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La ségrégation sociale entre les collèges : enjeux et mécanismes, article d'Olivier Monso (Diversité 208 | 2026 Les marges en éducation)

2026-07-10T15:27:42Z

La ségrégation sociale entre les collèges : enjeux et mécanismes
Olivier Monso

Dans le contexte du système éducatif français, la ségrégation sociale entre les collèges se définit par les écarts entre ces établissements suivant les milieux sociaux des élèves qu'ils scolarisent. L'objectif de réduire cette ségrégation a été au cœur de plusieurs mesures et plans lancés par le ministère chargé de l'Éducation nationale. Ma thèse s'inscrit dans le cadre des travaux qui ont accompagné la mise en œuvre de ces politiques, afin de mieux comprendre les dynamiques et les conséquences de la ségrégation. Elle me conduit à dégager trois résultats principaux. Premièrement, les effets de la ségrégation sociale entre collèges sur les inégalités sociales de compétences sont faibles, même s'il existe vraisemblablement des effets plus marqués sur les dimensions non cognitives et les parcours. Deuxièmement, la stabilité du niveau de ségrégation sociale entre collèges en France depuis vingt ans correspond à deux mouvements en sens opposé, la baisse de la ségrégation parmi les collèges publics, et la hausse des écarts de profil social entre collèges privés et publics. Cette situation peut s'interpréter par l'intermédiaire d'un report croissant des familles de milieu social favorisé du secteur public vers le secteur privé. Troisièmement, le rôle du secteur privé dans la ségrégation est malgré tout à nuancer au regard de la ségrégation de l'habitat, qui est déterminante.

[...]

Conclusions et perspectives
Pour améliorer la mixité sociale dans les collèges, ma thèse permet d'aboutir à un certain nombre de recommandations, qui concernent en premier lieu la collecte de nouvelles données. Cela inclut une meilleure remontée et exploitation des données de sectorisation des établissements scolaires, afin de reproduire de façon plus systématique les analyses présentées précédemment.

De telles données permettront également d'améliorer les outils d'aide à la décision, au service des politiques de mixité sociale. La mise en place de politiques efficaces nécessite en effet un ciblage adéquat de territoires où existent de forts contrastes de profils sociaux entre collèges proches, ce qui permet par exemple d'envisager la mise en place de secteurs multicollèges ou une modification de la sectorisation (Botton, Souidi, 2022 ; Botton, 2023).

De ce fait, les recherches précitées, tout en montrant l'existence de telles marges de manœuvre, interrogent également la capacité des politiques éducatives à progresser autrement que par ces « marges », et à bénéficier aux élèves sur tous les territoires, y compris ceux où les mesures de mixité sociale sont plus difficiles à concevoir. Par ailleurs, la faiblesse du lien entre profil social des collèges et acquis cognitifs incite à penser d'autres politiques, en complément de la mixité sociale, pour améliorer les compétences des élèves de milieux défavorisés. Dans un contexte où les inégalités sociales de compétences en France sont parmi les plus fortes de l'OCDE (DEPP, 2025b), les enjeux à poursuivre cet objectif sont importants, tout autant que les difficultés à y parvenir. Des recherches récentes ayant trait aux changements de pratiques pédagogiques, ou encore au soutien à l'implication des parents, ont toutefois ouvert des pistes prometteuses à cet égard (Barone et al., 2019 ; Azmat et al., 2022 ; Deauvieau, Gioia, 2024).

Extrait de journals.openedition.org de juillet 2026

Le dossier intégral

Thèse. La réduction des inégalités sociales de santé par l'usage des activités physiques et sportives chez les enfants en contexte scolaire défavorisé [REP+ et QPV]..., par Elise Decorte, 2025

2026-06-27T09:03:23Z

La réduction des inégalités sociales de santé par l'usage des activités physiques et sportives chez les enfants en contexte scolaire défavorisé [REP+ et QPV] : analyse pluridisciplinaire, interventions ascendantes et mesures d'effets multi-niveaux

Auteur(s) : DECORTE Élise

Date de soutenance : 2025

Thèse délivrée par : Université d'Artois

Section(s) CNU : section 74 : Sciences et techniques des activités physiques et sportives

Sous la direction de : Nathalie JELEN & Williams NUYTENS

Jury de thèse : Williams Nuytens ; Nathalie Jelen ; Gilles Vieille Marchiset ; Anne Vuillemin ; Aurélie Van Hoye ; Georges Baquet ; Olivier Vors

