- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Bordeaux. Au collège REP Vaillant, l'intégration des élèves de 6ème de 5 écoles REP se déroule en plusieurs temps (CNR)

2025-09-19T08:38:50Z

A Vaillant, l'intégration des élèves de 6ème se déroulent en plusieurs temps : Les Chemins de la réussite de l'école au collège.
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Chef d'Etablissement

Collège [REP] Édouard Vaillant Bordeaux
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bordeaux Bouscat
Adresse complète 44 cours Louis Fargue
Région Nouvelle-Aquitaine
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0333032S Ecole Primaire [REP] Sousa Mendès Bordeaux 0333046G Ecole Primaire Stendhal Bordeaux 0330477P Ecole élémentaire [REP] Balguerie Bordeaux 0333380V Ecole Primaire [REP] Alfred Daney Bordeaux 0333360Y Ecole Primaire [REP] Jean Jacques Sempé Bordeaux 0330478R Ecole élémentaire [REP] Dupaty Bordeaux 0332366T Ecole élémentaire GISELE HALIMI Bordeaux -
Nb élèves bénéficiaires du projet 405

Date de validation du projet 06/12/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– L'objectif premier du projet est de favoriser l'intégration et l'adaptation des élèves de 6ème afin d'arriver à modifier l'image du collège et impulser une dynamique inverse, à savoir vouloir intégrer le collège E. Vaillant. Le second est de relancer une dynamique de réseau afin de permettre une synergie dans l'optique de la nouvelle 6ème.
Une première réussite : des professeurs des écoles participent aux devoirs faits et vont assurer du co-enseignement en mathématiques.

– Ensuite découle plusieurs objectifs éducatifs et pédagogiques :

Favoriser le bien vivre ensemble et améliorer le climat scolaire, tout en abordant plusieurs enjeux du collège.
Les parcours éducatifs, la labellisation E3D & EFG, lutter contre les difficultés scolaires, les enjeux de la mobilité et d'Erasmus+,...

– Ce fil rouge permet une adaptation mesurée et un sentiment d'appartenance progressif, qui facilitera obligatoirement l'entrée en 6ème et une certaine acculturation à l'établissement. De ce parcours, il est certain que l'image du collège changera et impulsera une envie de poursuivre au collège Édouard Vaillant.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ; L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances éducatives internationales Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Contexte : Le collège REP Edouard Vaillant est labellisé Réseau Education Prioritaire (REP). Il devient un lieu emblématique de la rénovation de ce quartier toujours en pleine mutation. Toutefois
malgré cette réhabilitation qui a duré deux ans (depuis 2020), l'identité demeure forte et cette apparente tranquillité reflète des difficultés sociales importantes, tant financières que sociales, incluant de nombreux trafics. La physionomie du quartier change à partir de la soirée, où les jeunes de 18-30 ans occupent l'espace pour se livrer à un certain commerce. La Police semble tenter d'enrayer le phénomène (plusieurs dealers ont été interpelés ce qui a permis une retombée du trafic).
Les rivalités de quartier, sur fond de trafic de drogues, entre Les Aubiers et la Cité Chantecrit ont généré des rixes durant l'année 2021 : Un premier drame le 02 janvier 2021 (mort d'un jeune de 16 ans, ancien du collège) associée à l'agression au couteau d'un élève du collège, quelques mois plus tard (avril 2021) aux abords de l'établissement, a terni l'image de l'établissement.
Ces incidents donnent encore une image négative au quartier malgré son hétérogénéité et sa restructuration et génère des conflits entre quartiers (actuellement, les tensions sont retombées depuis quelques mois entre les Aubiers et Chantecrit).
Le réseau Vaillant (collège et écoles) a souffert comme tous les établissements de la crise du Covid qui a paralysé les actions et interactions, mais les évènements de 2021 n'ont permis de restaurer la dynamique avec le 1er degré.

• La concertation est partie de deux postulats de base :
1. Souhait de relancer le réseau éducation prioritaire et les interactions avec le Premier degré,
2. Le collège souffrait d'une mauvaise réputation liée aux événements de janvier 2021 (assassinat d'un ancien élève du collège) et d'avril 2021 (agression à l'arme blanche d'un élève du collège aux abords de l'établissement).
Ces incidents liés à des rixes inter-quartiers ont généré des inquiétudes et ont accentué l'évitement scolaire des parents d'élèves sur certaines écoles.

• A travers ces deux faits, nous avons défini un objectif qui favorisera un travail sur les deux postulats.

– L'objectif du projet est de Favoriser l'intégration et l'adaptation des élèves de 6ème afin d'arriver à modifier l'image du collège et impulser une dynamique inverse, à savoir vouloir intégrer les effectifs du collège Édouard Vaillant. Le projet pourrait s'intituler tout simplement Chemins de la réussite de l'école au collège.

– Ces actions et projets définis s'appuient également sur les résultats aux évaluations, sur la nécessité de développer les parcours éducatifs ainsi que des projets initiés au collège : à l'instar de la volonté d'obtenir l'accréditation Erasmus+, ainsi que l'obtention du label E3D (Établissement en Démarche globale de développement durable ou le label EFG (Égalité Filles-Garçons), de valoriser les sciences, les mathématiques et le numérique, de renforcer les apprentissages et les interactions pour mieux accompagner les élèves avant l'entrée en 6e.

– Les échanges ont naturellement abouti à un ensemble d'actions et projets se répartissant tout au long de l'année scolaire (sorte de fil rouge annuel) afin de permettre aux élèves de CM2 d'intégrer le collège par étape, contribuant à une adaptation mesurée au collège. Nous nous sommes interrogés sur une immersion sur une période d'une semaine, mais qui n'aurait pas pu aboutir à l'enjeu d'adaptation progressive que l'on souhaitait voir sur le collège E. Vaillant. Cette progressivité permet un certain ancrage, un sentiment d'appartenance qui se développe au fil des rencontres.
Ce projet s'inscrit parfaitement dans le Réseau Éducation Prioritaire et ouvre des perspectives collaboratives pédagogiques et éducatives, et impulse une dynamique de travail entre les professeurs du collège et des écoles de secteur, favorisant de fait la liaison école-collège et son dynamisme.

Plan d'action

• Objectif : Plusieurs actions sur l'année de CM2 pour rassurer les futurs élèves de 6e, favoriser l'intégration et leur adaptation et favoriser le bien-vivre ensemble.

1. Octobre : Cross des élèves de 6ème avec les élèves de Primaire avec pique-nique : Courir pour la lutte contre le Harcèlement et terminer par le développement durable.

2. Novembre : Dictée négociée en français et défi concours en mathématiques.

3. Décembre : Ma journée au collège (Intégrer dans les cours + Parcours ou jeux de piste, ateliers jeux de logique).

4. Janvier : Présentation du collège dans les écoles par des élèves ambassadeurs des différentes options.

5. Mars : Semaine des Langues (découverte des langues du collège, repas adapté, etc) avec les élèves de CM2 / Rallye langue /lecture (Objectif Erasmus+, Fluence,…).

6. Avril : Portes ouvertes du collège en direction des élèves de CM1 & de CM2.

7. Mai : Une action de développement durable : Nettoyage d'une plage (Lacanau) avec une classe de 6ème et une classe de primaire (ou des éco-délégués de chaque école et du collège ).

8. Juin : Semaine de la multiculturalité (ou de la diversité pour mieux se rassembler ).

9. Juillet : Les élèves de CM2 viennent utiliser plus spécifiquement notre matériel informatique au mois de juin (réduction de la fracture numérique, travailler sur le cyber-harcèlement, etc). Cette utilisation plus spécifique, s'ancre dans la continuité du travail lié aux co-interventions effectuées par les professeurs des écoles tout aux long de l'année scolaire.
–
10. Septembre : La rentrée en Musique pour les élèves de 6ème.

• Demande d'aménagements sur le collège :
1. -Objectif E3D :
Offrir aux élèves de 6ème un trousse en tissu contenant du matériel scolaire écologique et respectueux de l'environnement & un cahier de brouillon à la couverture ensemençable avec un logo conçu par les élèves. En fin d'année scolaire, les élèves pourront enterrer leur cahier dans le collège, sur leur balcon ou leur jardin et contribuer ainsi à une démarche de zéro déchet . Ils verront ainsi au printemps suivant les graines contenues dans leur cahier germer, fleurir et embellir leur collège ou leur espace vert privé. La volonté est de favoriser la prise de conscience des élèves et des familles des enjeux écologiques et de les accompagner en leur proposant des alternatives au plastique.
Cet objectif s'intègre dans le bien vivre ensemble et l'amélioration du cadre de vie.

2. -Une demande de matériels numérique (armoire numérique supplémentaire) : Expliquée ci-dessous.

– Il y aura à chaque évènement des interviews afin de créer des podcasts qui seront diffusés sur la radio du collège & primaire et sur la Clé des Ondes (radio locale et partenaire).

• Détails du fil rouge :

1. Octobre 2023 : Cross des élèves de 6ème avec les élèves de Primaire : Courir pour la lutte contre le Harcèlement et le développement durable.
Le CROSS du collège avec les élèves de CM2 (et pourquoi pas des CM1).
Sur 1 journée à la plaine des Sports Colette Besson avec repas sur place.
– Objectifs : Courir pour deux thématiques : La lutte contre le Harcèlement et pour le développement durable.

Les élèves courent pour la lutte contre le Harcèlement.
Ils terminent la journée en ramassant les détritus, aidés par les personnels et parents du 1er degré.

– Effets attendus : Climat scolaire, vivre ensemble, prise de conscience.
– Parcours éducatifs : Citoyenneté, Santé.
– Moyens demandés : Repas pour le pique-nique.

