- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Ac. Créteil. Journée de l'Innovation 2026 : « De l'apprentissage de la lecture au plaisir du lecteur » : conférences et actions dans 2 collèges en EP

2026-07-24T07:28:03Z

Journée Académique de l'Innovation 2026 : « De l'apprentissage de la lecture au plaisir du lecteur »
le mercredi 3 juin 2026, à l'Université Paris-Est Créteil
Dans le cadre du Projet académique 2026 – 2030 : ÉLÉVATION : Des mots pour dire et penser le monde

Programme (4 pages)

Découvrez le programme de la journée :

• Ouverture : Lecture à voix haute
Cléo Coze, déléguée académique à l'éducation artistique et à l'action culturelle, ouvre cette journée par une lecture à voix haute : l'oeuvre choisie est le conte "Comment Wang-Fô fut sauvé", dans le recueil Nouvelles orientales (1936) de Marguerite Yourcenar.

• Conférence d'Irène Altarelli : « La relation entre apprentissage parlé et apprentissage de la lecture pour la réussite des élèves »
Nous poursuivons la journée avec une conférence d'Irène Altarelli, Maîtresse de conférences en psychologie et neurosciences du développement à l'Université Paris Cité.

• Forum

Les participantes et participants sont à présent invités à rejoindre les différentes salles afin de découvrir les ateliers qui se tiennent l'après-midi. Ils peuvent ainsi s'inscrire à deux ateliers au choix.

• Conférence de Jérome Deauvieau : « Comprendre les difficultés scolaires à l'entrée dans l'écrit »
Après cette pause dans les ateliers, les participantes et participants reviennent dans l'amphithéâtre afin de suivre la deuxième conférence de la journée : celle de Jérôme Deauvieau.
Jérôme Deauvieau est Professeur de sociologie à l'École normale supérieure (ENS), directeur du département de sciences sociales de l'ENS, chercheur au Centre Maurice Halbwachs (CNRS / EHESS / ENS)

• Clôture de la matinée, par la DAAC : « Que peut l'EAC pour favoriser et soutenir le plaisir de lire ? »
L'équipe de la DAAC intervient pour expliquer ce que peut apporter l'Education Artistique et Culturelle à la lecture et au plaisir de lire

• Ateliers
Nous démarrons l'après-midi directement dans les salles, afin d'assister aux différents ateliers présentés en matinée, et d'échanger avec les intervenants et intervenantes.
Le temps des ateliers dure 1h45 : les participantes et participants peuvent assister à deux ateliers de 40 minutes chacun. Les intervenantes et intervenants présentent leurs dispositifs ou leur association, puis répondent aux questions durant un temps d'échanges.

Vous trouverez ici les présentations, ressources et photos des ateliers :

– [...]

– « Un détour pour mieux lire », par le collège [...] :
Vous trouverez sur cette page du site de l'UPEC-INSPE une présentation de la démarche de médiation culturelle de Serge Boimare.

– Fluence et compréhension », par le collège [...]

– « Lectures sans frontière », par le collège [REP] Oum-Khaltoum à Montreuil (93) :

Projet Lecture sans Frontières du collège Oum Kalthoum (8 pages)
Tyamaba : français-peul (6 pages)
Vocabulaire du conte Tyamaaba (18 pages)

– « Posture d'auteur et compétences d'écriture » (LéA-IFÉ), par les collèges [...] et [REP+] Jean-Lurçat à Saint-Denis (93)

Les co-lectures : entrer dans la lecture par la lecture de ses pairs (expérimentation LéA PACE (Posture d'Auteur et Compétence d'Ecriture) (41 pages)

– « La liseuse audio au service du langage oral en maternelle », par la DRANE et l'IEN maternelles
La liseuse audio à l'école maternelle : prolonger l'album à la maison (10 pages)

– Présentation du réseau Association Coup de Pouce et de l'association Lecture jeunesse

Diaporama de l'association Lecture jeunesse (18 diapositives)

– Présentation de l'association Lire et Faire Lire

- « De la parole à l'œuvre »

• Programme Excello et fondements scientifiques : la méthode Kalulu, par Cassandra Potier Watkins
Nous continuons l'après-midi avec la présentation du programme Excello par Cassandra Potier Watkins.
Chercheuse aux côtés du professeur Stanislas Dehaene, chaire de Psychologie cognitive expérimentale, Cassandra Potier Watkins s'intéresse aux mécanismes de l'apprentissage de la lecture et du calcul chez l'enfant, avec pour objectif le développement d'outils pédagogiques innovants, adaptés aux besoins des élèves.
Le programme Excello a pour vocation de développer, expérimenter et diffuser en milieux scolaires des outils pédagogiques innovants qui permettent un apprentissage de la lecture. Il travaille notamment à la création d'une méthode d'apprentissage de la lecture, appelée Kalulu. Se basant sur l'apprentissage du décryptage des graphènes-phonèmes, cette méthode, matérialisée par des livrets d'apprentissages, des jeux et une application sur téléphone et tablette, vise aussi à développer le vocabulaire chez l'enfant.
Expérimentée dans plus de 250 classes depuis 2022, Kalulu est proposée nationalement à l'ensemble des enseignants souhaitant la découvrir.

