- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Lille. Coupe de Robotique des Écoles Primaires (CREP) depuis 2014 : 2e prix 2026 à l'école REP+ Brassens de Maubeuge

2026-07-31T06:56:22Z

CREP 2026 : (En)quête

La Coupe de Robotique des Écoles Primaires (CREP) est une action inter-écoles autour de la robotique portée depuis 2014 par l'inspection de Lille 1-Lambersart et l'école d'ingénieurs Polytech Lille avec le soutien de la DRANE de Lille et la Mission Numérique 59.

Un défi annuel est lancé aux élèves de cycle 3. Il mobilise les apprentissages disciplinaires des programmes et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture dans le cadre d'une pédagogie de projet :

Programmer le déplacement d'un robot sur une piste ;
Écrire et mettre en voix le récit qui accompagne le parcours du robot ;
Construire la piste ;
Tenir un carnet de bord individuel pour consigner ses écrits de travail personnels ;
Mutualiser les pratiques en contribuant au blog de la CREP hébergé sur l'ENT académique ;
Préparer un exposé oral qui rend compte des compétences acquises au cours du projet ;
Réaliser un support numérique sur lequel s'appuiera la présentation orale.

Les interventions des étudiants-ingénieurs de Polytech au sein des classes et la visite des laboratoires de Polytech constituent des temps forts de l'action.

Depuis 2019, le Festival Asimov constitue une alternative proposée à l'ensemble des classes du département du Nord : relever le défi de la CREP en produisant une vidéo.

Depuis sa première édition en 2014, plusieurs milliers d'élèves de cycle 3 se sont engagés dans un travail en équipe, pour collaborer et programmer des robots, dans une approche pluridisciplinaire qui permet d'aborder différentes formes de langages. Puissant moteur de motivation et d'apprentissage du complexe, ce projet continue à se déployer alliant sciences et culture.

La CREP s'inscrit pleinement dans la démarche STIAM (Sciences, Technologies, Ingénierie, Arts et Mathématiques) et décline, pour le premier degré, la philosophie du Plan Filles et Maths.

Le 13 mai 2027, filles et garçons ont relevé un nouveau défi lors de la 13ème édition exprimant leur créativité face à un jury d'experts !

La CREP a été primée lors des Journées de l'innovation 2017 ( Prix des partenariats pour renforcer la réussite des élèves).

[Sitographie>https://crep.etab.ac-lille.fr/]

La Coupe de Robotique des Écoles Primaires 2026 a eu lieu le 7 mai 2026 à Polytech Lille avec pour thème (En)quête.

Découvrez le cahier des charges de l'édition 2026

Félicitations à la classe de CM1/CM2 de l'école Suzanne Lanoy de Solesmes qui remporte le Grand Prix de la CREP 2026

2e prix à l'école REP+ Brassens de Maubeuge

Des quêtes et des enquêtes depuis 2014

B* Un collège sur 5 en difficulté financière dans le Val-de-Marne. Exemple du collège REP Pasteur à Créteil soutenu par le conseil départemental (Le Parisien)

2026-07-10T08:51:46Z

« Un collège sur cinq » en difficulté financière : dans le Val-de-Marne, des établissements scolaires souffrent
En quelques mois, le conseil départemental a dû venir financièrement en aide à deux collèges en proie à de grosses dettes. Ailleurs, la situation n'est pas rose non plus.
Extrait de leparisien.fr du 09.07.26

B* Ac. Créteil. 27 aires éducatives actives en 2025-26 dont 4 en EP. Visite de l'aire de l'école REP Samira Bellil de l'Ile-Saint-Denis. Appel à projet 2026-2027

2026-07-07T06:26:58Z

Appel à projet : aires éducatives - rentrée 2026

Les aires éducatives permettent aux élèves de réfléchir et d'agir pour la préservation d'un petit espace naturel dans leur environnement proche. Accompagnés par leurs enseignants et des acteurs de terrain, ils observent, dialoguent, et agissent ensemble pour mieux connaître et préserver leur territoire.

Date limite d'inscription : 30 septembre 2026

1- Découvrir les aires éducatives

• Les aires éducatives sont de petits espaces naturels gérés de manière participative par les élèves, encadrés par leurs enseignants et un organisme compétent en éducation à l'environnement. Les élèves sont associés directement à la gestion de l'aire éducative dans un conseil des élèves pour prendre des décisions aux côtés des acteurs locaux (associations, gestionnaires de sites protégés, élus, acteurs socio-économiques du territoire, etc.).

• Les aires éducatives sont terrestres, fluviales ou marines. Les sites des aires éducatives sont des zones terrestre, aquatique ou marine plus ou moins anthropisées (parc urbain, friche, zone humide, forêt, rivière, zone côtière…) situées à l'extérieur et à proximité de l'école, du collège ou du lycée. Leur taille est variable, il est conseillé de choisir une zone d'environ 1 hectare.