2. Novembre 2023 :
Dictée négociée en français et défi concours en mathématiques.
– Objectifs :

L'apprentissage des fondamentaux et la lutte contre le décrochage scolaire.
Créer une dynamique autour de la maîtrise de la langue : travail en petits groupes mixtes CM2-6e pour échanger sur les questions de grammaire et d'orthographe posées par la dictée négociée.

Familiariser les élèves à un ordinateur + découvrir l'algorithmique et la programmation en Mathématiques.
Les concours Castor et Algorea se présentent comme des défis à résoudre en 1h, sur ordinateur et en coopération (binômes CM2-6ème).

– Effets attendus : Développer le goût pour la lecture et favoriser une appétence pour les Mathématiques.
– Moyens demandés :

Un crayon à papier au nom de collège serait offert aux élèves de CM2 pour faire la dictée.
Quelques prix pour récompenser les élèves lors des concours de Mathématiques (places de cinéma).

3. Décembre 2023 : Ma journée au collège (Intégrer dans les cours + Parcours ou jeux de piste et ateliers jeux logiques) :
– Objectifs :

Vivre une journée au collège en suivant des enseignements dans plusieurs disciplines.
Les élèves des écoles du secteur se rencontrent pour la première fois au collège afin de se connaitre, de créer du lien et d'apprendre à vivre ensemble.

– Effets attendus : Une adaptation réussie en 6ème, diminuer les appréhensions des élèves et impulser une cohésion qui se retrouvera l'année prochaine en 6ème.
– Moyens demandés : Repas pour tous les élèves.

4. Janvier 2024 : Présentation des différentes options et LV2 du collège dans les écoles par des élèves ambassadeurs du collège.
– Objectifs : Présentation des différentes options et LV2 du collège dans les écoles par des élèves ambassadeurs : Permet une valorisation des élèves et génère une sorte de mentorat.

– Effet attendus : Rassurer les élèves et lever les doutes ou questions que se posent les élèves.
– Moyens demandés : Aucun.

5. Mars 2024 : Semaine des Langues (découverte des langues du collège, repas adapté, etc.) avec les élèves de CM2 / Rallye langue / (Objectif Erasmus+, Fluence, etc.).
Sur deux semaines : Favoriser l'apprentissage et la découverte des langues enseignées au collège.
– Objectifs :

Générer un temps fort autour des langues enseignées au collège et faciliter leur rayonnement auprès des élèves de CM2. Sensibiliser à l'atout qu'elles représentent pour faciliter l'insertion professionnelle. Valoriser le plurilinguisme et l'ouverture à l'Europe.
Ce projet est également en lien avec notre demande d'accréditation d'Erasmus + puisque nous proposerons également l'exposition Jeunes Européens qui nous sera prêtée par Le CRIJ de Bordeaux et sera visible dans le CDI du collège lors de ces rallyes langues.

– Moyens demandés :

Repas offert aux élèves de Cm2 & 6ème ET Récompenses (livres en lien avec les langues enseignées au collège) pour les équipes gagnantes.
Matériel d'affichage (grilles, etc.).

6. Avril 2024 : Portes ouvertes du collège en direction des élèves de CM1 & de CM2.

– Objectif : Appréhension concrète des espaces et des locaux, pour les élèves et les parents.

– Effets attendus :

Valorisation du collège et de son image à travers cette rencontre.
Quand ? Sur quelques heures en soirée ou un samedi matin.

– Moyens demandés : Matériel d'affichage (grilles, etc : Cf. plus haut).

7. Mai 2024 : Une action de développement durable : Ramassage de déchets sur une plage à Lacanau, avec une classe de 6ème et une classe de primaire (ou des éco-délégués de chaque école et du collège).

– Objectifs :

Permettre aux élèves de prendre conscience de l'impact des déchets sur l'environnement.
Développer et consolider chez les élèves une attitude éco-responsable.
Poursuivre des actions EDD entre le collège et le 1er degré.

– Moyens demandés :

Transport
Repas pique-nique
Équipement (gants, sacs poubelles, etc.).

8. Juin : Semaine de la multiculturalité ( ou de la diversité pour mieux se rassembler ) :

– Objectifs :

L'enjeu est de valoriser les langues d'origine des élèves du collège, en tant que langues culturelles, et ainsi de valoriser la multi-culturalité et la diversité dans l'école républicaine.
Il s'agirait de développer la connaissance des écrivains, poètes, plus largement des artistes des cultures représentées dans notre établissement afin de valoriser ces formes de cultures comme étant partagées, commune à toutes les cultures.
Nous espérons ainsi encourager des élèves parfois éloignés de la littérature, des arts en général, à s'en rapprocher et à se les approprier. En outre, on espère valoriser le bilinguisme par des exercices de traduction, qui permettent également d'engager une réflexion sur le fonctionnement des langues, et donc sur la grammaire et l'orthographe.
Nous envisageons un travail mené avec les intervenants de l'Association Alifs, autour de l'écriture de contes mobilisant les différentes littératures, et de leur traduction et mise en scène théâtrales.
En résumé, faire découvrir la richesse des différentes cultures de nos élèves du collège et des écoles pour rassembler et non ségréger (culturelle, gastronomique, musicale, etc.).
Mettre en valeur la richesse, que sont les multiples cultures présentes dans l'établissement et ainsi mettre en lumière l'un des principaux avantages de l'éducation prioritaire
Lutter contre le communautarisme et favoriser la laïcité et le vivre ensemble.
Quand ? Sur une semaine.

– Moyens demandés :

Pouvoir acheter des livres dans différentes langues, livres d'art, projeter des films, organiser des concerts, des sorties au musée, au cinéma, au théâtre.
Et Association Alifs qui propose un projet autour de l'écriture de contes appuyée sur les littératures d'origine de nos élèves, assortie de traductions, qui pourrait être prolongée par une mise en scène théâtrale.
On compterait 12 heures à 15 heures pour la partie écriture et 18-20 heures pour la partie théâtre pour une classe ou un groupe équivalent. La représentation pourrait être prolongée par un temps musical et un partage avec les familles de type auberge espagnole.

9. Juillet 2024 : Les élèves de CM2 viennent utiliser notre matériel informatique dans l'année (liaison avec le 1er degré : venue des Cm2, devoirs faits en 6ème, co-enseignement et co-intervention,...) et particulièrement au mois de juin-juillet (réduction de la fracture numérique, travailler sur le cyber-harcèlement, appréhension de l'outil informatique, etc.).

– Objectifs : Réduction de la fracture numérique en se familiarisant avec l'outil informatique, travailler sur le cyber-harcèlement, mutualisation des équipements, etc.

– Démarche : Cette demande de classe mobile a plusieurs objectifs :
De permettre :
1. les co-interventions réalisées par les professeurs des écoles aux collèges dans le cadre de la liaison du cycle 3 tout au long de l'année. Les deux professeurs peuvent utiliser une classe informatique avec ses 15 postes et ajouter la classe mobile (10-12 postes) pour travailler en co-intervention avec la classe entière.
2. de favoriser l'utilisation des logiciels informatiques (Géogrébra, Tableur et Scratch) qui encourage cette pratique informatique (Ou par l'utilisation du site Primaths) en classe en entière.
3. la participation aux divers concours, dont Castor informatique entre les élèves de Cm2 et de 6ème qui nécessite obligatoirement du matériel informatique.
4. la familiarisation des élèves dès le primaire à l'outil informatique, souvent en décalage avec la réalité des familles de l'Education Prioritaire, qui ont souvent qu'une tablette ou le téléphone pour connexion à l'internet. Favoriser l'utilisation du traitement de texte, de la souris primordial en collège (on le constate avec les évaluations 6ème et les difficultés pour maitriser l'outil, générant un stress supplémentaire.
5. la prévention du harcèlement en classe entière sur les ordinateurs et permettent à l'ensemble de la classe d'en bénéficier, sans avoir à faire plusieurs séances qui favorisent la déperdition de l'information. De plus, nous comptons faire des interventions groupées (CM2-6ème) sur les dangers d'internet).
6. les Devoirs faits en 6ème (les élèves de 6ème ont un professeur des écoles qui intervient au collège) : Passerelle avec le 1er degré dans le cadre du cycle 3, favoriser le travail sur les fondamentaux, exploitation des résultats aux évaluations,...
7. la manipulation des ordinateurs dès le cm2, anticipe la prise en main lors des évaluations qui arrivent dès la seconde semaine de septembre.

Les interventions de 4 professeurs des écoles en co-intervention en 6ème expliquent d'autant plus cette demande, puisque la co-intervention impose un travail en commun dans la même salle.

– Moyens demandés :

Équiper" une salle informatique de 25 postes au total, soit 10 de plus pour permettre à une classe entière d'y travailler + câblage pour permettre d'accueillir cet équipement).
OU une classe mobile supplémentaire avec 12 postes permettrait de favoriser cela et serait plus facile à installer et moins onéreux.

10. Septembre 2024 : La rentrée en Musique pour les élèves de 6ème.

– Objectif :

Accueillir ces nouveaux élèves en musique pour leur souhaiter la bienvenue.
Favoriser le climat scolaire, favoriser l'intégration de la Chorale, etc.
– Moyens demandés : Aucun.

– Point important : Toutes ces actions permettront également de favoriser l'EMI à travers des interviews et la réalisation de podcasts (Remarque : Nous avons décidé de prendre en charge le coût de ce matériel, estimé à 1563 euros).

