- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Le CNLE (Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale) publie son premier atlas de la pauvreté et des inégalités sociales (septembre 2025)

2025-11-04T08:53:28Z

Le CNLE publie son premier Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales : un outil pour mieux comprendre les réalités territoriales de la pauvreté en France
Communiqué de presse Publié le 17/10/2025 | Temps de lecture : 3 minutes
Le Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale (CNLE) publie aujourd'hui la première édition de son Atlas de la pauvreté et des inégalités sociales, fruit du travail de son comité scientifique. Ce nouvel outil (…)

Le "Réseau coordo" de Créteil met en ligne un vademecum académique " Ecole Ouverte Vacances Apprenantes " (Carep)

2025-10-16T09:48:00Z

Ecole Ouverte Vacances Apprenantes
Ce mardi 7 octobre, de 9h à 10h, s'est déroulée la première édition du "Réseau du coordo" pour l'année scolaire 2025-2026.
Nous avons eu l'honneur de recevoir Mme SMAOUI, cheffe du Département de l'Accompagnement et du Suivi des Politiques Educatives (DASPE). Elle était accompagnée de Mme SANTOS, gestionnaire.
Nous les remercions chaleureusement pour leur intervention sur le dispositif Ecole Ouverte Vacances Apprenantes.
Vous trouverez ci-dessous le (…)

- Pilotage académique (hors EP) / Coordonnateur EP [Act.] (gr 3)/ , Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Guide Education (gr 2)/, Guide Ville (gr 2)/ , Vacances et Loisirs, VVV, Colos et Centres de loisirs [Gén.] (gr 5)/, Pilot. académique (gr 5)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP

Un livret synthétique sur 16 dispositifs d'égalité des chances (Carep de Créteil, avril 2025)

2025-10-13T08:30:00Z

Lutter contre les inégalités scolaires grâce aux dispositifs d'égalité des chances : un livret synthétique et pragmatique

Le CAREP de Créteil vous propose d'accéder à un nouvel outil : un livret descriptif consacré à une sélection de dispositifs oeuvrant en faveur de l'égalité des chances. La conception de ce livret descriptif s'inscrit naturellement dans les prérogatives du CAREP, dont les missions conjuguent l'accompagnement sur le terrain et la production de ressources opérationnelles.

La politique éducative de l'éducation prioritaire met au cœur de son engagement la réduction des inégalités scolaires par le déploiement de dispositifs pédagogiques d'égalité des chances. Face au contexte de précarité socio-culturelle dans lequel se retrouvent de nombreux élèves des réseaux d'éducation prioritaire, la réponse institutionnelle se veut efficiente et plurielle comme en atteste la diversité de ces dispositifs qui offrent une prise en charge multidimensionnelle selon les besoins de chacun.

Le CAREP vous propose une sélection des divers dispositifs d'égalité des chances qui peuvent exister, en portant une attention toute particulière aux dispositifs où les dimensions pédagogiques et éducatives prévalent. Nous avons également mis en avant quelques dispositifs qui favorisent l'alliance éducative et renforcent le maillage avec les partenaires territoriaux.

Ce livret est composé....

d'un avant propos
d'un sommaire interactif
de 16 fiches descriptives sur une sélection de dispositifs d'égalité des chances, présentant le dispositif de façon synthétique, son historique, ses enjeux, ses modalités de déploiement, au sein des réseaux notamment
d'une page de ressources subsidiaires associées, toutes issues des productions du CAREP
Il est disponible en ligne en cliquant ici, ou en pdf, en cliquant ci dessous.

Nous vous en souhaitons une bonne lecture !