"Cette thèse interroge les conditions de réduction des inégalités sociales de santé (ISS) par la promotion de l'activité physique et sportive (APS) en milieu scolaire prioritaire, à travers un protocole de recherche interventionnelle articulant analyse fine des déterminants de l'engagement en APS chez des enfants scolarisés en REP+ en quartiers prioritaires et conception de dispositifs adaptés aux réalités locales. Les écoles ont été sélectionnées selon des critères territoriaux et sociodémographiques : concentration de vulnérabilités, faibles taux de pratique physique et ouverture des équipes à la recherche. Cette démarche, assumant l'absence de randomisation stricte mais un ciblage raisonné, vise à maximiser la pertinence écologique de l'intervention tout en répondant aux besoins des territoires les plus exposés aux ISS dès l'enfance.Le cadre conceptuel mobilise de façon intégrée le modèle socioécologique, qui permet d'articuler influences individuelles, interpersonnelles, institutionnelles et environnementales, et le modèle COM-B, structurant l'intervention. COM-B postule que le changement de comportement dépend de l'interaction dynamique entre Capacité (compétences motrices, sentiment d'efficacité personnelle), Opportunité (disponibilité des ressources matérielles, accessibilité des espaces de pratique, soutien social) et Motivation (dimension affective, plaisir, valeurs, attentes). Ce modèle a permis d'opérationnaliser des techniques de changement de comportement ciblées : fixation d'objectifs individualisés, autoévaluation, feedback immédiat, graduation des tâches et valorisation des réussites.
L'analyse croisée des résultats s'appuie sur ces modèles pour dépasser les approches linéaires et documenter les boucles de renforcement entre sentiment de compétence, plaisir et engagement dans la durée.La méthodologie s'est structurée en plusieurs temps. Une phase exploratoire a mobilisé questionnaires, observations et entretiens pour diagnostiquer les besoins locaux et sélectionner deux écoles présentant des profils contrastés mais comparables. Puis, une phase interventionnelle a comparé deux formats : un protocole centré sur l'EPS structurée (GEU), optimisant les ressources scolaires disponibles, et un protocole multi-leviers (GEM), intégrant EPS, pauses actives, défis extrascolaires et outils comportementaux pour agir également hors temps scolaire. Ce design multiphase, combinant logique séquentielle explicative et convergence concomitante des données, permet une triangulation rigoureuse entre indicateurs quantitatifs et retours qualitatifs des acteurs.
Les résultats indiquent que les effets des interventions varient selon le contexte, le genre et le mode d'appropriation par les équipes éducatives. Le dispositif GEM, qui offre davantage d'opportunités de pratique génère une progression notable du sentiment de compétence sportive et du niveau d'activité physique en dehors de l'école, notamment chez les filles. À l'inverse, la progression des habiletés motrices est plus marquée chez les garçons du GEU, bénéficiant d'un accès direct aux équipements scolaires. Ces différences soulignent la pertinence d'une approche intégrée, combinant adaptation de l'environnement, soutien motivationnel et techniques de changement de comportement.
Enfin, la pérennité des effets dépend de l'implication des équipes et de l'articulation avec les familles.Ce travail invite à dépasser l'illusion d'un modèle d'intervention universel, au profit d'une ingénierie contextualisée, adossée à une évaluation continue et à une capacité d'ajustement en fonction des contraintes institutionnelles et des ressources disponibles.La thèse conclut à la nécessité d'une articulation étroite entre dispositif pédagogique, environnement matériel et dynamique collective, pour garantir l'équité d'accès à l'APS et agir concrètement sur la réduction des ISS dès l'école primaire."

Extrait de theses.fr

B* Entre deux langues, entre deux mondes. L'école, la famille et les jeunes dans la diglossie réunionnaise, par Marie Davilla Verdun, L'Harmattan, mars 2026

2026-06-25T08:57:33Z

Entre deux langues, entre deux mondes. L'école, la famille et les jeunes dans la diglossie réunionnaise

Langue(s) : français

Auteur(s) : VERDUN Marie Davilla

Editeur(s) : L'Harmattan

Référence(s) : Collection : Enfance éducation et société, 152 pages, 17€

Année d'édition : 2026 (paru en Mars)

Issu d'un travail doctoral en sciences de l'éducation, cet ouvrage analyse les liens entre langue, culture et éducation à La Réunion, dans un contexte marqué par la diglossie entre français et créole. À partir d'analyses historiques, de données de terrain et de paroles de jeunes, l'auteure montre comment les hiérarchies linguistiques influencent les trajectoires scolaires, les identités et le rapport au savoir. L'ouvrage propose une réflexion accessible sur les enjeux d'une éducation plus consciente, interculturelle et inclusive, attentive aux réalités linguistiques et culturelles des élèves.

Extrait de editions-harmattan.fr du 06.03.26

Thèse. Les constellations, une nouvelle modalité de formation continue des professeurs des écoles français : description et analyse au regard du cadre théorique de l'implémentation... , par Céline Pobel-Burtin, 2025 (16.6 % des PE ayant participé à l'enquête sont en EP)

2026-06-11T07:33:44Z

Les constellations, une nouvelle modalité de formation continue des professeurs des écoles français : description et analyse au regard du cadre théorique de l'implémentation et de l'Active Implementation Frameworks

Auteur(s) : POBEL-BURTIN Céline
Date de soutenance : 2025
Thèse délivrée par : Université Grenoble Alpes
Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation
Sous la direction de : Marie-Line BOSSE & Maryse BIANCO
Jury de thèse : BRESSOUX Pascal ; POTOCKI Anna ; DESOMBRE Caroline ; DEMEUSE Marc ; BOCQUILLON Marie ; VIRIOT-GOELDEL Caroline ; BIANCO Maryse ; BOSSE Marie-Line

