualifiées est courante dans les pays de l'OCDE, et la profession enseignante ne fait pas exception", écrit l'OCDE dans cette nouvelle édition de Regards sur l'éducation. "Dans certains pays, la pénurie se traduit par un grand nombre de postes non pourvus : en Lettonie et au Luxembourg, environ 4 % de l'ensemble des postes d'enseignant dans l'enseignement secondaire n'étaient pas pourvus à la rentrée 2024/2025. Cependant, dans la plupart des autres pays pour lesquels des données sont disponibles, la part des postes vacants non pourvus est inférieure à 3 % et souvent inférieure à 1 %. Le plus souvent, la pénurie d'enseignants se traduit par une proportion croissante d'enseignants qui ne sont pas pleinement qualifiés, car les systèmes d'éducation recrutent des enseignants ne disposant pas les qualifications d'enseignement requises pour pourvoir les postes vacants".

Sur ces points, la France semble bien placée. Les postes d'enseignants vacants semblent peu nombreux en France par rapport à la plupart des pays de l'OCDE. En 2024-2025, on compte 2934 postes vacants en France soit 0.4% des postes. C'est peu par rapport aux 3.6% du Luxembourg, 3% de la Roumanie ou de la Lettonie, 2% des Pays Bas. De même, la part des enseignants peu qualifiés (les contractuels) s'établit à 7.1% contre 9.1% en moyenne dans l'OCDE.

Le taux des démissions est lui aussi faible par rapport à celui des autres pays de l'OCDE : 0.3% des enseignants en France contre 4.2% en moyenne dans l'OCDE, 4.3% en moyenne dans l'Union européenne, 8% au Danemark, 7% en Finlande et en Angleterre.

Et l'OCDE explique que la pénurie d'enseignants est le reflet des problèmes généraux de recrutement dans les économies nationales. "Même s'ils mobilisent tous les leviers disponibles pour accroître l'offre d'enseignants, il est peu probable que les systèmes d'éducation parviennent à éliminer complètement les pénuries", écrit l'OCDE. "La pénurie d'enseignants s'explique en partie par la pénurie de main-d'oeuvre qualifiée à l'échelle de l'économie, qui résulte d'une combinaison de facteurs structurels et conjoncturels tels que le vieillissement de la population et les conséquences de la pandémie de COVID-19. Le recrutement d'enseignants devient plus difficile lorsque le nombre de personnes entrant sur le marché du travail diminue et que les opportunités d'emploi en dehors du secteur d'éducation sont nombreuses". Dans le cas de la France, le problème sera aggravé par les nombreux départs en retraite attendus du fait du vieillissement de la population.

La pénurie sur le terrain

Pourtant, des signes alarmants singularisent le crise du recrutement en France. D'abord l'accélération des difficultés depuis 2017. Ainsi, si on compte relativement peu de postes vacants, ceux-ci augmentent rapidement : il n'y en avait que 1 795 en 2017, 2 934 en 2024-25.

Surtout, la perception sur le terrain des postes vacants est nettement plus importante. Selon l'OCDE, la moitié des élèves de 15 ans (45%) fréquentent un établissement où le chef d'établissement déclare un manque d'enseignant préjudiciable aux apprentissages. C'était 17% en 2018. Il ne s'agit plus seulement des postes restés vacants aux concours de recrutement mais des professeurs absents. On retrouve là l'incapacité de l'administration à mettre en place des remplacements en nombre suffisant. Après avoir échoué à recruter, le ministère a lancé le Pacte pour améliorer le taux de remplacement. Puis il a divisé par deux les crédits... Le phénomène est aggravé selon les disciplines : selon l'OCDE, le nombre de postes non pourvus ou absents est nettement plus important en maths et en SVT que dans d'autres disciplines.

La croissance des démissions est elle aussi très rapide. Elles sont peu nombreuses par rapport aux autres pays. Mais il n'y en avait que 1 417 en 2017 contre 2 366 en 2023-24 alors même que les ruptures conventionnelles sont largement refusées par l'administration.

Le recrutement de contractuels semble faible par rapport à d'autres pays. Mais il est en croissance rapide dans le 2d degré. Si dans le 1er degré on ne compte que 3% de contractuels, on est à 11% dans le second degré. Un taux qui dépasse largement la moyenne de l'OCDE.

Singularités françaises

Regards sur l'éducation met aussi en évidence des singularités françaises. D'abord sur les salaires. Cette édition pointe encore la faiblesse des salaires français. Ainsi une professeure des écoles avec 15 ans d'ancienneté perçoit en moyenne 51 088 $ (en parité de pouvoir d'achat) par an. La moyenne de l'UE est à 62 650$ et celle de l'OCDE à 64 349$. Cette enseignante est payée 20% de moins que la moyenne de l'OCDE. Dans le second degré, ce n'est pas mieux. Au collège, une enseignante ayant 15 ans d'ancienneté gagne 54778$ en France, 65 122$ en moyenne dans l'UE et 66 583 en moyenne dans l'OCDE. C'est 18% de moins que la moyenne OCDE.