Le livret (26 p.) avec en première page la liste interactive des 16 dispositifs

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 18.04.25

Voir en bas à gauche les mots-clés des dispositifs

"Le référentiel national de l'accueil de qualité de la petite enfance" (avril 2025, 105 p.) traite aussi des relations avec les parents de milieux socio-culturels défavorisés

2025-07-10T07:37:03Z

Référentiel national de la qualité d'accueil du jeune enfant
Qualité des pratiques

Ce référentiel, mis au service des besoins et des droits des jeunes enfants, est le fruit du croisement de regards entre chercheurs, professionnels de terrain et institutionnels. Tout au long de la démarche, les nombreuses personnes qui ont été parties prenantes de cette élaboration ont travaillé pour parvenir à un document où la rigueur intellectuelle et scientifique soit convertie dans le langage concret des pratiques et des professionnels qui œuvrent chaque jour à l'accueil.
Que tous les membres de cette démarche, membres du comité scientifique, membres des groupes de travail, du comité de pilotage, relecteurs, ainsi que les 2 000 acteurs de la petite enfance qui ont contribué par le biais d'un questionnaire à l'amélioration de ce document, soient ici chaleureusement remerciés.

[...] Cibles concernées
Ce guide s'adresse aux établissement d'accueil du jeune enfant (EAJE) et leurs gestionnaires, aux assistants maternels (à leur domicile , au sein des MAM et des crèches familiales), aux auxiliaires parentaux intervenant au domicile des parents ainsi qu'aux autorités qui les accompagnent et les contrôlent (PMI, CAF, services déconcentrés de l'Etat, inspection du travail, inspection de la concurrence, de la consommation et de la répression des fraudes…), aux élus et aux autorités organisatrices et à l'ensemble des acteurs de la petite enfance (relais petite enfance, LAEP, classes passerelles et toutes petites sections de maternelle pour les 2-3 ans…) et de la protection de l'enfance concernant l'accueil et l'accompagnement des enfants de 0 à 3 ans.

Le référentiel

Sommaire

Première partie :
La relation au jeune enfant 10
Les besoins fondamentaux de l'enfant 11
La familiarisation 16
Les doudous et les tétines 19
La référence 21
L'observation professionnelle des enfants 23
Le repérage des situations de handicap
et des troubles du neurodéveloppement 26
Les émotions de l'enfant 29
Les pleurs de l'enfant 31
Les émotions des adultes 33
Les interactions entre enfants 35
Les comportements préoccupants 37
Le langage 40
Le cadre, les repères et les interdits 43
Le jeu 46
Le sommeil 49
L'alimentation 51
Le change et la continence 54
La pudeur 56
Les sorties quotidiennes en extérieur 58
L'exposition aux écrans 60
La variété environnementale 62
Les arts et les cultures 64

Deuxième partie :
La relation aux parents 68
Principes généraux liés au rôle et à la place des parents 69
Accès au lieu d'accueil et participation des parents 72
L'allaitement 74
La communication avec les parents 76
Les demandes et les pratiques parentales 78
Le jugement et le non-jugement 81
L'accompagnement à la parentalité 83
L'inclusion de tous les enfants et de leurs familles 85

Troisième partie :
Qualité organisationelle 91
Principes de la politique qualité au niveau institutionnel 92
Prévention de la maltraitance intrafamiliale et institutionnelle 95
Les pratiques organisationnelles 97
Qualité des emplois et conditions de travail 101
Pratiques managériales en accueil collectif 103
Qualité environnementale 105

Extrait de solidarites.gouv.fr

EXTRAITS

La relation avec les parents (page 68

(page 82) [...]
•Un travail spécifique est conduit sur les stéréotypes sociaux et culturels vis-à-vis des types de parents et de
familles (familles monoparentales, homoparentales, familles riches ou pauvres, familles d'origine africaine,
asiatique etc.) : prendre conscience de ses propres stéréotypes, les nommer, réfléchir à leur incidence sur la façon d'accompagner l'enfant/le parent etc.