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Marseille 13. Tisser des liens avec les familles et les acteurs de la petite enfance du quartier pour favoriser l'entrée à la maternelle REP+ Rose frais Vallon Centre (CNR)

2025-09-12T08:40:06Z

MEG - Tisser des liens ou Comment l'art nous rapproche De la volonté d'utiliser l'art pour permettre aux familles d'investir l'école pour favoriser la compréhension des enjeux d'une scolarité réussie
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice de l'école

Ecole maternelle [REP+] Rose Frais Vallon Centre Marseille 13
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille la Rose
Adresse complète 4 impasse Ravel
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Nb élèves bénéficiaires du projet 89

Date de début du projet 9 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

IMPACTS ATTENDUS DU PROJET

• En lien avec les apprentissages fondamentaux :
– Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre
– Développer la confiance pour permettre aux élèves de prendre la parole pour expliquer ce que l'on fait à l'école afin de réaliser un livre à destination d'autres enfants ou présenter à un camarade ou un groupe plus large le contenu de sa capsule temporelle.
– S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis

Développement et structuration du lexique
Développement de la capacité à produire des phrases complexes et à utiliser les connecteurs logiques.
Amélioration des compétences langagières

– Pratiquer divers usages du langage oral

Amélioration de l'expression orale des élèves dans divers contextes.

– Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu et manifester de la curiosité à l'égard de l'écrit

Fréquentation plus assidue des textes écrits à l'intérieur de l'école (fréquentation des bibliothèques de classe lors des temps d'autonomie) mais aussi à l'extérieur par le biais du tiers lieu.
Développement des compétences des élèves en matière de construction du récit (quantité et qualité des idées proposées, organisation et structuration du propos à l'oral puis à l'écrit) et en matière de compréhension.

• En lien avec les familles :
– Augmentation de la participation des familles aux activités de l'école (accompagnement aux sorties, participation aux ateliers et aux temps de classe ouverte, réunions de rentrée…)
– Créer une dynamique qui aboutirait à la création d'une association de parents d'élèves
– Investissement du tiers lieu sur le temps scolaire mais aussi en dehors
– Favoriser l'accès à la culture au sein du quartier (bibliothèque, ludothèque, intervention des artistes au sein de l'école)
– Réduire le temps d'exposition des élèves aux écrans

• En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte t-il les différents temps de l'enfants ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire oui

• Un lien avec le second degré est-il prévu ? oui

ACTIONS À DÉVELOPPER :

• Dans l'organisation du temps scolaire :
– Aménagement du rythme scolaire (sous réserve de concertation avec les partenaires : conseil d'école, écoles élémentaires, personnel mairie). Plusieurs modalités sont actuellement étudiées par l'équipe.
9h00 - 12h00 / 13h30 - 16h30. Les APC auraient lieu de 8h30 à 9h00 et permettraient une arrivée échelonnée des élèves. C'est pour l'instant cette proposition qui serait privilégiée par l'équipe.
– Mise en place de groupes de langage à effectif réduit rendus possible par la présence d'un enseignant surnuméraire à mi-temps sur l'école. Ces groupes pourraient investir le tiers lieu.
– Intervention de partenaires extérieurs.
Pourraient être envisagés des auteurs de littérature jeunesse et des artistes, le centre social, les acteurs de la petite enfance, les intervenants de la sphère médico-sociale.
– Présence des ATSEM dans les classes sur la totalité du temps scolaire afin d'accueillir les plus jeunes dans le respect de leur rythme biologique. Les activités d'entretien des locaux ne seraient pas faites en présence des enfants et pourraient être prises en charge par des agents d'entretien. En effet, les ATSEM doivent être considérées comme des personnels pédagogiques fiables et capables grâce à leur connaissance des élèves et leur compréhension des enjeux d'apprentissage d'aider l'enseignant à faire progresser les élèves. Elles ne peuvent accomplir correctement cette mission que si leur rôle pédagogique est réaffirmé et qu'on ne les considère pas avant tout comme des agents d'entretien qui viennent de temps en temps en classe.

• Dans la continuité avec le second degré :
Relation avec l'atelier relais du collège dont les élèves interviennent depuis plusieurs années pour venir lire des histoires aux enfants (mais aussi cette année pour participer à la création d'une fresque dans la cour de l'école en partenariat direct avec les élèves de grande section). Cette dernière pourrait aussi intervenir dans le cadre de l'aménagement et de la décoration du tiers lieu.

• Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
Ouverture du tiers lieu sur le temps scolaire, périscolaire et extrascolaire. Ce dernier pourra être investi par les partenaires (centre social, PMI,…) mais aussi par les enseignants dans le cadre d'activités d'accompagnement éducatif

• Favoriser la transition que représente l'entrée à l'école maternelle.
• Prévenir et déceler précocement les difficultés langagières.
• Développer et structurer le langage sur la totalité du cycle à travers la mise en œuvre d'un projet artistique et culturel.
• Rendre lisibles et expliciter le fonctionnement de l'Ecole et de ses enjeux pour les familles, favoriser l'implication des familles dans la scolarité.
• Améliorer le climat scolaire.
• Proposer dans un premier temps des événements culturels au sein de l'école, dans le quartier et dans un second temps offrir au quartier un tiers lieu, ouvert à la fois sur l'école et le quartier, qui permette aux familles d'avoir accès à la culture et renforcer le sentiment de compétence des parents et leur confiance envers l'école.
• Renforcer la continuité et la cohérence entre les différents temps de l'enfant (temps familial, temps scolaire et temps périscolaire).
• Fédérer les différents partenaires de l'école (Mairie, centre social, PMI, acteurs de la petite enfance, MDS, associations culturelles…).
• Sécuriser la fréquentation scolaire.
• Valoriser le rôle pédagogique et d'acteur de la coéducation des ATSEM (augmentation du temps de présence dans les classes auprès des enfants, participation aux temps de concertations et de formation entre les partenaires).

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales
et territoriales ;Education artistique et culturelle

Idées initiales

• Résumé du projet :
L'école s'investit auprès des familles dans des actions de coéducation visant à donner du sens à l'école et aux apprentissages. Le projet vise à réaliser une capsule temporelle autour de la thématique "Moi, enfant de Frais Vallon", il s'agit d'inviter les enfants à découvrir leur environnement proche, parler de leur quartier, réaliser des productions plastiques faisant intervenir des artistes... Ce projet fédérateur ferait aussi intervenir les ATSEM et les AESH. Cette capsule temporelle pourrait faire l'objet d'une liaison entre les structures du quartier (écoles, crèche, centre social...)

• DÉFINITION DU PROJET

– Tisser des liens avec les familles et les acteurs de la petite enfance du quartier pour favoriser l'entrée à l'école

– Besoins des élèves :

Besoins des élèves : (apprentissages, soins, santé, culture, accompagnement…)
Apprentissages
De nombreuses familles de l'école ont parfois du mal à élever leur enfant dans un environnement familial favorable aux apprentissages (manque de cadre, surexposition aux écrans, habitudes alimentaires et de sommeil inadaptées…). Ces familles ont besoin d'accompagnement et d'aide que l'école ne peut fournir intégralement à elle seule.
Beaucoup d'élèves sont en difficulté langagière à l'entrée en TPS / PS (élèves dont le français n'est pas la langue première, élèves sous stimulés, les élèves n'ont pas bénéficié du bain de langage, retards de langage).

– Soins / santé

Les parents que l'on oriente vers des structures de soins (orthophonie, psychomotricité…) sont souvent démunis car les bilans demandés ne sont pas remboursés en libéral et les listes d'attentes pour le CAMSP et l'orthophonie notamment sont très longues.
Les élèves sont peu sollicités, beaucoup sont surexposés aux écrans.

– Culture
Les lieux culturels sont assez éloignés géographiquement du quartier de Frais Vallon. La bibliothèque et le théâtre sont a minima à 30 minutes de transports en commun. De plus les familles ne se sentent pas légitimes pour amener leur enfant dans les lieux de culture.

– Accompagnement

Les familles ont souvent besoin d'être accompagnées dans la transition que représente la première scolarisation de leur enfant. Elles ont aussi besoin d'être rassurées et confortées dans leur rôle de parent partenaire de la coéducation.
Les élèves ont aussi besoin d'être accompagnés par une équipe stable (enseignants, personnel ATSEM, AESH) afin de construire une relation de confiance favorable à leur entrée dans les apprentissages.

– Points forts de l'école :

L'équipe enseignante est expérimentée et stable. Elle bénéficie de la confiance de bons nombres de familles qui continuent pour certaines à scolariser les enfants dans l'école après avoir déménagé. Grâce au travail de l'équipe pédagogique, les relations avec les familles sont plutôt apaisées.
Grâce à un gros travail entrepris depuis 2 ans, l'intégralité des élèves de PS sont scolarisés à temps plein (après-midi compris) ce qui leur permet de bénéficier d'un maximum de temps d'apprentissage. Des aménagements ont aussi été faits pour que les élèves de PS n'aillent pas en récréation l'après-midi ce qui augmente encore le temps d'enseignement et permet de bénéficier d'un climat de classe apaisé en fin d'après-midi qui est plus propice aux apprentissages (pour les élèves de PS qui sont plus calmes lorsqu'ils ne sortent pas dans le bouillonnement de la cour et pour les autres qui bénéficient d'un temps de récréation l'après-midi à effectif réduit et donc de récréation plus sereines).
L'école bénéficie du dédoublement des classes de GS qui permet un accompagnement plus rapproché des élèves en difficulté dans ces classes.
Les enseignantes des classes de TPS/PS viennent en renfort dans les classes de MS et de GS l'après-midi sur le temps de sieste ce qui permet encore d'augmenter le temps de présence individualisée auprès de chaque élève.
Un projet artistique a été entrepris l'an dernier dans les classes de GS (écriture d'un livre avec une auteure de littérature jeunesse). Ce projet a été très motivant pour les élèves et la distribution à chaque élève de la production finale a permis à chacun d'éprouver le sentiment de compétence et de fierté, moteur de l'envie de continuer à apprendre. Les familles ont également été très étonnées de voir la qualité du travail des enfants et cela a permis de réaffirmer que l'école est un lieu où on fait des apprentissages fondamentaux pour la poursuite de la scolarité.
Les interventions de la psychologue scolaire et des équipes de la PMI, bien qu'elles ne soient pas aussi fréquentes que cela serait nécessaire pour nos élèves, permettent de déceler rapidement les problèmes de santé dont souffrent nos élèves. Les relations entre l'équipe enseignante et ces personnels de santé sont d'excellente qualité.

