- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Et si on imaginait l'école de demain ? ("docufiction"), Céline Cael et Laurent Reynaud, Retz et Cahiers pédagogiques (parution le 28 août) (ToutEduc)

2025-08-13T08:40:23Z

Les utopies pédagogiques ont un prix (ouvrage)

En 2042, sans doute parce que Céline Cael et Laurent Reynaud, deux enseignants "dans un lycée de Seine-Saint-Denis" ont écrit leur livre en 2024, l'école n'est plus celle que nous connaissons. Elle a connu de "grandes refontes" après qu'une ministre visionnaire eut renoncé à réformer le système scolaire et en a confié la charge à un CNEP, un "Conseil national de l'éducation permanente" composé pour moitié de parlementaires, pour l'autre d'enseignants tirés au sort... Résultat, une obligation scolaire de deux à 18 ans et une organisation en "complexes", un pour chaque niveau, de la maternelle au lycée. Dans chacun, les élèves ne sont plus organisés en classes, mais par "îlots" regroupant une centaine de jeunes, de 14 à 20 ans s'il sont au niveau lycée (le 5ème "complexe").

A partir de là, les deux auteurs ont manifestement pris beaucoup de plaisir, qu'ils font partager au lecteur, à imaginer des solutions à tous les problèmes qui se posent dans ce nouveau cadre... Ils partent du principe qu'un changement de structure produit des modifications très profondes des comportements et des représentations. C'est ainsi, pour ne prendre qu'un exemple, que les enseignants assument aussi les tâches qui incombent actuellement aux CPE... Ils se demandent aussi à chaque fois comment les pratiques que promeuvent aujourd'hui les mouvements pédagogiques pourraient trouver à s'incarner dans un contexte nouveau, qu'il s'agisse de coopération entre élèves et entre enseignants, de gestion des "paliers" que doivent valider, chacun à leur rythme, les élèves, l'importance accordée au travail manuel, un programme commun à tous les élèves jusqu'à la fin du 5ème complexe, la trans et l'interdisciplinarité, les classes multi-niveaux, l'intégration des activités extrascolaires dans le travail scolaire...

Mais le plus intéressant se situe dans les fissures. Les deux auteurs savent bien ce qui se dit dans une "salle des profs" et ils imaginent sans peine les réticences, les freins, à la mise en oeuvre d'un tel programme. Un de leurs collègues, agacé par la place prise par les manipulations, s'exclame : "On forme désormais des petits débrouillards, adieu les grands esprits ! Le niveau a clairement baissé." Un autre s'inquiète de voir les disciplines se dissoudre sous de nouvelles appellations, clairement empruntées aux compétences du socle commun d'avant sa récente réécriture... Et ces réticences, jusqu'à un certain point, les auteurs les partagent. Les élèves ne cesseront pas de travaller pour avoir de bonnes notes plutôt que pour le plaisir d'apprendre. La dimension utilitaire de l'école ne va pas disparaître. Laisser la liberté aux élèves, n'est-ce pas prendre le risque qu' "aucun ne cherche à élargir ses horizons" ? Aucune réforme ne résoudra les tensions qui sont inhérentes à toute éducation. Il n'y a pas de miracles à attendre, juste des progrès.

Et si on imaginait l'école de demain ? ("docufiction"), Céline Cael et Laurent Reynaud, Retz et Cahiers pédagogiques, 128 p., 14,50€

Extrait de touteduc.fr du 24.08.25

Et si l'in imaginait l'école de demain
Céline Cael Laurent Reynaud
Editions Retz, 28.08.25

Et si l'école de demain devenait le terreau d'une société plus juste, durable et épanouissante ou progressiste, humaniste et écologique ? En imaginant ce que pourrait être l'école dans un futur proche, ce docu-fiction ouvre des pistes concrètes pour transformer en profondeur notre système éducatif et se projeter dans un lendemain désirable.

« Face à l'incompréhension générée par les multiples réformes de l'Éducation nationale, tant parmi les enseignants que les parents et les élèves, nous avons nourri l'espoir d'une école différente. Cet espoir prend la forme d'un récit d'anticipation. Convaincus que de nouveaux imaginaires peuvent façonner des futurs souhaitables, nous avons choisi le docu-fiction, pour imaginer l'école dans une vingtaine d'années. Nous pensons que la fiction peut contribuer à inspirer les politiques éducatives et les pratiques pédagogiques de demain. »

Résumé : Dans un futur proche, autour de 2050, où de grands changements ont eu lieu dans le système éducatif, Camille, journaliste d'investigation, est chargée d'enquêter sur le quotidien d'un « complexe scolaire ». À travers une série de chroniques, entrecoupées de moments d'introspection, elle découvre et relate les bouleversements apparus à la suite des « Grandes Refontes » : suppression des classes, mise en place d'îlots multi-âges, d'un apprentissage coopératif et pratique, démocratisation des processus de décision impliquant les élèves, formation continue tout au long de la vie, etc. Son immersion la confronte à ses propres souvenirs scolaires difficiles et l'amène à interroger le sens de l'école.