(page 85)
L'inclusion de tous les enfants et de leurs familles

À retenir
• Les professionnels de l'accueil répondent à un principe d'inclusion et accueillent toutes les familles et tous les enfants sans distinction, sauf contre-indication médicale.
• Les règles qui guident cet accueil sont celles du droit commun. Néanmoins, une attention renforcée peut être nécessaire, dans l'accompagnement des parents et/ou des enfants, lorsqu'ils présentent des besoins spécifiques.
• L'accueil part toujours des compétences des parents lorsqu'ils sont soumis à des difficultés de vie spécifiques, et des compétences des enfants en situation de handicap et/ou atteints de maladies chroniques, pour les renforcer, les soutenir, les encourager et les valoriser.
L'inclusion est un principe fondamental de l'accueil et guide l'ensemble des pratiques et des organisations. Les
enfants et leurs parents sont accueillis sans distinction de genre, d'origine, de niveau social, de conditions de vie, de besoins spécifiques en matière de santé ou de handicap.
Les professionnels de l'accueil sont des professionnels du soin, de l'éducation et du travail social. Ces trois dimensions sont mises en œuvre dans leurs pratiques et dans leurs relations aux
parents et aux enfants.
Sauf contre-indication médicale, les professionnels s'emploient à accueillir tous les enfants quels que soient leur situation et leurs besoins spécifiques.

Les familles à besoins sociaux spécifiques
Pour accueillir des familles présentant des besoins sociaux spécifiques, et notamment en situation de précarité, il s'agit :
•d'aller-vers les familles en situation de précarité ;
•de favoriser leur accès aux différents modes d'accueil ( critères d'admission en EAJE par exemple)
•de garantir un accueil adapté à ces familles dans les modes d'accueil, et inclusif, évitant toute forme de
discrimination. [....]

[...] Voir la suite (page 87)

(page 88)
Les familles allophones et la diversité culturelle
Les familles allophones ou récemment arrivées sur le territoire soulèvent des enjeux pour l'accueil en termes de complexité des relations professionnelsparents, de compréhension des enfants, et de cohérence pour les enfants entre le lieu d'accueil et le lieu de vie.
Les enfants qui ne comprennent pas ce que leur disent les professionnels au moment des soins et des activités peuvent par ailleurs manifester davantage de postures d'opposition.
Reconnaître et accueillir la langue des enfants et des parents peut permettre une mise en confiance de l'enfant. Les professionnels comprennent les situations individuelles des parents allophones, les stéréotypes auxquels ils peuvent faire face pour leur assurer un meilleur accompagnement.

Pratiques
•Les professionnels invitent les parents à rester dans le lieu d'accueil et à assister spécifiquement à des temps d'accueil afin qu'ils puissent mieux comprendre le quotidien de leur enfant dans son accueil et l'intégrer dans leurs représentations.
•Les professionnels proposent des outils et ressources à mobiliser pouvant assurer une communication fluide avec les familles (des plaquettes de communication en français langue étrangère (FLE) « spéciales accueil petite enfance » avec du vocabulaire et phrases clefs pour se comprendre à minima, des imagiers, un cahier de vie nourri de photos de l'enfant au cours des temps forts de la journée nommés en français et dans la langue maternelle, des traducteurs, des médiateurs, des relais communautaires).
•Des moments de rencontres, des forums, des journées d'accueil des familles sont à privilégier, les liens
parents-professionnels étant d'autant plus importants pour les parents allophones.
•Sauf projet d'accueil spécifique, la langue du mode d'accueil est le français. Néanmoins, la construction
de la relation parent-enfant et d'un lien d'attachement sécurisé se fait de façon privilégiée dans la langue
maternelle du parent : le dialogue avec les parents peut s'orienter vers l'importance de parler sa
propre langue avec son enfant, mais d'employer régulièrement avec lui quelques mots de français. Le rapport
à la langue s'intègre dans les remarques générales faites sur la sécurisation de l'enfant par la cohérence éducative entre la famille et l'accueil extrafamilial : tout ce qui participe à renforcer cette cohérence (entendre
sa langue maternelle dans le mode d'accueil, entendre le français dans sa famille) doit être favorisé.

