- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Le rapport de la Cour des comptes sur l'éducation prioritaire suscite peu d'échos dans la presse nationale et régionale et de la part des syndicats

2025-05-20T07:22:14Z

Les sites pédagogiques nationaux (Café pédagogique, ToutEduc, VousNousIls, AEF, et bien sûr l'OZP ont largement commenté le rapport de la Cour des compte sur l'éducation prioritaire.
Mais ce rapport très critique a été quasiment ignoré par la presse nationale et régionale. Seuls en ont rendu compte pour l'instant : La Banque des Territoires (Localtis), Midi libre, France Info (voir ci-dessous).
Même discrétion, plus surprenante encore, dans la presse syndicale à l'exception de deux sections départementales du SNUipp

Banque des territoires (Localtis)
L'éducation prioritaire est "en décalage avec les réalités territoriales" selon la Cour des comptes

Depuis 1981 et sans discontinuité, la France mène une politique d'éducation prioritaire sur laquelle la Cour des comptes a rendu son verdict : manque d'actualisation, logique de moyens déconnectée des besoins territoriaux et résultats décevants sur la réussite des élèves. Dans son rapport commandé par la commission des finances du Sénat et présenté le 6 mai 2025, les Sages appellent à une réforme urgente et en profondeur d'une politique devenue illisible.

graphique© : Cour des comptes, d'après les données du ministère de l'éducation nationale et Adobe stock

Pensée en 1981 pour "donner plus à ceux qui ont moins", l'éducation prioritaire vise à compenser les inégalités sociales en concentrant les moyens dans des zones identifiées comme défavorisées. Mais au fil des années, ce dispositif qui devait être transitoire s'est installé durablement, sans réévaluation régulière. Résultat : en 2024, 21% des élèves du public – soit 1,7 million – relèvent de l'éducation prioritaire, encadrés par 24,5% des enseignants. Pire, "la France fait partie des pays de l'OCDE dans lesquels le niveau scolaire des élèves issus de milieux plus défavorisés est en baisse depuis vingt ans et les inégalités sociales pèsent le plus sur les destins scolaires", écrit la Cour en introduction du rapport.

Pour la Cour des comptes, le bilan de la dernière refondation de 2015 est donc plus que mitigé. Si les réseaux d'éducation prioritaire renforcée (REP+) ont bénéficié d'un effort important – notamment via une indemnité allant jusqu'à 5.114 euros bruts annuels et du temps libéré pour la formation –, les effets attendus sur la réussite des élèves peinent à se matérialiser.

Un pilotage centré sur les moyens… et non sur les élèves
Depuis dix ans, la logique budgétaire a pris le pas sur les objectifs pédagogiques. La politique d'éducation prioritaire a vu son coût pour l'État multiplié par 2,5 entre 2014 et 2023, passant de 1,1 milliard à 2,6 milliards d'euros, sans compter les apports non chiffrés des collectivités (travaux, restauration scolaire, périscolaire).

Le dédoublement des classes, amorcé en 2017 pour les CP, CE1 et grande section, incarne cette montée en charge. 15.987 ETP ont été mobilisés, pour un coût annuel de près de 800 millions d'euros. Très populaire, appréciée pour son impact sur le climat scolaire et l'attention portée aux élèves, l'efficacité de cette mesure sur les acquis est questionnée par la Cour : "les progrès observés à court terme s'atténuent à l'entrée au collège".

Une carte dépassée, des dispositifs empilés
Problème central : la carte de l'éducation prioritaire, censée être révisée tous les quatre ans, n'a pas été actualisée depuis 2015. Or la situation socio-démographique des territoires a profondément évolué. Certaines écoles dites "orphelines" en difficulté n'en bénéficient pas, tandis que d'autres, situées dans des zones gentrifiées, conservent des moyens disproportionnés (notre article du 4 septembre 2023). La Cour estime qu'environ 500 écoles à fort besoin social sont actuellement exclues du dispositif.

Pour pallier ces limites, le ministère a empilé les dispositifs : contrats locaux d'accompagnement (CLA), territoires éducatifs ruraux (TER), cités éducatives… Tous dotés de moyens moindres, et généralisés sans évaluation. Le paysage devient "complexe, peu lisible, et peine à répondre à la diversité des besoins", pointe la Cour.

Des résultats insuffisants, un principe à repenser
La Cour rappelle par ailleurs l'objectif fixé depuis 2006 : réduire à moins de 10 % l'écart de niveau entre élèves en éducation prioritaire et les autres. Or cet "objectif n'est toujours pas atteint, alors même que le niveau global a baissé". En 2022, les écarts de résultats en mathématiques entre élèves favorisés et défavorisés atteignaient 112,5 points en France, contre 93,5 dans la moyenne OCDE. C'est la philosophie de la politique qu'interroge la Cour : "elle segmente le service public d'éducation", "s'éloigne de ses objectifs initiaux", et "n'est plus adaptée aux réalités territoriales et aux besoins des élèves".

Deux priorités pour refonder la politique
La Cour appelle à une réforme rapide, autour de deux orientations structurantes : Elle propose de mettre en cohérence les moyens concourant à la mixité sociale et à l'égalité des chances, en intégrant mieux les politiques connexes (politique de la ville, médico-social, etc.).
Autre piste : simplifier les mécanismes d'allocation des ressources, pour introduire plus de progressivité et faire évoluer les pratiques pédagogiques au service des élèves. Cette préconisation de suppression des REP au profit d'une affectation progressive des moyens avait été portée par la députée Agnès Carel dans son rapport remis en 2023 (notre article du 12 juillet 2023). Ce rapport appelait lui aussi à "une refonte totale de l'éducation prioritaire". L'éducation prioritaire ne doit pas être abandonnée, conclut la Cour, mais réinscrite dans une stratégie globale, efficiente et intégrée.

Extrait de banquedesterritoires.fr [Localtis] du 12.05.25

Le Midi libre
Vers la fin des REP et des REP + ? Un rapport de la Cour des comptes alerte sur une carte de l'éducation prioritaire à réviser "sans délai"

Consommatrice de ressources, mal évaluée, complexe, peu lisible et ne répondant plus à la diversité des besoins… La politique d'éducation prioritaire (REP et REP +) doit être réformée "sans délai", alerte la Cour des comptes. S'il faut revoir la carte et simplifier les mécanismes d'allocation des ressources, les enseignants s'inquiètent de la suppression d'un dispositif qui contribue à la réussite des élèves les plus défavorisés.

Extrait de midilibre.fr du 13.05.25

France-Info
La Cour des comptes appelle à "réformer sans délai" l'éducation prioritaire face à des effets "limités" sur la réussite des élèves
La dynamique de la réforme de 2015 "s'est essoufflée", note l'institution dans un rapport.

La Cour des comptes appelle à "réformer sans délai" la politique de l'éducation prioritaire. Dans un rapport publié mercredi 7 mai et réalisé à la demande de la commission des finances du Sénat, elle estime que cette politique est aujourd'hui "complexe et peu lisible" et que ses impacts sur la réussite des élèves sont "limités".

En 2015, la reforme de cette politique a consisté à revoir la carte de l'éducation prioritaire, avec deux types de réseaux, les REP (réseaux d'éducation prioritaire) et les REP+ (réseaux renforcés), qui bénéficient de mesures ciblées comme des indemnités spécifiques pour le personnel et le dédoublement des classes de CP, CE1 et grande section. Mais la dynamique de cette réforme "s'est essoufflée", constate la Cour des comptes.

Un coût qui a plus que doublé en dix ans
Pour la Cour des comptes, "la logique de moyens a prévalu au détriment des autres mesures en faveur de la réussite des élèves". Ainsi, "le coût de cette politique n'a cessé de croître" : il a été plus que doublé en près de dix ans, passant de 1,1 million d'euros en 2014 à 2,6 millions estimés en 2023. Pourtant, "les écarts de résultats (...) peinent à se résorber", souligne-t-elle.

La carte de l'éducation prioritaire, qui devait être revue tous les quatre ans, ne l'a par ailleurs pas été depuis dix ans. D'autres dispositifs ont en revanche été ajoutés et "l'ensemble apparaît désormais complexe, peu lisible et peine à répondre à la diversité des besoins". Pour la Cour des comptes, "il conviendrait désormais de faire évoluer l'éducation prioritaire", qui devrait "être inclus dans une logique d'action plus globale, plus efficiente".