« Face aux difficultés des élèves français en français et en mathématiques, le ministère de l'Education nationale a déployé à partir de 2019-2020 une nouvelle modalité de formation continue des professeurs des écoles dite « en constellation ». Inscrite dans deux nouveaux plans de formation (Plan français et Plan mathématiques), elle diffère, notamment dans son format, des animations pédagogiques (modalité de formation classiquement proposée aux enseignants du premier degré en poste). Mise en place à l'échelle nationale, sans pour autant faire disparaître les animations pédagogiques, la formation en constellation vise à améliorer l'efficacité de l'enseignement et des apprentissages en français et en mathématiques, tout en proposant une modalité de formation répondant mieux aux besoins des enseignants.
Au regard de ces caractéristiques, l'objectif principal de cette thèse est de décrire et d'analyser les constellations à travers le prisme du cadre théorique de l'implémentation et en particulier de l'Active Implementation Frameworks. Ce dernier met en effet en lumière les facteurs soutenant l'adoption de pratiques efficaces à large échelle, notamment dans le domaine scolaire. Dans ce travail, nous nous centrons sur certains élément-clés rassemblés dans ce cadre, mais aussi sur les effets perçus de la formation en constellation par les enseignants et les formateurs (perceptions que nous comparons) ainsi que sur la manière dont l'adoption pérenne de pratiques efficaces est envisagée.
Par ailleurs, la formation continue traditionnelle en animation pédagogique étant insatisfaisante et les mathématiques étant une discipline particulière, générant de l'anxiété, tant pour les enseignants que pour les élèves, l'objectif secondaire de notre travail est de comparer les animations pédagogiques avec la formation en constellation, mais aussi les constellations français et mathématiques. Nous faisons l'hypothèse que la comparaison sera en faveur des constellations et qu'il pourrait y avoir des différences entre constellations français et constellations mathématiques.
Pour atteindre ces objectifs, nous avons recueilli des données à travers un questionnaire diffusé aux professeurs des écoles et aux formateurs en charge des constellations dans l'académie de Grenoble en 2022, ainsi qu'une enquête de terrain durant l'année scolaire 2021-2022.
Concernant le premier objectif, les résultats montrent que si certains éléments-clés pour implémenter des nouvelles pratiques sont présents, d'autres, pourtant cruciaux, font défaut et que peu d'effets sur les apprentissages des élèves, notamment ceux en difficulté, sont perçus. Par ailleurs, les formateurs perçoivent plus positivement que les enseignants les effets de cette formation.
Concernant le second objectif, nous avons observé des différences significatives entre constellation et animation pédagogique, toujours en faveur du premier. Toutefois, aucune différence n'est observée concernant l'amélioration des capacités des enseignants à répondre aux difficultés des élèves et l'amélioration des compétences élèves, notamment en difficulté. Nous avons également observé des différences mineures entre constellations en mathématiques et en français.
Des perspectives de recherche sont proposées, ainsi que des implications concrètes concernant la formation des enseignants et de formateurs, mais aussi les politiques et les chercheurs. »

Thèse (456 pages)

Voir sur le site de l'OZP :
Formation continue en constellations : entretien du Café avec Suzanne Ponce, professeure de lettres au collège REP+ Auguste Renoir à Marseille

Thèse. Promouvoir la métacognition chez le jeune élève (4-7 ans), un levier de réduction des inégalités socio-éducatives ?, par Mélanie Maximino-Pinheiro, 2025 (4 études menées conjointement en EP et hors EP en Ile-de-France et à Marseille)

2026-06-08T08:11:34Z

Promouvoir la métacognition chez le jeune élève, un levier de réduction des inégalités éducatives liées au statut socio-économique (SSE) ?
Auteur(s) : MAXIMINO-PINHEIRO Mélanie

Date de soutenance : 2025
Thèse délivrée par : Université Paris Cité
Section(s) CNU : section 16 : Psychologie, psychologie clinique, psychologie sociale
Sous la direction de : Carlo BARONE & Grégoire BORST
Jury de thèse : Sébastien Goudeau ; Joëlle Proust ; Donna Bryce ; Charlotte Dignath ; Arnaud Cachia ; Élise Huillery ; Grégoire Borst ; Carlo Barone

Résumé

« La métacognition désigne la capacité des individus à réfléchir à leurs propres processus de pensée et à les réguler en conséquence. En raison de son lien étroit avec la réussite académique, elle a suscié un intérêt majeur en éducation. Toutefois, les travaux portant sur les jeunes élèves restent rares dans ce domaine. De plus, le lien entre statut socio-économique (SSE) et métacognition a été peu étudié alors que certaines données suggèrent que la promotion de la métacognition pourrait constituer un levier de réduction des inégalités éducatives. La poursuite de ces recherches chez les jeunes élèves apparaît d'autant plus pertinente, que ces inégalités sont présentes dès le plus jeune âge et que les systèmes éducatifs peinent à les enrayer, particulièrement en France.
Cette thèse vise ainsi à (1) explorer les relations entre métacognition, réussite académique et SSE chez les jeunes élèves de 4 à 7 ans ; (2) évaluer l'efficacité de différentes interventions conduites directement auprès des élèves en classe ou ciblant les pratiques enseignantes et parentales, sur les connaissances et compétences métacognitives des élèves ; (3) examiner leurs effets sur les acquisitions scolaires en langage et mathématiques ; et (4) analyser leur contribution à la réduction des inégalités éducatives liées au SSE.

L'Étude 1 a mis en évidence, auprès de 90 élèves de Grande Section de maternelle, le rôle médiateur de la métacognition dans la relation entre SSE familial et acquisitions en langage et mathématiques.

L'Étude 2 a permis de répliquer ces résultats auprès de 350 élèves du même niveau, tout en évaluant les effets d'une intervention métacognitive de 7 semaines menée directement en classe. Le dispositif quasi-expérimental comprenait un groupe expérimental bénéficiant de l'intervention et un groupe contrôle suivant le programme scolaire classique (n = 175 dans les deux groupes), avec trois temps de mesure (pré-test, post-test immédiat et post-test différé à trois mois). Les résultats ont révélé des gains se maintenant dans le temps dans les domaines des connaissances métacognitives et de l'arithmétique, ainsi que des effets tendanciels sur la réduction des inégalités en grammaire.