Ces salaires particulièrement bas ne sont pas près de s'améliorer. L'OCDE montre une évolution contrastée des rémunérations selon l'ancienneté. De 2015 à 2025, le salaire des enseignants ayant 15 ans d'ancienneté a diminué de 0.1% alors qu'il augmentait dans la plupart des pays de l'OCDE. Celui des débutants a augmenté de 7%. L'écart de rémunération avec la moyenne OCDE pointe la masse des enseignants expérimentés alors que les débutants sont à peu près à la moyenne OCDE (au collège 48 743$ en France contre 49 712$ en moyenne OCDE). On a là la limite de la politique d'attractivité menée depuis 2017 : l'enseignement est un métier où on n'a aucune progression significative de salaire jusque dans les toutes dernières années d'exercice. C'est la traversée du désert ! Seulement 26% des enseignants se déclarent satisfaits de leur rémunération. La moitié de la moyenne OCDE. Le coût d'entrée dans le métier est élevé (un master) et les attentes non satisfaites.

Cela a peut-être à voir avec l'autre singularité française : un très fort sentiment de dévalorisation dans la société. Les enseignants français sont ceux qui se sentent le moins appréciés par les parents. C'est particulièrement le cas au collège : 45% , le taux le plus bas de l'OCDE. C'est un peu mieux à l'école : 59%. Comme l'écrit l'OCDE, "dans les pays et autres entités de l'OCDE, relativement peu d'enseignants ont le sentiment que leur profession est valorisée dans la société. En moyenne, seuls 22 % des enseignants des établissements publics et privés déclarent être « d'accord » ou « tout à fait d'accord » avec l'idée que l'enseignement est valorisé dans la société, ce qui témoigne d'une perception largement répandue d'une reconnaissance sociale limitée de la profession. Des niveaux particulièrement bas sont observés en France (4 %)". Un taux record.

Une autre enquête OCDE, TALIS 2024, montre que le taux de satisfaction professionnelle des enseignants français est le plus bas des pays de l'OCDE. Il y stagne depuis 2018.

Autres éléments du tableau : les enseignants français assurent nettement plus d'heures d'enseignement que la moyenne OCDE. Ils travaillent dans des classes nettement plus chargées. Si la taille moyenne des classes a baissé depuis 2015 au primaire (de 24 à 21 élèves en moyenne), elle a augmenté dans le 2d degré (de 25 à 26 élèves). On est nettement au dessus de la moyenne OCDE à 23 élèves dans le second degré.

Un "nouveau métier" qui passe mal

La France se singularise par une conception souvent restée traditionnelle du métier enseignant, celui d'un métier à vie reposant sur une vocation et un soutien de la société. C'est ce que montrent les chiffres particulièrement bas des démissions. Elles sont perçues comme choquantes de ce coté ci de la Manche alors que de l'autre coté près d'un enseignant sur 10 quitte le métier chaque année. On assiste en Angleterre comme au Danemark à un va et vient dans le métier qui est perçu comme un job comme les autres.

Les réformes répétées ont leur place dans la pénurie d'enseignants. TALIS 2024 l'a bien montré. "En moyenne, environ 31 % des enseignants déclarent en outre qu'on leur demande de mettre en oeuvre des initiatives de changement sans les ressources nécessaires, une proportion qui va d'environ 13 %, voire moins, en Bulgarie, en République slovaque, en République tchèque et en Roumanie, à près de 50 % en France", écrit l'OCDE. "Il ressort donc de ces constats que la pression que peuvent ressentir les enseignants face à la nécessité de suivre l'évolution des réformes dépend non seulement de la cadence de celles-ci, mais aussi du soutien (ou en l'occurrence de l'absence de soutien) qui leur est accordé pour leur mise en oeuvre".

Le métier traditionnel est mis sous pression de la valse des réformes qui tentent d'imposer une autre conception. Avec le nouveau management public, on promeut un métier nettement plus contrôlé, avec des tâches administratives accrues et des obligations professionnelles nouvelles comme l'inclusion. Le phénomène a été très bien montré par L. Le Vasseur, B Wentzel, V Dupriez et P Périer dans une étude portant sur 4 pays francophones publiée dans la Revue de Sèvres n°94.

Au Québec, la Gestion axée sur les résultats (GAR) qui "soumet les enseignants , sur la base de données probantes, au contrôle de leurs pratiques pédagogiques , les contraint à adopter des méthodes dites efficaces, instille un esprit de compétition et de comparaison entre eux et les oblige à enseigner en fonction des objectifs ministériels... Une application sans discernement de la GAR instaure ainsi une culture de la performance qui fait pièce à la culture pédagogique issue de la réforme démocratique des années 1960 qui réduit l'empan du travail éducatif des enseignants et déstabilise leur identité professionnelle".

Beaucoup d'enseignants français vont se reconnaitre dans cette évolution. Depuis 2017 une forte pression a été mise sur les enseignants pour appliquer une GAR française à base de formations obligatoires, d'évaluations répétées et de très nombreux "guides" publiés par l'institution.