Extrait de editions-retz d'août 2025

Le vécu au travail des personnels du second degré en éducation prioritaire (Depp, juillet 2024)

2025-07-18T07:53:31Z

Note d'information Depp, .n° 25.47 – Juillet 2025.
Le vécu au travail des personnels du second degré, en 2023-2024

Au printemps 2024, la majorité des personnels du second degré se sentent respectés par les élèves et en sécurité dans les collèges ou lycées où ils ont exercé durant l'année scolaire. Un sur deux estime que la violence y est absente ou marginale. Le climat d'apprentissage est perçu plus défavorablement en éducation prioritaire et par les enseignants comparés aux autres personnels. Les personnels du second degré sont 72 % à partager l'impression d'avoir un métier utile aux autres, mais 22 % estiment être rémunérés à leur juste valeur. L'appréciation des moyens matériels et humains est meilleure dans le secteur privé sous contrat. Les personnels de direction sont les plus critiques sur l'intensité du travail : 28 % considèrent disposer d'assez de temps pour effectuer leurs missions. L'arrogance ou le mépris, et les refus ou contestations d'enseignement ou d'exercice des missions, sont les atteintes les plus fréquemment signalées par les personnels du second degré. Dans la majorité des cas où un motif est renseigné, les atteintes sont rapportées à des raisons professionnelles, par exemple le statut ou la fonction exercée.

Extrait de education.gouv.fr de juillet 2025

EXTRAITS

Des résultats plus contrastés selon le secteur et l'appartenance à l'éducation prioritaire
Les déclarations des personnels varient selon le type d'établissement dans lequel ils exercent.
Ceux exerçant dans les collèges publics en éducation prioritaire (EP) sont 33 % à estimer que leur établissement offre un climat d'apprentissage favorable aux élèves, contre 57 % dans les collèges publics hors EP et 80 % dans les collèges privés.
Les personnels des lycées publics (LEGT et LPO, LP et EREA) sont moins nombreux à déclarer que les élèves y apprennent bien (respectivement 67 % et 40 %) que ceux des lycées privés (78 %). Les écarts observés entre établissements publics et privés sous contrat peuvent être liés à des différences entre les profils des élèves et des personnels qui y exercent, et à des différences de conditions d'accueil des élèves. Tout au long de cette étude, les comparaisons entre secteurs public et privé sous contrat doivent être lues avec prudence, car les résultats ne portent qu'en partie sur les mêmes catégories de personnels. Dans le secteur privé, seuls les enseignants ont été enquêtés, en raison de contraintes méthodologiques compliquant
l'interrogation des autres personnels. À l'inverse, les résultats du secteur public reposent sur les réponses des personnels enseignants et non enseignants. L'écart reste néanmoins présent lorsqu'on se retreint aux
déclarations des enseignants exerçant dans les secteurs public et privé. Par ailleurs, les personnels de collèges publics en EP sont 50 % à déclarer que les règles de vie collective dans l'établissement ne sont
pas respectées (contre 61 % et 82 % des personnels exerçant respectivement dans les collèges publics hors EP et dans les collèges privés). Ce sentiment est également plus faible dans les LP et EREA publics (51 %) que
dans les LEGT et LPO publics (65 %) et les lycées privés (77 %).

Si les personnels des établissements publics rapportent que la violence est davantage présente dans l'établissement que leurs homologues du secteur privé, ils sont en revanche tout aussi nombreux et
majoritaires à juger se sentir en sécurité dans l'établissement.

[...] Des atteintes plus fréquentes en éducation prioritaire et dans le secteur public
Ce sont les personnels exerçant dans les collèges en EP qui déclarent le plus fréquemment avoir subi au moins une atteinte depuis la rentrée scolaire (65 %).
Dans les collèges publics hors EP, ils sont 62 %, contre 46 % des personnels exerçant dans les collèges privés sous contrat. C'est également le cas des personnels des LEGT ou LPO public (54 %) et des LP ou EREA (63 %) par rapport aux personnels des lycées privés (46 %).
Ces niveaux d'exposition aux atteintes sont cohérents avec leur perception de la violence dans l'établissement.
En revanche, la prévalence varie peu en fonction de la mission exercée : les personnels administratifs, techniques, sociaux et de santé sont un peu moins concernés (44 %) que les autres catégories de personnels.
Les femmes sont un peu plus nombreuses que leurs collègues masculins à déclarer avoir subi au moins une atteinte (59 % contre 54 %) et en particulier à relever des situations d'arrogance ou de mépris (45 % contre 36 %).
À nouveau, on peut noter qu'un écart comparable est également observé en ce qui concerne le niveau de violence perçu dans l'établissement : 49 % des femmes jugent qu'elle est faible ou inexistante contre 55 %
des hommes (figures 1bis en ligne).

Evars : intervention du CPE et de l'infirmière du collège REP Arche-du-Lude, à Joué-lès-Tours, lors du webinaire des Cahiers pédagogiques et de la Ligue

2025-04-11T08:30:05Z

Se mobiliser pour l'Evars !