Extrait de franceinfo.fr du 07.05.25

[Note du QZ : ce silence de la presse généraliste n'est pas pour déplaire à l'OZP, qui, dans sa tribune au Café, déclare que ce rapport reflète "une vision tendancieuse de la réalité de l'éducation prioritaire."

La recherche en éducation et les médias : une journée à l'Ifé (Le Café, ToutEduc)

2025-02-11T08:43:35Z

La « Recherche » sait-elle parler au grand public ?

« On a besoin que les administrateurs de l'éducation fassent preuve de continuité et de discernement, pas de volonté de choc ! » pour le chercheur Stanislas Morel. Les polémiques sur des questions d'éducation se multiplient, les fake news entretenues par divers marchands de doute prolifèrent, l'instabilité de la politique d'éducation bat des records, les tentatives de discréditation d'une partie des recherches critiques en éducation se font plus régulières… Autant d'éléments que souhaitaient approfondir les organisateurs[1] d'une journée d'études du GIS-PROSON à l'IFE, le 5 février.

Une multitude d'espaces de diffusion et de médiation des recherches en éducation et sa faible influence

Ouvrant la journée, Xavier Pons, du Laboratoire ECP-Lyon 2 et chercheur associé au Centre de Recherche sur les Inégalités Sociales (CRIS-Sciences Po, UMR 7049) évoque un paradoxe : les espaces de diffusion et de médiation des recherches en éducation se multiplient, en même temps que des rapports soulignent la faible capacité de la recherche à influer les tendances dans le pilotage des politiques publiques. On déplore souvent des « cloisonnements multiples », les logiques disciplinaires de la recherche qui contribuent à l'émiettement de la communauté scientifique, la résistance à se confronter aux autres courants et la difficulté à constituer des instituts de recherche en éducation forts. Peser sur le débat public nécessite que les travaux scientifiques soient robustes. Mais en même temps, on constate une fabrication des politiques publiques instable, qui se méfie des sciences de l'éducation et a tendance à produire ses propres normes en instrumentalisant d'autres disciplines de recherche. Il parle d'ignorance collective ou d'instrumentalisation de certains courants de recherche pour tenter de valider les politiques menées. La journée d'études « Recherches, problèmes publics et politiques d'éducation Regards croisés » qui est organisée à l'IFE tente de faire le point sur la question, en donnant d'abord la parole à deux chercheuses.

Les difficultés à partager les résultats et analyses de la recherche

Dans sa thèse, Rosa Bortolloti a étudié l'usage des réseaux sociaux par les jeunes et les éducateurs de rue de Seine-St-Denis. Elle montre que la rencontre entre les deux univers à travers ces espaces implique un changement de culture des professionnels.

Camille Lavoipierre, qui a étudié le port des vêtements dans le cadre scolaire, montre à quel point la définition des « tenues correctes et acceptables » devient difficile lorsque les polémiques politiques et médiatiques instaurent l'idée de « tenues républicaines » ou que l'identité des personnes « trans » fait surgir de nouvelles polémiques sur ce qui est jugé acceptable par les équipes de vie scolaire des établissements.

Interrogées sur les difficultés qu'elles peuvent rencontrer dans la communication de leurs résultats, les chercheuses soulignent plusieurs difficultés qu'elles ont rencontrées :

voir les résultats de leurs recherches tronquées ou déformées par un angle journalistique ;
répondre aux demandes de collectifs, qui attendent de la recherche des solutions aux problèmes professionnels qu'ils rencontrent, ce qui est bien entendu hors de portée de leurs connaissances ;
savoir défendre la rigueur de leurs analyses lorsqu'elles sont suspectées d'être mues par leurs engagements personnels, surtout lorsqu'elles enquêtent sur des questions socialement vives.

Elles évoquent également la difficulté, lorsqu'elles rencontrent les professionnels, à faire partager les résultats de leurs recherches, lorsqu'ils vont à l'encontre des idées que les personnes se font de la question, ou que celles-ci pensent que la question traitée est seconde par rapport à leurs préoccupations essentielles. C'est encore renforcé lorsque leurs présentations sont sollicitées par des chefs de service : leur parole peut alors être vécue comme mise au service de la parole institutionnelle.

La question de la légitimité et de l'acceptabilité de la parole du chercheur est donc toujours à reposer. « La codification de la parole publique est permanente » ajoute X. Pons. « J'ai vécu une polémique terrible quand ma première interview structurée de 40 mn a été réduite à 4 secondes caricaturales diffusées au 20h de France 2. Limiter le propos à une seule idée est souvent cruel… » dit-il.

Des relations problématiques entre sciences et politiques éducatives ?

Prenant l'exemple de la dyslexie, Stanislas Morel (université Sorbonne Paris-Nord), entend montrer comme les chercheurs en sciences sociales sont aujourd'hui confrontés à la domination des sciences cognitives dans le champ de l'éducation. Depuis les années 1950, les troubles « dys » commencent à faire l'objet d'études, avant que les sciences cognitives en fassent un problème de santé publique, d'origine neurologique, qui toucherait entre 1 et 8% des élèves selon les études des années 1990. La « dyslexie » devient, dans cette construction, le coeur de l'échec scolaire dans une école primaire qui ne prendrait pas en charge les adaptations nécessaires. « La médicalisation de l'échec scolaire est toujours en cours aujourd'hui » explique S. Morel, « au point que les critiques de surmédicalisation sont aujourd'hui partagées y compris dans le champ médical ».

Or, les évolutions récentes des savoirs issus des sciences cognitives remettent en question certaines évidences. La définition de la « dyslexie » reste très peu consistante : est présumé dyslexique celui qui n'apprend pas assez, qui est mauvais lecteur sans qu'on puisse identifier une cause apparente (déficience, psychopathologie, milieu social).

On peut donc, poursuit-il, questionner l'efficacité de la « prévention de la dyslexie », puisqu'aucune remédiation ne montre qu'elle aurait une efficacité particulière sur une population spécifique identifiée « dyslexique ».

Qu'en conclure ? Pour S. Morel, c'est la tension entre le temps long de la science, dont les progrès sont lents, et le temps court du politique tenté de chercher des solutions miraculeuses et… populaires. « Je ne remets pas en cause les sciences cognitives, mais l'utilisation qu'on en fait dans les politiques publiques, toujours placées sous le signe de l'urgence » précise-t-il. Certains chercheurs en sciences cognitives dénoncent d'ailleurs publiquement l'utilisation de leurs travaux par les partisans de la « neuroéducation ». Mais quand la demande politique rencontre l'intérêt de certains groupes sociaux, on assiste à des effets d'emballement désastreux pour les enseignants qui sont enjoints de mettre en oeuvre des prescriptions impossibles.

Ces politiques ont, selon lui, tendance au « réductionnisme scientifique », dans lequel une seule cause devient centrale. La complexité des problèmes d'apprentissages de la lecture est niée, les apports des autres sciences sous-estimés alors qu'on aurait besoin d'un regard global. Les usages que les acteurs sociaux font des connaissances scientifiques se réduisent à des guides de bonnes pratiques. « Loin de moi l'idée de réduire cette simplification au champ des sciences cognitives. Dans l'histoire, on a sans doute aussi parfois réduit les savoirs issus des sciences sociales à des recommandations simplistes. On a besoin que les administrateurs de l'éducation fassent preuve de continuité et de discernement, pas de volonté de choc ! »

Décrypter les « configurations » dans lesquelles les discours prennent forme : l'exemple des journalistes et des chercheurs

Xavier Pons poursuit le fil de la discussion : « Pour comprendre comment évolue le débat public sur l'éducation, il faut accepter l'idée que les acteurs sont interdépendants les uns les autres, et que ces configurations exercent des contraintes sur leur parole et leur action ». Comment les acteurs arrivent-ils à s'ajuster ? L'intervenant propose de revenir à la discussion entre chercheurs et journalistes, à partir d'un ouvrage qu'il a publié sous le titre « Comment on débat des politiques d'éducation en France[2] ».