• Les aires éducatives sont des projets pédagogiques concrets, mis en œuvre tout au long de l'année, qui permettent de compléter les enseignements scolaires par une mise en œuvre des apprentissages sur le terrain, en rapport direct à la nature environnant l'école, le collège ou le lycée. Elles constituent des situations d'enseignement favorables à l'interdisciplinarité et à l'éducation au développement durable. Elles s'adressent aux classes de CE2, de cycle 3, de cycle 4 et de lycées. Retrouvez les aires éducatives dans les exemples de situations d'enseignement en lien avec les attendus de fin de cycle en EDD et les contenus disciplinaires :

27 aires éducatives actives en 2025-26 dans l'académie de Créteil dont 4 REP

[...]
Collège [REP] Jules Verne 77 Provins RNN de la Bassée
[...]
Collège [REP] Georges Brassens 93 Sevran CD93
[...]
Ecole primaire [REP] Lurçat 93 L'Île-Saint-Denis Pik Pik Environnement
Ecole [REP] Samira Bellil 93 L'Île-Saint-Denis Ornithologue et éducateur environnement
[...]

2 - Pour s'inscrire à la démarche, c'est très simple

1) Créer son projet sur Sagae
2) Faire sa demande de financement sur la Trousse à projet/

Regarder le Webinaire pour les inscriptions de nouveaux projets à la rentrée 2026 (Présentation disponible ci-dessous et Replay bientôt disponible) : Ça parle de quoi ? Présentation du dispositif des Aires éducatives ; Comment demander son inscription sur SAGAE ? ; Comment être accompagné dans le montage de son projet ? ; Informations sur les financements.

Les guides méthodologiques de l'OFB et d'autres ressources d'accompagnement sont à consulter :

sur un Padlet pour les écoles
sur un Padlet pour les collèges et les lycées

Extrait de edd.ac-creteil.fr du 06.26

Érik Orsenna visite l'aire territoriale éducative de l'Île-Saint-Denis

Encadrés par leurs enseignants et des référents, des élèves du CE2 à la Terminale de près de 1 000 écoles, collèges et lycées, préservent une aire éducative. Le travail des élèves de l'école élémentaire Samira-Bellil à L'ÎIe-Saint-Denis (93) a été salué par le célèbre écrivain.

Les aires éducatives sont de petits espaces naturels gérés de manière participative par les élèves qui se réunissent en conseil pour prendre des décisions aux côtés des acteurs locaux (associations, gestionnaires de sites protégés, élus, acteurs socio-économiques du territoire, etc.). Les espaces concernés sont variés - littoral, zone humide, forêt, rivière, parc urbain, etc. – et se trouvent à la campagne, à la mer, à la montagne ou en ville.

Coordonné par l'Office français de la biodiversité en lien avec les ministères de l'Éducation nationale et de la jeunesse, de la Transition écologique et de la Cohésion des territoires, de l'Intérieur et des Outre-Mer, ce dispositif pédagogique permet de :

former les plus jeunes à l'éco-citoyenneté et au développement durable ;
reconnecter les élèves à la nature et à leur territoire ;
se former en tant que citoyen grâce au travail en conseil des élèves et au dialogue avec les usagers, les acteurs économiques ou les gestionnaires d'espaces naturels.

Visite de l'aire territoriale éducative de L'Ile-Saint-Denis

Créée en 2022 sous l'impulsion d'Antoine G., professeur des écoles, l'aire terrestre éducative (ATE) de l'ÎIe-St-Denis (93) est située dans le parc départemental de la ville. Encadrée par la Seine, elle est constituée de pelouses, de prairies et de zones arborées et des aménagements anthropiques y sont présents. Sous la houlette de leur enseignant et d'un ornithologue, guide naturaliste et éducateur environnement, des élèves de CM1 et CM2 de l'école élémentaire [REP] Samira-Bellil à L'ÎIe-Saint-Denis (93) préservent cette ATE. À raison d'environ deux rendez-vous mensuels, les élèves se rendent sur place pour découvrir et inventorier la biodiversité, comprendre des problématiques, imaginer et mettre en œuvre des solutions aux problèmes qu'ils identifient : implantation de nichoirs, plantation d'arbres, etc. Tout au long de l'année, lors de conseils d'élèves ou conseils de la Terre, les élèves discutent et votent sur la nature des enjeux et des actions à mener. Ce projet est l'occasion pour les élèves d'échanger avec des professionnels du parc départemental et du réseau Natura 2000.

Au mois de juin, le célèbre écrivain Érik Orsenna, « ambassadeur et reporter des aires éducatives* », a rencontré, en présence de l'office français de la biodiversité, ces écoliers qui lui ont présenté leur projet avant de l'entraîner dans leurs activités sur l'aire éducative. Enfin, l'académicien a assisté à une réunion du conseil de la Terre et a débattu avec les élèves de propositions concernant ce territoire. Érik Orsenna a salué la forte implication de ces écoliers, de leur référent et de leur enseignant et rappelé qu'on ne protège que ce que l'on connaît.