L'Étude 3 a évalué les effets d'un programme de formation continue de 18 heures centré sur la métacognition et ciblant des enseignants de Moyenne et Grande Section de maternelle. Le design quasi-expérimental incluait 22 enseignants formés (n = 270 élèves) et 22 enseignants contrôles suivant un programme de formation n'incluant pas de métacognition (n = 233 élèves). Les résultats ont mis en évidence une amélioration des pratiques pédagogiques métacognitives, des bénéfices sur la métacognition et les compétences mathématiques des élèves, ainsi qu'une réduction des inégalités associées au SES dans ces deux domaines.

L'Étude 4 a évalué les effets d'un programme parental centré sur l'apprentissage autorégulé en CP, composé de 16 courtes vidéos et de SMS hebdomadaires envoyés durant l'année. L'essai randomisé contrôlé incluait un groupe expérimental bénéficiant de l'intervention (n = 650) et un groupe contrôle n'en bénéficiant pas (n = 645). Les effets étaient mesurés à la fois chez les enfants (pré-test et post-test immédiat) et les parents (pré-test, post-test immédiat et post-test différé un an après la fin du programme). Les résultats ont montré des effets limités avec des pratiques parentales globalement inchangées et aucun effet sur la métacognition des élèves. Des gains modestes ont été observés uniquement sur le contrôle inhibiteur et les compétences mathématiques des élèves.

Les résultats issus de cette thèse confirment que la métacognition peut constituer un levier de réduction des inégalités éducatives liées au SSE dès le plus jeune âge, avec des effets particulièrement robustes pour le programme de formation des enseignants. Ils ouvrent des perspectives théoriques, méthodologiques et pratiques, tant pour la recherche que pour les acteurs de terrain et les décideurs politiques. »

[p. 341]

Étude 1
Méthodologie
Participants. 90 élèves de Grande Section de maternelle scolarisés dans des écoles parisiennes en réseaux d'éducation prioritaire et en dehors, caractérisées par une certaine mixité sociale.

[p. 347]

Étude 2
Méthodologie
Participants. 344 élèves de Grande Section de maternelle scolarisés dans des écoles franciliennes en réseaux d'éducation prioritaire et en dehors, caractérisées par une certaine mixité sociale. Le groupe expérimental bénéficiant de l'intervention et le groupe contrôle suivant le programme scolaire classique comprenaient chacun 172 élèves.

[p. 349]

Étude 3
Méthodologie
Participants. 44 enseignants (22 dans le groupe expérimental bénéficiant de la formation à la métacognition et dans le groupe contrôle suivant son programme de formation habituel) et 499 élèves de Moyenne et Grande section de maternelle (268 dans le groupe expérimental et 231 dans le groupe contrôle), scolarisés dans des écoles marseillaises en réseaux d'éducation prioritaire et en dehors, caractérisées par une certaine mixité sociale.

[p. 351]

Etude 4
Méthodologie
Participants. 1295 parents et leurs enfants scolarisés en CP (650 dans le groupe expérimental recevant le programme et 645 dans le groupe contrôle ne le recevant pas) dans des écoles franciliennes en réseaux d'éducation prioritaire

Extrait de theses ?hal.science

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Thèse. Étude des gestes professionnels d'enseignants auprès d'élèves en difficulté en mathématiques en cycle 2 en éducation prioritaire, par Anaïs Hatu, Bordeaux 2025

2026-06-03T04:08:25Z

Étude des gestes professionnels d'enseignants auprès d'élèves en difficulté en mathématiques en cycle 2 en éducation prioritaire

Auteur(s) : HATU Anaïs
Date de soutenance : 2025
Thèse délivrée par : Université de Bordeaux
Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation
Sous la direction de : Caroline BULF

« Cette recherche porte sur l'étude des gestes professionnels d'enseignantes exerçant en éducation prioritaire au CP, dans le cadre de l'enseignement de la numération décimale et positionnelle, en particulier des nombres de 60 à 99. Elle vise à comprendre comment les pratiques d'étayage contribuent (ou non) à soutenir les apprentissages d'élèves en difficulté, à partir de l'analyse de séances filmées, de l'exploitation de manuels scolaires et de la comparaison entre plusieurs contextes d'enseignementLa recherche s'appuie sur un cadre théorique articulant les registres de représentation (Duval, 1993), la théorie des situations (Brousseau), et les gestes professionnels (Bucheton & Soulé, 2009), avec en arrière-plan les recherches sur les élèves en difficulté (Perrin-Glorian, Butlen). Trois classes de CP situées en éducation prioritaire ont été observées, chacune utilisant un manuel différent : Maths au CP, Haut les Maths et la Méthode Heuristique de Mathématiques (MHM). L'analyse combine une approche qualitative (analyse a priori et a posteriori des séances, codage des gestes d'étayage et du langage) et une approche quantitative (statistiques des occurrences d'interventions), complétée par un outil d'analyse : « l'arbre des possibles » (Blanchouin et al. 2022), permettant de visualiser les choix d'étayage et leurs effets potentiels sur les apprentissages.

Au plan méthodologique, cette recherche propose une articulation entre analyse des manuels, observation des interactions et visualisation des étayages. Les résultats montrent que trois leviers sont déterminants dans la construction de la numération : La coordination explicite des registres de représentation (iconique, symbolique, verbal) ; La qualité et la visée des gestes langagiers ; Le traitement didactique des obstacles et des erreurs, conçus comme leviers d'apprentissage. Les pratiques observées révèlent des contrastes significatifs : certaines enseignantes parviennent à transformer les erreurs en occasions de conceptualisation partagée, d'autres privilégient un guidage fort qui limite la secondarisation des savoirs. L'étude met en évidence le rôle du langage dans la régulation des apprentissages, ainsi que les difficultés spécifiques rencontrées par les élèves dans la compréhension du système décimal et positionnel.