Il prend l'exemple d'un débat qui a eu lieu sur l'absentéisme scolaire des élèves dans les années 2000 : avant cette date, l'absentéisme n'est pas un problème public. Plusieurs articles de presse amènent a définir l'absentéisme comme un « fléau », ce qui n'est pas une métaphore neutre, à un moment où aucune statistique publique n'existe à la DEPP sur cette question. Ce « fléau » conduit à la « violence », confondant causalité et corrélation. Il faut donc « sanctionner les familles » coupables de « manque d'autorité » ou de « carences éducatives ». En mars 2002, un rapport propose de supprimer les allocations familiales aux parents d'enfants absentéistes. Le débat public se concentre sur la controverse autour de l'annonce de cette mesure (qui existe déjà !).

Comment expliquer la montée de ce « populisme éducatif » ? Son étude analyse le contexte : une radicalisation des discours de la Droite en pleine campagne interne de N. Sarkozy, la Droite cherchant à renvoyer la Gauche à ses insuffisances. De leur côté, les rédactions des médias « collent » à l'actualité gouvernementale, en faisant traiter l'actualité par des journalistes politiques plutôt que par des journalistes spécialisés en éducation. L'opinion publique elle-même est sensible à ce type de mesure. Face à ces discours, les syndicats enseignants ont peu de de contrepouvoirs. Les acteurs de la vie scolaire sont peu audibles, faiblement structurés. La parole experte de la recherche est elle-même dispersée : les recherches sont peu nombreuses, et les chercheurs les plus compétents font le choix de peu communiquer dans l'espace médiatique, même quand leurs résultats vont à rebours des discours politiques. Les journalistes spécialisés en éducation sont eux-mêmes peu audibles dans les conférences de rédactions, face aux 60 millions d'experts en éducation…

A travers cet exemple, X. Pons explique donc qu'on ne peut pas « parler de tout », on est dépendant des « configurations » dans lesquelles on puisse s'exprimer, s'ajuster. S'intéressant spécifiquement aux journalistes, il construit plusieurs catégories :

des experts, journalistes précocement spécialisés dans la question éducative, toujours intéressés par le domaine, centrés vers un journalisme d'expertise, écrivant en direction des professionnels, des acteurs de terrain,
des « convertis » qui essaient de prolonger leur expérience et cherchent à décrypter l'actualité,
des « polyvalents », dans des rédactions généralistes, qui éprouvent rapidement un sentiment de saturation sur les questions d'éducation, et qui sont parfois dépendants des sources officielles
des « outsiders », souvent plus féminisés et plus jeunes, ne souhaitant pas s'adresser aux publics spécialisés, mais surtout s'adresser au grand public.
Mais en tendance, quelle que soit leur catégorie, selon les études et entretiens qu'il a menés, les journalistes reprennent le fil dominant, y compris les experts, devant la politisation forte des discours. Ils ne cherchent que rarement à ouvrir le débat, à montrer qu'il ne prend pas la bonne voie, ne s'inscrivant pas dans une « conception héroïque » de leur travail.

Du côté des chercheurs, X. Pons décrit deux stratégies opposées[3], la « stratégie Beethoven » (vendre beaucoup pour enrichir son carnet de commande, c'est à dire s'adapter aux discours dominants pour augmenter son pouvoir et « avoir un impact ») et la stratégie « Mozart » (ne pas renoncer à son idéal, quitte à être progressivement marginalisé). Les « Beethoven » publient, tissent des réseaux, investissent les médias. Ils deviennent une « voix », font connaitre leurs résultats, avec les effets pervers que cela amène pour pouvoir « communiquer » dans les médias. Les Mozart, au contraire, privilégient d'autres canaux d'intervention, critiquent l'hyper-spécialisation de la recherche ou les phénomènes de cour, le politiquement correct ou la censure dont leurs résultats font l'objet. Ils font des séminaires et discutent en privé avec les hauts-fonctionnaires, mais ne sont pas audibles dans le débat public.

Concluant son intervention, X. Pons insiste sur ces différentes « configurations de dicibilité » et leur impact sur le débat public et ses acteurs, ses différentes phases…

La table-ronde finale de la journée s'intéresse à la communication entre chercheurs et presse.

« Comment faire des controverses et des questions vives un moyen de renforcer le pouvoir d'action des lecteurs ? ». Béatrice Kammerer, journaliste spécialisée en éducation et parentalité, s'intéressant aux écrans, souligne à quel point les experts convoqués dans les grands médias peuvent être soumis à critique. « Un CV ne suffit pas pour savoir qui va m'aider à avancer sur un sujet. Encore faut-il que l'intervenant soit capable de dire où s'arrêtent ses connaissances… ». Cela passe, dans sa pratique, par un échange le plus authentique possible avec l'interviewé pour qu'il sorte de ce qu'il a prévu de dire très académiquement.

Murielle Salle, enseignante en INSPE, reconnait cette difficulté : « En interview, je me sentais obligée de répondre. J'ai mis longtemps à oser dire que je ne savais pas quand on m'interviewe, et dire que je n'étais pas la bonne personne ». Faire simple sans faire simpliste, trouver la formule sans tomber dans la punchline, c'est préférer l'illustration que la définition.

Aurélie Djavadi, journaliste à The Conversation France, consulte systématiquement les sites spécialisés pour avoir une idée des champs de compétence des auteurs qu'elle sollicite, et cherche à varier les éclairages. « Je sais si l'article va toucher sa cible généraliste si moi, l'article m'intéresse. Ca ne veut pas dire que l'auteur en sera satisfait, parce qu'il s'intéresse surtout à ce qu'en pensera sa communauté d'appartenance. C'est la limite des contributions que j'accepte ».

Régis Guyon, directeur-adjoint de l'IFÉ et rédacteur en chef de la revue Diversité[4] rebondit : « parfois, en voulant bien préparer, on gomme la spontanéité des propos ». Il essaie que sa revue puisse être à la fois dans l'actualité scientifique et dans les questions vives qui préoccupent les professionnels. « Cela passe par une commande claire et une évaluation réelle des contributions reçues, pour que les auteurs comprennent à quel public ils s'adressent. Et c'est parfois douloureux. ». Conduire des entretiens est un autre exercice avec les chercheurs : un dialogue « épistolaire » amène la production d'écrits différents. La question de l'adressage des propos lui semble toujours complexe, parce qu'on n'est jamais certain que la contraction du propos va permettre de développer la complexité de la pensée d'un auteur.

Concluant les travaux, Maïtena Armagnague, de l'Université de Genève, s'attèle à tirer quelques liens de la journée : la question de la traduction entre les Sciences et la Cité pose la question du « crédit » de la Science dans ses relations avec les politiques publiques : quelles sont les « preuves » qu'elle apporte à celles et ceux qui agissent dans la vie ? Comment est-elle capable de s'emparer des controverses qui traversent la société, mais aussi celles qui traversent les espaces politiques et les champs scientifiques, au-delà de l'invocation des « libertés académiques » ? La prochaine journée, le 10 avril à Genève, sera consacrée aux « terrains sensibles » de la recherche, autour des questions d'ethnicité et d'éthique. Parce que les chercheurs, qu'ils le veuillent ou non, font de la Politique.

Patrick Picard

[1] https://www.cerlis.eu/wp-content/uploads/2025/02/GIS-PROSON-JE-de-fevrier-2025-vDEF.pdf

[2] Xavier Pons, X. (2024). Débattre des politiques d'éducation en France. Une enquête sociologique (1997-2022). Presses universitaires de Rennes

[3] issues de sa lecture des travaux du sociologue N. Elias

[4] https://publications-prairial.fr/diversite/

Extrait de cafepedagogique.net du 10.02.25

Comment médiatiser la recherche en éducation ? (IFE)

Les chercheurs en éducation souhaitent évidemment que leurs travaux contribuent à faire évoluer l'Ecole et les pratiques pédagogiques. Ils ont conscience du rôle que joue l'opinion dans les choix des politiques publiques, mais tous n'envisagent pas sur le même mode leurs relations avec les médias. C'est ce qui ressort d'une journée organisée par l'IFE (l'Institut français de l'éducation) le 5 février.

Xavier Pons (Lyon-1) distingue par exemple deux catégories de chercheurs, ceux qui sont militants et qui considèrent que cela fait partie de leur mission que de parler avec les journalistes, quitte parfois à "sur-vendre" leurs publications, comme le fait remarquer Stanislas Morel (Sorbonne Paris Nord) tandis que d'autres privilégient les interventions sur le terrain, auprès des enseignants ou dans les colloques et critiquent les "tentations médiatiques".