Kalulu

• Clôture de la journée, par Jean-François Chanet, recteur de l'académie de Créteil
Pour finir cette journée, nous accueillons M. Jean-François Chanet, recteur de l'académie de Créteil, très attaché à la problématique de la lecture dans l'académie.

Extrait de cardie.ac-creteil.fr du 01.07.26

B* Woippy‑Saint Eloy (Moselle). Projet de géosciences Erasmus+ ARTeMIS pour des primo-arrivants à l'école REP+ Paul Verlaine

2026-07-16T06:45:19Z

Des CE1 à la découverte des géosciences : un premier pas vers l'inclusion scientifique

Dans le cadre du projet Erasmus+ ARTeMIS – Action for Research and Teaching Mineral Exploration School– la Faculté des Sciences et Technologies (FST) et des chercheurs du laboratoire GeoRessources ont ouvert leurs portes aux élèves de l'école élémentaire Paul Verlaine, à Woippy‑Saint Eloy (Moselle), appartenant au Réseau d'Education Prioritaire renforcé (REP+).

Porté par Alexandre Tarantola, maître de conférences à la FST, le projet ARTeMIS réunit six universités européennes autour de deux objectifs : favoriser l'employabilité des étudiants en sciences de la Terre et rendre les géosciences accessibles à tous, y compris aux personnes en situation de handicap.

L'initiative, conduite par les enseignantes Anaïs Froment et Lucille Neveux, s'est appuyée sur le nouveau « Labo Sciences » de l'école Verlaine, co-financé par ARTeMIS pour l'équipement de loupes, microscopes, planétarium, globe terrestre et modèle de volcan.

Au total, onze élèves de CE1 ont participé à la journée, dont trois allophones et quatre primo‑arrivants. Parmi ces élèves, deux présentent également de troubles de l'attention et de la motricité.

La journée a commencé par une visite de la faculté, puis les élèves ont assisté à une présentation, en amphithéâtre, du métier de géologue par des chercheurs. Après cette introduction, les enfants ont pu prendre part à plusieurs activités concrètes :

Manipulation de minéraux : toucher et comparer des spécimens pour percevoir les différences de couleur, de structure cristalline et de densité.
Microscopie optique : observation de lames de roches volcaniques, manipulation du polariseur et découverte des couleurs, formes et densités des minéraux (quartz, pyrite, halite…).
Paléontologie : exploration de fossiles avec Raphaël Vasseur, suscitant des questions sur la transformation des animaux en pierre et les gigantesques échelles de temps géologiques.
Atelier de lithopréparation : visite du laboratoire où les roches sont découpées en lames minces pour l'observation microscopique, illustrant le travail en coulisses des géoscientifiques.

Pour garantir l'accessibilité, les intervenants ont adapté leurs explications aux allophones et primo‑arrivants, et ont fourni une assistance personnalisée afin que chaque enfant puisse manipuler les microscopes.

Encouragés par les retours positifs, les partenaires souhaitent pérenniser le projet. Alexandre Tarantola a également annoncé une alternance de visites : des sessions à l'école Paul Verlaine, enrichies de nouveaux échantillons, et d'autres à la Faculté des Sciences et Technologies pour faire découvrir le cadre de recherche à ce jeune public issu de milieux défavorisés. Des guides pédagogiques et des fiches d'activités seront créés pour soutenir les enseignants dans les futures animations.

Cette initiative montre concrètement comment un projet européen peut créer un pont entre universités et écoles prioritaires, en ouvrant les géosciences à un public diversifié et en semant les graines d'une future génération de scientifiques curieux, engagés et inclusifs.

Extrait de factuel.univ-lorraine.fr du 08.07.26

B* L'académie de Paris développe des Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS) dans 6 collèges dont 4 en REP (certains en interdegrés)

2026-06-26T09:07:34Z

Les Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS)

Une dynamique en plein essor dans l'académie de Paris
Des collèges parisiens s'engagent pour promouvoir les sciences, l'égalité filles-garçons et l'ambition scolaire grâce à un dispositif innovant soutenu par l'académie de Paris et la CARDIE.

Qu'est-ce qu'une CHAMS ?