[p. 70-73]

III. « L'effet loupe » des réseaux d'éducation prioritaire

L'éducation prioritaire constitue un espace d'observation privilégié des pratiques enseignantes et des apprentissages des élèves. En concentrant un nombre plus important d'élèves en difficulté, ces contextes scolaires amplifient les phénomènes déjà repérés dans lesclasses ordinaires : ce que Perrin-Glorian (1997) qualifie d'« effet loupe ». Autrement dit, les tensions didactiques et pédagogiques, parfois diffuses ailleurs, apparaissent ici avec une intensité accrue, rendant visibles les obstacles rencontrés par les enseignants comme par les élèves. Dans le cas particulier de la numération au CP, l'éducation prioritaire offre un terrain qui met en évidence la manière dont les gestes professionnels, les choix didactiques et les compromis se trouvent continuellement mis à l'épreuve. Cette mise en tension permet non seulement de mieux comprendre les mécanismes de l'échec scolaire, mais aussi de questionner l'efficacité et les limites des dispositifs mis en œuvre pour accompagner les élèves les plus fragiles.

- 1. Les contraintes vécues par l'enseignant

Butlen, Peltier-Barbier et Pézard (2002) ont mis en évidence cinq contradictions majeures qui structurent l'enseignement en éducation prioritaire (ci-après désigné REP pour réseau d'éducation prioritaire). Dans le sens donné par ces auteurs, le terme « contradiction » désigne des tensions structurelles et durables entre plusieurs logiques d'action qui traversent le travail enseignant, sans que ces logiques puissent être totalement conciliées. La contradiction fondamentale oppose la logique de socialisation et la logique des apprentissages disciplinaires. Les enseignants, en REP plus qu'ailleurs, se définissent à la fois comme éducateurs et comme enseignants, ce qui les oblige à consacrer une part importante de leur temps à des tâches de socialisation au détriment du temps dévolu aux apprentissages disciplinaires. Cette tension se répercute directement sur les gestes d'atmosphère, centrés sur la régulation des comportements et le maintien d'un climat favorable.
Cette contradiction engendre celle entre logique de la réussite immédiate et logique de l'apprentissage. Pour maintenir la motivation et encourager les élèves, les enseignants privilégient des réussites visibles et rapides, même partielles, ce qui conduit à simplifier les tâches, à découper les activités en micro-objectifs ou à sur-étayer les démarches. Or, si ces stratégies rassurent les élèves, elles limitent la construction d'apprentissages durables. Le geste de pilotage se trouve alors contraint à un suivi étroit et le geste d'étayage risque de se transformer en contre-étayage.
Une autre contradiction concerne le décalage entre le temps de la classe et le temps d'apprentissage. Pour éviter la lassitude, les enseignants privilégient des activités courtes et un traitement immédiat des erreurs ou des comportements, au détriment d'un travail inscrit dans la durée. Ce pilotage serré ne favorise pas la construction de schèmes opératoires complexes (Vergnaud, 1990).
De plus, les enseignants doivent constamment arbitrer entre gestion individuelle, publique et collective. En REP, l'individualisation domine, ce qui fragilise les moments collectifs d'institutionnalisation du savoir. Enfin, une cinquième contradiction oppose logique de projet et logique d'apprentissage : les enseignants investissent des projets motivants, mais ceux-ci restent parfois déconnectés des apprentissages quotidiens, réduisant encore la place du tissage (Bucheton & Soulé, 2009).
Ces contradictions expliquent que « la majorité des pratiques observées se caractérisent par des scénarios faisant une place importante à des tâches algorithmisées, peu riches, s'accompagnant d'une réduction très rapide, voire anticipée des exigences en matière de contenus et des phases de recherches individuelles ou collectives ainsi que d'une quasi-absence de phases de synthèse et d'institutionnalisation » (Butlen, Charles-Pézard & Masselot, 2015 : 17). Si certaines pratiques ambitieuses existent, elles demeurent minoritaires.

- 2. Les enseignants en début de carrière en REP

Les enseignants débutants sont plus nombreux en REP qu'ailleurs, les postes y étant moins attractifs. Pourtant, la comparaison entre enseignants novices et expérimentés révèle une stabilisation rapide des pratiques, indépendamment de l'ancienneté (Butlen et al., 2003). Dès la première année, les enseignants adoptent des pratiques qui tendent à se figer, en raison des contraintes du contexte. Ces contraintes « réduisent les marges de manœuvre et donc les possibilités de réponses individuelles »(Butlen et al., 2003 : 49). Les débutants cherchent des pratiques rassurantes, supposées efficaces puisqu'employées par les collègues chevronnés.
Cette stabilisation précoce engendre un risque : les enseignants débutants, peu formés aux spécificités du public REP, se forgent une représentation négative des élèves, alimentée par les discours médiatiques ou informels. Cette image conduit à confondre « élèves de REP » et « élèves en difficulté », avec comme conséquence la tendance à éviter les situations didactiquement consistantes, jugées trop complexes. Or, ce choix, parfois validé par les pairs, appauvrit les apprentissages et peut même générer des difficultés chez des élèves qui n'en avaient pas initialement.
Pour éviter cet écueil, Butlen et al. (2003) insistent sur l'importance d'une formation spécifique, donnant aux enseignants débutants des repères clairs sur les difficultés réelles des élèves et des outils pour adapter les situations de formation au contexte REP. Cette formation constitue un levier essentiel pour éviter l'installation de pratiques appauvrissanteset pour maintenir des exigences didactiques élevées