• Thématique dominante Arts et culture
• Autre thématique : Coéducation

Plan d'action

• Objectifs du projet :
– Favoriser la transition que représente l'entrée à l'école maternelle
– Prévenir et déceler précocement les difficultés langagières
– Développer et structurer le langage
sur la totalité du cycle à travers la mise en œuvre d'un projet artistique et culturel
– Rendre lisible et expliciter le fonctionnement de l'Ecole et de ses enjeux pour les familles
– Améliorer le climat scolaire
– Proposer dans un premier temps des événements culturels au sein de l'école, dans le quartier et dans un second temps offrir au quartier un tiers lieu, ouvert à la fois sur l'école et le quartier, qui permette aux familles d'avoir accès à la culture et renforcer le sentiment de compétence des parents et leur confiance envers l'école.
– Renforcer la continuité et la cohérence entre les différents temps de l'enfant (temps familial, temps scolaire et temps périscolaire)
– Fédérer les différents partenaires de l'école (Mairie, centre social, PMI, acteurs de la petite enfance, MDS, associations culturelles…)
– Sécuriser la fréquentation scolaire
– Valoriser le rôle pédagogique et d'acteur de la coéducation des ATSEM (augmentation du temps de présence dans les classes auprès des enfants, participation aux temps de concertations et de formation entre les partenaires).

DESCRIPTIF DU PROJET

– Faciliter la transition que représente la première scolarisation :

Impliquer les élèves dans la réalisation d'un livre de présentation de l'école à destination des nouveaux inscrits (remis aux familles au moment de l'inscription pour qu'il soit regardé à la maison pendant les vacances précédant la première scolarisation). Travail du langage en situation, langage d'évocation, lexique de l'école, syntaxe à travers l'utilisation de l'outil numérique. Ce livret cette année aurait pour vocation à se transformer en livre dans les années à venir. Il pourrait se composer d'une partie documentaire, d'un imagier et éventuellement d'une petite fiction. Il serait élaboré en partenariat avec un auteur de littérature jeunesse.

Aménager l'ancien appartement de fonction afin de créer un tiers lieu qui permettrait de faire le lien entre les différents temps de l'enfant (scolaire, périscolaire et extra-scolaire) et les différents acteurs de la petite enfance sur le secteur (école, PMI, crèche, autres acteurs de la petite enfance…). Ce lieu situé dans l'enceinte de l'école, avec une possibilité d'ouverture vers l'extérieur, est une annexe du bâtiment principal, l'idée est d'en faire un lieu neutre . En effet, certaines familles du quartier sont éloignées de l'Ecole et de la culture scolaire. L'objectif serait de tisser des liens avec elles pour favoriser les contacts entre la famille, le quartier et l'école en valorisant les apports et les compétences de chaque acteur de la coéducation dans un endroit où il serait plus facile pour les familles de s'autoriser à s'exprimer. Ce lieu accueillerait une bibliothèque ainsi qu'une ludothèque utilisées à la fois sur le temps scolaire et péri/extrascolaire. Il accueillerait aussi un espace aménagé pour des rencontres où se déroulerait des temps de réflexion et d'échanges entre parents et avec des professionnels autour de la parentalité mais aussi des ateliers, des spectacles, des permanences médico-sociales. Ce lieu serait géré par les enseignants mais pourrait aussi vivre en leur absence grâce par exemple à des animateurs du Centre Social ou en autogestion par les familles s'en emparant pour se réunir et venir y passer du temps avec leurs enfants.

– Rendre lisible et expliciter les apprentissages conduits à l'école :

Création de capsules temporelles :
Pour entretenir les progrès en langage permis la première année grâce à une transition plus en douceur et à la prise en charge précoce des troubles du langage, seraient mise en place pour chaque élève, une capsule temporelle numérique qui le suivrait tout au long de sa scolarité dans l'école et serait ouverte à la fin de la GS. Elle serait abondé tous les ans par les mêmes éléments : photo de l'enfant le jour de la rentrée, prise de mesure sur une toise en période 2, photo des festivités de fin d'année, dessin de bonhomme en période 4, enregistrement d'une histoire racontée en période 5. Ainsi à la fin de la GS, l'enfant pourrait constater à quel point il a changé physiquement au cours de sa scolarité et combien il a progressé. L'ajout de ces éléments à intervalle régulier permettra aux enfants de structurer le temps et de construire progressivement son histoire d'élève. Chaque ouverture pouvant être l'occasion d'une archéologie de sa scolarité. L'enfant serait ainsi renforcé dans son sentiment de compétence et préparé au mieux à l'entrée en élémentaire. Pour renforcer le lien aux familles et accueillir l'élève également comme un enfant, les familles seraient également sollicitées pour abonder cette capsule temporelle personnelle. L'ouverture de la capsule temporelle à la fin de la GS pourrait se faire à l'occasion d'un séjour art qui serait l'occasion d'acter définitivement la confiance des parents en l'école et pour l'élève de ressentir sa capacité à vivre des moments d'autonomie loin de sa famille. Ceci ayant toujours pour objectif de renforcer sa confiance en ses possibilités avant le passage en élémentaire.
En parallèle de ces capsules personnelles, seraient constituées des capsules numériques par niveau (une pour tous les enfants nés en 2018, une autre pour tous les enfants nés en 2019,..) dans laquelle serait régulièrement consignées les activités marquantes de la classe. La réouverture régulière de la capsule serait l'occasion de faire du langage d'évocation en regardant et en commentant les éléments déjà présents. Cette capsule se remplirait au fil du temps permettant ainsi à chaque génération d'élèves de se rendre compte et pourquoi pas à l'occasion d'une présentation réalisée en fin d'année à destination de leurs parents et des parents des futurs élèves de rendre compte du travail réalisé à l'école maternelle rendant ainsi plus visible la densité et l'importance des apprentissages mis en œuvre.

– Rendre les élèves disponibles aux apprentissages
En œuvrant sur la relation de confiance parents / école et le renforcement du sentiment de compétences de ces derniers à travers des groupes, des ateliers autour de la parentalité, de l'alimentation, de la connaissance de l'enfant, des actions de prévention et de coéducation.

• Mise en œuvre d'un ensemble d'actions pour atteindre les objectifs fixés plus haut. Liste des actions mises en œuvre dans un premier temps :
– Impliquer les élèves dans la réalisation d'un livre de présentation de l'école à destination des nouveaux inscrits : travail en lien avec 2 artistes (autrice jeunesse et photographe), pour la première année ont été réalisés un album, un imagier/livre-jeu et un abécédaire.
– Rencontre individuelle des familles 2 fois par an pour la remise des livrets de compétence.
– Création de capsules temporelles pour que chaque enfant constate ses progrès.
– Mise en place d'un Café Parents.
– Bibliothèque et ludothèque de l'école ouverte sur le temps périscolaire aux élèves et leurs familles + système d'emprunt de livres et de jeux à la maison.
– Vente de livres d'occasion deux fois par an, livres offerts aux enfants deux fois dans l'année.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

)Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.22

Suppressions de postes en éducation prioritaire au Havre (76actu)

2023-02-06T09:28:30Z

Suppressions de postes en éducation prioritaire au Havre : les professeurs sont "désarmés"
Le Havre (Seine-Maritime) sera particulièrement touché par les 28 suppressions de postes en éducation prioritaire prévues en Seine-Maritime. Les enseignants s'insurgent.
Extrait de actu.fr du 02.02.23

Mouvement Acad. Amiens. Postes spécifiques de "référents" ("enseignants supplémentaires du 1er degré et/ou du 2nd degrés") des collèges ex-Réseaux Ambition Réussite (RAR)

2021-04-30T10:49:03Z

ACADÉMIE D'AMIENS

Annexe 5 : POSTES SPECIFIQUES ACADEMIQUES (SPEA) Candidatures pour les postes SPEA des référents des collèges ex-Réseaux Ambition Réussite (RAR)

[SPEA : Affectation sur postes spécifiques académiques (SPEA)] ...

Les 13 collèges classés " Ambition Réussite" sont les suivants :

AISNE -
Collège Montaigne SAINT-QUENTIN (002 0054Y)-
Collège Gérard-Philipe SOISSONS (002 1492L

OISE-
Collège Henri-Baumont BEAUVAIS (060 0007G) -
Collège Charles-Fauqueux BEAUVAIS (060 1190T) -
Collège André-Malraux COMPIÈGNE (060 1524F)-
Collège Gabriel-Havez CREIL (060 0022Y) -
Collège Anatole-France MONTATAIRE (060 1178

SOMME -
Collège César-Franck AMIENS (080 0019L)-
Collège Arthur-Rimbaud AMIENS (080 1263N) -
Collège Rosa Parks AMIENS (080 1264P)OISE-
Collège Guy-Mareschal AMIENS (080 1616X)

Les objectifs :
Le renforcement de l'action pédagogique dans les établissements des ex-réseaux "Ambition Réussite" doit notamment permettre de contribuer à l'acquisition par les élèves des apprentissages essentiels à la réussite de leur scolarité, grâce à l'affectation d'enseignants supplémentaires du 1er degré et/ou du 2nd degré.