L'enseignant à l'initiative de ce projet en tire lui aussi un bilan très positif et souhaite continuer à protéger cette ATE dans les années à venir.

*Érik Orsenna n'a pas été nommé ambassadeur des aires éducatives par hasard : il a effectué un tour du monde de 33 grands fleuves et a écrit La Terre a soif pour dénoncer les dangers qui les menacent.

Extrait de ac-creteil.fr de février 26

Sur Eduscol : Les aires éducatives

B* Tarbes. Le préfet salue l'engagement des élèves du collège REP Paul Eluard dans le travail mémoriel autour de l'esclavage et de ses victimes

Lacot, Brigitte — 2026-06-26T09:06:35Z

Tarbes : le préfet rend hommage aux élèves du collège Paul Éluard pour leur devoir de mémoire sur l'esclavage
Le 16 juin 2026, Jean Salomon a salué la mobilisation des collégiens tarbais autour de la mémoire de la traite et de l'esclavage.
[...]
Le collège Paul Éluard est un établissement REP (Réseau d'Éducation Prioritaire), le premier à avoir été labellisé collège numérique dans les Hautes-Pyrénées, selon l'académie de Toulouse. Il accueille 561 élèves, un chiffre en hausse de 25 sur (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / BASE ACTIONS LOCALES EP, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , ***REP [Act.] (gr 4)/ , Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Collectivité départ. [Act.] (gr 3)/, Histoire-Géo, Mémoire [Act.] (gr 4)/, Délégué du préfet [Act.] (gr 3)/<50

B* Maisons Alfort. Aménager des espaces identifiés dans les classes dédoublées : une transformation des pratiques à l'école REP Jules Ferry

2026-06-25T09:01:01Z

Aménager l'espace de classe : une transformation des pratiques dans le REP Jules Ferry de Maisons-Alfort

Cette année scolaire a été marquée, au sein du REP Ferry, par un accompagnement ambitieux et continu autour de l'aménagement de l'espace dans les classes dédoublées. Un projet collectif, ancré dans les réalités de terrain, qui a conduit les équipes enseignantes à repenser en profondeur l'organisation de leur espace de travail et, avec elle, les conditions d'apprentissage de leurs élèves.
Ce travail a été mené tout au long de l'année auprès de l'ensemble des dispositifs dédoublés du réseau, porté conjointement par la coordonnatrice REP, les conseillers pédagogiques de circonscription et la conseillère pédagogique départementale numérique, sous la gouvernance de l'IEN de circonscription. Il a été pensé en cohérence avec ce qui est proposé à l'échelle départementale, notamment le plan lecture porté par les conseillères pédagogiques départementales français du Val-de-Marne, dont les orientations ont nourri et éclairé la réflexion conduite au sein du réseau. Un Digipad dédié a permis de centraliser les ressources, de mutualiser les pratiques et de valoriser les initiatives des collègues, jouant un rôle essentiel dans la circulation des idées au sein du réseau.

D'une classe frontale à une organisation en ateliers réfléchis

Avant cet accompagnement, les classes fonctionnaient majoritairement selon un modèle traditionnel : l'enseignant face aux élèves, une organisation peu différenciée, des déplacements non anticipés. L'accompagnement a permis d'engager un véritable changement de regard : celui que l'enseignant porte sur sa classe comme espace vécu, pensé, organisé en fonction des besoins réels de ses élèves.
Les classes se sont progressivement dotées d'espaces distincts et identifiés, coin regroupement, espace de repli, zones dédiées au français et aux mathématiques, avec une circulation réfléchie permettant aux élèves de se déplacer de façon fluide et intentionnelle. Chaque espace a une fonction claire. Les élèves savent où aller, pourquoi, et comment y travailler.

Des effets visibles sur le quotidien de la classe

Les transformations engagées ont rapidement produit des effets reconnus par les équipes elles-mêmes. Le climat de classe s'est apaisé, les tensions se sont réduites. Les élèves ne se déplacent plus inutilement, ils gagnent en autonomie et en implication, devenant progressivement acteurs de leur propre travail.
L'organisation en espaces identifiés ouvre également de nouvelles possibilités pour la différenciation pédagogique : plusieurs groupes peuvent fonctionner simultanément selon des modalités variées, en lien direct avec les espaces disponibles. Une avancée significative dans des classes à effectifs réduits, où chaque élève mérite une attention adaptée.

La parole donnée aux enseignants : le podcast CAREP–REP Ferry

Pour donner à entendre ce que cette transformation a produit, un podcast a été réalisé en partenariat avec le CAREP. Il donne la parole aux équipes engagées dans cette démarche et met en lumière la prise de conscience collective qui s'est opérée. Les enseignants y témoignent librement — de ce que ça a changé pour eux, dans leur pratique quotidienne, et dans le rapport de leurs élèves aux apprentissages.
Ce podcast constitue à la fois un outil de valorisation et un vecteur de diffusion des pratiques, accessible à l'ensemble des acteurs du réseau et au-delà.