Comme l'écrivent les 4 auteurs de cette étude, "l'attractivité et la rétention dans le métier dépendent assurément de l'amélioration des conditions du travail enseignant mais elles pourraient également relever de la compréhension de facteurs culturels et sociaux qui détériorent le travail enseignant". La pénurie d'enseignants reflète aussi le rejet de la nouvelle gestion du système éducatif et de ses valeurs.

François Jarraud

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Extrait de mediapart.fr du 29.09.26

Les personnels de l'Education nationale : quelques données saillantes

L'Education nationale publie son "panorama statistique des personnels de l'enseignement scolaire", un fort volume de 360 pages dont voici quelques données saillantes.

"Les trois quarts des agents de l'éducation nationale sont fonctionnaires ou assimilés (...). La part des contractuels et maîtres délégués parmi l'ensemble des personnels est passée de 14 % en 2015 à 25 % en 2025. Elle augmente chez les enseignants (de 6 % à 9 %) et progresse fortement chez les non-enseignants (de 48 % à 68 %). La présence parmi ces derniers des personnels d'assistance éducative, tous contractuels, et la création en 2014 du métier d'AESH expliquent cette croissance."

"Une majorité des personnels de direction sont des femmes (56 %), avec des variations selon les corps : 48 % des proviseurs ou principaux d'établissement contre 66 % des adjoints."

"À la rentrée 2025, sur l'ensemble des personnels en mission d'enseignement ou directeurs d'école dans le premier degré public, 13 % exercent des fonctions de direction (dont 2 % totalement déchargées)."

"L'attractivité est élevée pour les concours de personnels administratifs, sociaux et de santé (ASS), avec huit présents pour un poste, et pour les concours de conseillers principaux d'éducation (CPE) avec sept présents pour un poste. Elle est plus faible aux concours de psychologues de l'éducation nationale (PsyEN). Aux concours enseignants, on compte trois présents pour un poste dans le premier degré et quatre dans le second degré." Les seuils d'admission dans le 1er degré varient de 6/20 à Créteil et Versailles à 13/20 dans l'académie de Rennes.

Durant l'année scolaire 2024-2025, 942 700 congés maladie ont été comptabilisés, "soit environ 17,9 millions de jours d'arrêt pour l'ensemble des agents de l'éducation nationale". S'y ajoutent 63 800 congés pour accueil d'enfant qui "représentent 3,1 millions de jours d'arrêt (...). En moyenne, cinq agents sur cent sont absents un jour donné pour raison de santé ou accueil d'enfant."

"Durant l'année scolaire 2024-2025, 2 100 enseignants fonctionnaires du public (..) ont choisi de quitter définitivement l'éducation nationale, soit 3,1 ‰ (vs 0,5 ‰ en 2008-2009), plus souvent dans le premier degré, plus souvent par démission qu'à la suite d'une rupture conventionnelle. Le taux de démission des stagiaires est de 26,5 ‰ (9,4‰ en 08-09), contre 4,6 ‰ des titulaires ayant moins de cinq ans d'ancienneté, 1,8 ‰ de ceux qui enseignent depuis cinq à quinze ans et 0,6 ‰ des plus expérimentés."

"94 200 AESH sont en CDI à la rentrée 2025, ce qui représente 68 % d'entre eux", il faut aussi compter 560 APSH (accompagnants de personnels en situation de handicap).

"Les métiers de l'enseignement scolaire impliquent un contact permanent avec des publics — élèves, familles — susceptibles de générer des exigences émotionnelles importantes. Deux personnels sur cinq déclarent ainsi devoir souvent cacher leurs émotions ou faire semblant d'être de bonne humeur. Une proportion similaire de personnels indiquent être souvent au contact de personnes en situation de détresse (...). Toutes missions confondues, un quart des personnels ressentent souvent un sentiment d'isolement dans l'exercice de leur métier."

Le panorama ici (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 01.10.26

Un rapport de la Cour des comptes sur la masse salariale de la fonction publique préconise une forte diminution du nombre de postes au MEN tout en tenant compte du "maintien prévisible" de l'éducation prioritaire

2026-09-29T07:16:58Z

Cour des comptes, septembre 2026, 45 p.
La masse salariale de la fonction publique : un enjeu majeur pour le redressement des finances publiques
Les enjeux structurels pour la France

La Note structurelle (45 p.)

EXTRAIT (page 28)
[...] En outre, les effectifs d'élèves dans l'éducation nationale devraient diminuer d'un million entre 2026 et 2032 sous l'effet de la baisse de la natalité35. À nombre constant d'élèves par classe dans le premier degré, le nombre de professeurs des écoles pourrait baisser de 34 000 à l'horizon 2032. En incluant le second degré, jusqu'à 45 000 postes d'enseignants pourraient être supprimés entre 2026 et 2032 si les effectifs d'enseignants évoluaient proportionnellement à la démographie scolaire.
Compte tenu du maintien prévisible de classes et d'établissements d'enseignement comptant un nombre réduit d'élèves, au titre notamment "des zones d'éducation prioritaires" ou du maillage éducatif en milieu rural, il s'agit de fourchettes hautes d'estimation. Elles sont complémentaires d'autres leviers portant sur l'organisation et la durée du temps de travail des enseignants36. [...]