Mais les chercheurs doivent trouver leur place dans les débats qui secouent la société, ou, à l'inverse, prendre acte du fait que certains sujets ne sont pas "dicibles". Ce fut longtemps le cas de l'absentéisme, qui à la fin des années 90 n'était pas un sujet avant qu'un numéro d' "Envoyé spécial" décrive "un fléau", "prélude à la violence", et que le décrochage prenne toute sa place dans les journaux, alors qu'à l'époque personne ne dispose d'aucune donnée fiable sur le sujet.

Une fois acceptée l'idée de communiquer dans les médias, se pose la question du comment et des enjeux qui en découlent, tant du côté des chercheurs que de celui des journalistes dont les attentes peuvent différer. Pour Muriel Salle, historienne (Lyon 1), prendre la parole médiatiquement est "un numéro d'équilibriste", car il faut faire en sorte que le public non expert comprenne le sujet, et donc "faire simple", mais sans rien sacrifier à l'exigence du propos scientifique.

Dans les rédactions aussi, cet équilibre est "difficile" à trouver, témoigne Aurélie Djavadi, cheffe de la rubrique Éducation&Jeunesse à The Conversation, "entre la mise en valeur du chercheur et la ligne qu'on doit tenir (en tant que média, ndlr)". La journaliste explique que de longs échanges avec les chercheurs précèdent la rédaction de l'article pour s'accorder sur un angle, à la fois intéressant pour le chercheur et pour le lectorat. L'attention au lecteur est donc prise en compte que ce soit dans la forme finale de l'article ou sur son fond. "Il ne faut pas entrer dans une forme de spécialisation lors de la commande du sujet, avance la cheffe de rubrique. On doit garder le rôle de premier lecteur" qui n'est pas spécialiste et qu'il faut accrocher avec le sujet. Selon elle, le rôle du journaliste a le rôle de "pousser (le chercheur) à éclairer le propos" en vue de partager ses travaux.

Extrait de touteduc.fr du 07.02.25

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Les indicateurs de résultats des collèges (Depp) - A la Une du Monde : "Ces collèges qui font mentir le déterminisme social"

2024-03-21T07:21:38Z

Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2023
La DEPP publie chaque année les indicateurs de résultats par lycée (taux de réussite, taux d'accès, taux de mentions), les IVAL. Les indicateurs de valeur ajoutées des collèges, les IVAC, sont publiés pour la première fois cette année. Ces données par établissement sont accessibles à tous.

Consulter les résultats par collège [...]

[...] Quelles données sont prises en compte dans le calcul des indicateurs ?
Pour donner une image de l'apport de chaque collège et chaque lycée, le calcul statistique s'efforce d'éliminer l'incidence des facteurs de réussite scolaire extérieurs à l'établissement pour essayer de conserver ce qui est dû à son action propre. Pour juger de l'efficacité d'un collège ou d'un lycée, la réussite de chacun de ses élèves doit ainsi être comparée à celle d'élèves comparables scolarisés dans des établissements comparables.

L'analyse combine des facteurs individuels des élèves (âge et sexe, niveau scolaire à l'entrée au collège ou au lycée, origine sociale) et des facteurs liés à la structure de l'établissement (pourcentage de filles, part d'élèves en retard scolaire, origine sociale des élèves, note moyenne obtenue au DNB pour les IVAL et score moyen aux évaluations exhaustives de sixième pour les IVAC). On tient compte, par exemple, du fait que les collèges et les lycées ayant la plus forte proportion d'enfants de cadres supérieurs ou d'enseignants ont un impact positif sur les enfants d'ouvriers ou d'inactifs qu'ils scolarisent en moindre proportion.

Extrait de education.gouv.fr de mars 2024

A la Une du Monde :
Ces collèges qui font mentir le déterminisme social"
La livraison 2024 des évaluations des collèges et des lycées rappelle combien la ségrégation sociale et scolaire prévaut en France.
Dans les établissements les plus fragiles (REP+), la moitié des enfants ont un niveau faible en français en 6e, contre un quart hors zone prioritaire.
Pourtant, 16% des collèges REP+ apportent une plus-value pour la réussite au brevet des adolescents, au prix d'une grande implication des professeurs.
A l'heure du "choc des savoirs" voulu par l'exécutif, ces équipes éducatives rêvent d'une véritable politique de mixité.

Résultats au brevet : ces collèges qui luttent contre la concentration des difficultés sociales et scolaires
Le ministère de l'éducation nationale publie, mercredi, les indices de valeur ajoutée des établissements, qui montrent que de nombreux collèges défavorisés font progresser leurs élèves. Mais les résultats bruts traduisent aussi tout le poids de la ségrégation scolaire.

La mise en place de groupes en français et en mathématiques au collège pour « élever le niveau des élèves », selon le gouvernement, monopolise le débat éducatif depuis plusieurs semaines. La publication par le ministère de l'éducation nationale, mercredi 20 mars, des indices de valeur ajoutée des collèges et d'une batterie d'indicateurs associés (pourcentage de réussite au brevet, notes aux épreuves écrites) éclaire d'une autre manière l'épineuse question des résultats scolaires des élèves. Le poids du déterminisme social, la concentration des difficultés dans les établissements les plus défavorisés, sautent une nouvelle fois aux yeux, même si certains d'entre eux parviennent à faire progresser leurs élèves.

Lire aussi | Article réservé à nos abonnés Brevet : les résultats de votre collège au prisme de la « valeur ajoutée »

Les calculs réalisés par Le Monde à partir de la base de données du ministère sont éloquents : le taux médian de réussite au brevet s'élève à 99 % dans les établissements privés sous contrat, à 91 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire, à 84 % en réseau d'éducation prioritaire (REP) et à 81 % en réseau d'éducation prioritaire renforcée (REP+).
La note médiane aux épreuves écrites du brevet (qui compte pour la moitié de la note finale, l'autre moitié dépendant du contrôle continu) suit la même trajectoire. Il y a près de 4 points sur 20 de différence entre les résultats des établissements privés sous contrat (12,8) et ceux des REP+ (8,9). Les collégiens issus d'un établissement public hors éducation prioritaire obtiennent une note médiane de 11,4 et ceux de REP de 9,8.
[...]

Extrait de lemonde.fr du 20.03.24

Indices de valeur ajoutée : un nouvel éclairage sur les collèges et lycées

La Depp, le service statistique du ministère de l'Éducation nationale, a publié les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (Ivac) et des lycées (Ival) ce mercredi 20 mars 2024. Ces indicateurs, qui "ne sont ni un classement, ni un palmarès", permettent de "rendre compte des résultats du système éducatif" en proposant "une photographie des actions des établissements". Sans surprise, les taux de réussite au collège sont meilleurs dans le privé que dans les collèges défavorisés. Certains établissements de REP et REP+ parviennent malgré tout à hisser leurs élèves vers le haut. Du côté des lycées, les Ival montrent que la part des lycées professionnels "performants" est plus importante que celle des lycées généraux et technologiques. Un traitement de ces données sous forme de nuage de points permet de situer chaque établissement par académie.

Extrait de banquedesterritoires.fr du 20.03.24

Les pratiques pédagogiques en éducation prioritaire : témoignage d'une prof de lettres en collège REP+ à Marseille (Docs sur l'éduc, Le Café)

2024-03-08T10:29:11Z

Docs sur l'éduc : Sèverine Goettelmann, les pratiques pédagogiques en éducation prioritaire

« Docs sur l'Éduc » est un podcast sur la pratique des métiers de l'éducation, en particulier dans les écoles et établissements de l'éducation prioritaire. Il est réalisé à Marseille par Alain Barlatier, documentariste et ancien enseignant. Chaque vendredi « Le café pédagogique » en publie un épisode (billet et entretien audio). En cette journée internationale de lutte pour les droit des femmes, « Docs sur l'Éduc » présente une de celles qui font tenir l'école. Le podcasteur Alain Barlatier donne la parole à Séverine Goettelmann professeure de lettres dans un collège classé REP+, à Marseille. L'enseignante, parle de son implication, de l'innovation pédagogique nécessaire pour que toutes et tous trouvent un chemin vers la réussite.