Comment parler d'éducation à la vie affective et relationnelle et à la sexualité (Evars) sans déchainer les passions, alimentées par les fausses rumeurs et les réseaux sociaux ? Une question au cœur du webinaire organisé le 2 avril par le CRAP-Cahiers pédagogiques et la Ligue de l'enseignement. Riche en témoignages experts, cette session a mis en exergue quelques pistes pouvant être mises en pratique dans les établissements.

Le 2 avril 2025, le CRAP-Cahiers pédagogiques coorganisaient avec la Ligue de l'enseignement un webinaire sur le thème « Éducation à la vie affective et relationnelle et à la sexualité : comment construire une relation de confiance avec les familles ? ». Une question qui a donné lieu à des échanges très riches entre les participants, issus à la fois du monde scolaire et de l'éducation populaire, certains avec une expérience et des outils à mutualiser.

En ouverture, une vidéo de Kerim Belhadj, CPE, et de Maryse Boyard Gavalet, infirmière scolaire, qui ont présenté ce qui se fait au collège [REP] Arche-du-Lude, à Joué-lès-Tours. Cette ville avait été au cœur de l'actualité, il y a une dizaine d'années, quand avaient été lancés les ABCD de l'égalité. Un groupe extrémiste avait accusé une enseignante de maternelle d'avoir fait déshabiller des enfants pour leur faire un cours de sexualité, ce qui était bien sûr totalement faux. Un contexte à prendre en compte pour mettre en place l'éducation à la vie affective et relationnelle et à la sexualité (Evars) dans ce collège en éducation prioritaire mais à forte mixité sociale.
Associer les parents

Maryse Boyard Gavalet n'est pas là depuis longtemps, mais elle s'est efforcée de constituer une équipe, qui s'est formée afin que les choses se passent pour le mieux, avec des partenaires agréés, comme le Centre de santé sexuelle, le centre d'orthogénie (au CHU) et des associations. Elle intervient aussi à l'école primaire autour des relations affectives et des émotions.

Elle n'a pas été confrontée à des parents réfractaires. Il est vrai qu'en amont, on a discuté de l'organisation en CESC (Comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté), en associant les parents. Elle est prête à répondre à des questions ou des inquiétudes. Il peut y avoir de l'absentéisme pendant les séances d'Evars, mais elles sont minoritaires. Cette année, tous les niveaux sont concernés. La prévention peut aussi se faire en individuel.

« Le nouveau référentiel est un point d'appui essentiel et peut rassurer devant les fantasmes et les rumeurs – « on leur apprend la masturbation à l'école primaire ! » – explique-t-elle. Des élèves peuvent cependant poser des questions auxquelles on ne s'attend pas, sur certaines pratiques sexuelles, par exemple. Nous y répondons au mieux selon leur âge. C'est préférable au fait qu'ils aillent voir sur Google et tombent sur des sites pornographiques. Nous ne sommes pas là pour choquer, mais pour informer, pour indiquer des ressources. »

Le personnel de l'école est toujours présent dans les interventions extérieures. Il est garant du respect de la neutralité et des instructions officielles. [...]

Extrait de cahiers-pedagogiques.net du 08.04.25

Votre parole est prioritaire : un CPE, un AED et un principal dans le cadre de l'accueil élargi 8h-18h (Carep de Créteil)

2025-04-11T08:28:34Z

CAREP Créteil
"Votre parole est prioritaire"
Parole de ...vie scolaire !

Entretien avec Laurence Chaumery, principale, Lilia Ammam, CPE, et Mohamed Stitou, AED

Durée : 00:43:08

Dans cet entretien enregistré le 6 février 2025 au collège Jean Vigo à Epinay-sur-Seine, Laurence Chaumery, accompagnée de Lilia Ammam, conseillère principale d'orientation et de Mohamed Stitou, assistant d'éducation, revient sur la mise en place d'ateliers divers dans le cadre de l'accueil élargi 8h-18h, et dans une perspective éducative plus large de lutte contre le décrochage scolaire. Profondément animée par le désir de faire réussir l'ensemble des élèves de cet établissement installé au coeur des quartiers d'Orgemont, l'équipe éducative dans son ensemble a mis en place un éventail très élargi d'ateliers pédagogiques qui ont pour but de répondre à des besoins d'ouverture culturelle. Les ateliers rencontrent depuis leur mise en place un franc succès et fédère de façon manifeste l'ensemble de la communauté éducative. Mme Chaumery explique la genèse de cette mise en place, en revenant sur son travail de pilotage en matière de diagnostic des besoins, en corrélation avec les équipes éducatives. Un focus a été mis sur l'atelier sportif, dont la visée est la lutte contre le décrochage scolaire. Le public ciblé par ces ateliers a répondu favorablement et a pu développer des compétences psychociales qui ont joué un rôle de révélateur des ambitions. Les élèves ont pu ainsi construire un véritable parcours, choisi et non subi, sur leur orientation.