Le profil des candidats :
Des fiches de poste seront disponibles à l'ouverture de SIAM le 23 mars 2021, sur le site académique, qui définiront la discipline concernée, la quotité de service d'enseignement (au moins un 1/2 service) et les missions particulières confiées
par le chef d'établissement sur le complément de service, en cohérence avec le projet d'établissement, ainsi que le profil souhaité des candidats.
Pour tout renseignement concernant la spécificité des postes, il est important de prendre contact avec le chef d'établissement concerné.
Chaque enseignant retenu recevra du chef d'établissement une lettre de mission pour la période de réalisation du projet de réseau. La mission donnera lieu à une évaluation à la fin de la période en vue d'un éventuel renouvellement. Toutefois,
une évaluation est conduite à la fin de la première année.

Le dossier à constituer :
La formulation des vœux pour les postes SPEA dans les collèges "Ambition Réussite" se déroulent du 23 mars 2021 au 6 avril 2021, à l'aide d'un dossier de candidature, ci-après, accompagné des pièces suivantes : un curriculum vitae retraçant
l'expérience professionnelle antérieure, mentionnant les diplômes et concours obtenus, une lettre de motivation portant sur l'emploi sollicité, une copie du dernier rapport d'inspection ou du rendez-vous de carrière si existant.

Aucune saisie de vœux sur SIAM ne doit être effectuée.
Ce dossier doit impérativement être transmis aux services rectoraux, sous les timbres DPE2, DPE3 ou DPE4, ou à la Direction des Services Départementaux de l'Éducation Nationale concerné (DPE) pour le 1er degré, avant le 6 avril 2021.
Le dossier sera soumis à l'avis des membres des corps d'inspection puis au chef d'établissement pour classement des candidatures. Ces postes sont pourvus hors barème.

Informations :
Les vœux portant sur les collèges des réseaux "Ambition Réussite" sont examinés prioritairement.
Si le candidat est retenu sur l'un de ces vœux, les autres vœux formulés au titre du mouvement intra-académique ne seront pas pris en considération.
Les candidats retenus sur un poste collège "Ambition Réussite", déjà affectés à titre définitif dans le même établissement, conservent leur ancienneté de poste.

Extrait de ac-amiens.fr du 15.03.21

Aménager sa classe pour co-enseigner (site Classe à 12 en vidéo)

2018-09-21T07:54:20Z

Aménager sa classe pour co-enseigner
(vidéo, 4:27)

Jean-Philippe Guillaume de Villeneuve-Saint-Georges

Extrait de strikingly.com du 19.09.18 : Aménager sa classe pour enseigner

Voir aussi Le couloir (1), le coin numérique et le coin écoute

Sur le site OZP :
le mot-clé Dédoublement [Gén.] (gr 5)/
le mot-clé Co-enseignement (Act.) (gr 5)/
le mot-clé Pdmqdc [Gén.] (gr 5)/

le mot-clé Espaces scolaires [Act.] (gr 4)/

Croiser les mots-clés

[Voir aussi "Classe à 12 en vidéo", un nouveau service du MEN pour accompagner les classes dédoublées

En Rep+, rentrée en confiance rue d'Oran à Paris ("un territoire gagné par la République") : un reportage du Café

2018-09-04T06:28:03Z

En Rep+, rentrée en confiance rue D'Oran

On était 13 à table et j'étais le 13ème. Mais tout c'est bien passé. L'école élémentaire Rep+ rue D'Oran a fait sa rentrée des maîtres en confiance. Confiance dans leur savoir faire des enseignants qui voient le niveau de leurs élèves progresser. Confiance aussi dans l'institution scolaire dont l'aide est vivement appréciée dans cette école populaire. Loin des débats politiciens, les enseignants de la rue d'Oran sont sereins et pleins de bonne volonté.

Une équipe stable
On est dans un quartier très populaire de Paris, la Goutte d'Or. L'école de la rue d'Oran est une petite école Rep+ de 8 classes. Autour de la table, les deux Flavie, Marie, Danielle, Germain, Delphine et Amélie découvrent leur classe. Il y a aussi Sophie, une maitresse surnuméraire que l'école a réussi à conserver. Dans cette école, dirigée par Véronique Bavière, tous sont là depuis des années : 11 ans pour une Flavie, 5 à 7 ans pour les autres.

L'école accueille un seul nouvel enseignant, Arthur, dont c'est la deuxième année d'enseignement. Lors d'une première visite, à la rentrée 2012, nous avions trouvé dans l'école plusieurs nouveaux enseignants. Six ans plus tard ils ont choisi de rester et cette fidélité en dit long sur l'école.

Règlements et projets
Pour cette pré rentrée, les enseignants revoient ensemble les règles et les habitudes de fonctionnement de l'école. Il est question du règlement intérieur mais pas des portables, qui ne posent pas problème dans l'école. A coté il y a d'autres réglements pour la cour de récréation et les espaces communs et aussi pour le foot. Les textes ont parfois été rédigés en conseil d'enfants et ils sont très explicites.

Les enseignants les relisent et tentent de les améliorer. C'est surtout l'occasion de se mettre d'accord sur ce qu'il faut faire dans les espaces communs. Et il n'y a pas que le petit nouveau à mettre au courant. Peut on arriver à avoir une position commune pour ce qui se passe en classe ? Les maitres en discutent mais arrivent à la conclusion qu'ils n'y arriveront pas. C'est qu'enseigner n'est pas un acte formel. Ca engage la personnalité de chacun et par suite les réactions seront toujours un peu différentes.

On discute ensuite de dispositifs particuliers à l'école. Quand met-on l'atelier AGD ? C'est un atelier où les enseignants partagent leurs difficultés pour trouver des solutions ensemble. Il y aussi les ARR, des "ateliers de réflexion et réparation", où sont invités les enfants dont le comportement laisse à désirer en dehors des heures de cours. Tout cela prend du temps mais les enseignants les glissent dans l'emploi du temps sans rechigner. Et puis il y a la sécurité et les projets propres à l'école : le ciné club et les Fêtes des livres, un projet mené avec ATD Quart Monde. Ces deux projets ont pour objectif de faire venir à l'école les parents qu'on ne voit jamais. Marie, professeure d'un Ce2-Cm1-Cm2, tient le registre des délibérations et note les dates retenues collectivement.

Parce que rue d'Oran on a aussi réussi à garder des dispositifs particuliers, comme ces classes à triple niveau. "Au début ça a bien tiqué au rectorat, mais on a expliqué notre projet et on a été entendu", explique V Bavière.

Les dédoublements et les progrès des élèves
L'école a des CP dédoublés à 12 élèves et des Ce1 à 14 élèves. "On a beaucoup parlé en équipe des dédoublements", explique une enseignante. "Au début on se jetait sur les 12 élèves avec toute l'énergie d'une classe de 24. On a appris à vivre mieux avec eux". L'inquiétude s'est déplacée vers ce qui se passera après le CE1. "Comment les enfants vont ils réagir quand ils seront dans des classes plus chargées où ils seront moins étayés ?". Les enseignants ont remarqué qu'ils étaient perdus dans les occasions où ils étaient dans des groupes importants.

Mais ce qui domine c'est la satisfaction devant les résultats. "Les enfants apprennent plus vite et mieux". Est-ce du au dédoublement seul ? Pour les enseignants c'est aussi le résultat des formations.

Sur ce terrain les enseignants ne ménagent pas les éloges pour les formations suivies. Je découvre que durant l'été ils ont échangé sur les documents d'accompagnement qu'ils sont capables de citer sans peine. "C'est du concret. Ca nous aide vraiment en classe", disent-ils. Rue d'Oran les enseignants ont le sentiment d'être aidés vraiment par l'institution depuis la mise en place des Rep+.

Le respect de l'institution
Ils se sentent aussi respectés. Le Dasen est venu assister à des cours en classe et il a sollicité des enseignants pour qu'ils parlent de ce qu'ils font. L'école de la confiance est déjà installée depuis quelques années et incontestablement les effets en sont palpables.

D'ailleurs inutile de parler des "Recommandations" publiées par le ministre au printemps ou des "ajustements" publiés cet été. Les enseignants sont en train d'assimiler au mieux les documents d'accompagnement et ça les occupe déjà beaucoup.

Dans ce respect de l'institution il y aussi la présence de la maitresse surnuméraire. Elle intervient de façon programmée ou à la demande sur les difficultés pédagogiques repérées par les enseignants. On sent bien qu'elle est une cheville ouvrière de la vie pédagogique de l'équipe.

L'école de la confiance ?
Si l'école est en confiance c'est aussi que la directrice fait autorité sans être supérieure hiérarchique. Véronique Bavière laisse la discussion s'établir et les enseignants dégager leur conclusion. Elle attire leur attention sur des points souvent sous estimés, comme les toilettes. Mais c'est bien parce que autorité et grade ne sont pas confondus que les problèmes sont dits et trouvent leur solution.

Loin d'être un "territoire perdu de la République", cette petite école est un terrain regagné par elle. En plein quartier populaire le niveau monte. Les enseignants ont gagné en confiance en eux et entre eux. Ils ont aussi confiance en leur institution dont ils apprécient l'aide. Voilà de sacrées armes face aux difficultés du métier. Pourvu que ça dure.
François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 03.09.18 : http://www.cafepedagogique.net/lexp...