Depuis les derniers remaniements ministériel et le passage éphémère d'Amélie Oudéa-Castéra au ministère de l'éducation nationale, la question de la place de l'école publique est revenue au centre des débats.

Depuis plusieurs mandats présidentiels (a minima depuis 2007 et la Révision Générale des Politiques Publiques), les politiques libérales mises en œuvre n'ont eu de cesse de décrédibiliser l'école publique par des vagues massives et successives de suppression de postes – c'est encore vrai pour la rentrée 2024 – et une multiplication de réformes toutes rejetées par les professions de l'éducation (réforme du collège, du lycée, de la voie professionnelle, du baccalauréat, « choc des savoirs » de Gabriel Attal) …

Et pourtant, plus cette logique s'impose dans les choix politiques, plus la motivation de la profession pour défendre le service public apparaît comme une évidence. Et c'est encore plus frappant en ce qui concerne les personnels de l'éducation prioritaire.

La plupart des enseignant.es et autres catégories que j'ai pu rencontrer lors de la construction de ce podcast, disent être là par choix, soit au moment de la rédaction de leurs vœux de mutation, soit après avoir été affecté.e dans un collège ou une école REP+ et avoir été séduit.e par les spécificités du métier dans ce contexte.

Toutes et tous insistent sur les solidarités qui peuvent se développer en salle des profs ou des maîtres pour faire face à la difficulté de l'exercice du métier.

Toutes et tous considèrent que la qualité de la relation avec les parents est ici fondamentale, plus importante que dans tout autre établissement. Il ne s'agit pas ici de « contrôle parental » comme on peut le rencontrer dans certains établissements de quartiers huppés mais d'une attente sociale et culturelle de la part des familles à laquelle il est impératif de répondre.

Toutes et tous sont attaché.es à la relation (peut-être affective) qui peut exister avec certains élèves pour qui l'éducation, l'apport d'un corps enseignant très motivé sont une chance inespérée pour dépasser les limites d'un fort déterminisme social.

C'est le cas de Sèverine Gottelmann au collège Vieux-Port à Marseille dont vous pouvez écouter le témoignage cette semaine. C'est aussi le cas de ces jeunes Assistant.es d'Éducation ou AESH qui « débarquent » dans une classe sans aucune formation, avec un statut précaire et qui sont entrainé.es dans le tourbillon de la générosité éducative.

C'est aussi le cas de ces chef.fes d'établissement, ces assistantes sociales, CPE, Psy-EN… qui se dépensent sans compter.

Quoiqu'on dise de l'évolution de la société, de la perte de repères et de la progression de l'individualisme, la maison enseignante fait de la résistance, la transmission des valeurs humanistes auprès des jeunes générations perdurent et cela se traduit au quotidien dans la pratique professionnelle.

C'est ce que nous entendons lors des mouvements sociaux initiés par la profession, chaque fois enterrés, chaque fois renaissants comme récemment. Ils surprennent tous les observateurs et surtout le pouvoir par leur ampleur, leur calme détermination, leur sourde colère.

Nous sommes ici loin des « paquets d'heures d'enseignement » qui pousseraient les parents à inscrire leurs enfants dans des écoles privées et élitistes.

La demande de prise en charge est grande et les agents d'un service public d'éducation, pourtant mis à mal par des années de politique libérale savent y répondre.

Toutes et tous disent que « l'innovation pédagogique » est une nécessité, cela ne se discute même pas. C'est LA condition pour se tenir debout, avancer dans son travail, faire progresser les élèves.

Éva, professeure de lettres elle aussi, co-intervenante avec Séverine dans les mêmes classes le dit bien :

« Au niveau des programmes scolaires, c'est plus ciblé, j'ai l'impression de donner des contenus qui vont être tout de suite utilisés et utilisables par les élèves pour le brevet ou les choix d'orientation. Je cherche à faire passer l'essentiel. Ce sont des élèves qui n'iront jamais seuls au musée, au cinéma ou au théâtre, c'est à l'éducation prioritaire de débloquer les fonds nécessaires pour pouvoir avoir accès à ces lieux de culture, rencontrer des professionnels, leur donner le goût de la connaissance. À nous de leur dire qu'ils sont chez eux dans tous ces lieux de création artistique et pas seulement au collège, à la maison ou dans la rue. »

Ils et elles auraient pu rechercher un poste de travail plus confortable où l'on se remet moins en cause mais ce n'est pas leur démarche. Voir la souffrance sociale, la culture absente de la vie de ces familles et enfants leur est insupportable. Et avec des moyens évidemment insuffisants, ils et elles cherchent les solutions.

Ils et elles cherchent aussi des solutions pour aider une famille à trouver un logement, la sortir de la rue, pour conseiller, voire se mobiliser quand il s'agit d'obtenir la régularisation d'une situation administrative précaire (je pense notamment aux titres de séjours).

Des liens se créent autour des projets pédagogiques. Le travail d'équipe interdisciplinaire et celui avec les autres catégories de personnels est essentiel, surtout quand ces équipes partagent les mêmes valeurs et sont sensibles aux conditions de vie des élèves.

Ces professeurs savent s'écarter du pur transmissif. Il savent s'adapter aux conditions locales et ont une intelligence pratique de leur métier. Ils savent observer les élèves, voir le regard qui s'illumine ou qui s'échappe. Ils tirent de là leur autorité sans autoritarisme. Cette attention fine aux élèves, l'appréciation globale de leur situation (intra et extra muros du collège) les aide à désamorcer les conflits et à embellir leurs conditions d'étude.

Pour l'avoir vécu, je ne fais pas ici d'angélisme, il y a bien des moments de déception, d'abattement ou de colère surtout quand les hautes sphères de la hiérarchie politique ou administrative jouent contre leur camp. Ces enseignant.es vont à l'épreuve car celle-ci constitue leur ADN professionnel. Ils et elles ont acquis un vrai patrimoine d'expériences ; l'éducation nationale devrait en tirer toutes les conséquences et favoriser cette transmission. Que serait leur métier sans toutes ces dimensions ?

Certains parlent à tort de sacerdoce. Je préfère à cela ce que disait Pierre Bourdieu :

« Je pense que la main gauche de l'Etat a le sentiment que la main droite ne sait plus ou, pis, ne veut plus vraiment ce que fait la main gauche. En tout cas, elle ne veut pas en payer le prix. Une des raisons majeures du désespoir de tous ces gens tient au fait que l'Etat s'est retiré, ou est en train de se retirer, d'un certain nombre de secteurs de la vie sociale qui lui incombaient et dont il avait la charge : le logement public, la télévision et la radio publiques, l'école publique, les hôpitaux publics, etc… » in « le sens de l'état » Le Monde, février 1992

Et les enseignant.es comme Séverine et tant d'autres font partie de cette main gauche de l'état.

Alain Barlatier

barlalain@gmail.com

Pour écouter la totalité du podcast (c'est par ici)

Extrait de cafepedagogique.net du 08.03.24

L'éducation prioritaire : 40 ans de réformes (dossier de Sciences humaines, février 2024)

2024-01-24T10:15:27Z

L'éducation prioritaire, 40 ans de réformes
Sciences Humaines N° 365 - Février 2024

Initialement conçue comme une mesure transitoire pour réduire les inégalités scolaires, l'éducation prioritaire a façonné durablement le système scolaire français. Quel bilan en tirer ?

Difficile de réaliser la révolution qu'a constituée en 1981 la création par Alain Savary, ministre de l'Éducation nationale de François Mitterrand, des zones d'éducation prioritaire (Zep), rebaptisées depuis Rep. Pour la première fois, les pouvoirs publics revendiquaient la légitimité de donner plus aux élèves des territoires les plus défavorisés. Plus encore, elle encourageait l'école à s'ouvrir aux partenaires extérieurs – mairies, associations, parents – et à donner plus d'autonomie pédagogique aux enseignants. « À l'époque, l'idée de discrimination positive était peu répandue, car elle portait atteinte à l'idéal méritocratique républicain, fortement ancré à droite comme à gauche », relate Lydie Heurdier, chercheuse en sciences de l'éducation, spécialiste des politiques d'éducation prioritaire auxquelles la revue Histoire de l'éducation consacre son dernier dossier (1).