Des perspectives pour continuer

Ce premier cycle d'accompagnement a donné lieu à un bilan par groupe scolaire, permettant d'identifier les points d'appui et de tracer des pistes pour l'année à venir. Les équipes ont exprimé leurs besoins, qui serviront de fondation au travail à venir, notamment autour de l'intégration de la dimension temporelle dans l'organisation des espaces, pour articuler encore plus finement l'espace et le temps dans la gestion de la classe.

Portfolio

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 18.06.26

"Surclassées", par Inès Fehner & Clémence Barbier, Tertium éditions, juin 2026, [pièce de théâtre d'après l'expérience du dispositif « Mixité » du département de la Haute-Garonne]

2026-06-25T08:58:37Z

Surclassées
Inès Fehner & Clémence Barbier
Tertium éditions
Collection : Théâtre en poche
Date de publication : 2026-06-04

L'ouvrage :

Quand la mixité scolaire devient un acte de théâtre.

En 2017, une décision politique majeure bouleverse le paysage éducatif toulousain : le département de la Haute-Garonne acte la fermeture de deux collèges du quartier populaire du Mirail pour réaffecter les élèves dans des établissements du centre-ville. Ce "dispositif mixité" est le point de départ de l'écriture de Surclassées.

À travers le parcours croisé de trois adolescentes — Leïla, Charlotte et Maëlys — la pièce explore la réalité brute de cette rencontre forcée entre des mondes qui s'ignorent. Peut-on vraiment changer de trajectoire quand les codes sociaux semblent déjà écrits ? Entre rires, doutes et confrontations, leur histoire est nourrie de témoignages réels collectés auprès d'élèves, de parents et d'enseignants.

Surclassées dresse un portrait vibrant de l'école d'aujourd'hui. C'est une réflexion percutante sur la puissance d'agir, la reproduction des inégalités et la nécessité de faire de l'éducation le lieu de tous les possibles.

Les Auteures :

Inès Fehner : La scène comme laboratoire social.
Comédienne, auteure et metteuse en scène, Inès Fehner rejoint la troupe de l'Agit en 2004 avant d'en prendre la direction artistique en 2020. Son travail explore la puissance du jeu pour aborder des questions existentielles liées à la jeunesse (Assim et Simon, L. aime L.). On l'a également vue au ci néma dans Les Ogres de Léa Fehner.

Clémence Barbier : Une écriture ancrée dans le collectif.
Formée aux ateliers d'Ivry puis au Théâtre National de Toulouse, Clémence Barbier collabore avec de nombreuses compagnies (L'Argument, Groenland Paradise). Elle co-écrit des projets marquants comme Round Up et signe en 2015 sa première mise en scène jeune public, L'Enfant Roi.

Complices de plateau au sein de l'Agit Théâtre, elles co-signent en 2019 Complexe(s) (référencé par l'Éducation nationale), poursuivant avec Surclassées leur recherche commune sur le réel et les enjeux de société.

Note de l'éditeur :

Un dialogue nécessaire sur l'égalité des chances.

Nous sommes fiers de publier ce texte de théâtre qui, au-delà de la scène, s'inscrit au coeur des enjeux de société actuels. Surclassées n'est pas seulement une pièce de fiction, c'est un travail de recherche sur le réel. En documentant l'expérience de la mixité sociale, Inès Fehner et Clémence Barbier offrent un outil précieux pour comprendre les mécanismes de l'ascenseur social et les barrières invisibles qui subsistent dans notre système scolaire. Un ouvrage indispensable pour les éducateurs, les parents et tous ceux qui s'intéressent à la jeunesse.

https://www.numilog.com/1864233/surclassees.ebook

Surclassées

Le nom « Mirail » vient de l'occitan miralh qui signifie « miroir ».
À la naissance de ce projet, une initiative du département de la Haute-Garonne a attisé notre curiosité : le dispositif « Mixité ».
À Toulouse, après la fermeture et la destruction du Collège Raymond-Badiou du Mirail, une expérimentation a été mise en place. Elle consistait à accueillir des élèves de ce quartier dans les collèges du centre-ville. Ainsi, en six ans, le département a scolarisé 1 400 élèves, issus du quartier du Grand Mirail, vers les collèges de Saint-Simon et Guilhermy, ouverts en septembre 2022, ou vers des établissements « favorisés » de l'agglomération toulousaine.

Le spectacle Surclassées mêlera les interviews que nous avons collectées avec une fiction que nous avons imaginée. L'histoire de trois jeunes filles, Maylis, Leïla et Charlotte, issues de milieux sociaux différents, de l'entrée au collège à la vie adulte. À travers leurs trois chemins, se pose la question de la cohabitation de différents milieux et des déterminismes sociaux.