Montpellier : la Cité de l'alimentation expérimente un kit pédagogique destiné aux enseignants de maternelle en comparant des écoles REP et hors REP

2025-06-25T08:13:05Z

Cité de l'alimentation : un kit pédagogique destiné aux enseignantes et enseignants de maternelle, expérimenté à l'école Mozart

Véritable lieu d'expérimentation autour de l'alimentation et de ses enjeux éducatifs, la future Cité de l'Alimentation déploie des projets satellites. En 2025, la Ville de Montpellier a effectivement lancé une initiative originale dans plusieurs écoles : un guide de cuisine destiné aux enseignants et enseignantes, afin de sensibiliser les enfants aux enjeux de l'alimentation dès le plus jeune âge.

À l'école maternelle Mozart, ce matin, Marie MASSART, Adjointe au Maire de Montpellier, Déléguée à la Politique alimentaire et à l'Agriculture urbaine, Marjorie CONSTANTIN, Doctorante en médiation alimentaire à la Direction de la Politique Alimentaire de la Ville de Montpellier, les élèves de la classe maternelle de Yasmine BENTAHILA, ont eu la chance de tester cet outil pédagogique en vue de sa finalisation.
La cuisine centrale, les enseignants et les élèves, co-concepteurs de ce dispositif

Trois kits pédagogiques ont émergé d'un travail collaboratif. Le premier kit doit permettre aux enseignants de cuisiner à l'école. Il est composé d'un kit de cuisine mobile en cours de prototypage et d'un « Guide de cuisine à l'école ». Le second kit vise la découverte des sens et saveurs. Le troisième kit fait le lien avec la cantine et implique l'aspect nutritionnel de l'alimentation.

Afin de les tester, un "laboratoire vivant" a été mis en place, en mobilisant des enseignants dans différentes écoles de la ville. L'expérimentation en conditions réelles permet d'observer concrètement les comportements des enseignants et des élèves, dans le but d'identifier les freins et les leviers à l'appropriation des outils et programmes co-conçus. Les écoles sont situées sur deux secteurs, sélectionnées stratégiquement pour comparer les pratiques éducatives en Réseau d'Éducation Prioritaire (REP) et hors REP.

Dans ce dispositif, les enseignants, les équipes de la cuisine centrale (cuisinier, diététicienne, qualiticienne) et les élèves deviennent de véritables co-concepteurs : ils partagent leurs expériences sur le terrain et contribuent activement à l'enrichissement du projet par leurs idées et retours.
Le plaisir de cueillir et de cuisiner au rendez-vous ce matin

Ce matin, à l'école Mozart, la première étape de l'atelier a consisté, pour les enfants, au ramassage des carottes dans le jardin pédagogique de l'école. Les temps d'échange avec les tout-petits dans les jardins pédagogiques et la récolte des fruits et légumes qu'ils y font pousser toute l'année font en effet partie intégrante du projet.

De retour en classe, l'enseignante les a interrogés autour du produit cueilli et du "bien manger". L'activité s'est poursuivie avec la préparation d'une recette d'appareil spécial carrot cake. Les enfants ont lavé les légumes, les ont râpés et pelés et surtout, ont partagé un moment de plaisir et de découverte culinaire.

La cuisine est bien plus qu'un jeu : elle développe la motricité, stimule les sens et constitue un excellent support pour l'éducation au goût et à l'alimentation. Si l'enseignante pratique déjà le jardinage et la cuisine avec sa classe, elle apprécie particulièrement dans ce nouveau guide son organisation souple par périodes, l'articulation entre jardinage et recettes, les astuces pratiques, ainsi que les indications sur le matériel à prévoir.