Le commentaire détaillé de François Jarraud sur son blog Mediapart

À travers la dette, la Cour des Comptes vise le recadrage de l'Éducation nationale
La crise de la dette n'explique pas tout. Dans son récent rapport sur la masse salariale de la fonction publique, la Cour des comptes prolonge un combat vieux de dix ans pour le recadrage de l'École et du métier enseignant.

Une baisse de 20 milliards des rémunérations dans la fonction publique

"La masse salariale de la fonction publique : un enjeu majeur pour le redressement des finances publiques". C'est une des premières "notes" publiées par la Cour des Comptes, fin septembre 2026, "pour éclairer les citoyens" juste avant les élections. Cette initiative de la nouvelle présidente de la Cour devrait comporter une vingtaine de documents. Elle pourrait apporter un appui aux candidats du "bloc central".

Le fait que la réduction de la masse salariale de la fonction publique soit "un enjeu majeur pour le redressement des finances publiques" n'est pas discuté dans cette Note. Pourtant on y apprend que l'emploi public a moins augmenté depuis 2012 que l'emploi total, que le salaire des fonctionnaires a progressé moins vite que celui des salariés du privé et que la hausse de la masse salariale (89 milliards depuis 2012) s'est accrue moins vite que le PIB. Ou encore que " de 2012-2024, le point d'indice a été revalorisé par à-coups de 6,3 %. Compte tenu de l'inflation cumulée, sa valeur a été sous-indexée de 75 % par rapport à l'inflation". Rien n'y fait et la Cour fixe, sans discussion là aussi, l'effort à réaliser à 20 milliards "au minimum".

"L'effort de maitrise de la masse salariale devra s'inscrire dans la durée et porter tant sur les effectifs que sur les rémunérations", écrit la Cour. Elle demande la suppression de 220 000 emplois dans la fonction publique d'Etat, 140 000 dans la territoriale et 8000 dans l'hospitalière. Coté rémunération, la Cour recommande la sous indexation du point d'indice et le ralentissement des avancements (un report de 6 mois rapporterait 1.5 milliard par an). D'autres exemples sont donnés : suppression du GIPA, réduction du remboursement des arrêts maladie, délai de carence.

Surtout, la Cour demande la création d'une instance unique décidant des emplois et rémunérations dans les 3 fonctions publiques et les traduisant dans une loi de programmation pluriannuelle. C'est évidemment une façon de tout verrouiller. Une telle instance va désarmer les ministres au profit d'un Bercy qui décide de tout. Elle coupe court aux discussions budgétaires en interministériel. C'est aussi une tentative de prolonger une politique au-delà des échéances électorales. Enfin, c'est tendance : dans l'éducation nationale, le ministre annonce la généralisation de la gestion des postes à 5 ans en 2027.

Supprimer 110 000 postes à l'Education nationale ?

Justement, quelle place pour l'Education nationale dans cette politique ? La Cour ne détaille pas par mission le nombre d'emplois à supprimer d'ici 2029. Elle évite ce genre de détail. Mais la part de l'éducation nationale devrait au moins égaler 110 000 postes, soit son poids dans les emplois publics d'Etat. Comme plusieurs missions (défense, sécurité) prévoient des créations d'emploi dans des lois de programmation, ce nombre devrait même être supérieur à 110 000. Ce serait la coupe la plus brutale dans l'Education nationale depuis sa création. N Sarkozy avait mis 5 années pour supprimer 80 000 postes d'enseignants en y sacrifiant la formation des enseignants. La Cour recommande de faire pire.

Elle a un bon argument pour cela : la chute démographique. " Les effectifs d'élèves dans l'éducation nationale devraient diminuer d'un million entre 2026 et 2032 sous l'effet de la baisse de la natalité. À nombre constant d'élèves par classe dans le premier degré, le nombre de professeurs des écoles pourrait baisser de 34 000 à l'horizon 2032. En incluant le second degré, jusqu'à 45 000 postes d'enseignants pourraient être supprimés entre 2026 et 2032 si les effectifs d'enseignants évoluaient proportionnellement à la démographie scolaire".

Le débat sur le "dividende démographique" est tranché par la Cour des Comptes. Qu'on ne s'y trompe pas : cette prise de position va peser sur les gouvernements actuels et à venir.

Le recadrage du métier enseignant

Mais ce n'est pas suffisant. Pour la Cour, ces fourchettes " sont complémentaires d'autres leviers portant sur l'organisation et la durée du temps de travail des enseignants". Et la Cour renvoie directement à son rapport de 2017 : " Gérer les enseignants autrement". Il faut se reporter à cet important rapport. D'autant qu'il résulte de rapports précédents de la Cour depuis 2013 et qu'il a été repris encore dans deux rapports de décembre 2021, juste avant la précédente présidentielle. Et que les mêmes recommandations se retrouvent dans le rapport le rapport Cap 22 remis par L. Bigorgne, P. Aghion et J. Pisani Ferry au premier ministre en 2017.