- 3. L' « effet loupe » de l'éducation prioritaire en classe de CP en numération

Le cycle 2, et plus particulièrement le CP, constitue un terrain privilégié pour observer l'effet loupe de l'éducation prioritaire dans l'enseignement de la numération. Les contradictions déjà évoquées se répercutent de manière exacerbée lorsque les élèves rencontrent les premiers apprentissages structurants du système numérique.
Ainsi, la contradiction entre réussite immédiate et apprentissage se manifeste par une tendance à privilégier des exercices d'application algorithmisés (par exemple, des séries de calculs additifs simples ou des comptages systématiques), au détriment de situations plus ouvertes qui mobilisent le sens des unités de numération. Dans une logique de rassurance, les enseignants peuvent donner une valeur excessive aux réussites de surface — comme écrire la suite des nombres de 1 à 100 — sans toujours s'assurer que les élèves comprennent les ruptures conceptuelles liées à la dizaine (passage de 9 à 10, de 19 à 20, etc.).
De même, le décalage entre temps de la classe et temps d'apprentissage est particulièrement sensible en numération. Construire le sens du nombre suppose des retours fréquents entre registres (iconique, symbolique, langue naturelle, unités de numération). Or, en REP, le découpage en micro-tâches limite souvent cette circulation : un enseignant peut, par exemple, proposer une activité sur le dénombrement en bâtonnets, puis une autre sur l'écriture chiffrée, sans organiser explicitement le lien entre les deux. Or, l'absence de tissage fragilise alors la construction conceptuelle (Bucheton & Soulé, 2009 ; Vergnaud, 1990).
L'individualisation, très présente en REP, peut conduire à un appauvrissement des échanges collectifs. Les moments d'institutionnalisation, où l'enseignant explicite le fonctionnement du système décimal ou les régularités de la suite numérique, se trouvent réduits. Or, ces moments sont essentiels pour les élèves en difficulté qui peinent à passer de l'action (compter, manipuler) à la conceptualisation.
Enfin, la logique de projet, fréquemment mobilisée en REP, peut se traduire par des activités motivantes (jeux de société, situations concrètes autour de l'argent ou du calendrier) mais insuffisamment exploitées didactiquement. Le savoir en jeu — par exemple, comprendre que 72, c'est 7 dizaines et 2 unités — risque de rester implicite. L'effet loupe se traduit donc par un double risque : celui d'une simplification excessive des tâches et celui d'un déficit d'institutionnalisation.

https://theses.hal.science/tel-05545813

Extrait de theses.hal.science (542 pages)

B* Thèse. Les territorialités de l'élève : des savoirs d'expérience à l'espace géopartagé, Patricia Grondin (dans une classe de 6e du collège REP+ Paul Hermann de Saint-Pierre à La Réunion)

2026-05-20T08:21:04Z

Les territorialités de l'élève : des savoirs d'expérience à l'espace géopartagé

Auteur(s) : GRONDIN Patricia
Date de soutenance : 2025
Thèse délivrée par : Université de la Réunion
Section(s) CNU : section 23 : Géographie physique, humaine, économique et régionale
Sous la direction de : Gwenaëlle PENNOBER & Sylvain GENEVOIS

« Cette thèse explore la manière dont des élèves de 6ᵉ construisent leur rapport à l'espace géographique en confrontant leurs savoirs d'expérience aux savoirs scolaires, dans un contexte insulaire ultramarin, La Réunion. Ancrée dans la didactique de la géographie et mobilisant une approche interdisciplinaire (géographie, sciences de l'éducation, phénoménologie, sociologie, sciences du langage), la recherche s'appuie sur des concepts centraux comme l'habiter, la territorialité et le géopartage pour analyser comment les élèves perçoivent, représentent et pratiquent leur espace. Le dispositif expérimental, étalé sur une année scolaire, comprend trois phases. Lors de la première, les élèves visualisent leur espace proche à l'aide d'outils numériques, cartographiant leurs pratiques spatiales. La deuxième phase est dédiée à l'exploration de terrain, où les élèves parcourent physiquement cet espace en produisant des récits associant approches subjectives et observations objectives. La troisième phase, consacrée au géopartage, permet aux élèves de confronter leurs représentations individuelles dans un cadre collectif, favorisant une co-construction des savoirs géographiques. Les résultats montrent que les élèves perçoivent leur espace à travers trois dimensions : sensible (émotions, sensations), pratique (usages) et représentationnelle (cartes mentales, récits). Ces dimensions évoluent tout au long du dispositif, témoignant d'une appropriation progressive des savoirs. Le géopartage joue un rôle clé en confrontant les points de vue et en enrichissant les représentations spatiales des élèves. L'approche proposée, combinant expériences de terrain et outils numériques, favorise un apprentissage contextualisé et intégré, en valorisant les savoirs d'expérience comme levier pédagogique. Cependant, la mise en œuvre de cette approche présente des défis : légitimité encore limitée des savoirs d'expérience, contraintes matérielles pour organiser des sorties de terrain, et besoin de formation des enseignants à ces pratiques innovantes. Malgré ces limites, la thèse propose une méthodologie originale pour intégrer les dimensions expérientielles et collaboratives dans l'enseignement de la géographie. Elle démontre l'importance d'un espace augmenté — exploré, visualisé et représenté — comme cadre didactique permettant aux élèves de croiser leurs perceptions et représentations de l'espace avec des savoirs géographiques abstraits. En conclusion, cette recherche contribue à renouveler l'enseignement de la géographie en valorisant une approche culturaliste et expérientielle. Elle invite à repenser les pratiques pédagogiques pour intégrer pleinement les expériences spatiales des élèves, tout en proposant des outils méthodologiques transférables à d'autres environnements éducatifs. »