Aux vues de l'enthousiasme des enfants et du corps enseignant durant les différentes expérimentations réalisées par la Ville de Montpellier (au sein des écoles Cocteau ou Paty par exemple), le dispositif est à présent bien abouti. Le kit pédagogique sera distribué à toutes les écoles dès la rentrée scolaire 2025/2026. Il constitue le premier volet d'une collection pédagogique portée par la Cité de l'Alimentation.
La cité de l'alimentation : un projet au service de la restauration collective durable
Dans une “Ville à hauteur d'enfants” telle que Montpellier, la restauration scolaire s'inscrit dans une politique alimentaire durable, respectueuse de l'environnement et de la santé des enfants.

Elle répond à des objectifs forts liés tant à l'approvisionnement en circuits courts (filières locales d'agriculture urbaine et/ou péri-urbaine), qu'à la réduction du gaspillage alimentaire, à la réduction des déchets, à la lutte contre la précarité alimentaire, et à l'éducation des jeunes générations. De cette philosophie est né le projet pédagogique de la Cité de l'alimentation : un projet concerté qui résulte de travaux associant la société civile, avec le Comité de suivi de la restauration scolaire.

https://www.montpellier.fr/action/les-grands-projets/la-cite-de-lalimentation

Extrait de educaavox.fr du 20 juin 2025

Guide d'accompagnement à l'évaluation des cités éducatives (Anct, mai 2025, 32 p.)

2025-06-03T07:05:46Z

[Agir] Guide d'accompagnement à l'évaluation des cités éducatives
Anct, mai 2025, 32 p.) Jeunesse et éducation

La démarche des cités éducatives vise deux objectifs stratégiques et interdépendants : améliorer la prise en charge sociale et éducative des jeunes de 0 à 25 ans dans les quartiers les plus défavorisés, en structurant la coopération entre les acteurs locaux dans le cadre d'un projet éducatif de territoire défini et partagé. Afin de démontrer leur pertinence et leur efficacité face à ces deux objectifs, les cités éducatives doivent être suivies et évaluées.

Il est en effet indispensable de comprendre :

dans quelle mesure la mobilisation d'un ensemble de partenaires fédérés autour d'une stratégie éducative partagée favorise la mise en commun des ressources disponibles,
si leur meilleure articulation peut avoir des effets réels sur la réussite éducative et l'émancipation des enfants et des jeunes concernés.
Cela permet à la fois une meilleure objectivisation des résultats de la démarche sur un territoire, et favorise un processus d'amélioration continue des projets.

En s'appuyant sur le retour d'expériences des cinq premières années du label et de différents partenaires, l'Agence nationale de la cohésion des territoires (ANCT) et la Direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) ont entamé une réflexion menant à la production de ce guide d'accompagnement au cadrage des évaluations locales des cités éducatives. Une boîte à outils accompagne ce guide en proposant des méthodes opérationnelles et des pratiques inspirantes applicables aux différentes étapes de l'évaluation.

Ce guide entend ainsi offrir les clés permettant de construire des démarches évaluatives robustes, portant sur l'aspect qualitatif de la démarche tout en veillant à préserver la spécificité de chaque cité éducative. Il s'adresse à toutes les cités éducatives, quel que soit leur niveau de maturité, mais constitue aussi une approche pragmatique de l'évaluation d'une politique publique pouvant intéresser une audience élargie.

Document(s) à télécharger

Extrait de anct.gouv.fr du 21.05.25

EXTRAIT
[page 11]
1.1. Associer les membres de la gouvernance
Pour construire une démarche évaluative du projet de la cité éducative, il est essentiel que dès le
lancement de la réflexion soit associé l'ensemble des représentants de la troïka de la cité
éducative : collectivité, préfecture et service académique.

La gouvernance partagée des cités éducatives repose sur un partage de la décision en rupture
avec le modèle hiérarchique classique, mais également sur la mise en partage d'un objectif
AGIR I Guide d'accompagnement à l'évaluation des cités éducatives • 12
commun, en l'occurrence l'enjeu éducatif. C'est une des conditions nécessaires à une
évaluation des cités éducatives, qui sans avoir établi au préalable les résultats qu'elle
ambitionne d'obtenir ne pourra en mesurer les effets.
La présence des membres de la troïka est donc impérative tout au long du
processus d'évaluation : [...]