Quels sont ces "autres leviers" sur lesquels la Cour compte pour diminuer l'emploi enseignant ? Le premier c'est l'annualisation des services enseignants : "annualiser les obligations de service des enseignants du second degré, en prévoyant notamment un contingent d'heures effectuées au sein de l'établissement au titre des missions liées à l'enseignement, en réservant dans un premier temps ce cadre aux nouveaux enseignants devant être titularisés". L'annualisation règle les problèmes de remplacement dans le second degré. Mais elle permet aussi d'importants gains de temps de travail même en restant en apparence dans les volumes actuels. D'une part elle annule les jours fériés et tous les événements ponctuels qui perturbent le calendrier scolaire. Surtout elle ajuste le volume horaire réel au volume théorique, annulant par exemple les heures perdues au mois de juin du fait du bac, les heures correspondant aux stages des élèves dans le technologique ou le professionnel, ou celles correspondant aux examens, conseils et formations. Au total, pour le même salaire, les enseignants travailleraient nettement plus et leur gestion serait facilitée. Cela permettrait de supprimer un volume d'emplois appréciable c'était généralisée que l'on peut estimer à 20 à 30 000 postes. A noter que l'article 38 de la loi Blanquer permet d'expérimenter l'annualisation.

La Cour recommande la bivalence des enseignants du 2d degré. " Instituer, dès la formation initiale, la possibilité de bivalence ou la polyvalence disciplinaire pour les enseignants du second degré intervenant au collège ; ouvrir la possibilité, pour les enseignants déjà en fonction et présentant les compétences requises, d'opter pour l'enseignement de deux disciplines ; développer la polyvalence en classe de 6ème". En 2013 la cour avait calculé que la mesure générait immédiatement l'équivalent de 2482 emplois au collège.

Autre source d'économies : "améliorer le lien école - collège" : "mettre en place le cadre juridique permettant les expérimentations d'échanges ou d'affectations de professeurs des écoles au collège et d'enseignants du second degré à l'école primaire". Là aussi cette "simplification" génère des économies d'emplois. Surtout cette politique porte un programme de "modernisation" de la carte éducative : fondre les écoles et collèges dans des "écoles du socle" pour économiser les personnels. Cette politique apporte une réponse comptable à la crise démographique. Elle a déjà fait l'objet d'estimations par les inspections générales des Finances et de l'Education nationale en 2024.

Mais l'arme ultime c'est le renforcement de l'autorité des directeurs d'école et des chefs d'établissement. Les chefs d'établissement auraient la main sur les nomination : " afin de constituer des équipes cohérentes, mettre des postes à profil à la disposition du chef d'établissement et en augmenter le nombre". Surtout ils décideraient des enseignements : il faut "donner aux directeurs d'école et aux chefs d'établissement la responsabilité, dans certaines limites, de moduler la répartition annuelle des heures de service devant la classe en fonction des postes occupés et des besoins des élèves". Autrement dit, ajuster l'offre éducative aux moyens dont on dispose et faire sauter le verrou (déjà bien affaibli) des horaires officiels. Cette mesure ouvre la porte à des économies futures.

Une réponse qui n'est pas temporaire

Bien loin d'être une simple réponse comptable à un problème budgétaire temporaire, la Note de la Cour des Comptes porte un programme de refonte de l'Education nationale. Il invite à un recadrage important du métier enseignant. Cette politique est menée avec vigueur par la Cour des Comptes depuis 2013. Depuis 2017, le rythme des rapports de la Cour s'est accéléré pour obtenir cette nouvelle gestion de l'Education nationale. Fin 2026, la nouvelle campagne de la Cour vise en premier lieu l'Ecole.

François Jarraud

Extrait de mediapart.fr du 27.09.26

B* Une enquête d'étudiantes master MEEF (Nantes) sur le « bon » travail enseignant, avec des témoignages en EP, 2e partie (Cahiers pédagogiques)

2026-09-25T09:26:34Z

Qu'est-ce que le « bon » travail enseignant : des définitions qui s'actualisent dans le réel de la classe

En prolongement de la première partie de leur enquête sur le « bon » travail enseignant, des étudiantes en master MEEF premier degré de l'académie de Nantes montrent comment des enseignantes expérimentées doivent arbitrer en permanence entre la progression formelle des programmes et les besoins réels des élèves, et pourquoi elles sont parfois amenées à faire des compromis avec leurs idéaux professionnels.

La multiplication des injonctions institutionnelles qui pèsent sur le travail enseignant se traduit souvent en pratique par un manque de temps dans la classe, qui concerne notamment la disponibilité auprès des élèves, et en particulier les élèves en difficulté1. Accompagner individuellement les élèves est une composante essentielle du « bon » travail pour toutes les enseignantes enquêtées, mais cette ambition se heurte ainsi aux contraintes réelles de la classe, du nombre d'élèves, de la pluralité des niveaux et du temps limité.