[p. 23]

Trois séances expérimentales guident le programme de recherches doctorales et implémentent le dispositif d'ingénierie didactique concernant l'étude longitudinale d'une classe de Sixièmed'un collège classé dans le réseau d'éducation prioritaire (Rep +) de Saint-Pierre de La Réunion.
La première séance consiste à recueillir les données initiales sur l'expérience par l'élève de son espace proche. Cette démarche passe notamment par la visualisation, permettant de faire émerger ses représentations spatiales. Visualiser consiste à rendre quelque chose perceptible sous forme d'image ou de représentation visuelle, généralement à l'aide d'un outil tel qu'un écran. Dans la deuxième séance, l'espace visualisé est parcouru par l'élève pour être mis en récit selon des attributs subjectifs (des valeurs accordées et émotions associées) et objectifs (fonctions et usages). Enfin, la troisième séance invite à interroger les points de convergence entre les élèves, en croisant les apports des deux premières séances afin de faire émerger des liens entre l'expérience localisée et la représentation spatiale de l'espace pratiqué.. Cette étape autorise le croisement des points de vue tout en rendant compte de la diversité des ressentis etde la nécessité de la norme géographique autorisant le partage des données collectées. Il s'agit d'une première mise en œuvre de ce dispositif.
[...]

Extrait de theses.hal.science (421 pages)

Thèse. L'investissement des enseignants du second degré dans l'EMI, par Florence Michaux-Colin, 2024 [témoignage d'une référente REP]

2026-03-23T08:51:16Z

L'investissement des enseignants du second degré dans l'éducation aux médias et à l'information : une pratique discrète au cœur de l'identité professionnelle
Auteur(s) : MICHAUX-COLIN Florence
Date de soutenance : 2024
304 pages
Thèse délivrée par : Université Paris Cité
Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation
Sous la direction de : Eric BRUILLARD
Jury de thèse : Béatrice Drot-Delange ; Isabelle Dumez Féroc ; Pierre Périer ; Laurent Petit ; Éric Bruillard
304 pages

« Cette thèse interroge les motivations des enseignants du second degré du système éducatif français à s'engager dans l'éducation aux médias et à l'information (EMI). Cette éducation est une éducation transversale prenant en charge une problématique sociale et visant un changement de comportements chez les élèves à travers une démarche active (Barthes et Alpe, 2018). L'Education nationale a fait le choix de ne pas rattacher cette éducation à une discipline scolaire spécifique, ce qui rend diffuse la responsabilité de sa pratique. Les enseignants s'engageant dans l'EMI adoptent une démarche volontaire et individuelle. Pour mieux comprendre la signification pour les acteurs de cet engagement, nous avons privilégié une approche compréhensive basée sur des entretiens semi directifs, auprès d'enseignants de différentes disciplines, s'engageant ou non dans l'EMI. L'analyse des entretiens confirme l'importance fondamentale donnée à l'EMI comme éducation aux médias d'information (Tilleul et Fastrez, 2022). Cette analyse fournit une première catégorisation des motivations des acteurs engagés rencontrés : faire évoluer les usages informationnels des élèves, mettre en oeuvre une expertise professionnelle, endosser conjointement des fonctions de transmission et d'éducation. Peu définie ni explicitée, restant même invisible à certains, l'EMI est majoritairement appréhendée par ses acteurs dans l'action. La réussite du projet, la satisfaction des élèves, le sentiment de les avoir fait progresser dans leurs apprentissages ou leurs usages sont des moteurs pour continuer à s'engager, et valident la pertinence des choix pédagogiques et didactiques de l'enseignant, la valeur sociale de son enseignement. Cet engagement leur permet d'investir des valeurs ou des convictions personnelles dans leur cadre professionnel, d'accorder leurs représentations à leur exercice du métier. Les enseignants qui se définissent comme ne faisant pas d'EMI ne connaissent pas, pour la plupart, la déclinaison de l'acronyme. Certains pratiquent sans le savoir. D'autres n'éprouvent pas le besoin de s'y investir car les usages informationnels de leurs élèves sont ressentis comme suffisants, ou allèguent un manque de temps ou de légitimité. »