Chaque enfant à l'école, un guide Unicef France / Andev destiné aux collectivités locales pour lutter contre la non-scolarisation

2025-04-14T07:16:51Z

« Chaque enfant à l'école ! » - Un guide, par et pour les collectivités
Malgré des taux de scolarisation élevés, de nombreux enfants en France rencontrent des obstacles pour accéder à l'école et poursuivre une scolarité continue. Face à ce constat, l'UNICEF, l'ANDEV et 6 Villes amies des enfants se sont réunis en 2024 pour élaborer un guide pratique destiné aux collectivités locales.
Les communes et intercommunalités jouent un rôle clé dans la lutte contre la non-scolarisation, notamment (…)

- Décrochage (Guides) / Guide Ville (gr 2)/ , Collectivité locale [Gén.] (gr 3)/, International, étranger (Pays), Efiv [Gén.] (gr 4)/ , Pauvreté, Aide sociale [Gén.] (gr 5)/ , Décrochage (gr 5) [Gén./]/

Expérimentation des Territoires Educatifs Ruraux : deux rapports de l'Igesr (ToutEduc)

2025-01-07T10:29:15Z

Territoires éducatifs ruraux : des freins à dépasser en vue d'une généralisation du dispositif (IGESR)

Trois ans après leur lancement en 2021, l'inspection générale a consacré deux rapports aux Territoires éducatifs ruraux (TER), ces réseaux qui visent au déploiement des alliances éducatives en milieu rural et qui regroupent à l'échelle locale des acteurs de multiples institutions publiques. Ces rapports ont été publiés en décembre 2024 mais avaient été remis à l'été 2023 au ministre de l'Education nationale alors en fonction.

La visée d'une généralisation nationale du dispositif

L'IGESR dresse un bilan complet de l'expérimentation, d'abord commencée dans les académies d'Amiens, de Nancy-Metz et de Normandie, puis étendue à la rentrée scolaire 2021 à sept académies (Besançon, Bordeaux, Clermont-Ferrand, Dijon, Limoges, Toulouse, Rennes). A la date de la publication des rapports, les TER concernaient 88 collèges et 659 écoles, soit 26 000 collégiens et 20 000 élèves scolarisés en primaire. A noter que les deux rapports ne font pas mention de critères de définition des territoires où se déploient les TER autres que ceux d'être ruraux.

L'inspection générale dresse un bilan positif de l'expérimentation dont elle invite au déploiement à l'échelle nationale. La généralisation, préconisée, de la dynamique TER à l'ensemble des EPCI (établissements publics de coopération intercommunale) ruraux de la France (au nombre de 875) aurait un coût annuel de 26 millions d'euros estime l'IGESR. Et pourrait se réaliser en 5 ans (+ 175 TER supplémentaires / an). L'inspection relève toutefois des freins administratifs, un besoin de soutien national, notamment via un pilotage plus structuré et coordoné, et davantage de moyens financiers. En vue d'améliorer le dispositif, un ensemble de recommandations a été établi.

Un renforcement des liens entre politiques publiques à poursuivre

"La présence d'un TER a systématiquement renforcé la liaison entre les corps d'encadrement du premier et du second degrés, entre les IEN et les personnels de direction. (…) Le retour des familles et des élus sur les TER est positif, notamment quand les réflexions portent sur les différents temps de l'enfant", saluent les auteurs. Les élus locaux se disent de leur côté satisfaits des TER et "apprécient l'initiative de l'éducation nationale d'installer une politique partagée au niveau des territoires", mais signalent le délai trop court pour installer ces dynamiques.