[...]
Julie Biraud, David Nguyen, Violette Tirel, Solène Toublanc, Étudiants en master MEEF à l'Inspé de Nantes, Nantes Université, , avec Ludivine BallandMaitresse de conférences en sociologie à l'Inspé de Nantes, Nantes Université, et chercheuse au Centre nantais de sociologie

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 23.09.26

B* Une enquête d'étudiantes master MEEF (Nantes) sur le « bon » travail enseignant, avec des témoignages en EP (Cahiers pédagogiques)

2026-09-18T08:10:11Z

Qu'est-ce que le « bon » travail enseignant : entre attentes institutionnelles et réalités de terrain

Comment des professeures des écoles expérimentées envisagent-elles ce qui constitue un « bon » travail ? Celui qui, malgré les transformations de leur métier et leurs difficultés à tenir ensemble toutes ses dimensions, leur apporte de la satisfaction et du sens ? Des étudiantes en master MEEF premier degré de l'académie de Nantes montrent toute la délicatesse de cette représentation du travail quotidien, et de ses conditions de possibilité dans un contexte de pénurie dans les services publics. Cet article – qui sera suivi d'un autre – est le résultat de leur enquête.

Dans un contexte marqué par la bureaucratisation croissante de leur activité et des injonctions contradictoires1, les enseignantes2 ayant participé à notre enquête, dans près de vingt écoles socialement variées de l'académie de Nantes, engagent, souvent de manière informelle et surtout pour elles-mêmes, des définitions de ce qu'elles considèrent comme un travail réussi. Ses contours sont variables, mais il est toujours celui qui donne du sens.

Dans nos différents lieux de stage, au cours de notre formation professionnelle, nous avons observé et interrogé de nombreuses enseignantes et leurs réponses sont variées : « Un travail où je m'investis » (Sophia, CP, 2025) ; « Un travail carré qui prévoit les bons élèves, les moyens et les faibles » (Sophia, CP, 2025), qui fait « progresser chaque élève à son rythme » (Émeline, CE1 en REP, 2025), où l'on se rend « compte que les élèves ont appris quelque chose » (Claire, CE1 en REP, 2025).

Nos entretiens montrent que la définition du travail réussi varie selon de nombreuses caractéristiques, la rendant très incertaine en fonction des contextes.

Variété des contextes d'enseignement

Divers paramètres comme le nombre d'élèves dans la classe, leur langue maternelle, leurs besoins spécifiques, les compétences déjà acquises ou tout simplement le niveau de classe, font varier la perception que les professeures des écoles engagent du « bon » travail.

Les élèves à besoins éducatifs particuliers sont un enjeu de travail crucial pour l'enseignante, souvent à double tranchant : un élève qui ne progresse pas peut « démoraliser » l'enseignante, tandis qu'un élève présentant des difficultés mais qui va faire des progrès même ponctuels sera perçu comme une source d'épanouissement pour l'enseignante. Plusieurs témoignages le confirment.

« Quand un élève en difficulté a réussi à faire quelque chose qu'il ne faisait pas : par exemple, j'ai Mario qui a réussi à écrire des mots croisés. En début d'année, il n'écrivait même pas les lettres de son prénom et là, il a fait toutes les lettres d'une grille de mots croisés. Donc quand tu vois des progrès, je me dis “ma journée s'est bien passée”. » (Bérangère, MS-GS, 2025)

Le fait d'avoir un nouveau groupe-classe tous les ans et de faire face à son effervescence nécessite aussi une adaptation permanente. Selon ce groupe, l'enseignante considère, de manière implicite et souvent inconsciente, devoir concentrer son travail sur une dimension du rapport pédagogique, plutôt sur la gestion de classe ou sur les apprentissages. Émeline souligne cette idée : « Ce qui me vient à l'esprit, c'est qu'en fait, le bon travail enseignant […] ça change vraiment d'une année sur l'autre, d'une classe à l'autre. Enfin, c'est jamais la même chose. » (CE1, REP, 2025) Les définitions même du « bon » travail fluctuent d'une année à l'autre et dépassent la seule volonté de l'enseignante, la conduisant à s'adapter à des facteurs qu'elle doit gérer et qu'elle ne maitrise pas toujours.

Sophia précise : « Parce que t'as jamais les mêmes élèves. Donc, là, cette année j'ai une classe difficile. J'anticipe pas assez le fait que j'ai huit élèves à la ramasse. Je prévois des choses, mais en fait, le bon travail [ici], c'est quand tu arrives à avoir à la fois du résultat sur des enfants faibles ou moyens, et pour autant, ceux qui sont bien avancés ne s'ennuient pas. Donc il faut vraiment… prévoir plus pour les enfants qui vont plus vite. J'en ai même à qui je fais faire rapidement le travail d'apprentissage des sons et puis, je leur donne un tout autre travail à faire à côté. C'est ça qui demande du temps. C'est ça qui fait que tu réussis plus ou moins une journée. » (Sophia, CP, 2025)

[...]