[p. 132-133]
4.1.2. Présentation du panel 1 : les enseignants qui font de l'EMI (panel 1)
Le panel 1 est constitué de dix- huit entretiens semi-directifs d'enseignants déclarant faire de l'EMI.
Une difficulté de constitution inattendue Alors que notre familiarité avec le terrain nous avait porté à croire que constituer un échantillon d'enseignants engagés dans l'EMI serait aisé, cela n'a pas été le cas. Il a été très laborieux de trouver des enseignants volontaires pour mener les entretiens.
En début de recherche, un appel a été lancé à travers la liste de diffusion des enseignants participants au dispositif des classes médias sous couvert du CLEMI académique, soit une soixantaine d'enseignants. Le peu de réponses reçues ont toutes été négatives, le plus souvent les personnes contactées ne se déclarant encore pas assez à l'aise dans leur pratique de l'EMI pour pouvoir en faire état.
C'est par la mobilisation de notre réseau professionnel personnel, par l'intermédiaire de professeurs-documentalistes en exercice, que se sont organisénos premiers entretiens. Même ainsi de nombreuses personnes se sont rétractées et
n'ont pas donné suite à nos propositions de rendez-vous. Le terrain d'étude a été circonscrit à deux académies limitrophes, pour conserver une homogénéité territoriale : l'académie de Créteil et l'académie d'Amiens.
Avec la création des cellules académiques EMI en 2022, nous avons sollicité les CAEMI d'Amiens et de Créteil. Les inspecteurs pédagogiques régionaux en charge de ces cellules nous ont communiqué une sélection de contacts, ce qui nous a permis d'ajouter trois nouveaux enseignants à notre panel, sur les quatorze contactés.
Notre panel définitif est constitué de 11 femmes et 7 hommes, représentant 6 disciplines, 8 en collège et 10 en lycée général et technologique, exerçant dans les académies de Créteil et d'Amiens, avec une expérience professionnelle allant de 4 à 30 ans. Pour préserver l'anonymat des enseignants rencontrés, les prénoms ont été changés et l'académie de rattachement n'est pas indiquée. Les teneurs des engagements extérieurs à leurs missions d'enseignement dans leurs établissements scolaires ont été volontairement libellées en termes larges.
Ce corpus de circonstance s'est constitué sans possibilités de choix pour permettre une représentativité de disciplines, lieux d'exercices, genre ou ancienneté.

1 enseignante en EP :
Agathe, Professeur de Français , Classe média AP + , Collège Référente REP

Extrait de theses.hal.science-

B* Thèse et colloque à Paris le 25 mars. A Marseille tous les mercredis après-midi, les mamans de la Castellane se retrouvent pour servir d'intermédiaire avec les institutions de quartiers (reportage de Libération)

2026-03-20T08:55:49Z

Reportage « Nous avons toutes un rôle, une responsabilité » : à Marseille, le mandat des mères

A La Castellane, un collectif de mamans se mobilisent pour servir d'intermédiaire avec les institutions de quartiers. Une activité bénévole au centre des travaux d'Alice Daquin, lauréate 2025 du Prix de Thèse sur la ville.

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Moins fragmentée, plus écologique, plus inclusive… Le Plan urbanisme construction architecture (Puca) et l'Association pour la promotion de l'enseignement et de la recherche en aménagement et urbanisme (Aperau) organisent le 25 mars à Paris un colloque pour dessiner la ville de demain. Un événement dont Libération est partenaire à retrouver dans ce dossier.

Tous les mercredis après-midi, des mamans de La Castellane se retrouvent « au jardin » autour d'un thermos de café ou de thé. Fadila et Taous ne manquent pas un rendez-vous, dans ce parc de la Jougarelle qui surplombe l'une des cités emblématiques des quartiers nord de Marseille. Elles font partie d'un groupe d'une dizaine de femmes qui ont fondé l'association Trait d'union 2020 pour « créer du lien avec l'extérieur » et être « plus autonomes ». « Pendant des années, on se sentait juste bénévoles [au sein d'une association d'éducation populaire, ndlr], là nous avons toutes un rôle, une responsabilité », sourient-elles.

De fait, leur engagement ne date pas de cette année-là. Il a commencé pour Fadila avec « les enfants à l'école », quand il s'est agi de se mobiliser contre la fermeture d'une classe. Pour une ligne de bus aussi : « On n'arrivait pas à se déplacer, pour aller à l'Estaque ou au centre-ville. » « Durant les récrés, on allait entre mamans faire des ateliers dans la cour pour aider les “tatas” [les agents territoriaux spécialisés dans les écoles maternelles, ndlr] en sous-effectifs », raconte Fadila, assise sur l'une des tables du jardin fabriquées par une association pour remplacer les bancs ayant disparu.

« Maternalisme politique » [...]

Extrait de liberation.fr du 17.03.26

"Entendre le lecteur" [difficulté de l'enseignement de la littérature à des collégiens de milieu populaire], par Marie-Sylvie Claude, Presses Universitaires de Rennes, février 2026

2026-03-18T09:19:20Z

Entendre le lecteur. Pour une approche socio-didactique de la lecture littéraire au collège et au lycée

Langue(s) : français

Auteur(s) : CLAUDE Marie-Sylvie

Editeur(s) : Presses universitaires de Rennes

Référence(s) : Collection : Paideia, 296 pages, 25,00 €

Année d'édition : 2026 (paru en Février)

Avec la massification du public scolaire, à partir des années 1970, l'enseignement de la littérature est suspecté de mettre en difficulté les élèves issus de milieux populaires. Il met alors en oeuvre des méthodes d'étude des textes censées ne pas dépendre de dispositions lettrées. Mais ces méthodes sont soupçonnées de dérives technicistes. L'enseignable se déplace en conséquence du texte aux transactions texte-lecteur, ce qui conduit, à partir des années 1990, à la lecture littéraire, définie comme va-et-vient entre subjectivation et objectivation du texte. Mais le modèle est accusé, selon qu'on insiste sur l'un ou l'autre pôle, tantôt de l'imposition culturelle d'une bonne lecture, tantôt de populisme pédagogique. Cet ouvrage propose d'éclairer ces débats en articulant didactique de la littérature et sociologie du curriculum et des apprentissages. Il cherche à entendre le lecteur, les élèves lecteurs divers et ceux qui les font lire, pour mieux comprendre les difficultés de la lecture littéraire et faire émerger des solutions.

Table des matières

Introduction

Extrait de pur-editions.fr de février 2023