« On partait un peu à l'autre bout du monde quand même. Je comprenais pas pourquoi on nous emmenait aussi loin. Ça m'avait percuté, je comprenais pas pourquoi on nous emmenait aussi loin alors qu'il y avait des collèges juste à côté. C'était un mystère. »
Nawel

Création 2026
Spectacle pour l'extérieur et les espaces non-dédiés

Texte : Clémence Barbier et Inès Fehner
Mise en scène : Inès Fehner
Avec : Sabrina Ahmed, Clémence Barbier, Inès Fehner et Bénédicte Auzias/Héloïse D'aubuisson en alternance
Création musicale : José Fehner dit Mangabey
Création lumière : Ouich Lécussan
Regard extérieur : Léa Fehner
Décors et accessoires : Josselin Roche
Régie technique : Ouich Lécussan / Josselin Roche

Coproductions : Théâtre du Grand Rond (31), Association Le Pilou à Prendeignes pour le Festival Ségal'Arts (46), Association Les Chemins (31), L'Embrayage à Paillettes (06).
Avec le soutien : de la Région Occitanie Pyrénées-Méditerranée, du Conseil Départemental de la Haute-Garonne, de la Ville de Toulouse.
Avec l'aide : du Tracteur – Espace des Champs Culturels à Cintegabelle, de l'Espace Job (association 7Animés, Collectif Job, Espace Job), de l'Escale à Tournefeuille, de la Digue, du Centre Culturel la Brique Rouge, de l'association Tohu Bohu.

https://www.agit-theatre.org/creations/surclassees/

B* Montataire (Oise). Projet CLICA (CLasse Inclusive de Coopération et d'Apprentissage actif), au collège REP+ Anatole France

2026-06-16T07:17:59Z

La CLICA, c'est quoi ?
Collège Anatole France - Montataire (Oise)

Depuis 2021, le collège Anatole France, classé REP + et situé à Montataire (Oise), innove pour l'inclusion avec le projet CLICA.

Dans cette CLasse Inclusive de Coopération et d'Apprentissage actif, les élèves dits « ordinaires » d'une classe de 6e sont réunis avec les élèves de 6e et de 5e dits « extraordinaires », car bénéficiant du dispositif ULIS.
Ils forment ainsi une seule classe inclusive dans les trois disciplines dont les volumes horaires hebdomadaires sont les plus importants, et pour lesquelles l'inclusion est la moins pratiquée (français, mathématiques et sciences, soit 13 h au total). Pour prendre en charge la classe, deux professeurs co-préparent et co-enseignent : le professeur des écoles spécialisé dispose d'un emploi du temps aligné sur celui des professeurs de chaque discipline.

Partant du constat d'un continuum entre élèves « ordinaires » et « extraordinaires », et forts d'une expérience antérieure de co-enseignement qui leur semblait un levier favorisant l'engagement de tous les élèves, les professeurs à l'origine du projet visent l'inclusion de tous en répondant aux besoins de chacun, mais aussi le développement de l'autonomie, de la coopération et de la motivation interne. Pour cela, ils s'attachent à mettre en place une pédagogie particulière, qui cherche non pas seulement à adapter, mais à rendre les apprentissages accessibles et les élèves actifs. La co-préparation joue alors un rôle fondamental pour anticiper les difficultés de manière à proposer des aides à la carte, des parcours individualisés, des outils de compensation et de manipulation, ou encore des séances inspirées de la conception universelle des apprentissages. Mais pour respecter tant le « droit à la différence » que le « droit à la ressemblance », selon l'expression de Philippe Meirieu, les professeurs s'appuient également sur les pédagogies coopératives et sur des projets interdisciplinaires dans le but que les élèves fassent classe, et plus largement société. Cette année, les élèves de la CLICA participent ainsi à un projet autour de Vingt Mille Lieues sous les mers de Jules Verne, financé par la Cité éducative de Montataire et Educ'Oise, associant visite de la maison de l'écrivain à Amiens et de l'aquarium de Paris, apprentissage des caractéristiques du roman d'aventures en français, réalisation d'une maquette de sous-marin en arts plastiques et étude des océans en géographie et en sciences.

Ainsi, la CLICA s'inscrit pleinement dans la dynamique du PIA3 100% IDT. C'est donc dans une démarche réflexive que s'est développé un partenariat avec un groupe de chercheurs de l'INSPE de Rouen, dans le cadre d'une recherche collaborative. Cette collaboration offre un regard extérieur et une évaluation du dispositif CLICA et propose de manière concertée des évolutions de son fonctionnement. Elle permet aussi d'identifier les différents leviers de l'inclusion scolaire : ceux propres au collège Anatole France et ceux transférables à tous les établissements. Enfin, elle contribue à valoriser et reconnaître le travail de l'équipe et la soutient dans son action pédagogique et son essaimage. Dans cette perspective, la réalisation d'une ressource pédagogique sur le co-enseignement, support de formation, est à paraître. Par ailleurs, un second partenariat avec l'INSPE d'Amiens, dont l'objectif est la publication d'un guide des pratiques inclusives, a été récemment initié.