Passé l'effet de surprise, la mesure suscite peu de contestation ; introduite par circulaire (donc non débattue au Parlement), elle laisse les syndicats enseignants circonspects : « Il y avait des pour et des contre dans chaque organisation. Certains restaient opposés à la rupture d'égalité entre élèves, d'autres craignaient que l'autonomie accordée aux enseignants augure une forme de [...]

Pour lire l'article complet en ligne (2379 mots) :

Extrait de scienceshumaines.com de février 2024

Voir le MC Dossier de quotidien ou de revue sur l'Education prioritaire (gr 2)/
Ce mot-clé indexe plus de 200 dossiers de périodiques consacrés à l'éducation prioritaire ou à la mixité sociale.

Le rapport Carel a été quasiment ignoré par les quotidiens nationaux (revue de presse)

2023-07-17T08:05:19Z

Note du QZ : La publication le 12 juillet du rapport de "la mission d'information chargée de dresser un panorama et un bilan de l'éducation prioritaire" a été totalement ignorée par les quotidiens nationaux : La Croix, Le Figaro, Libération, Le Parisien.
Le Monde, quant à lui, a publié un article sur son site d'actualité, où il cite d'ailleurs la refus de l'OZP de la suppression des REP, mais pas dans son édition quotidienne (papier ou abonnement en ligne).
La période des vacances scolaires suffit-elle à expliquer ce silence ?

LA REVUE DE PRESSE DE L'OZP

Sur Twitter : vidéo, 1mn21

https://twitter.com/AgnesCarel76/status/1679335266874425345?ref_src=twsrc%5Egoogle%7Ctwcamp%5Eserp%7Ctwgr%5Etweet

AEF : Cibler les REP+ et plus jeunes : les principales propositions de la mission parlementaire sur l'éducation prioritiare

"Il faut renforcer les moyens là où se concentrent les difficultés les plus importantes", estime Agnès Carel, rapporteure de la mission sur l'éducation prioritaire de l'Assemblée nationale, lors de la présentation du rapport le 12 juillet 2023. Pointant "l'absence d'évaluation de cette [...]

Extrait de aefinfo.fr du 13.07.23

Banque de territoires : Le rapport Carel préconise une refonte totale de l'éducation prioritaire

Le rapport de la députée Agnès Carel a dressé le 12 juillet "un panorama et un bilan" de l'éducation prioritaire. Parmi les 52 recommandations du rapport, on retiendra la création d'un programme annuel de performance dans le budget de l'Education nationale, la mise en place d'une "allocation progressive de moyens" dont les indicateurs de référence restent à définir et l'extension des dédoublements aux moyennes et petites sections en REP+. Les REP classiques et les contrats locaux d'accompagnement seraient supprimés.

Extrait de banquedesterritoires.fr du 13.07.23

Elle : Que contient le rapport qui veut réformer l'éducation prioritaire ?

L'éducation prioritaire concerne près d'1,7 million d'enfants. Un rapport de la députée Agnès Carel (Horizons), présenté mercredi 12 juillet à l'Assemblée nationale, propose « une refonte totale » de ces réseaux, pour y inclure l'enseignement privé. Ce document recommande notamment de mener des « assises » sur ce sujet, revenu dans l'actualité après les violences urbaines qui ont fait suite à la mort de Nahel.

Selon le rapport, présenté à la commission des Affaires culturelles et de l'éducation, « une meilleure répartition des moyens est aujourd'hui attendue » dans le domaine de l'éducation prioritaire. « Elle est même inévitable, face à une jeunesse en attente et à une France qui change. » [...]

Extrait de elle.fr du 13.07.23

Francetvinfo : Un rapport parlementaire recommande une réforme de l'éducation prioritaire->Un rapport parlementaire recommande une réforme de l'éducation prioritaire

L'éducation prioritaire concerne aujourd'hui 1,7 million d'élèves en écoles et collèges. Ce rapport d'information préconise notamment d'y inclure l'enseignement privé, de dédoubler certaines classes en maternelles ou encore de revoir la carte scolaire.

Extrait de francetvinfo.fr du 12.07.23

LCP

Education prioritaire : un rapport parlementaire préconise une refondation

La mission d'information "chargée de dresser un panorama et un bilan de l'éducation prioritaire", a présenté son rapport devant la commission des affaires culturelles et de l'éducation. Sa rapporteure, Agnès Carel (Horizons), préconise notamment de "recentrer la notion d'éducation prioritaire sur les actuelles REP+, tout en instaurant dans l'ensemble du système éducatif une allocation progressive des moyens".

[...] Réputée absente durant les travaux de la mission, la politique a repris ses droits durant la séquence de questions-réponses en commission, Roger Chudeau évoquant une "archipellisation des territoires" et estimant que l'école avait vocation à "arracher les enfants à l'emprise du séparatisme", avant de louer l'"intuition intelligente" du président de la République, qui avait fait part de sa volonté, le 27 juin dernier à Marseille, que les collèges puissent rester ouverts de 8 heures à 18 heures.

Du côté des autres groupes politiques, Iñaki Echaniz (Socialistes) a regretté que le rapport "évoque peu la mixité scolaire". Léo Walter (La France insoumise) a cependant parlé d'un rapport "équilibré", tandis que Fabrice Le Vigoureux (Renaissance) a salué dans les conclusions de la mission une "forme de sacralisation des REP+".

Extrait de lcp.fr du 17.07.23

Marianne.net : Éducation prioritaire : "La carte des REP ne fait plus consensus"
Entretien [avec Agnès Carel]

La mission d'information chargée de dresser un panorama et un bilan de l'éducation prioritaire a rendu son rapport ce 12 juillet. S'il propose la consolidation des REP+, il évoque le remplacement des établissements REP par une « allocation progressive de moyens » en fonction de critères sociaux et géographiques. « Marianne » s'entretient avec sa rapporteure, la députée Agnès Carel (Horizons).

Extrait de marianne.net du 12.07.23

La Provence.com : L'Assemblée nationale, propose "une refonte totale" de l'éducation prioritaire.

Depuis les années 1980, une politique d'éducation prioritaire est menée avec, depuis 2017, l'introduction des dédoublements des classes de CP et de CE1 dans les réseaux d'éducation prioritaire.

Selon un rapport de la députée Agnès Carel (Horizons), présenté à la commission des Affaires culturelles et de l'éducation, "une meilleure répartition des moyens est aujourd'hui attendue" dans le domaine de l'éducation prioritaire. "Elle est même inévitable, face à une jeunesse en attente et à une France qui change".

Elle propose "une refonte totale" de l'éducation prioritaire, en menant notamment des "Assises" sur ce sujet revenu dans l'actualité après les émeutes.

Extrait de laprovence.com du 12.07.23

Valeurs actuelles

[Tribune] Pour une refonte de l'éducation prioritaire

À l'occasion de la présentation d'un rapport sur le bilan de l'éducation prioritaire à l'Assemblée nationale, le député RN du Loir-et-Cher, Roger Chudeau, dresse un bilan critique de cette politique publique, après la flambée d'émeutes dans les banlieues. Ce spécialiste de la question éducative propose une refonte de l'éducation prioritaire, avec des mesures d'urgence en matière d'apprentissage et d'assimilation.

Extrait de valeursactuelles.com du 12.07.23

DU COTE SYNDICAL

Seul le SE-Unsa a publié un communiqué.
Rapport Carel : un risque élevé de déstabiliser l'éducation prioritaire (communiqué Unsa)

Voir aussi "Rapport Carel sur l'éducation prioritaire : des syndicats et l'OZP regrettent l'absence d'articulation avec les QPV" (Aef)

L'Ecole du futur dans la presse avant la visite d'E. Macron cette semaine à Marseille

2023-06-26T09:15:00Z

Laboratoire de « l'École du futur », Marseille repense tous les paradigmes de l'enseignement

DÉCRYPTAGE - Lancée en septembre 2021, l'expérimentation marseillaise concerne aujourd'hui 82 écoles.

Marseille ou le symbole de la prise en main du dossier école par Emmanuel Macron. Cette semaine, le chef de l'État fait à nouveau le déplacement dans la Cité phocéenne, près de deux ans après y avoir lancé le « laboratoire » de « l'École du futur » , et un an après avoir annoncé sa « généralisation » à l'échelle du territoire national. Accompagné du ministre de l'Éducation, Pap Ndiaye, il sera mardi dans une école de La Castellane pour dresser un premier bilan.