Extrait de podeduc.fr du 13.02.25

Voir le mot-cléAccueil élargi 8h-18h en collège (gr 5)/<50

Portrait vidéo en deux minutes d'un CPE en éducation prioritaire (VousNousIls)

2025-03-10T09:00:15Z

Portrait vidéo : CPE, « c'est être à la croisée des chemins, au carrefour de tous ! »
Difficultés, satisfactions ou encore moment le plus drôle de sa carrière… Arnaud Richard, conseiller principal d'éducation, se livre en 1 minute sur son métier. Portrait vidéo.
Sur You Tube (1:59)
Extrait de vousnousils.fr du 24.10.24
Note du QZ : l'OZP salue cordialement Arnaud Richard, qui depuis longtemps assiste aux Rencontres de l'association.

Votre parole est prioritaire : paroles d'enseignante et d'élèves, de principaux et CPE, d'IA-IPR référent (Carep de Créteil)

2025-03-05T09:55:25Z

Podcast du 3 mars 2025 : Yannick Porte et Nadia Didas, principal et principale adjointe du collège République à Bobigny

Podcast du 10 février 2025 : Apolline Larroumets, professeure de lettres au collège Molière d'Ivry-sur-Seine (atelier lecture)
Podcast des élèves Djimeh, Asma et Mélina

Podcast du 3 février 2025 : Dylan Chêne et Maëlle Marnier, tous deux CPE au collège Raymond Poincaré à La Courneuve

Podcast du 20 janvier 2025 : Hélène Delpont, IA-IPR Anglais et référente du réseau Desnos d'Orly

Extrait de carep.ac-creteil

Un CPE [en REP+] ne devrait pas dire ça : « Les retours de vacances sont souvent des moments compliqués »

2025-03-04T08:08:10Z

Un CPE ne devrait pas dire ça : « Les retours de vacances sont souvent des moments compliqués »

Rappel : Le forum du Café pédagogique 2025

« La journée est passée vite. Les vacances paraissent déjà loin ! » En ce lundi de reprise pour certains, de vacances pour d'autres, retrouvons le CPE Nicolas Grannec* et sa chronique « Un CPE ne devrait pas dire ça » *. Un lundi de reprise ou un lundi tout court ?

7h, je m'installe dans ma voiture direction le collège. Comme beaucoup, je ressens un mélange de stress, de cafard de quitter le cocon familial qui m'a servi de refuge durant ces vacances. Il fait encore nuit et il me faudra un petit quart d'heure pour rejoindre le parking du collège. J'écoute la radio pour ne pas laisser ma pensée m'envahir. Très vite, me voilà arrivé devant la grille du parking. En face de moi, je vois le peu d'agents du département qui nous restent se retrouver autour d'un café et d'une cigarette. On échange un signe de la main avant que j'aille me garer à ma place habituelle. Une fois sorti de la voiture, je dois encore franchir un long couloir interminable éclairé d'une lumière blafarde avant de rejoindre mon bureau. Ce lieu me fait toujours penser au livre Liminal. Les Nouveaux espaces de l'angoisse que j'avais emprunté à la médiathèque. Un espace liminal est un lieu de transition, souvent vide et abandonné et qui semble étrange et angoissant comme les couloirs de Shining.

7h20, j'ouvre la porte de mon bureau. Il est temps de me mettre dans la peau du CPE et de retrouver mes automatismes. Première chose à faire, modifier le planning des assistants d'éducation. Il y aura des absents dans l'équipe et je dois m'assurer que tous les postes pourront être occupés. Je perds du temps à cause de mon vieil ordinateur qui met un temps fou à s'allumer ! Les AED arrivent au compte-goutte. Je les vois passer devant la porte du bureau. On se souhaite la bonne année mais chacun semble déjà focus sur les tâches à accomplir. On dirait un vieil équipage prêt à reprendre la mer pour quelques semaines ! A peine le temps d'imprimer le planning que le téléphone sonne. C'est l'agent d'accueil qui me prévient que des collègues enseignants seront absents ce matin. Il va y avoir des permanences à gérer pour les AED.

A 7h40, nous ouvrons les grilles du collège. Les premiers élèves nous présentent leur carnet de correspondance en nous saluant. Le reste de la troupe franchit la grille dans le temps imparti. Ne resteront plus que les quelques retardataires habituels, visages fermés et fatigués pour certains. Le réveil a visiblement été difficile.

Les retours de vacances sont souvent des moments compliqués. Je suis d'ailleurs étonné de ne pas avoir de parents qui demandent à me parler pour me faire part d'un problème survenu via les réseaux sociaux puisque c'est souvent de ça qu'il s'agit. Les premiers élèves qui vont venir me parler ce lundi matin, ce sont des jeunes placés en maison d'enfants à caractère social (MECS). Le premier, élève de 5e, est mal dans sa peau depuis son placement, mais a trouvé une forme de catharsis dans le RAP. Il écrit des textes et peut, ainsi, exprimer son mal être. Il me montre un CD de son rappeur préféré que son père lui a offert. Il le range dans sa sacoche mais je crains que le boitier ne fasse pas la matinée. Mon inquiétude était légitime car après la récréation, il est venu me trouver très angoissé de décevoir son père parce qu'il avait cassé le boitier. Je l'ai rassuré en lui expliquant que cela se changeait très facilement.