Diane Cherbonnel, Mary Macé, Amie Quaireau, Luciana Vincent, Étudiantes en master MEEF à l'Inspé de Nantes, Nantes Université avec Ludivine Balland, Maîtresse de conférences en sociologie à l'Inspé de Nantes, Nantes Université, et chercheuse au Centre nantais de sociologie

Contexte de l'enquête

Au cours des deux années du master MEEF premier degré de l'académie de Nantes, les étudiantes du séminaire de sociologie3 ont réalisé des enquêtes de terrain sur le travail réel des enseignantes. À partir des matériaux récoltés au cours de ces deux années, dans près de vingt écoles socialement variées, et dans le cadre de leur entrée dans le métier, les étudiantes se sont intéressées collectivement à la question du « bon » travail enseignant, du point de vue des enseignantes expérimentées.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 16.09.26

Baromètre 2026 de l'Unsa : la lutte contre les inégalités sociales et la ségrégation parmi les priorités des enseignants (Le Café)

2026-09-17T08:26:01Z

A la une
« La première réforme à conduire sera celle de la manière de réformer
Réduire les effectifs, investir dans la santé des jeunes, lutter contre les inégalités et la ségrégation scolaire, renforcer le premier degré : ce sont quelques pistes et priorités qui se dégagent du baromètre 2026 de l'UNSA. Les personnels réclament surtout une autre méthode, plaide le syndicat, celle du dialogue social et des réformes construites avec eux, évaluées et accompagnées de moyens.

[...] Inégalités et ségrégation : ne plus détourner le regard

84 % des personnels demandent que les inégalités sociales et scolaires soient traitées comme un enjeu majeur du prochain projet pour l'École.

Les écarts révélés par PISA rappellent l'ampleur du problème contextualise Morgane Verviers lors de la conférence de presse. En sciences, 100 points séparent les résultats des 25 % d'élèves les plus favorisés de ceux des 25 % les plus défavorisés, soit 15 points de plus que la moyenne des pays de l'OCDE. Pour l'UNSA Éducation, la ségrégation scolaire ne peut donc plus être considérée comme un sujet secondaire.

Les personnels expriment leurs inquiétudes grandissantes face au développement du secteur privé. Pour plus de la moitié, l'enseignement privé sous contrat (58 %) représente un risque pour l'École publique et laïque, auxquels s'ajoutent 19 % qui estiment que cette évolution doit être encadrée. Au total, 77 % appellent à une régulation, contre seulement 11 % qui considèrent cette évolution utile pour diversifier l'offre.

Faire réussir et faire société : un même projet

À l'approche des prochaines échéances politiques, les personnels placent également au cœur du débat les finalités de l'École. Les personnels refusent précisément cette opposition entre réussite scolaire et mission sociale de l'École. Ils ne veulent pas choisir entre exigence et bienveillance, ni assimiler l'excellence à la sélection.

« Les résultats, PISA ou pas, sont des faits. Les solutions sont des choix. Et lorsque les solutions précèdent le diagnostic, nous ne sommes plus dans l'expertise : nous sommes dans une bataille de projets de société. »

Parmi les huit sujets soumis dans le baromètre, près de 9 personnels sur 10 (89 %) placent la santé des jeunes en tête des enjeux du prochain débat, devant le niveau des jeunes (87 %), la réduction du poids des inégalités sociales (84 %) et les contenus et compétences à acquérir (83 %).

Extrait de cafepedagogique.net du 15.09.26

PISA 2025 : il faut substituer l'analyse des faits au catastrophisme (Pierre Merle au Café)

2026-09-10T08:18:59Z

PISA 2025 : il faut substituer l'analyse des faits au catastrophisme
« Les profs résistent » écrit Pierre Merle au lendemain de l'emballement médiatique post-PISA. « La logique d'action des ministères successifs est caractérisée par un top down contre-productif. Avec cette multitude de réformes mal pensées et contestées, il est presque étonnant que les résultats des élèves français n'aient pas connu des baisses plus sensibles ! » lance-t-il. « L'absence de comparaisons internationales aboutit à désinformer » analyse le professeur émérite de sociologie qui pointe aussi des spécificités françaises du système éducatif.

Une présentation catastrophiste des résultats

Dès la publication des évaluations PISA 2025, le catastrophisme est le discours médiatique dominant. Il tient à une présentation des résultats PISA se limitant trop souvent à la situation des élèves français. En culture scientifique, le score constaté est de 483 points (- 4 points par rapport à 2022). Il est quasi identique à la moyenne de l'OCDE (482 points, – 3 points). Beaucoup d'autres pays connaissent des résultats en baisse, parfois plus sensibles. Il en est ainsi du Danemark (478, – 16 points), de Hong Kong (492, – 24 points), etc. La première économie européenne, l'Allemagne, ne fait pas mieux que la France (486, – 7 points). Les médias ont largement insisté sur le rang de chaque pays alors que, de l'Espagne (477) à la Tchéquie (490), les différences de score ne sont pas significatives. Pour les pays européens, les scores 2025 ne sont pas significativement différents des scores 2022, à l'exception du Royaume-Uni (+ 12 pts) et du Danemark (- 16 pts).

En compréhension de l'écrit, une dynamique comparable à celle de l'OCDE

En compréhension de l'écrit, le score des élèves français a suscité les propos les plus pessimistes. De nouveau, l'absence de comparaisons internationales aboutit à désinformer. Certes, avec un score de 456 et une baisse de 18 points, ce résultat suscite une inquiétude légitime. Mais cette dynamique baissière est comparable à celle de l'OCDE (461, – 15 points). Une partie des bons élèves des pays de l'OCDE se caractérise par des baisses comparables. Il en est ainsi du Japon (503, – 13 points), de la Corée du Sud (501, – 14 points), de l'Irlande (500, – 16 points), du Canada (490, – 17 points). Les difficultés en compréhension à l'écrit que les élèves français rencontrent ne sont nullement des spécificités nationales. Il existe un phénomène nouveau, probablement lié à l'usage intensif d'Internet et à la place croissante des réseaux sociaux, susceptible d'expliquer cette baisse quasi généralisée des compétences en lecture.