B* Evaluer pour rendre l'élève constructeur de ses apprentissages à l'école REP Les Homérides de Limoges (après la suppression du poste PDMQDC)

2018-06-21T08:06:07Z

Evaluer pour quoi faire ? Et si c'était pour réussir ?

Ecole élémentaire publique
6 RUE HOMERE , 87280 LIMOGES
Site :
Toute mon année.com

Auteur : Coulon Duveuf Renaudie Augat
Mél : laurence.duveuf@ac-limoges.fr

Plus-value de l'action
Un enfant autiste inclus dans la classe de Ce1-Ce2 a mieux vécu les évaluations grâce à ce dispositif. Il a pu pointer lui-même ses manques, ses peurs, ses doutes sur certains exercices.
Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
une classe de Ce2 : 20 élèves une classe de Ce1-Ce2 : 19 élèves

A l'origine
Les évaluations sont source de stress pour les élèves ( mauvaise représentation de la tâche, sous-estime de soi et peur de l'échec). Elles sont parfois déconnectées de la réalité des apprentissages : pas de lien avec le vécu de l'élève : l'élève n'est pas acteur de ses savoirs et ne donne donc pas de sens à ces/ses évaluations (contenu des évaluations non explicités avant les apprentissages). Modalités de différenciation insuffisantes ( rythme et niveau de savoir). Les périodes et les modalités sont imposées par l'enseignant.

Objectifs poursuivis
Rendre l'élève « constructeur » de ses apprentissages Créer un cadre bienveillant propice aux apprentissages Personnaliser et individualiser… Assurer la lisibilité des apprentissages et de leur évaluation Responsabiliser les élèves Offrir aux élèves d'autres pratiques et outils pour la réussite (blog de classe, capsules d'apprentissage-existantes et créées par les élèves) Renforcer le lien avec les familles (co-éducation)

Description
1. Les évaluations Présentation des évaluations aux enfants (montrer que les attendus ont été vus en classe). Suite à cette présentation, les enfants complètent un tableau de bord, où ils notent s'ils sont prêts ou s'ils ont besoin d'aide. Pour la suite, les enfants étant prêts peuvent compléter leur livret d'évaluation durant des temps déterminés en classe (dans l'ordre qu'ils décident). L'enseignant prend, en petits groupes, les enfants ayant noté qu'ils n'étaient pas prêts, afin de revoir la notion. Lorsque les enfants ont terminé un exercice, ils le notent dans leur tableau de bord et apprécie le degré de difficulté de l'exercice. L'enseignant valide ou peut demander une vérification de l'exercice.
2. Offrir aux élèves d'autres outils L'enseignante de la classe de Ce2 a créé un blog qui contient : les événements vécus par les élèves de la classe. un cahier de texte où les devoirs sont notés. une médiathèque contenant des capsules concernant les apprentissages vus en classe.
3. Renforcer le lien avec les familles (co-éducation) L'enseignante de la classe a proposé aux familles un accompagnement éducatif où les enfants et les parents ont pu s'inscrire afin de comprendre le fonctionnement du blog et obtenir une aide sur « comment faire les devoirs ? »

Modalité de mise en oeuvre
1. Les évaluations Ce projet a été conçu en partenariat avec l'enseignante “ plus de maîtres que de classes”. Ce poste a été supprimé. Nous avons décidé de continuer sans cette aide. Nous prenons donc plus de temps afin de prendre en compte les demandes des enfants. Pour la classe de Ce2, la mise en œuvre s'est faite dès les évaluations diagnostiques. Pour la classe de Ce1-Ce2, la mise en œuvre s'est faite pour les évaluation mi-parcours (mars). Pour les évaluations de fin d'année, la classe de Ce2 devrait utiliser les tablettes pour mettre en œuvre ce dispositif avec l'aide d'intervenants du point TICE (Claire Giner et Jean Christophe Banquey).
2. Offrir aux élèves d'autres outils Lors de la réunion de rentrée, le blog a été présenté aux parents. Les familles se sont inscrites sur le blog 3. Renforcer le lien avec les familles (co-éducation) Tous les lundis soirs de 16h30 à 17h30, de novembre à fin mai.

Trois ressources ou points d'appui
Les échanges avec l'enseignante qui occupait le poste de « plus de maîtres que de classes ». « Atelier évaluations motivantes » académie de Lille

Difficultés rencontrées
La suppression du « poste de plus de maîtres que de classes ». Le bon fonctionnement des tablettes et des ordinateurs. L'implication des familles dans le dispositif d'accompagnement éducatif
Moyens mobilisés
-
Partenariat et contenu du partenariat
Avec les enseignants ERUN du point TICE, pour la mise en place des évaluations sur tablettes.
Liens éventuels avec la Recherche
-

Evaluation
Evaluation / indicateurs
Changement du comportement des élèves lors des évaluations (enfant actif et non passif). Augmentation de l'estime de soi qui favorise la réussite.
Documents
Aucun
Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Changement du comportement des élèves lors des évaluations (enfant actif et non passif). Augmentation de l'estime de soi qui favorise la réussite.
Effets constatés
Sur les acquis des élèves : Meilleure confiance en eux Meilleure implication et motivation Meilleurs résultats aux évaluations
Sur les pratiques des enseignants : Aide à la prise en compte des difficultés Reprise de certaines notions en changeant de méthode, d'outils Remise en question
Sur le leadership et les relations professionnelles : Travail en commun, échanges
Sur l'école / l'établissement : Echanges avec les collègues
Plus généralement, sur l'environnement Climat beaucoup plus serein en classe Parents et élèves plus confiants

Extrait de experitheque : Evaluer pour quoi faire ? Et si c'était pour réussir ?

B* Utiliser son corps et la pratique théâtrale pour comprendre des textes littéraires au cycle 3 du REP+ Albert Camus de Clermont-Ferrand

2018-04-24T07:37:21Z

Utiliser son corps pour comprendre des textes littéraires au cycle 3

Collège [REP+] Albert Camus
RUE DU SOUS MARIN CASABIANCA , 63100 CLERMONT FERRAND
Site du PASI académique
Auteur : DESSOLIN Isabelle
Mél : 0631522M@ac-clermont.fr

Le but est d'inciter les élèves à utiliser leur corps pour comprendre les textes. L'expression corporelle (attitude, mimiques, gestes) devient un outil pour aider à la compréhension fine d'un texte, pour saisir les caractéristiques des personnages (caractère, sentiments) ainsi que pour mémoriser la chronologie des événements. #Recherche

Plus-value de l'action
Du fait de l'apprentissage par projet et d'une nouvelle façon d'enseigner basée sur la pratique théâtrale, les élèves sont motivés. En effet, ils se sentent impliqués dans leurs apprentissages et sont mis en action. Ils manipulent les textes avec leurs corps en incarnant les différents personnages.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Environ 65 élèves. 3 classes : Une classe de CM2 de l'école [REP+] Philippe Arbos, une classe de 6ème et une classe de 6ème SEGPA du collège [REP+] Albert Camus.

A l'origine
• Difficultés des élèves à se faire des représentations imaginaires des textes afin de bien les comprendre : problèmes pour imaginer le contexte, saisir les liens entre les personnages, etc.
• Démotivation scolaire à l'adolescence.
• Envie de réfléchir au renouvellement des pratiques pédagogiques en français au cycle 3.

Objectifs poursuivis
L'objectif du projet est de développer un nouvel outil, le corps, afin de favoriser la compréhension de textes littéraires.

Description
• Dans la lignée des recherches de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux qui travaillent sur l'idée que « les enfants doivent se fabriquent un film dans leur tête » du texte qu'ils lisent pour mieux le comprendre, nous voulons pousser les enfants à imaginer ce film en le faisant, en le jouant avec leur corps, afin de mieux cerner les actions, les pensées des personnages et percevoir l'implicite.
• Concrètement, en classe, lors des activités de lecture, les élèves sont mis en action et jouent ce que raconte le texte, imaginent comment se tiennent, comment se déplacent les personnages, ce qu'ils ressentent (et qui ressort dans le corps ou le visage).

Modalité de mise en œuvre
• En CM2, ces activités sont pratiquées dans le cadre du co-enseignement PE-PLC. Mme Dessolin vient chaque mardi après-midi (de 13H45 à 15H) dans la classe de Mme Portier. A chaque période, un nouveau projet d'expression écrite, de lecture ou d'expression orale est mis en place. Pour chaque projet, la théâtralisation, la mise en espace et le passage par le corps sont utilisés le plus souvent possible.
• En 6ème, pour les explications de textes, la théâtralisation et le passage par le corps sont aussi utilisés le plus souvent possible.
• Une fois par semaine, au collège, les classes 6ème 5 et de 6ème 1 (SEGPA) sont réunies pour une heure de co-enseignement. Et, de la même façon, les lectures via la théâtralisation sont favorisées.

Trois ressources ou points d'appui
• Connaissances en théâtre et expression dramatique
• Nombreux échanges et discussions entre les enseignants autour de la pédagogie
• Motivation et implication des enseignants et des élèves

Difficultés rencontrées
• Tâtonnements liés à l'innovation pédagogique
• Manque de temps pour se concerter.

Moyens mobilisés
• Mme Dessolin dispose d'un poste à profil « Liaison Ecole-Collège ». Quatre heures hebdomadaires de co-enseignement en élémentaire sont inclues dans son service afin de favoriser les échanges entre les écoles du quartier (Jules Vallès, Philippe Arbos, Alphonse Daudet) et le collège.
• Mme Dessolin dispose d'un master professionnel « Mise en scène et scénographie ».