Puis ce fut le tour d'un frère et une sœur. Le jeune garçon a pu regagner son domicile car il mettait en échec la mesure de placement. Sa sœur est, quant à elle, toujours placée. Ils ont demandé à me voir en entretien. La souffrance se lit sur le visage du garçon. Il peine à retenir ses larmes. Il m'explique que la période de vacances a été compliquée car il s'est retrouvé seul avec ses parents, ses autres frères et sœurs étant tous en mesure de placement. Sa sœur m'explique qu'ils sont très soudés entre eux. Ils auraient aimé passer du temps ensemble. Je suis rejoint par ma collègue assistante sociale. A deux, nous parvenons à les apaiser.

[...] Nicolas Grannec*

*L'auteur écrit sous pseudonyme

Extrait de cafepedagogique.net du 03.02.25

Voir le mot-clé Protection de l'enfance et de la jeunesse [Gén.] (gr 5)/

"L'éducation prioritaire : une politique féconde pour le système éducatif", par le collectif Langevin-Wallon, Le Croquant, décembre 2024 (Présentation éditeur et Table des matières)

2025-01-02T23:00:00Z

L' éducation prioritaire. une politique féconde pour le système éducatif Le collectif Langevin-Wallon Préface de Jean-Paul Delahaye Postface de Jean-Yves Rochex
Editions Le Croquant, 796 p., décembre 2024 24,00 €TTC
Dans le contexte morose du système éducatif d'aujourd'hui, le collectif Langevin Wallon souhaite une réelle démocratisation de l'école.
Loin des recettes providentielles, ce livre est nourri par l'expérience professionnelle de ses auteurs, notamment en matière de politique (…)