Les Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS) sont un dispositif national qui permet à des élèves volontaires de 4e et 3e de bénéficier d'un enrichissement scientifique de 2 à 3 heures par semaine en plus de leur emploi du temps habituel. Réparties entre ateliers disciplinaires, projets collectifs encadrés par des professionnels du monde de la recherche ou de l'ingénierie, et sorties dans des laboratoires ou sites industriels, ces heures supplémentaires visent à développer la culture scientifique des élèves, leur goût pour les mathématiques et les sciences, et à déconstruire les stéréotypes de genre. Le dispositif est ouvert à tous les élèves motivés, indépendamment de leur niveau scolaire, et respecte une parité stricte : 50 % de filles, 50 % de garçons.

Une mobilisation croissante des établissements parisiens

Depuis l'annonce du déploiement national des CHAMS à partir de la rentrée 2025, plusieurs collèges de l'académie de Paris ont saisi cette opportunité pour formaliser et amplifier des dynamiques pédagogiques déjà engagées. Au total, ce sont aujourd'hui six collèges parisiens qui ont déposé ou sont en cours de dépôt d'un projet auprès de la CARDIE témoignant d'une dynamique collective particulièrement remarquable.
Des projets ancrés dans les réalités de chaque territoire

Collèges Hector Berlioz et Antoine Coysevox (18e) — Un plan sciences de territoire

Les collèges Berlioz (REP) et Coysevox forment depuis 2017 un multisecteur en montée alternée dans le 18e arrondissement. Forts d'une collaboration déjà engagée autour du Plan Sciences, les deux établissements portent ensemble un projet CHAMS ambitieux qui prévoit l'ouverture d'une classe à horaires aménagés dès la rentrée 2026, en 4e à Berlioz et en 3e à Coysevox.Le projet repose sur une approche interdisciplinaire impliquant au moins deux professeurs par collège, des sorties scientifiques (musées, laboratoires, espaces naturels), des rencontres avec des chercheurs et des professionnels inspirants, et le développement d'un co-enseignement entre les deux établissements. Ce plan s'inscrit dans un parcours plus large incluant des masterclasses « collégiennes et sciences » à l'Institut Henri Poincaré, un atelier High Tech d'initiation à la programmation, un club échecs et des participations aux concours scientifiques nationaux.

À Coysevox, le projet « Cap'Maths » — option de mathématiques ouvertes en 4e fondée sur la manipulation, la modélisation 3D et la démarche expérimentale — constitue le socle à partir duquel la future CHAMS se déploiera. À la rentrée 2025, 54 demandes d'inscription avaient été enregistrées, dont 26 émanant de filles, démontrant l'attractivité du dispositif.

[...]

Collège Sonia Delaunay (19e) — Le Soleil pour donner du sens aux apprentissages

Collège REP du 19e arrondissement, Sonia Delaunay propose un projet centré sur l'observation du Soleil, grâce à du matériel astronomique prêté par l'Observatoire de Paris. Le projet associe 160 élèves de 6e, 4e, ULIS, ENSA, UPE2A et CM2, et prévoit la création d'un club d'astronomie, des séances d'observation pour mesurer le déplacement des taches solaires, et la rédaction collective d'un article scientifique.

L'ambition est double : donner du sens aux apprentissages mathématiques pour des élèves parfois éloignés des codes scolaires, et ouvrir leur regard sur le monde à travers un projet reliant sciences, arts plastiques, musique et CDI.

Collège Edmond Michelet (19e) — Sciences et parité au service de la ville durable

Le collège Michelet (REP) envisage un projet Maths / Sciences en 4e autour de la ville durable. Il se propose d'étudier la ville comme un système complexe et de montrer comment les choix scientifiques et mathématiques influencent la manière de construire, d'habiter et de penser la ville, aujourd'hui et demain.

A cet égard, il explore les façons de construire la ville en articulant matériaux, formes et enjeux écologiques, tout en intégrant le vivant et la biodiversité pour imaginer des espaces urbains durables et résilients.

Un accent particulier est mis sur la visibilité des femmes dans les sciences : rencontres avec des professionnelles (géomètre, ingénieure en matériaux, hydrologue...), participation à la Journée Internationale des Femmes et Filles de Science le 11 février, création d'un mur collaboratif « Femmes scientifiques ».