Lancée en septembre 2021, à l'aube de la campagne présidentielle, l'expérimentation marseillaise concerne aujourd'hui 82 écoles - sur les 472 de la ville -, soutenues par des moyens humains et financiers substantiels (13.000 à 14.000 € en moyenne par école). Plus de 80 % d'entre elles sont en éducation prioritaire et la moitié sont dans les quartiers nord de Marseille.

Comment le projet se décline-t-il ?
L'expérimentation présidentielle est vendue comme une « méthode » nouvelle, qui viendrait bousculer le vieux mammouth de l'éducation et son pilotage vertical. Une « révolution…

[...] Quid de cette généralisation ? Elle va se concrétiser dans les projets "innovants" validés par le académies, dans le cadre du CNR éducation [...]

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« Nous avons atteint un point de non-retour » : les inquiétantes lacunes des futurs professeurs des écoles

Extrait de lefigaro.fr du 26.06.23

Visite de Macron à Marseille : dans la cité phocéenne, l'École du futur divise
Emmanuel Macron revient en début de semaine dans le chef-lieu des Bouches-du-Rhône pour parler emploi, sécurité, mais aussi éducation. L'occasion pour le président de la République de faire le point sur le dispositif expérimental qu'il y a lancé.

C'est devenu une habitude. À chaque fois qu'il effectue un déplacement à Marseille (Bouches-du-Rhône), depuis près de deux ans maintenant, Emmanuel Macron en profite pour promouvoir ses idées sur l'école et sur une plus grande liberté d'action des établissements scolaires.

[...]

"Pas tant d'innovations que ça"
"Au départ, on nous a dit : Soyez ambitieux, ne vous posez pas de limites, se souvient ce professeur des écoles marseillais. Mais, au final, je n'ai pas vu tant d'innovations que ça. On a surtout l'impression que ces projets servent à acheter du matériel manquant" [...]

Extrait de leparisien.fr du 26.06.23

Vers une généralisation de l'accueil de 8h à 18h dans les collèges REP+ de France

INFO FRANCE INTER | À l'occasion de son déplacement à Marseille en ce début de semaine, Emmanuel Macron doit annoncer, ce mardi, la généralisation de l'accueil garanti de 8h à 18h dans tous les collèges REP+ de France.

Extrait de radiofrance.fr du 26
03
26

Sur le site OZP, voir :
la sous-rubrique L'Ecole du futur
le MC Ecole du futur [Gén.] (gr 5)/

Carte de l'éducation prioritaire : l'inéquitable répartition des moyens (dossier du Monde)

2022-12-17T14:20:04Z

Education prioritaire : l'inéquitable répartition des moyens
La carte de l'éducation prioritaire, révisée pour la dernière fois en 2014, exclut certains des collèges les plus défavorisés, selon les observations du « Monde » à partir des indices de position sociale des établissements. Le ministre, Pap Ndiaye, a promis de s'atteler à ce chantier.
Par Violaine Morin et Manon Romain(analyse de données)

Carte des collèges classés en réseau d'éducation prioritaire (REP et REP +) d'un côté, indices de position sociale (IPS) des établissements de l'autre : logiquement, les deux devraient se superposer. Cela signifierait que les aides pensées pour les enfants les plus en difficulté leur parviennent.

Mais, à regarder de près la carte des IPS des collèges, comme Le Monde s'y est attelé depuis la publication mi-octobre de ces outils de pilotage de l'éducation nationale, plusieurs incohérences se font jour. Ainsi, dans la catégorie des IPS supérieurs à la moyenne nationale pour les collèges publics (100), 20 établissements sont en REP – dans le nord-est de Paris, à Bordeaux et à Ajaccio, notamment. Dans celle des IPS inférieurs à la moyenne, 112 collèges ne sont pas classés REP. On trouve, enfin, un établissement très défavorisé, le collège Gérard-Philipe de Clermont-Ferrand, qui aurait de quoi mériter le label REP +, mais ne l'a pas obtenu lors de la dernière refonte de la carte, en 2014 – date à laquelle, cependant, les IPS n'existaient pas. Cet indice a été pensé en 2016 par l'éducation nationale pour associer les catégories socioprofessionnelles des parents aux chances de réussite scolaire, en observant les pratiques culturelles des familles et leurs capitaux économiques (taille du logement, connexion à Internet, etc.). L'IPS d'un établissement correspond à la moyenne des IPS de l'ensemble des élèves.

[...] "On a longtemps disposé d'indicateurs moins solides qu'aujourd'hui. Il faut attendre le milieu des années 1990 pour avoir des remontées fiables de la catégorie socioprofessionnelle des parents", rappelle Marc Bablet, de l'Observatoire des zones prioritaires, qui a participé à l'élaboration de la carte de 2014 en tant que chef du bureau chargé de l'éducation prioritaire à la direction générale de l'enseignement scolaire. En outre, "quand les ZEP sont lancées, en 1982, certains veulent à tout prix en faire partie, quand d'autres refusent tout net", indique-t-il. [...]

Extrait de lemonde.fr du 17.12.22

Note du QZ : le graphique publié en tête de cet article du Monde présente de façon éclairante les principales données de la comparaison entre l'IPS et la carte de l'éducation prioritaire. En voici quelques éléments :
– 20 collèges sont classés en EP et ont des IPS supérieurs à la moyenne des collèges publics.
– 112 collèges ne sont pas classés en EP et ont pourtant un IPS inférieur à la moyenne des IPS de collèges de collèges classés REP.
- 1 collège n'est pas classé en EP et a pourtant un IPS inférieur à la moyenne des IPS de collèges de collèges classés REP+.

L'IPS, un outil statistique particulièrement fin pour mesurer le profil social
L'indice de position sociale a été mis en place par l'éducation nationale en 2016 pour déterminer, à partir de la catégorie socioprofessionnelle des parents, le profil social des élèves et des établissements. Rendu public en octobre à la suite d'un recours en justice, il est désormais utilisé dans de nombreuses enquêtes journalistiques.

L'indice de position sociale (IPS) est un outil mis en place en 2016 par l'éducation nationale pour déterminer le profil social d'un élève – et, en faisant la somme de chacun des IPS obtenus, celui d'un établissement. Seul le score moyen de l'établissement est concerné par la décision du tribunal administratif de Paris du 13 juillet, qui obligeait l'éducation nationale à publier les IPS des collèges et des classes de CM2 (il a été choisi, à la place, de rendre public l'IPS des écoles), après le dépôt d'un recours par le journaliste Alexandre Léchenet. Depuis octobre, les indices de position sociale sont disponibles sur une base de données en libre accès.

[...]

Avec l'IPS, l'idée est d'avoir, au contraire, une mesure continue, un « score » qui permette de placer un établissement sur une échelle : plus le score est élevé, plus l'établissement est favorisé. Pour définir l'IPS, la DEPP a utilisé une enquête statistique complète sur un groupe de 35 000 élèves entrés en 6e en 2007, qui lui permettait d'avoir accès à de nombreuses informations sur les capitaux culturels et économiques des parents.

Des critères directement liés aux chances de réussite ont ainsi été observés : l'accès à Internet, la taille du logement et la présence de biens culturels à la maison, l'accès aux infrastructures culturelles et sportives. Chaque métier a ensuite été associé à un score moyen, en fonction des capitaux culturels et économiques, pour déterminer l'IPS. Pour chaque enfant, la catégorie socioprofessionnelle des deux parents est utilisée, chaque croisement aboutissant à un score différent : le croisement « mère enseignante » et « père ingénieur », par exemple, déclenche un IPS plus élevé que « mère ingénieure » et « père enseignant ». De même, le fait d'avoir un père cadre et une mère inactive ne produit pas le même IPS qu'un père ouvrier et une mère inactive.

Extrait de lemonde.fr du 17.12.22

Voir les deux autres articles du dossier du Monde du même jour :
Le Rassemblement national et l'éducation prioritaire : une mission parlementaire présidée par le député RN Roger Chudeau
A Clermont-Ferrand, un des collèges qui ont l'Ips le plus faible de France n'est pas classé en REP (Le Monde)

Libération du 25 novembre consacre 8 pages au Forum des enseignants innovants

2022-11-25T11:07:49Z

Le forum des profs innovants : décryptage
Les innovations pédagogiques explorent le système scolaire

Souvent mis en place par nécessité face à des classes et des enfants en difficulté, les enseignements alternatifs séduisent et transforment toujours plus les rapports entre professeurs, élèves et parents.