- Educ. prior. (Etude). Ouvrage (800 p.) du collectif Langevin-Wallon sur l'éducation prioritaire, Le Croquant, déc. 2024 [ouvrage de référence sur l'EP] / Pilot. local en EP : Réseau, Contrat/Projet, Copil [Gén.] (gr 5)/ , Quartier Prioritaire de la Ville (QPV) [Gén.] (gr 5)/, Enseign. professionnel et Apprentissage [Gén.] (gr 5)/ , Carte EP (entrées, sorties) [Act.] (gr 5)/ , Allocation progressive des moyens [Gén.] (gr 5)/ , Climat scol., Violence [Gén.] (gr 5)/, Carte EP (entrées, sorties) [Gén.] (gr 5)/, Inégalités sociales [Gén.] (gr 5)/, Eval. établiss., réseau, enseignants [Gén.] (gr 5)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Devoirs à la maison, Enseign. à distance [Gén.] (gr 5)/ , Mérite, Compétition, Excellence [Gén.] (gr 5)/ , Management public [Gén.] (gr 5)/, Pilot. académique (gr 5)/ , Eval. EDUC. PRIOR. [Gén.] (gr 5)/, Partenariat [Gén.] (gr 5)/ , Petit-déjeuner [Act.] (gr 5)/ , Carte de l'EP [Gén.] (gr 5)/, SNU, Service civique [Gén.] (gr 5)/, Eval. Enquête OZP 2018-2020 [Gén.] (gr 5)/, Pilot. national [Gén.] (gr 5)/, PeDT, Contrat Ville, Pel, Cucs [Gén.] (gr 5)/ , Internat [Gén.] (gr 5)/ , Immigration, Racisme, Ethnicité [Gén.] (gr 5)/ , PRE et Réussite éducative [Gén.] (gr 5)/ , Soutien périscolaire [Gén.] (gr 5)/
, Enseign. privé [Gén.] (gr 5)/, Autonomie des établissements [Gén.] (gr 5)/
, EVALUATION [Gén.] (gr 5)/
, Pilot. local [Gén.] (gr 5)/ , Socle commun, Curriculum et Programmes [Gén.] (gr 5)/, Rythmes scol., OTS (Gén.] (gr 5)/ , Egalité filles-garçons, Evars [Gén.] (gr 5)/, Orientation scolaire [Gén.] (gr 5)/, Dédoublement [Gén.] (gr 5)/, Inégalités territoriales [Gén.] (gr 5)/ , Eval. académique [Gén.] (gr 5)/, Carte EP/Politique Ville : Convergence [Gén.] (gr 5/, Rural (Milieu) [Gén.] (gr 5)/ , Brevet, Prépa-seconde [Gén.] (gr 5)/ , Groupes de besoins et Choc des savoirs [Gén.] (gr 5)/, Redoublement [Gén.] (gr 5)/ , Jeunes [Gén.] (gr. 5)/
, Délabellisation de l'EP [Gén] (gr 5)/ , Santé [Gén.] (gr 5)/ , Accomp. éducatif et personnalisé, Devoirs faits [Gén.] (gr 5)/ , Eval. Pdmqdc [Gén.] (gr 5)/<50 , orpheline (école) [Gén.] (gr 5)/<50, Laïcité, Religion [Gén.] (gr 5)/
, Maitre surnuméraire ou supplémentaire [Gén.] (gr 3)/, GRH. Affectation, Mutation, Instabilité des équipes [Gén.] (gr 3)/, Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/, OZP. Positions [Gén.] (gr 3)/ , GRH. Profilage et Missions [Gén.] (gr 3)/, GRH. Prime et salaire [Gén.] (gr 3), Parents (Fédération de) (Positions) (gr 3), IA-IPR référent, Correspondant acad. EP [Gén.] (gr 3)/ , Collectivité locale [Gén.] (gr 3)/, Elève ou ancien élève de ZEP [Gén.] (gr 3)/ , Syndicat (Positions) [Gén.] (gr 3)/, Formateur REP+ [Gén.] (gr 3)/
, Coordonnateur EP [Gén.] (gr 3)/, Carep (gr 3)/ , Cardie (gr 3)/ , Travail collectif [Gén.] (gr 3) / , Parti politique [Gén.] (gr 3)/, Débutant [Gén.] (gr 3)/ , Directeur d'école [Gén.] (gr 3)/, CPE [Gén.] (gr 3)/
, Professeur référent (gr 3)/
, Préfet des études (gr 3), Délégué du préfet [Gén.] (gr 3)/<50, Contractuel [Gén.] (gr 3)/, IEN [Gén.] (gr 3)/
, Principal [Gén.] (gr 3)/, Rapp. et débat parlementaire : AN, Sénat, Cese (gr 2)/, Rapp. de "Conseil" : Csen, CSP, Hce... (gr 2)/, Rapp. Ministère ou de Commission (gr 2)/ , Rapp. interminist. : C. Comptes, Défenseur, Fr. Stratégie, Lolf... (gr 2)/, Rapp. Politique Ville : Cget, Onpv, Acse, Div... (gr 2)/ , Convention partenar., Charte (gr 2)/
, ETUDE (gr 2)/, DÉCLARATION OFFICIELLE (gr 2)/, Rapp. international : Ocde (Pisa), Unesco... (gr 2)/, Rapp. statistique : Depp, Insee, Cereq, Injep... [Gén.] (gr 2)/, Historique de... (gr 2)/, Rapp. Inspection générale (gr 2)/ , Déclar. Elysée, Matignon (gr 2)/ , Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/, Déclar. autre ministre (gr 2)/, Déclar. Minist. Ville (gr 2)/ , Référentiel (gr 2)/
, TEXTE OFFICIEL (gr 2)/, Thèse (gr 2)/, RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Bibliographie (gr 2)/, Archivage, Archives (gr 2)/, Liaison Recherche / Pratiques [Gén.] (gr 4)/ , Innovation, Réformes [Gén.] (gr 4)/ , CPS : Autonomie, Bien-être, Empathie [Gén.] (gr 4)/, **MATERNELLE [Gén.] (gr 4)/ , **Maternelle. Moins de 3 ans [Gén.] (gr 4)/, Formations et productions Centre Savary [Gén.] (gr 4)/, Form. initiale et Recrutement [Gén.] (gr 4)/ , **INTERDEGRES [Gén.] (gr 4)/, Formations nationales Dgesco-MEN [Gén.] (gr 4)/ , Classe passerelle (maternelle) [Gén.] (gr 4)/<50, FORMATION (articles SUR LA) [Gén.] (gr 4)/, *LYCEE [Gén.] (gr 4)/
, Eana [Gén.] (gr 4)/ , Ecole-quartier [Gén.] (gr 4)/, Assises et Refondation de l'EP [Gén.] (gr 4)/, Pédag. (enseign.) explicite [Gén.] (gr 4)/ , Form. formateurs [Gén.] (gr 4)/ , Guide Education (gr 2)/, Etude. Collectif Langevin-Walllon [CLW] (gr 2)/<50, Ouverture sociale (gr 5)/
, Co-enseignement [Gén.] (gr 5)/, Carte scolaire en EP : Moyens [Gén.], Mixité sociale [Gén.] (gr 5)/
, Coordonnateur de Réussite éducative (gr 3)/<50

Apprendre des scolarités abîmées [la grande pauvreté en collège REP+], coordonné par Régis Félix, Editions Le Bord de l'eau – Quart Monde, 2024 (Le Café)

2024-12-23T08:19:16Z

L'Ecole face à l'échec scolaire des plus pauvres

Apprendre des scolarités abîmées, voilà le défi que proposent de relever les auteurices de cette publication des éditions Quart Monde, coordonnée par Régis Félix, ancien professeur et principal de collège, qui s'appuie sur les témoignages de douze femmes et hommes issu·es de la grande pauvreté. Iels ont entre 17 à 59 ans et habitent des régions différentes, mais quelles que soient leurs différences, tous et toutes racontent des scolarités traversées de difficultés, de douleurs, d'échecs, et donnent à voir une Ecole « qui ne sait pas enseigner à tous », et ajoute à la maltraitance sociale celle de l'institution. Un ouvrage pour chercher à comprendre et pallier les mécanismes d'empêchement …

« Il y a d'un côté les parents qui interviennent trop et mal dans l'école et de l'autre ceux qui ne prennent même pas la peine de venir au collège lors des demandes de rendez-vous ou des réunions parents-professeurs ».