CHAMS : Des valeurs communes, un objectif partagé

Au-delà de la diversité de leurs approches, ces projets partagent une même conviction : les sciences doivent être accessibles à tous les élèves, quels que soient leur origine sociale, leur niveau scolaire ou leur genre. Ils se rejoignent autour de quatre axes structurants :

L'égalité filles-garçons : chaque projet fait de la mixité un principe non négociable et s'attache à déconstruire les stéréotypes qui éloignent les filles des filières scientifiques.
L'ouverture sur le monde professionnel et de la recherche : rencontres avec des scientifiques, chercheurs, ingénieurs et professionnels constituent le cœur des dispositifs.
La pédagogie par le projet : l'apprentissage par l'action, la manipulation, l'expérimentation et la démarche d'investigation est au centre de toutes les démarches.
La cohérence territoriale : plusieurs projets dépassent les murs d'un seul établissement pour construire des dynamiques interdegrés entre écoles primaires, collèges et lycées.

CHAMS : Axes et accompagnement de la CARDIE

Les classes CHAMS entrent pleinement dans les axes de la CARDIE en mettant l'accent sur l'excellence des apprentissages, grâce à un parcours exigeant qui renforce les savoirs scientifiques et développe l'autonomie intellectuelle des élèves ; sur l'égalité, en proposant des modalités pédagogiques qui rendent les disciplines scientifiques plus accessibles et qui soutiennent les élèves dans la durée ; et sur le bien-être, en donnant du sens aux apprentissages par des projets concrets, stimulants et valorisants, qui favorisent l'engagement, la confiance en soi et la persévérance.

Elles permettent également d'aborder les fondamentaux autrement, en renouvelant les démarches d'enseignement des mathématiques et des sciences pour mieux faire entrer les élèves dans les savoirs, autrement que par une approche uniquement magistrale.

Afin de soutenir et d'accompagner les établissements porteurs de projet, la CARDIE s'engage et soutient ces initiatives :

en aidant à leur mise en œuvre par la mobilisation d'expertises académiques et la facilitation de partenariats scientifiques durables.
en accompagnant les équipes dans leur démarche réflexive, avec un suivi recherche envisagé pour plusieurs projets.

Extrait de ac-paris.fr de juin 2026

B* Flers. Les enseignants du laboratoire Lewis Carroll développent la pensée logique et l'esprit critique au collège REP Jean Monnet

2026-05-22T08:21:22Z

Laboratoire Lewis Carroll : développer la pensée logique et l'esprit critique au collège Jean Monnet

Le 30 avril 2026, les enseignants du Laboratoire Lewis Carroll du collège [REP] Jean Monnet de Flers se sont réunis pour franchir une étape clé : la conception d'un débat mouvant à expérimenter directement en classe, au service du développement de l'esprit critique des élèves.

Un laboratoire au service de la réussite des élèves

Initié dans le prolongement du laboratoire de mathématiques MathsàMonnet, né en 2023, le Laboratoire Lewis Carroll est un espace de rencontres, d'échanges et de travail en équipes pluridisciplinaires.

Son objectif principal est de doter les élèves d'outils intellectuels essentiels : la logique, qui permet d'organiser clairement la pensée et de prendre des décisions, et l'esprit critique, qui aide à distinguer les faits des opinions, à identifier les sources fiables et à remettre en question les idées reçues.

Neurosciences, biais cognitifs et débat mouvant : une session riche en réflexions

La session du 30 avril 2026 a débuté par une conférence du professeur Nicolas Poirel, spécialiste en psychologie du développement perceptif et cognitif à l'Université Paris Cité et membre honoraire de l'Institut Universitaire de France, en présence de l'ensemble des enseignants du laboratoire.

Intitulée « Votre cerveau vous trompe : biais et fausses croyances sur nos capacités cérébrales », cette intervention a ouvert un espace de réflexion sur les mécanismes cérébraux qui influencent nos jugements et nos décisions.

S'appuyant sur des expériences menées auprès de groupes et sur des données statistiques, Nicolas Poirel a invité les participants à s'interroger sur le fonctionnement de la mémoire, les connexions qui se forment dans le cerveau et les biais cognitifs qui, à leur insu, orientent nos raisonnements. Ces exemples concrets ont naturellement amené les enseignants à se poser une question centrale : comment transposer ce type de démarche en classe, afin d'en faire bénéficier directement les élèves ?

Fort de ces éclairages, le groupe de travail s'est ensuite réuni pour concevoir un projet pédagogique concret : la mise en place d'un débat mouvant en classe. Les échanges ont porté sur l'organisation pratique de la séance, l'intérêt de la démarche pour les élèves, la temporalité à envisager et les niveaux de classe les plus adaptés pour une première expérimentation.

Le débat mouvant, tel que pratiqué dans le cadre du Laboratoire Lewis Carroll, consiste à soumettre une proposition à un groupe d'élèves qui prennent position (pour ou contre) avant d'échanger des arguments et d'éventuellement faire évoluer leur point de vue. Au-delà du simple exercice rhétorique, cette méthode vise à amener les élèves à penser et communiquer, à prendre conscience de leurs propres biais, à confronter leurs positions à des documents variés et à développer leur sens critique vis-à-vis des sources d'information.