Partenariat et contenu du partenariat
Partenariat avec la Maison de Quartier Croix-de-Neyrat et le festival du « Qu'en dira-t-on » au cours duquel les élèves de CM1 et de CM2 de l'école Philippe Arbos présenteront leur travail effectué autour de réécritures du Petit Chaperon rouge.

Liens éventuels avec la Recherche
Action suivie par l'ESPE et notamment par Isabelle Lardon et Guillaume Serres.

Evaluation

L'évaluation de ce dispositif sera le plus possible orale, car le passage à l'écrit ne doit pas être un frein à l'expression et à la compréhension des élèves.
Voici les principaux indicateurs nous permettant de mesurer la compréhension d'un texte :
• Etre capable de donner les principaux éléments d'un texte : le cadre spatio-temporel, la chronologie, les relations entre les différents personnages…
• Etre capable de raconter l'intrigue d'un texte littéraire dans ses propres mots.
• Faire des hypothèses sur la suite de l'histoire ou sur ce qui s'est passé avant.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
• Evaluation de travaux d'écriture des élèves en CM2. Globalement, bonne compréhension des consignes, élèves en réussite.
• Evaluation interne (les enseignants) et externe (ESPE, Mme Lardon) : motivation accrue des élèves, élèves concentrés sur les tâches demandées.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves :
Bonne compréhension générale des textes ; les élèves acquièrent une compréhension plus fine des textes, des sentiments des personnages, des éléments implicites. Ils parviennent mieux à inférer et à comprendre que ce que pensent les personnages, ce qui n'est pas dit dans le texte.
- Sur les pratiques des enseignants :
Réflexion sur les pratiques d'enseignement et sur d'autres façons d'enseigner la compréhension : approfondissement des pratiques de travail autour de l'apprentissage de la compréhension en lecture ; la lecture est travaillée à la manière de Lector-Lectrix (S. Cèbe et R. Goigoux) et complétée efficacement par la théâtralisation quasi-systématique.
- Sur le leadership et les relations professionnelles :
Bonne entente entre les enseignants
- Sur l'école / l'établissement : Néant
- Plus généralement, sur l'environnement : Néant

Extrait du site Expérithèque : Utiliser son corps pour comprendre des textes littéraires au cycle 3

B* " Paroles d'écoles » : la radio pour devenir maître de la parole au collège REP+ La Marquisanne de Toulon (Journée Innovation 2018)

2018-03-05T14:06:23Z

« Paroles d'écoles » : la radio pour devenir maître de la parole

Action proposée pour la Journée de l'Innovation 2018 et sélectionnée dans le Top 30.

Collège [REP+] La Marquisanne
RUE BELLE VISTO QUA ESCAILLON , 83200 TOULON
Site du collège
Auteur : Claude Richerme-Manchet
Mél : claude.richerme-manchet@ac-nice.fr

Comment accéder au pouvoir de la parole pour des élèves parfois démotivés voire en rupture avec l'école ? Ce projet tente de répondre à cette question par l'étude des principaux genres de textes publics et leur mise en voix. Il vise la maîtrise des compétences langagières orales et écrites, et permet la valorisation des progrès accomplis dans un cadre qui dépasse celui de l'évaluation scolaire habituelle. Les élèves, tous volontaires, participent à une action collective, sur le créneau méridien, afin de produire une émission radiophonique, diffusée une fois par mois. Chaque groupe de 5 élèves gère la création d'une rubrique. Ce projet inter-degré intègre indifféremment des élèves du collège (de la 6ème à la 3ème, élèves de SEGPA) du réseau REP+ de La Marquisanne ainsi que des élèves des écoles élémentaires du secteur.

Chaque semaine, les élèves préparent en autonomie, encadrés par une professeure supplémentaire et formatrice dans le cadre de la maîtrise de la langue, des émissions très variées, et enregistrent leurs productions à des fins de diffusion dans l'émission "Paroles d'écoles" sur la zone toulonnaise. Les sujets abordés sont choisis à partir de la thématique du développement durable, enjeu écocitoyen, auquel les collégiens sont sensibles. Davantage, les origines culturelles plurielles des élèves sont mises à l'honneur dans la rubrique « Saveurs du Monde ». L'action vise à valoriser l'estime de soi de chaque élève en mettant à profit l'investissement et les compétences individuelles de chacun. Véritable éducation aux médias et aux problématiques liées à la gestion et à la diffusion de l'information, ce projet engage, en outre, une réflexion sur les enjeux de la langue et du langage oral en dehors du cadre de la classe.

Plus-value de l'action
En premier lieu, le projet vise à développer les compétences langagières orales et écrites. En effet, les phases de recherches, de traitement de l'information, de synthèse, de rédaction d'articles, permettent aux élèves d'approfondir les savoirs et les savoir-faire que construit cette pratique particulière de l'écrit et de la lecture. Un travail essentiel est engagé de surcroît sur la pratique de l'oral : savoir transmettre, de manière audible, en envisageant sa portée, sa visée et l'auditoire ciblé, une information.
De plus, la mise en lien des apprentissages permet à chaque élève de construire des compétences de coopération et d'engagement citoyen. En effet, hors du cadre de la classe, la réalisation des émissions fait prendre conscience, aux participants , du rôle et de l'importance que joue, dans notre société, la médiatisation de l'information. C'est aussi l'occasion, dans le cadre d'un parcours de découverte, de considérer un certain nombre de métiers liés à l'univers radiophonique.
L'action conduit également les élèves à repenser le pouvoir de la parole en général mais aussi de prendre en compte, en particulier, sa propre parole, et celle d'autrui. Cette démarche induit une prise de conscience, chez le collégien qui emploie souvent des mots vides de sens pour lui, de l'importance que joue le Verbe et de ce qui se cache derrière le langage. Cela implique un changement de regard de l'élève sur ses pratiques langagières. Le langage de l'Ecole se différencie alors clairement de la langue parlée à la maison ; les codes de ce langage et de celui des médias sont décryptés et apparaissent plus accessibles. La gestion de la parole de l'élève dans la classe, dans le collège, voire dans la sphère privée de la cellule familiale, s'avère modifiée positivement.
Cette action, menée en équipe, entre pairs, nécessite la compréhension, l'écoute et le respect du travail de l'autre. On remarque un investissement accru des élèves dans les tâches collectives et la reconnaissance du rôle fondamental que chacun joue dans la réussite du projet commun. Les élèves sont valorisés et investis dans une action concrète, qui fait sens, et crée du sens. L'action permet donc de lutter contre le décrochage scolaire par une remotivation du rapport de l'élève au travail et par là, au savoir scolaire. Une parole d'élève qui dit beaucoup : "maintenant, nous, on a plusieurs langues, la langue des copains, la langue de la maison,et la langue de l'école !"

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Tous les élèves du cycle 3 et les élèves de SEGPA du réseau REP+ La Marquisanne

A l'origine
L'écart entre les pratiques langagières sociales (« les pratiques ordinaires ») et les pratiques langagières valorisées et visées par l'Ecole, crée des tensions, des résistances et des incompréhensions, en particulier chez les élèves issus de milieux défavorisés. Il convient donc de réfléchir avec les élèves à ces écarts et de les mener, sans pour autant exclure leurs pratiques langagières, vers une maîtrise de la langue normée.

Objectifs poursuivis
Elaborer des émissions radiophoniques pour :
• Réduire les inégalités sociales en développant des compétences langagières orales et écrites.
• Comprendre les enjeux sociaux et esthétiques de la qualité de l'expression adressée à un public radiophonique.
• Mettre à distance la langue pour en explorer les possibilités.
• Mettre en relation les acteurs de l'éducation (élèves, enseignants, parents,…)
• Offrir une ouverture sur le monde et donner du sens aux apprentissages en diffusant les travaux des élèves

Description
Des enseignants des écoles et du collège du réseau REP+ Toulon2/La Marquisanne s'engagent dans la création de l'émission radiophonique « Paroles d'écoles » d'une durée d'une heure Des phases communes de travail réflexif sur le français de scolarisation et la langue orale ; des séquences didactiques élaborées pour structurer et évaluer l'oral. Les élèves, en concertation avec l'enseignant référent, élaborent de courtes séquences (2-3mn) au cours d'ateliers d'écrit oralisé.
Un club radio est mis en place au collège 5x par semaine (heures de permanence des élèves et de 12h30 à 13h30). La grille d'émission est en lien avec les compétences du socle commun ; ces compétences sont travaillées à partir de différents types de textes en fonction des rubriques. Les émissions sont diffusées tous les mois le mercredi à partir de 17h sur une radio locale, Radio Active, 100.Fm. Un espace internet sur le site de la radio est consacré à l'émission : possibilité d'écoute en différé, mise en ligne des écrits des élèves, réponses aux jeux…
Début de la diffusion : décembre 2016. www.radio-active.net , onglet « Paroles d'écoles » puis « podcast ». Les élèves engagés sont à la fois émetteurs et auditeurs et assurent la régularité de la diffusion par un travail constant et différencié tout au long de l'année. Pour chaque émission, l'enseignant référent assure le montage des travaux effectués par les différents groupes. Les critères d'exigence et de qualité dans les domaines de l'écrit et de l'oral sont construits en classe par les élèves.