Références :

Universal Design for Learning｜CAST
INSPE - Présentation PIA3 100% IDT

Extrait de innovation-experimentation.ac-amiens.fr du 18.12.25

En savoir plus

La conférence de Philippe Meirieu sur le droit à la différence et le droit à la ressemblance en pédagogie

B* Melun. 600 élèves de quatre collèges implantés dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) : Jacques-Amyot, REP+ Les Capucins, REP Pierre-Brossolette et REP Frédéric Chopin. se sont initiés aux métiers de la sécurité

2026-05-29T08:10:02Z

Melun : 600 collégiens se sont initiés aux métiers de la sécurité

La première édition de la Journée dédiée à la découverte des métiers en uniforme s'est déroulée le 19 mai à la préfecture de Seine-et-Marne. 600 collégiens étaient présents.

Une première. Invités par Benoît Kaplan, préfet délégué pour l'égalité des chances pour la Seine-et-Marne, pas moins de 600 jeunes collégiens ont été conviés dans le parc de la préfecture de Seine-et-Marne, à Melun, mardi 19 mai, pour y découvrir les métiers de la sécurité.

Ces jeunes provenaient de quatre collèges implantés dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) de Melun : Jacques-Amyot, Les Capucins, Pierre-Brossolette et Frédéric Chopin.

70 professionnels de la sécurité ont sensibilisé les collégiens

Scindée en deux parties, cette 1re journée dédiée à la découverte des métiers en uniforme a accueilli deux groupes de 300 élèves de 4e. 70 professionnels de la sécurité ont animé des pôles pour répondre à leur question et leur apporter une expérience concrète.

“L'uniforme est une façon de casser les distances. C'est le principe de la journée. L'objectif est de créer du lien entre la police et la population", a souligné Benoît Kaplan. En offrant notamment à ces jeunes un moment privilégié avec les forces de l'ordre, l'intérêt était de leur montrer que “les policiers qui patrouillent sur la voie publique sont accessibles“, a ajouté le préfet délégué pour l'égalité des chances.

De son côté, Laurent Mercier, directeur interdépartemental de la Police nationale de Seine-et-Marne (DIPN 77), a précisé que le but premier de cette rencontre était d'engager un "rapprochement“ et de montrer "la grande diversité des métiers de la police“.

Des ateliers pour susciter des vocations

Dans la peau de soldats du feu, les collégiens ont eu l'opportunité de manier un tuyau d'incendie avec les sapeurs-pompiers pendant que d'autres s'adonnaient à des exercices physiques avec des représentants de l'Académie militaire de la Gendarmerie nationale (AMGN) de Melun. Une scène de crime pédagogique a également été pensée par la police judiciaire pour l'événement. Plus tôt dans la matinée, la police nationale a, par ailleurs, effectué quatre démonstrations cynophiles.

D'autres stands thématiques ont ponctué la journée : police municipale, administration pénitentiaire, magistrature, greffe judiciaire, douane, sécurité routière et direction de la sûreté d'Île-de-France Mobilités, de Keolis et de Transdev. "Ces ateliers avaient pour but de susciter des vocations et permettent aux collégiens de passer du temps ailleurs que dans une salle de classe. C'est une façon de redoubler les messages“, s'est réjoui Benoît Kaplan.

[...]

Extrait de mesinfos.fr/77000-melun du 27.05.26

B* Montpellier. Bouger, ressentir, grandir, découverte de la danse à la maternelle REP+ Cervantès

2026-05-20T08:23:10Z

Projet de danse à l'école maternelle Cervantès (Montpellier)

Bouger, ressentir, grandir : la petite section de l'école Cervantès découvre la danse

Dans le cadre des Propositions artistiques et culturelles pour les écoles - PACE, les élèves de petite section de l'école Cervantès participent à un projet danse du 8 janvier au 13 avril. L'objectif ? Donner aux enfants le goût de la pratique artistique, leur permettre d'entrer en dialogue par le mouvement et de découvrir un véritable langage artistique.

La danse, première porte d'entrée dans l'art

Ce projet invite les enfants, leurs enseignantes et leurs familles à vivre une expérience artistique sensible autour de la danse contemporaine.

Il s'appuie sur la rencontre directe avec des œuvres vivantes, grâce à de petites performances dansées, réalisées dans l'école, appelées Mini‑Dialogues.

Une manière douce et immersive d'ouvrir les tout‑petits à la création.