« À rebours de la figure du parent démissionnaire, Chloé Riban montre au contraire que de nombreux parents de milieux populaires s'investissent dans l'éducation de leurs enfants » écrit Nicolas Grannec*. Ce CPE revient sur la représentation des familles envers les personnels de l'Education nationale. Pour lui, « il existe donc beaucoup d'incompréhensions entre les parents, notamment ceux issus de milieux populaires, et les professionnels de l'Éducation nationale ».

« Le principe de « coéducation » que cela implique peine à s'imposer »

Différents articles parus récemment dans la presse abordent la question de la relation entre les parents et l'école. La couverture de Télérama, par exemple, titrait le mercredi 27 novembre 2024 : Comment réconcilier parents et profs ? A ce sujet, dans le Café pédagogique du 17 juillet 2024, Catherine Becchetti-Bizot, la médiatrice de l'Education nationale expliquait que la relation Ecole-famille se dégradait : « Une culture du rapport de force, aux antipodes de l'alliance éducative nécessaire pour assurer l'accompagnement et la qualité du parcours de l'élève semble se développer ».

L'article du Café pédagogique du 03 décembre 2024 sur le baromètre annuel de l'Autonome de solidarité, une association qui œuvre pour le conseil et la protection juridique des personnels de l'Education nationale est, lui aussi, alarmant : « La majorité de ces dossiers relève d'agressions ou d'un sentiment d'agression et dans près d'un cas sur deux, il concerne un des représentants légaux d'un élève ou un proche de la famille ».

La place des parents à l'école semble être un problème que l'Éducation nationale peine à résoudre. Peut-être parce que, comme le rappelait la sociologue Chloé Riban dans une conférence à l'INSPE de Lille le samedi 23 novembre, l'école n'a pas été pensée comme une institution qui communique avec les parents. Ils sont d'abord « tenus à distance ». C'est finalement la loi Jospin de 1989 qui va placer les parents comme acteurs de la communauté éducative. Mais le principe de « coéducation » que cela implique peine à s'imposer.

Dans mon établissement, un collège REP+ de la métropole lilloise, les enseignants ont beaucoup de mal à faire entrer les parents dans l'école. Ils vivent souvent comme des agressions les remarques ou les demandes d'explications. Ils se sentent remis en cause dans leur travail et préfèrent donc se « tenir à distance » des parents d'élèves. Comme dans beaucoup d'établissements, mon collège n'échappe pas non plus aux sempiternelles litanies sur les parents « démissionnaires » qui n'arrivent même pas à faire venir leur enfant à l'école. Il y a d'un côté les parents qui interviennent trop et mal dans l'école et de l'autre ceux qui ne prennent même pas la peine de venir au collège lors des demandes de rendez-vous ou des réunions parents-professeurs.

« Les professionnels s'attendent à ce que les parents transforment leurs enfants en élèves »

Là encore, Chloé Riban peut nous apporter un éclairage intéressant. Elle explique que le problème se situe au niveau de la représentation des professionnels vis-à-vis des parents. Celle-ci est très normée et repose sur la figure d'un parent « idéal ». Il y a donc des attentes assez précises comme l'importance de la signature sur les mots, du suivi des devoirs ou de la participation à l'école. Les professionnels s'attendent à ce que les parents transforment leurs enfants en élèves. Or, les parents issus de milieux populaires ont du mal à répondre à ces attentes et subissent bien souvent des jugements de la part des professionnels de l'Éducation nationale sur leur manière d'éduquer leurs enfants.

Chloé Riban, qui a enquêté dans des quartiers et des établissements situés dans des territoires défavorisés, montre pourtant que ces parents ont une grande confiance dans l'école. Certains s'en remettent complètement aux enseignants car « ils savent ce qui est mieux pour leur enfant », c'est notamment le cas en matière d'orientation.

À rebours de la figure du parent démissionnaire, Chloé Riban montre au contraire que de nombreux parents de milieux populaires s'investissent dans l'éducation de leurs enfants. Elle montre, par exemple, qu'au niveau de l'aide aux devoirs, certains parents qui ne peuvent pas assister leurs enfants mettent en place des stratégies et recherchent des solutions au sein de la famille élargie, du voisinage ou du centre social. Il y a aussi toutes les incitations verbales que font les mères avant le départ à l'école : « travaille bien », « comporte-toi bien », etc. Ou encore les achats de matériel, comme des ardoises pour jouer à la maîtresse. Mais tout cet investissement n'est malheureusement pas visible par les équipes enseignantes et n'est pas reconnu.