Prochaine étape : après plusieurs mois de réflexion collective, de rencontres et d'échanges, les enseignants du laboratoire s'apprêtent à expérimenter ce dispositif auprès des élèves en réalisant un débat mouvant directement en classe, marquant ainsi le passage de la conception à l'action.

Extrait de ac-normandie.fr de mai 26

B* Paris. Rédiger un article pour l'encyclopédie collaborative pour enfants Vikidia dans 3 écoles prioritaires

2026-04-09T08:54:52Z

Vikiacad'ÉMI

Depuis 2022-2023, l'académie de Paris fait partie des académies engagées dans le projet Vikiacad'ÉMI.
Cette opération permet aux élèves de contribuer à la rédaction d'articles scientifiques pour l'encyclopédie collaborative pour enfants Vikidia.
Pour mener à bien son travail, chaque classe est parrainer par un.e scientifique qui l'accompagne tout au long du projet.

Pour cette nouvelle édition, ce sont six classes du primaire qui sont engagées dans la Vikiacad'ÉMI, toutes parrainées par des chercheur.euse.s spécialistes dans des domaines très différents.

Les CM1 de l'école Cité Champagne par Cendrine Marro - Docteure en psychologie spécialiste des questions de genre et d'égalité hommes/femmes, chercheuse au Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche sur les Transformations des pratiques Éducatives et des pratiques Sociales (LIRTES) - Université Paris Est Créteil (UPEC).
Les CE2 de l'école [REP] Küss par Gérard Laruelle - Ingénieur aéronautique, expert Émérite du groupe Aérospatial, membre honoraire de l'Académie de l'Air et de l'Espace, titulaire des palmes académiques et de 6 brevets. Depuis sa retraite, il poursuit de multiples actions pour motiver les jeunes à rejoindre l'industrie, notamment aérospatiale.
Les CM1 de l'école [REP] Küss par Jacques Renvier - Ingénieur aéronautique, conseiller technique chez Safran, concepteur des moteurs Olympus du Concorde et CFM57 des avions Boeing et Airbus.
Les CE2 de l'école La Fontaine par Astrid Guillaume - Zoosémiologue, maîtresse de conférences HDR en sciences du langage - Sorbonne Université Faculté des Lettres, Présidente fondatrice de la Société française de Zoosémiotique
Les CE2 de l'école [REP] Ferdinand Flocon par Éric Bachelet - Ingénieur des Mines, entre autres directeur général adjoint Recherche et Technologie chez Safran, actuellement à la retraite.
Les CE2 de l'école [REP+] Cheminets par Mathieu Vincendon - Astrophysicien, maître de conférences et responsable d'équipe à l'Institut d'Astrophysique Spatiale (IAS) - Université Paris-Saclay, faculté des sciences d'Orsay.

Le CLEMI Paris remercie tous les scientifiques qui ont accepté de parrainer une classe et la Bibliothèque de la Cité des Sciences de l'Industrie, notre partenaire académique sans qui le projet ne pourrait exister.

Le 14 octobre, la chercheuse Astrid Guillaume a rencontré pour la première fois les CE2 de l'école La Fontaine. Après avoir parlé aux élèves des sciences et de ses recherches, elle leur a présenté la zoosémiotique et présenté les mots : sentience, liminaire et liminal.
Dans les prochaines semaines elle les emmènera par Zoom sur son terrain de recherche en Normandie.
L'objectif de leur collaboration : faire entrer le mot SENTIENCE, qu'Astrid Guillaume a elle-même fait entrer dans le Larousse en 2020, dans l'encyclopédie pour enfants Vikidia.
"Le plus beau mot du monde" selon elle !

Extrait de pia.ac-paris.fr du 20.10.25

B* Toulouse. Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover - Édition n°3 : Réflexions et échanges autour des expérimentations dérogatoires, notamment au collège REP Vauquelin

2026-04-08T07:16:44Z

Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover - Édition n°3 : Réflexions et échanges autour des expérimentations dérogatoires

Dans le cadre de la série « Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover », la CARDIE de l'académie de Toulouse propose un nouveau temps d'échange consacré aux expérimentations dérogatoires, le mercredi 25 mars de 13h45 à 14h30.

Ce webinaire s'inscrit dans une volonté d'accompagner les équipes dans leurs démarches d'innovation en apportant des éclairages concrets sur les expérimentations pédagogiques : comment ça fonctionne ? Quels leviers activer ? Comment passer de l'idée à la mise en œuvre ?

D'une durée de 45 minutes, ces rendez-vous visent à :

valoriser des pratiques innovantes ;
partager des retours d'expérience concrets ;
accompagner les équipes dans leurs projets d'expérimentation.