Un parcours artistique immersif à hauteur d'enfant

Tout au long du projet, une danseuse professionnelle de la compagnie Satellite accompagne les enfants à travers une série d'ateliers.
La découverte passe aussi par l'observation, les échanges, les mots posés sur les ressentis et les traces laissées par les gestes : autant d'éléments qui construisent une première culture chorégraphique.

Les élèves apprennent à associer des mouvements à des mots et explorent différentes façons d'agir, de réagir, de se déplacer.

Cette approche permet à chacun d'expérimenter, d'imaginer et de s'exprimer autrement grâce au mouvement.

Un projet qui rapproche l'école et les familles

Au‑delà de la pratique, ce projet crée un pont entre l'école et les familles.
Il développe des moments partagés, des espaces de co‑présence où se tissent confiance, émotions et découvertes autour d'une œuvre artistique vivante.

Les enfants, quant à eux, se montrent particulièrement sensibles à cette immersion dans la danse contemporaine : ils s'investissent pleinement, certains se libèrent peu à peu de leur timidité, et plusieurs semblent même se « transformer ».

Le dispositif PACE (Propositions Artistiques et Culturelles aux Écoles), s'inscrit dans le cadre du Parcours d'Éducation Artistique et Culturelle (PEAC). Ils sont menés conjointement et financés par la Ville de Montpellier, la Direction régionale des affaires culturelles d'Occitanie et la Direction des services départementaux de l'éducation nationale de l'Hérault.

Ce dispositif vise à accompagner les équipes pédagogiques dans l'éducation artistique et culturelle autour de trois piliers essentiels :
• La pratique artistique avec un professionnel,
• La rencontre avec les œuvres et les lieux culturels,
• L'appropriation des connaissances.

Un appel à projets destiné aux associations est publié tous les ans autour du mois de février sur le site web montpellier.fr

Extrait de ecoles.montpellier.fr du23.03.26

Pour en savoir plus sur les PACE

Contexte général

L'école maternelle Cervantès est une école REP+ située à Montpellier. Dans le cadre des Propositions artistiques et culturelles pour les écoles (PACE), elle a lancé un projet de danse destiné à la petite section. Le projet s'est déroulé du 8 janvier au 13 avril et a été conçu pour offrir aux tout‑petits une première expérience artistique autour de la danse contemporaine.
ecoles.montpellier.fr

Objectifs pédagogiques

Développer le goût de la pratique artistique chez les enfants.
Favoriser le dialogue par le mouvement et la découverte d'un langage artistique.
Créer un pont entre l'école et les familles grâce à des moments de co‑présence.
Encourager l'expression corporelle et la libération de la timidité.

Ces objectifs s'inscrivent dans les trois piliers du PACE : pratique artistique avec un professionnel, rencontre avec des œuvres vivantes, et appropriation des connaissances.
montpellier.fr

Méthodologie et activités
Étape Description Acteurs
Mini‑Dialogues Petites performances dansées réalisées dans l'école. Danseuse professionnelle de la compagnie Satellite
Ateliers de découverte Observation, échanges, mots posés sur les ressentis, traces des gestes. Enseignantes, danseuse, enfants
Parcours immersif Association de mouvements à des mots, exploration de différentes façons d'agir. Enfants, danseuse
Espaces de co‑présence Moments partagés entre enfants, familles et enseignants. Familles, enseignants, danseuse
Ces activités permettent aux élèves d'expérimenter, d'imaginer et de s'exprimer autrement grâce au mouvement.
ecoles.montpellier.fr

Impact observé

Les enfants se montrent particulièrement sensibles à l'immersion dans la danse contemporaine.
Certains enfants se libèrent de leur timidité et se « transforment ».
Le projet renforce la confiance, les émotions et les découvertes artistiques partagées entre l'école et les familles.
ecoles.montpellier.fr

Financement et cadre administratif

Le projet PACE est co‑financé par la Ville de Montpellier, la Direction régionale des affaires culturelles d'Occitanie et la Direction des services départementaux de l'éducation nationale de l'Hérault.
Chaque école peut recevoir un financement compris entre 500 € et 3 500 €, selon la qualité éducative, artistique et culturelle du projet, le nombre d'élèves concernés, les publics ciblés (QPV, REP, REP+, inclusion), et la cohérence du parcours d'éducation artistique.
montpellier.fr

Conclusion

Le projet de danse à l'école maternelle Cervantès illustre comment une petite section REP+ peut bénéficier d'une expérience artistique structurée, soutenue par un professionnel et intégrée dans un dispositif public (PACE). Il favorise l'expression corporelle, la coopération intergénérationnelle et l'ouverture à la culture contemporaine, tout en respectant les critères de financement et les objectifs éducatifs définis par la Ville de Montpellier.

"Conversations chorégraphiques" : quand la danse fait école ...

Le rectorat de Montpellier a vibré au rythme de la 6ᵉ édition des Conversations chorégraphiques. Une journée dédiée à la danse à l'École, réunissant élèves, enseignants et artistes autour de projets créatifs et collaboratifs.