Il existe donc beaucoup d'incompréhensions entre les parents, notamment ceux issus de milieux populaires, et les professionnels de l'Éducation nationale. Mais comment y faire face ? Plusieurs dispositifs ont déjà été testés, comme la « mallette des parents » ou les cafés des parents au sein des établissements scolaires. Si l'enjeu est bien de créer un lien de confiance, il y a aussi, derrière ces dispositifs, la volonté également « d'acculturer » les parents, et en particulier les mères, à d'autres manières de procéder avec leurs enfants. Est-ce vraiment l'enjeu de la coéducation ?

« Pas de recette miracle, mais il faut apprendre à regarder autrement »

Ce que l'on peut conclure, c'est qu'il n'existe finalement pas de recette miracle, mais qu'il faut apprendre à regarder autrement, sans jugement a priori, à accueillir l'autre dans toute sa diversité et accepter de ne pas être d'accord. Il faut donner de la place à des instants informels mais rassurants pour les parents, comme lorsque l'on croise un parent à la grille et que l'on discute ensemble de la vie du quartier, ou encore lorsque l'on s'intéresse à la vie de cette maman fatiguée par la gestion de ses trois enfants en bas âge et qui voudrait juste un peu de temps pour elle. Ces petites choses du quotidien, ces petits riens, paraissent pourtant essentiels pour remettre un peu d'humanité au cœur de nos pratiques.

Nicolas Grannec*
*L'auteur écrit sous pseudonyme

Claire Berest

Apprendre des scolarités abîmées, coordonné par Régis Félix. Editions Le Bord de l'eau – Quart Monde.

Extrait de cafepedagogique.net du 20.12.24

La place des parents à l'école (compte rendu d'une conférence de la sociologue Chloé Riban dans le Journal de bord d'un CPE en REP+)

2024-12-16T10:10:37Z

JOURNAL DE BORD D'UN CPE EN REP +
Des petits riens qui font la différence

Différents articles parus récemment dans la presse abordent la question de la relation entre les parents et l'école. La couverture de Télérama, par exemple, titrait le mercredi 27 novembre 2024 : Comment réconcilier parents et profs ? Dans l'article consacré à cette problématique, il est précisé que « la tendance est en effet à la détérioration des relations, d'après le rapport 2023 de la médiatrice de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur, qui constate une explosion des saisines d'usagers sur des conflits liés à la vie de l'établissement ». Dans Le Monde du 30 novembre 2024, Violaine Morin, quant à elle, revient sur les chiffres du baromètre annuel de l'Autonome de solidarité laïque, une association qui œuvre pour le conseil et la protection juridique des personnels de l'Éducation nationale. Là, le constat est le même : « Les enseignants sont toujours plus nombreux à demander des conseils pour des conflits dans leurs établissements, en premier lieu avec les familles ».
La place des parents à l'école semble être un problème que l'Éducation nationale peine à résoudre. Peut-être parce que, comme le rappelait la sociologue Chloé Riban dans une conférence à l'INSPE de Lille le samedi 23 novembre, l'école n'a pas été pensée comme une institution qui communique avec les parents. Ils sont d'abord « tenus à distance ». C'est finalement la loi Jospin de 1989 qui va placer les parents comme acteurs de la communauté éducative. Mais le principe de « coéducation » que cela implique peine à s'imposer.

L'association ATD Quart Monde travaille depuis plusieurs années à faire dialoguer les parents et l'école par le biais du croisement des savoirs et des pratiques. Les membres de l'association partent du principe que les parents issus de la grande pauvreté ont développé des connaissances, des savoirs, des stratégies qu'il faut savoir écouter. Tous les participants à ces rencontres – professionnels, parents, acteurs sociaux – sont à égalité. Ces échanges permettent souvent de lever des malentendus sur l'interprétation des mots ou des manières de faire. Cela demande du temps, mais permet réellement une amélioration du lien entre parents et école. Ce que l'on peut conclure, c'est qu'il n'existe finalement pas de recette miracle, mais qu'il faut apprendre à regarder autrement, sans jugement a priori, à accueillir l'autre dans toute sa diversité et accepter de ne pas être d'accord. Il faut donner de la place à des instants informels mais rassurants pour les parents, comme lorsque l'on croise un parent à la grille et que l'on discute ensemble de la vie du quartier, ou encore lorsque l'on s'intéresse à la vie de cette maman fatiguée par la gestion de ses trois enfants en bas âge et qui voudrait juste un peu de temps pour elle. Ces petites choses du quotidien, ces petits riens, paraissent pourtant essentiels pour remettre un peu d'humanité au cœur de nos pratiques.

[Extrait de educateurequitable/wordpresse.com duhttps://educateurequitable.wordpress.com/2024/12/15/journal-de-bord-dun-cpe-en-rep-57/