Replay du webinaire et diaporama

– Nous vous invitons à retrouver ci-dessous la vidéo de cette troisième édition de « Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover » :
Vidéo

– En complément du replay, le diaporama présenté lors du webinaire est mis à disposition ci-dessous :
diaporama présentateur (s'ouvre dans une nouvelle fenêtre)

Des retours d'expérience pour passer de l'idée à l'action

Cette rencontre s'appuie sur plusieurs témoignages d'acteurs de terrain engagés dans des démarches d'expérimentation pédagogique au sein de l'académie.

[...]

– Au collège [REP] Nicolas Vauquelin à Toulouse (31), M. Emmanuel Galtier (professeur de technologie) et M. Christophe Gailli (professeur de SVT) présentent un projet articulant numérique et développement durable, mettant en lumière les liens possibles entre innovation pédagogique et enjeux contemporains.

Télécharger le document CARDIE_CollegeVauquelin.pdf (14 pages)
Ces interventions permettent de mieux comprendre les conditions de mise en œuvre des expérimentations et d'identifier des pistes transférables dans d'autres contextes.

Extrait de pedagogie.ac-toulouse.fr

B* Marseille 14. Comment engager les élèves dans une lecture longue et travailler leur autonomie au Brevet ?, au collège REP+ Pythéas dans le cadre d'un G.R.A.L

2026-03-27T08:43:16Z

« Brevet inconnu à cette adresse »

Comment engager les élèves dans une lecture longue et travailler leur autonomie au Brevet ?

Un travail mené au collège Pythéas dans le cadre d'un G.R.A.L et animé par Madame Emilie Gonand, professeure de lettres au collège [REP+] Renoir et formatrice.

« Brevet connu à cette adresse »
Défendre ses choix de lecture ; créer des questions de brevet

Menée dans le cadre d'un G.R.A.L, groupe de recherche accompagné, La constellation au collège Pythéas en 2024-2025 a souhaité travailler sur une manière efficace d'amener les élèves à lire des œuvres complètes en autonomie.
Le choix s'est porté sur le roman épistolaire Inconnu à cette Adresse de Kathrine Kressman Taylor que le professeur volontaire pour animer la séance d'observation souhaitait proposer à ses élèves de troisième en lecture cursive pour les vacances d'hiver.
L'équipe s'entend sur la nécessité de poser une contrainte et donc une vérification que la lecture a bien été faite et comprise mais reconnaît et déplore le côté rébarbatif, voire « tue-l'amour » du questionnaire de lecture.
Plusieurs propositions intéressantes émergent, comme l'idée de faire produire collectivement à la classe un roman graphique ou un livre audio. Chaque élève choisirait une lettre à transposer en quelques planches ou à enregistrer à haute voix. La classe voterait ensuite pour les meilleures interprétations susceptibles de constituer le livre. Mais la mise en œuvre de ce projet excéderait de loin le cadre d'une séance d'observation.
Nous conservons l'idée du choix d'un extrait à « investir » par les élèves. Le professeur donnera comme consigne en amont de la lecture de l'œuvre de choisir la lettre qui leur a semblé la plus intéressante, soit pour son importance dans la structure d'ensemble, soit parce qu'elle les aurait particulièrement impressionnés. Ils ont en outre pour mission de rédiger quelques arguments pour les aider à défendre leur choix à l'oral. Nous gardons également le projet de leur faire construire un outil de lecture commun mais à une échelle beaucoup plus modeste puisqu'il s'agira d'inventer pour leurs pairs des questions « type brevet ».

La séance d'observation a lieu à la rentrée. Le professeur a réparti les élèves en cinq groupes équilibrés en fonction de leur niveau.
Le professeur annonce que la séance se déroulera en trois temps et qu'il faudra travailler rapidement :
Les quinze premières minutes sont consacrées à un débat au sein de chaque groupe en vue de choisir la lettre sur laquelle ils vont travailler, chaque élève présentant les arguments préparés en amont. Certains sont pauvres, faisant référence à la brièveté de la lettre mais d'autres sont très bien motivés et emportent l'adhésion. Une professeure observant un groupe remarque que le texte choisi n'est qu'une image. (Il s'agit de l'enveloppe portant la mention « Inconnu à cette adresse »). A quoi l'élève répond « Mais c'est la chute, Madame ! Et c'est aussi le titre ! C'est le plus important à expliquer ! ». Beaucoup ont choisi la lettre qu'ils ont jugé la plus choquante. On entend « C'est dégueulasse ! ». Il s'agit du récit de l'arrestation de Griselle, la jeune sœur de Max, à qui Martin a refusé son aide et dont il annonce la mort avec un ignoble mépris. Beaucoup enfin ont choisi la lettre où Martin fait part de son enthousiasme grandissant pour l'idéologie nazie en raison de son intérêt historique.