Modalité de mise en œuvre
Développement du projet dans les classes dans le cadre de la mission du référent (professeur supplémentaire sur le REP+)
• Formation par des animations pédagogiques (9 heures).
• Un suivi régulier dans les classes par le référent du projet pour la mise en œuvre et l'évaluation des séquences didactiques.
• Enregistrement par les enseignants ou le référent des différentes rubriques.
• Montage de l'émission pour la diffusion sur Radio Active et mise en ligne sur le site de la radio pour écoute en podcast par le référent du projet.
→ 2013-2014
Développement du projet au collège dans le cadre des missions du référent devenu professeur supplémentaire Eclair : actions interdegrés (projet scientifique et projet mythologie) et disciplinaires (quizz en remédiation d'EPS, énigmes en anglais et en allemand, interview de sportif, lectures de poèmes lyriques en français, skectches en espagnol et en allemand accompagnés de questions simples à destination des auditeurs et visant l'intercompréhension, rubrique scientifique sur le vermicomposteur, interview fictive de dramaturge).
→ 2014-2015 :
- Premier degré, thématique : le roman policier ; objectif : partager une passion avec les auditeurs et leur donner envie de lire. Projet réunissant 6 classes (150 élèves).
• Interviews d'auteurs varois reçus en classe
• Chroniques culturelles à partir de romans policiers lus
• Lecture d'extraits de romans
• Enigmes policières (jeu radiophonique)
• Lecture de récits écrits en classe (portraits d'enquêteurs, descriptions de lieux, nouvelles policières…)
• En lien avec le projet « D'une rive à l'autre » émanant du Théâtre Liberté de Toulon, diffusion d'une enquête policière (« L'enquête du commissaire Laloupe ») écrite et mise en voix par la classe participant au projet. Les pistes audio ont contribué à la réalisation de plusieurs albums numériques Didapages (texte, images, sons, vidéo).
- Second degré : rubriques diverses
• EPS (rubrique mensuelle« Touche pas à mon sport ») : interviews de sportifs de haut niveau reçus au collège, conseils en hygiène de vie et sur la pratique sportive, agenda des championnats toulonnais…
• Sciences (rubrique scientifique « les petits Léonard ») : évolution du vermicomposteur au collège, conseils d'entretien… Les rubriques réalisées ont contribué à la sélection au concours scientifique national « C'est génial ».
• Français : rubriques sur les origines du théâtre en lien avec le projet interdegré « théâtre-mythologie ».
• SEGPA : rubrique sur la vie de la SEGPA dans les différentes classes (en quoi consistent leurs stages, les rencontres avec différents intervenants, des conseils de beauté, la mise en valeur d'élèves sportifs, souvent en lien avec les articles écrits pour le journal du collège).
• Espagnol : défi lancé aux élémentaires. Il s'agissait de voter pour la maison de ses rêves en écoutant les descriptions énoncées par les élèves de 3èmes et en essayant de comprendre le texte dit en espagnol grâce aux mots transparents. Aide : le schéma des maisons sur le site de Radio Active. La rubrique radiophonique a fait l'objet d'un travail par la suite avec les élèves de SEGPA qui ont rédigé un article pour le journal du collège après écoute de l'émission.
→ 2016-2017 :
• Développement de l'action au collège avec une plus large plage d'ouverture du club radio dans le cadre des missions du professeur référent
• actions interdegrés : projets d'écriture et mise en voix des textes
• actions dans le cadre des disciplines : interviews fictives en 5e, émission de critique littéraire et cinématographique en 3e, reportages par les latinistes sur des thèmes en lien avec le programme de l'enseignement de complément, comptines en langues vivantes étrangères ; Mise en voix par les élèves du Club Radio de contes écrits par les élèves d'élémentaire pour être offerts aux élèves de maternelle du REP+.
Février 2017 : invitation de l'émission Paroles d'écoles au festival radiophonique de Brest, Longueur d'Ondes ; co-intervention du professeur référent du dispositif avec Philippe Blanchet, sociolinguistes, professeur à l'Université de Rennes et Sophie Gondolle, professeur certifiée et docteur en Littérature à 'Université de Brest. Réalisation d'une vidéo par le professeur référent avec les témoignages des élèves du Club Radio sur l'apport d'un travail radiophonique régulier : amélioration des compétences langagières, prise de confiance, estime de soi, respect des autres. La fiction radiophonique fait son entrée sans les classes de sixième pendant les heures dédoublées : lecture expressive de textes théâtraux et création d'un paysage sonore en vue de la diffusion. La voix et quelques sons et musiques enregistrés permettent de créer un univers, une atmosphère pour l'auditeur. Les séances sont précédées d'écoutes d'extraits de fictions radiophoniques de France Culture ou de Syntone

Trois ressources ou points d'appui
• L'accompagnement des équipes sur la durée couplée à la souplesse du dispositif, la participation à une émission peut être ponctuelle.
• le suivi de cohorte que permet le club radio : en effet, les élèves ayant expérimenté la radio en primaire s'inscrivent au club au collège
• L'ouverture du dispositif au collège du REP+ (avec équipement d'une salle d'enregistrement au collège) a permis de diffuser l'action et de l'inscrire dans une continuité de pratiques école-collège.
• Le média même, la radio

Difficultés rencontrées
Le temps de montage des émissions est toujours assez long.

Partenariat et contenu du partenariat
Radio Active 100.FM, radio locale toulonnaise

Liens éventuels avec la Recherche
La conception de ce projet est nourrie de nombreux travaux en sociodidactique et il est soutenu par des chercheurs avec qui nous sommes en relation : Philippe Blanchet (Université de Rennes), Stéphanie Clerc (Université de Rennes), Joachim Dolz (Université de Genève)

Evaluation
L'évaluation du projet se fait sur 2 axes :
1-Auto-évaluation collaborative : l'évaluation est effectuée par les élèves eux-mêmes
2- Evaluation « standard » de la maîtrise de l'oral et de l'écrit, avec les évaluations nationales et de la circonscription, et l'évaluation des progrès menée par les professeurs.

Documents
Emissions, onglet « Paroles d'écoles » puis « podcast »

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Auto-évaluation : par le professeur référent mais aussi par les professeurs engagés dans l'action
évaluation interne : par l'IEN, les enseignants des écoles dans lesquelles des classes sont engagées, les professeurs du collège, l'équipe de direction suivi et évaluation externe : par les chercheurs et le Cardie

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves :
• Le réinvestissement et l'approfondissement des apprentissages en langue orale et écrite par la réalisation d'un projet motivant dans le cadre de la classe.
• Un questionnement sur la langue et ses usages est régulier dans les classes visant la compréhension de l'oral « standard » (normé) dans certaines situations de communications scolaires et extra scolaires.
• Un apprentissage du vivre ensemble.
• Une compréhension des règles de la communication respectueuse de la parole de chacun, développement d'une écoute active.
• Une confiance dans la prise de parole publique.
• La structuration de la pensée par le développement de l'oral.
• Développement de capacités d'anticipation et d'organisation .
• Valorisation des élèves et estime de soi accrues par le succès que remporte l'émission sur l'aire toulonnaise : 7000 auditeurs
- Sur les pratiques des enseignants : Les phases de travail réflexif offrent des possibilités d'échanges, d'expériences et une réflexion sur les représentations du « bien parler », des variations langagières, et les pratiques de classe.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Un investissement accru des enseignants qui anticipent déjà de nouvelles rubriques à mettre en place.
- Sur l'école / l'établissement : Ouverture de l'école vers l'extérieur ; liens inter-degrés renforcés. Présentation de l'émission de radio « Paroles d'écoles » au festival Longueur d'ondes de Brest en février 2017.
- Plus généralement, sur l'environnement : Liens avec les partenaires associatifs par le biais des interview s ; liens augmentés avec les parents qui connaissent la radio locale. Le moment de la diffusion de l'émission mensuelle est un moment où les familles et plus largement tous les auditeurs de la radio entendent les réalisations que l'école permet aux enfants de ce REP+. L'Ecole et ses réussites sort de ses murs pour entrer dans les familles, dans les quartiers, dans la ville.

Extrait du site Expérithèque : #2018AF-« Paroles d'écoles » : la radio pour devenir maître de la parole

Dédoublement, écoles rurales, PDMQDC, Maternelle à 2 ans : un dossier de chiffres et témoignages sur le site "L'instit humeurs" de FranceTvInfo

2018-02-28T08:25:03Z

C'était la grande mesure éducative du programme présidentiel d'Emmanuel Macron. Dans les écoles situées en éducation prioritaire, les classes de CP et de CE1 allaient être dédoublées et passer à 12 élèves. Tout le monde avait salué la mesure. Mais sur le terrain, très rapidement, les questions ont commencé à se poser. Si 12 000 postes sont nécessaires pour financer cette mesure et que seules 4 000 créations de postes sont prévues, où se trouvent les 8 000 restants ?
Les intertitres de (…)

- Dédoublement (Presse) / Lyon 69/, Nancy-Metz 54, 57/, Nantes 44/, Nice 06/, Orléans-Tours 45, 37/, Paris/, Rennes 35/, Créteil 94/, Maitre surnuméraire ou supplémentaire [Act.] (gr 3) , **MATERNELLE [Gén.] (gr 4)/ , Dédoublement [Gén.] (gr 5)/, Dédoublement [Act.] (gr 5)/, Pdmqdc [Gén.] (gr 5)/, Syndicat (Positions) [Gén.] (gr 3)/, Rural (Milieu) [Gén.] (gr 5)/ , **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Lille 62/, Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/, DÉCLARATION OFFICIELLE (gr 2)/, Déclar. Source presse, interview (gr 2)/, Petite enfance [Gén.] (gr 5)/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Lyon 01, 42/, Maitre surnuméraire ou supplémentaire [Gén.] (gr 3)/, Eval. Pdmqdc [Gén.] (gr 5)/<50