Pauline Schmidt ne voit vraiment pas comment elle aurait pu faire travailler ses élèves sans passer par une pédagogie alternative. Dans son école élémentaire située dans un quartier défavorisé de Perpignan, cette directrice accueille 140 enfants, en majorité issus d'une communauté gitane sédentaire. Quand elle a débarqué dans l'établissement comme prof, il y a cinq ans, les élèves « ne tenaient pas assis plus de dix minutes et l'absentéisme atteignait des taux records, jusqu'à 50 % à certaines périodes de l'année ». Elle n'avait que douze CE1, « mais ils pouvaient me retourner la classe ». Elle s'est vite rendue à l'évidence : pour ces élèves, les cours classiques ne fonctionnent pas. Pas question pour autant d'abandonner et de se retrouver « à faire du coloriage toute la journée ». Pauline tient à ce que ces enfants « sachent lire en CE2 pour qu'ils aient une vie décente ». [...]

« Projet de destruction »
« Dans les milieux difficiles, les élèves résistent plus que les autres à l'enseignement qu'on leur donne donc ça oblige les enseignants à imaginer des formules nouvelles. Comme dans les ampoules, la résistance c'est ce qui résiste au passage du courant mais c'est aussi ce qui éclaire, observe Philippe Meirieu, pédagogue et professeur honoraire en sciences de l'éducation. Les innovations donnent envie d'aller à l'école, c'est une des conditions de la réussite. »

L'exécutif, qui semble d'accord, a annoncé, fin août, la création d'un fonds d'innovation pédagogique doté de 500 millions d'euros, censé récompenser les initiatives allant en ce sens, et a fait de Marseille un « laboratoire » pour ses « écoles du futur ». Pourtant, la démarche hérisse les poils de nombreux enseignants. D'autant plus depuis que le ministre de l'Education nationale, Pap Ndiaye, a annoncé que les projets ne seraient pas financés « aveuglément » et devraient déboucher sur une amélioration du niveau scolaire. Le ministère se basera pour cela sur les évaluations nationales qui existent en CP, CE1, sixième et seconde et bientôt en CM1 et quatrième.

« On ne donne pas plus à ceux qui sont en difficulté mais à ceux qui savent se vendre, grince Philippe Meirieu. Depuis la loi d'orientation de 1989, la loi dite Jospin, tous les établissements sont obligés de faire un projet. Donc c'est un peu comme si Macron demandait aux médecins de faire des ordonnances ! » Le chercheur voit en cette mainmise de l'Etat sur les projets innovants le risque d'une mise en concurrence des écoles. « Les parents feront leur marché dans les établissements les plus innovants. C'est un projet de destruction du service public. »

[...]

Souder professeurs et parents
Germain Filoche s'est, lui, vite rendu compte que la méthode traditionnelle seule ne suffisait pas. Lorsqu'il a commencé, en tant que contractuel, il a déboulé devant ses premiers élèves sans préparation ni connaissance des programmes. « Au début, on essaye de reproduire les méthodes des enseignants qu'on a eus. On ne se rend pas compte du type d'élèves qu'on a en face : bavards, agités, qui cherchent parfois le conflit. On comprend assez vite qu'on ne peut plus faire comme avant, qu'on est obligé d'innover. Pour ceux qui ne le font pas, en général, ça ne se passe pas très bien. »

[...] « Les innovations en milieu populaire marchent lorsqu'elles associent les familles, explique Yves Reuter, professeur émérite à l'université de Lille (1). Si on arrive à les constituer comme des alliés, c'est important, parce que ces familles se sentent démunies par rapport à l'école qui leur semble être un lieu opaque, qui les méprise. C'est là que les méthodes classiques montrent leurs limites. » Regroupés en binômes complémentaires « pour se tirer vers le haut », les élèves de Jérémie Fontanieu doivent toute l'année bosser à fond et être ultra-ponctuels. Résultat : les terminales qui ont suivi cette méthode forte et innovante obtiennent 100 % de réussite au bac depuis cinq ans.

« Héritage »
« L'innovation pédagogique s'est souvent faite par nécessité pour faire face à des publics difficiles donc il y a eu une sorte d'héritage autour des pratiques pédagogiques dans l'éducation prioritaire, qui devraient servir d'exemple pour enseigner même en dehors de l'éducation prioritaire », constate Aziz Jellab, sociologue et professeur des universités associé à l'université Paris-Lumières. C'est justement le cas du projet « Réconciliations » de Jérémie Fontanieu, qui a été adopté par 130 autres profs ne travaillant pas forcément avec des élèves de milieux défavorisés.

Extrait de liberation.fr du 25.11.22

11e forum des enseignants innovants. Ph. Meirieu : l'école du futur, "une école du passé, d'avant l'éducation prioritaire", fondée sur la distribution de fonds publics effectuée essentiellement sur la base de « projets innovants » (Le Café, Libération)

2022-11-25T10:32:55Z

Meirieu : Donner à tous les moyens d'innover

Meirieu : Donner à tous les moyens d'innover« Craignons, à cet égard, que « l'école du futur » qu'on nous annonce ne soit, en réalité, une école du passé, d'avant l'éducation prioritaire, avant qu'on affirme (sans être capable, il est vrai, de réellement le mettre en œuvre) qu'« il faut donner plus et mieux à ceux qui ont moins ». Rien ne serait pire en effet, en matière de lutte contre les inégalités, qu'une distribution de fonds publics effectuée essentiellement sur la base de « projets innovants » et qui, en une « babélisation » insupportable, laisserait de côté celles et ceux qui n'ont ni le temps ni les moyens d'innover », écrit Philippe Meirieu dans Libération, à l'occasion du Forum organisé par le quotidien et le Café pédagogique le 25 novembre à Paris. « L'éducation nationale doit donner à tous les acteurs de l'institution scolaire les moyens d'inventer des pratiques pertinentes, au plus près des difficultés et des besoins. Elle doit les accompagner par une formation continue de qualité. En ne faisant jamais de l'innovation un préalable au soutien de l'État mais un moyen offert à toutes et tous pour que l'école tienne enfin les promesses de la République. »

Dans Libération

Extrait de cafepedagogique.net du 24.11.22

Le programme du 11e forum des enseignants innovants

[...] Infos pratiques
Déroulé de la journée du samedi 23 novembre 2019 :

La matinée est réservée aux 100 enseignants sélectionnés. Pour se rencontrer, découvrir les projets des uns des autres, créer des liens. (Les professeurs sélectionnés reçoivent toutes les informations nécessaires par mail). L'après-midi : Débat ouvert au public (dans la limite des places disponibles) Ouverture des portes à 13h30, parc des expositions porte de Versailles à Paris, au Pavillon 7, 2e étage.

14 heures - 15 heures : Trois histoires inspirantes

– La vie de Germaine Tortel, une pédagogue de l'époque de Montessori qui mérite d'être plus connue, par Andrée Makédonsky. -L'innovation pédagogique vue… d'Amérique Latine, où se trouve Philippe Meirieu. -Lilia Ben Hamouda et Laaldja Mahamdi, deux directrices d'école racontent comment elles rusent d'idées pour associer les parents.

15 heures - 16 heures : Débat « L'innovation pédagogique peut-elle changer l'école ? »

Avec -Philippe Champy, institut national de recherche pédagogique (Vers une nouvelle guerre scolaire, La découverte). -Yves Reuter, professeur émérite de didactique (Une école Freinet : fonctionnements et effets d'une pédagogie alternative. L'Harmattan). -Catherine Robert, professeur de philosophie au lycée Le Corbusier, à Aubervilliers. Elle mène de nombreuses activités culturelles afin de permettre aux élèves (issus de milieux défavorisés et d'origines culturelles très diverses) de se familiariser avec les exigences culturelles et méthodiques de l'enseignement supérieur. Notamment autour du projet : Anthropologie pour tous.

16 heures : Remise des prix du forum des enseignants innovants

Extrait de liberation.fr du 19.11.22