Les vingt minutes suivantes sont consacrées à la fabrication de questions « type brevet » qui seront proposées à terme aux autres groupes :
1. Une question de vocabulaire : choisir un mot important dans la lettre puis interroger sur sa formation et son sens en contexte (ex : l'adjectif « démocratique »)
2. Une question de grammaire : proposer l'analyse de la nature et de la fonction d'une proposition et les manipulations pour y parvenir
3. Deux questions de compréhension
4. Une question d'interprétation

Le professeur chargé de la séance doit alors faire un point sur la différence subtile entre « compréhension » et « interprétation » ce qui lui permet d'expliciter les attentes de l'examen : les questions de compréhension sont les premières (d'où l'intérêt d'y répondre dans l'ordre) ; elles portent en général sur les personnages et le contexte, alors que les questions d'interprétation, plus fines et plus exigeantes, arrivent en fin de parcours et portent sur le style, la manière dont l'autrice, en l'occurrence, a choisi de raconter son histoire.
La dernière partie de l'heure est consacrée à la restitution du travail de chaque groupe. Le temps manque pour entendre la totalité des productions mais la restitution est enthousiaste et les élèves souhaiteraient poursuivre l'expérience en constituant un sujet de Brevet complet qu'ils pourraient échanger avec une autre classe de troisième.

Cette séance a semblé bénéfique à l'ensemble de l'équipe dans la mesure où d'une part, elle a permis d'associer la lecture cursive à un projet qui ne soit pas trop rébarbatif et qui rend l'élève acteur et d'autre part parce qu'elle a rendu plus ludique et attrayante l'explicitation des attentes d'un examen anxiogène et parfois mal compris.

Une constellation menée au collège Pythéas par Madame Emilie Gonand, professeure de Lettres au collège Renoir à Marseille, formatrice et chargée de mission d'inspection.

Article

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 099 octobre 2025

B* L'immersion bilingue, un levier pour les écoles REP+ ? L'expérience de Calais territoire bilingue (université de Lille)

2026-03-04T09:43:23Z

Calais : l'immersion bilingue bénéfique aux apprentissages
Initié en 2019, le vaste projet qui vise à rendre les élèves calaisiens bilingues a été évalué par une équipe de recherche. Résultat : il ne perturbe pas l'apprentissage de la lecture.

30 % des échanges en classe dans les écoles publiques à Calais se font aujourd'hui en anglais. Cette proportion doit augmenter progressivement, à mesure que les premières promotions vont se rapprocher du bac. Mais dès le début, le rectorat qui a été à l'initiative du projet − « Calais territoire bilingue » −, s'interroge : quelles vont être les conséquences d'un déploiement à une aussi large échelle sur les enfants qui apprennent la lecture en CP et CE1 ? C'est pourquoi elle fait appel à une équipe de recherche du laboratoire Sciences cognitives & sciences affectives (Scalab), spécialiste du sujet.

Car la plupart des études effectuées sur le bilinguisme, l'ont été sur des milieux moyens ou favorisés, sans retard particulier. Elles n'ont la plupart du temps pas mis en évidence de différence, à part peut-être un léger retard de vocabulaire. Or, près de la moitié des écoles de Calais sont classées en réseau d'éducation prioritaire, REP ou REP+. Des enfants qui ont plus souvent que la moyenne des fragilités dans les acquisitions, avec un langage parfois moins développé, moins de vocabulaire, et qui mettent plus de temps pour apprendre à lire.

C'est pourquoi avec l'accord des parents, des tests anonymisés pilotés par l'équipe de recherche sont effectués à partir de 2021. Collectifs et individuels, ils sont réalisés en début de CP, en fin de CP et en CE1 sur un peu moins de 200 enfants soit 15 à 20 % d'une tranche d'âge environ à Calais. Ils évaluent avec précision la compréhension, le vocabulaire en français, la vitesse de lecture, etc.

Les résultats montrent que les élèves en immersion bilingue ont une lecture plus précise, plus fluide et la même richesse de vocabulaire que les autres. Des études devraient donc continuer à les suivre dans leur scolarité, et évaluer si ce bilinguisme a d'autres bénéfices, notamment pour les populations les moins favorisées, alors que la première promotion a déjà 5 ans d'immersion bilingue derrière elle. ■

Le livret présentant les recherches

Extrait de newsroom.univ-lile.fr du 26.01.26

B* Lyon. Pendant 6 ans, la maternelle REP+ Alain-Fournier est allée au contact des parents dans le cadre d'une recherche d'Atd (La Croix)

2026-02-16T09:16:13Z

À Lyon, « aller au contact des parents » d'élèves pour rompre le cycle de la grande pauvreté
Pendant six ans, l'école maternelle Alain-Fournier de Lyon, catégorisée REP+, a participé à une « recherche-action » avec ATD Quart Monde. L'objectif : réduire l'impact de la précarité sur les trajectoires scolaires, notamment en impliquant davantage les parents.