En mathématiques, un score statistiquement identique

Enfin, pour les mathématiques, troisième domaine évalué, les élèves français, avec un score de 458 (- 16 points), ont un score statistiquement identique à celui de l'OCDE (463, – 9 points). De nouveau, les bons élèves de l'OCDE connaissent des évolutions comparables. Il en est ainsi de Singapour (score de 563, – 12 points), du Japon (526, – 11 points) et de Hong Kong (522, – 18 points).

Une frénésie de réformes

Outre une présentation marquée par le catastrophisme et la quasi-absence des comparaisons internationales, les médias ont trop souvent présenté des explications faisant l'impasse sur les caractéristiques de l'école française, spécifiquement une frénésie de réformes. Il en a été ainsi de la formation des enseignants. En 2008, la réforme de X. Darcos a placé le concours d'accès au professorat à la fin du Master 2. Sous la présidence Hollande, le concours a été remis à la fin du Master 1. En 2017, dès sa nomination, le ministre Blanquer a engagé une nouvelle réforme largement contestée. La chute quasi immédiate des candidatures a nécessité une quatrième réforme, actuellement en œuvre, avec un concours situé en fin de licence. De telles réformes, réalisées de façon précipitée avec des concertations le plus souvent en trompe-l'œil, provoquent des grèves, mises en œuvre partielle et des incohérences préjudiciables à la formation des enseignants.

Et des questions négligées : pédagogie, formation continue

Pour toutes les générations d'enseignants ayant subi ces réformes successives, des questions aussi essentielles que la gestion de la classe, les pratiques pédagogiques les plus efficaces ou les modes d'évaluation des compétences les plus adaptées ont trop souvent été négligées, parfois même ignorées. De surcroît, nouvelle spécificité française, la formation continue est largement insuffisante. Les réformes des programmes scolaires ont également été multiples, parfois contradictoires, et souvent à l'opposé des propositions des associations professorales des diverses disciplines.

Pourtant, les profs résistent

La logique d'action des ministères successifs est caractérisée par un top down contre-productif. Avec cette multitudes de réformes mal pensées et contestées, il est presque étonnant que les résultats des élèves français n'aient pas connu des baisses plus sensibles ! Les profs résistent.

Des freins français : effectifs, semaine de 4 jours, répartition du budget

Les autres caractéristiques de l'école française sont également des freins aux acquisitions scolaires. Outre, en primaire, une semaine de travail très majoritairement réduite à quatre jours, la plus courte d'Europe et la moins adaptée aux apprentissages, la dépense par écolier est parmi la plus faible des pays européens alors même que les premières années de scolarité sont particulièrement déterminantes des progressions scolaires ultérieures.

À cette faiblesse de l'investissement s'ajoute, au niveau du primaire comme du collège, un nombre d'élèves par classe parmi les plus élevé d'Europe. Or, pour le début de la scolarité, il existe un consensus scientifique sur l'efficacité d'une réduction du nombre d'élèves par classe sur les progressions scolaires. Le dédoublement d'une partie des classes scolarisant les élèves inscrits dans les réseaux d'éducation prioritaire a été bienvenu. Mais il ne concerne qu'une partie limitée des élèves. Dans d'autres pays, notamment les pays nordiques, les classes avec moins de 15 élèves sont la règle.

Et une forte ségrégation

Enfin, une des particularités du système éducatif français est la forte ségrégation scolaire. Le collège unique est un mythe. Il existe trois catégories de collèges fortement différenciés socialement. Les établissements de l'éducation prioritaire ont un recrutement massivement populaire (Indice de Position Sociale moyen intérieure à 85) ; les établissements publics hors éducation prioritaire ont un recrutement moyen (IPS de 105). Les établissements privés ont un recrutement très favorisé (IPS moyen de 120). Cette ségrégation sociale est préjudiciable au bien-être des élèves, à la progression scolaire des élèves d'origine défavorisée, et ne profite pas significativement aux meilleurs élèves. Depuis l'élection d'E. Macron en 2017, les politiques de mixité sociale des établissements scolaires ont été largement délaissées.

Les problèmes de l'école française sont bien identifiés. La volonté politique fait toutefois défaut en raison d'une recherche constante d'une réduction des dépenses alors même que l'investissement dans l'éducation est considéré dans les analyses économiques comme un des leviers les plus efficaces pour assurer la croissance économique et la réduction du chômage.

Pierre Merle
Professeur émérite de sociologie
INSPE de Bretagne et université de Bretagne occidentale

Dernier ouvrage : Pierre Merle : L'enseignement privé, 2025, Repères, La Découverte.

Extrait de cafepedagogique.net du 10.09.26