Le 15 avril, la cour Soulages du rectorat de l'académie de Montpellier a accueilli la 6ᵉ édition des Conversations chorégraphiques, consacrée cette année au thème « Danse(s) et techniques du corps ». Portée par le Cercle d'étude Arts danse et la DAAC de l'académie, en partenariat avec l'Agora, Cité Internationale de la Danse, cette journée a rassemblé élèves, enseignants, artistes et acteurs culturels autour d'un objectif commun : faire vivre et partager la culture chorégraphique à l'École.

Organisée sur deux sites complémentaires, la journée a débuté à l'Agora, Cité Internationale de la Danse, avec des temps de pratique et d'échanges réunissant des élèves de l'école maternelle [REP+] Cervantès de Montpellier, du collège Voltaire de Remoulins, du lycée Jean Lurçat de Perpignan et de l'UFR STAPS de Montpellier. Une table ronde a ensuite permis de croiser les regards d'enseignants, de chercheurs et de professionnels de la culture.

La cour Soulages est ensuite devenue espace de création et de restitution artistique, sous la coordination de l'artiste chorégraphe Fabrice Ramalingom.
Cinq groupes de lycéens issus des établissements Lacroix (Narbonne), Jean Monnet (Montpellier), Jean Lurçat (Perpignan), Clémenceau (Montpellier) et André Gide (Uzès) ont présenté leurs travaux chorégraphiques, illustrant la diversité et la richesse des projets menés dans les établissements.

Placée sous le parrainage de Dominique Hervieu, danseuse et chorégraphe, co-directrice de l'Agora depuis 2025, et de Christine Fil, inspectrice d'EPS en charge des enseignements artistiques, cette édition a réuni près de 140 participants, dont 60 élèves.

Unique en France, le Pôle Arts Danse de l'académie de Montpellier fédère une vingtaine d'enseignants engagés dans la transmission de la danse. Il œuvre à produire des ressources pédagogiques, à accompagner les enseignements artistiques et à renforcer les partenariats entre l'École et le monde culturel.

À travers les Conversations chorégraphiques, l'académie de Montpellier réaffirme son engagement en faveur de l'éducation artistique et culturelle, en valorisant les projets menés sur le terrain et en favorisant le dialogue entre tous les acteurs de la danse.

Extrait de ac-montpellier.fr Mise à jour : avril 2026

B* Meurthe et Moselle. Le Département alerte sur la suppression par la Région de l'aide au départ en vacances

2026-04-27T08:18:15Z

Le Département alerte sur la suppression de l'aide au départ en vacances

Les comités départementaux de Jeunesse au Plein Air (JPA) du Grand Est, et en particulier celui de Meurthe-et-Moselle, expriment leur vive inquiétude suite à la décision de la Région Grand Est de ne pas reconduire son soutien au dispositif d'aide au départ en vacances pour les enfants issus des familles les plus modestes en 2026.

Un dispositif essentiel pour des centaines d'enfants en Meurthe-et-Moselle

Depuis 2018, ce partenariat a permis à de nombreux enfants du département de partir en vacances, alors même que leur situation sociale et économique les en éloignait. Chaque année, près de 700 enfants à l'échelle régionale, dont une part significative en Meurthe-et-Moselle, bénéficient de ce dispositif structurant.

Le Département a accordé une subvention de 55 400 € en 2025 pour l'opération de l'été dernier, soit une aide de 100 € pour 554 jeunes.

Au-delà d'un simple soutien financier, ce programme s'inscrit dans une démarche globale :

favoriser la mixité sociale
encourager l'autonomie des jeunes ;
lutter contre les inégalités territoriales et sociales.

Un signal alarmant pour la cohésion sociale

Dans un contexte de fragilisation accrue des familles, la suppression de cette aide constitue un signal préoccupant. Les vacances ne sont pas un luxe, mais un temps essentiel de construction personnelle, d'apprentissage et d'ouverture au monde. Sa disparition risque d'accentuer les inégalités entre les jeunes, de priver de nombreux enfants d'un accès à des expériences collectives structurantes tout en fragilisant l'écosystème local du tourisme social et de l'éducation populaire.
Un impact direct pour le territoire meurthe-et-mosellan

En Meurthe-et-Moselle, les acteurs associatifs, les structures d'accueil et les familles seront directement touchés par cette décision. Le retrait de ce soutien pourrait également entraîner un effet domino sur d'autres financements publics et privés.

Le Département de Meurthe-et-Moselle et les acteurs de la JPA appellent solennellement les responsables politiques à reconsidérer cette décision et à maintenir un dispositif essentiel à la cohésion sociale et à l'égalité des chances.

Une rencontre urgente est demandée afin d'examiner les solutions permettant de pérenniser ce dispositif au bénéfice des enfants du territoire.

Extrait de meurthe-et-moselle.fr du 09.04.26