« Aller au contact des parents. » C'est devenu un mantra pour Florence Denonfoux, directrice de l'école maternelle Alain-Fournier, à Lyon (Rhône). Devant la grille de cet établissement ouvrant sur une vaste cour surmontée de bâtiments en béton des années 1950, Hanane et Daria discutent après avoir déposé leurs enfants. La directrice salue les mères de famille qu'elle connaît bien. Celles-ci ont l'habitude de participer aux « cafés des parents » organisés avant chaque vacances scolaires dans les classes de maternelle de cette école classée en REP+ (réseau d'éducation prioritaire).

Extrait de lacroix.com du 07.02.26

Appel à participation à une recherche collaborative sur l'enseignement intégré du lexique en REP+ (cycles 3 et 4)

2026-02-02T09:02:13Z

Appel à participation à une recherche collaborative sur l'enseignement intégré du lexique (cycles 3 et 4)

Peut-on partir de ce que nos élèves savent faire avec le langage pour développer les pouvoirs de l'écrit ? C'est cette question que nous nous sommes posée en engageant une recherche collaborative que nous avons menée pendant 3 ans dans un collège REP+ d'Argenteuil.
Nous, c'est Karine Bensadia, qui y a enseigné pendant 15 ans, Yelle Koulibali, qui a fait sa thèse dans le laboratoire École, Mutations, Apprentissages de l'université CY Cergy Paris et Marie-Laure Elalouf, maintenant professeur émérite, qui a formé des enseignants du premier et dusecond degré en didactique du français.
Ensemble, nous avons conçu et étudié la mise en œuvre d'un dispositif d'accompagnement à l'écriture et analysé les textes des élèves en nous intéressant à ce qu'ils avaient de commun1.
Nous avons constaté qu'ils s'organisaient autour de verbes d'usage très courant et qu'on pouvait s'appuyer sur ces verbes pour développer des compétences - lexicales parce qu'ils entrent dans la définition d'autres verbes (murmurer, c'est dire à voix basse)
– syntaxiques parce qu'ils entrent dans de nombreuses constructions (dire quelque chose n'a pas le même sens que dire de faire quelque chose : énoncer/ donner un ordre)
– textuelles parce qu'ils se répartissent différemment selon que le texte raconte, commente ou fait parler les personnages.
Nous avons expérimenté l'intérêt de travailler avec des dictionnaires d'apprentissage qui permettent de constituer des réseaux à partir des mots les plus fréquents qu'utilisent les élèves et nous avons conçu un outil pour leur permettre de recenser progressivement les constructions qu'ils rencontrent, avec leurs nuances de sens selon les contextes.
L'enjeu est de développer chez les élèves la capacité à prendre du recul par rapport à la langue qu'ils utilisent pour en comprendre le fonctionnement, un enjeu crucial pour les élèves en éducation prioritaire.
Mais, parallèlement, nous avons constaté qu'il était difficile, compte tenu des multiples contraintes qui pèsent sur l'organisation des séquences d'enseignement du français, de consacrer un temps régulier à l'enseignement-apprentissage du lexique.

Aussi, nous souhaitons proposer une recherche collaborative qui vise à partager ces ressources didactiques et ces difficultés professionnelles. Nous proposons d'élaborer collectivement une séquence pour le cycle 3 ou le cycle 4, au cours de laquelle les élèves seraient chargés par équipe d'une enquête sur les usages à l'oral et à l'écrit d'un verbe très fréquent. Cette enquête pourrait s'articuler aux activités d'oral, d'écriture, de lecture, de
grammaire et d'orthographe.
1 https://www.ortolang.fr/market/corpora/ema-ecrits-scolaires-1?path=%2F

Pour commencer, nous envisageons un travail sur le verbe dire, qui, compte tenu de sa fréquence, peut s'intégrer à tout type de travail de lecture et d'écriture. Puis les verbes travaillés pourraient se diversifier en fonction des projets de chacun.
Nous envisageons deux réunions sur zoom le mardi soir en période 4 et 5 (après les vacances d'hiver) (modalités à ajuster avec les participants) et un dépôt collaboratif sur dropbox.

Si vous êtes intéressé, vous pouvez écrire à Marie-Laure Elalouf : marie-laure.elalouf@cyu.fr