S'ils ne figuraient parmi les objectifs fixés initialement, l'expérimentation a entrainé des apports, que l'inspection juge positifs, à savoir "l'émergence d'une coordination, départementale et/ou locale entre le champs social et éducatif" et "la cohérence de ces politiques à l'échelle de l'EPCI plutôt que de la seule commune". Ainsi, "malgré le manque d'évaluation et de pilotage national, avec seulement une enveloppe annuelle supplémentaire de 30 000 € données aux écoles et aux établissements de ces territoires, les TER dynamisent les espaces ruraux et créent un effet levier dans la synergie entre les politiques publiques", souligne l'inspection, ce dynamisme contribuant par ailleurs à la légitimité du lien entre les partenaires ayant une mission éducative et le monde scolaire.

"Les TER permettent notamment de favoriser la convergence des politiques portées par les structures en charge des questions sociales et de santé (CAF - MSA, ARS - CPAM) avec celles touchant l'éducation (EN, agriculture, DRAAC…). (…) L'apport des TER se situe aujourd'hui essentiellement à l'échelon local, dans l'intensification du lien entre les cadres accompagnateurs intermédiaires de l'éducation nationale", souligne le rapport.

Toutefois, ces liens restent à renforcer, ce qui peut passer par une intégration systématique des services de jeunesse et sports aux projets TER, suggèrent les auteurs. Un renforcement des liens également souhaité entre TER et MSA ou CPAM, ainsi qu'entre CNAF, DGESCO, DJEPVA et DGCS. "Un rapprochement avec la CNAF et l'assurance maladie est aussi attendu", avancent les auteurs. C'est globalement un soutien national plus fort qui est préconisé, celui-ci n'étant pas encore suffisamment installé dans les dynamiques déjà mises en place localement.

Privilégier le périmètre de l'EPCI

Parmi les recommandations de l'IGESR, celle relative au périmètre d'un EPCI comme étant le plus favorable à une mise en place optimale du dispositif. "La référence théorique reste que les périmètres géographiques du TER et de l'EPCI soient identiques et que la totalité des compétences éducatives soient prises par l'EPCI. Néanmoins, l'analyse pragmatique des TER en fonctionnement montre qu'aucune de ces deux conditions n'est indispensable à son dynamisme", précise l'inspection.

Quant aux besoins identifiés des TER, ils ont trait à "l'accompagnement des personnels d'encadrement afin de favoriser le rapprochement des politiques sociales, éducatives et de prévention de l'État" et à l'animation nationale du réseau des coordinateurs qu'il faut former en vue d'assurer "la fonction opérationnelle de chef de file de TER".

Appel à un vadémécum pour les TER

S'agissant des freins administratifs, la mission a notamment relevé ceux de nature financière. "La procédure mise en place nationalement pour obtenir les 30 000 €/an ne permet pas de bénéficier de la dotation la première année de fonctionnement du TER", ce qui complique la construction des projets initiaux et le dialogue avec les élus. Dans le premier degré reste à éclaircir qui sont les acteurs à même de gérer la charge du suivi et du paiement des factures.

"Globalement, il apparait nécessaire d'identifier les bonnes pratiques et de préciser aux DSDEN les conditions les plus simples / souples pour assurer le financement des projets de TER", préconise l'inspection qui conseille de rédiger un vadémécum pour traiter "de l'ensemble des questions de périmètre, d'alliances, éducatives, des parcours éducatifs de territoires et de financements de projets".

Les rapports sont téléchargeables ici

Le contenu du rapport
Cette expérimentation s'est mise en place au total dans vingt-quatre territoires. Les territoires éducatifs ruraux se sont inscrits en fonction de leurs spécificités locales dans le cadre des trois grands objectifs définis au plan national : mobiliser un réseau de coopération autour de l'école comme point d'ancrage territorial, garantir aux jeunes ruraux un véritable pouvoir d'agir sur leur propre avenir, mieux accompagner les personnels afin de renforcer l'attractivité et la professionnalisation de l'école rurale.

Les acteurs académiques et locaux ont mis en place des processus de pilotage adaptés au caractère fortement partenarial de l'expérimentation : diagnostic partagé, comités de pilotage et comités techniques, travail sur la formalisation des engagements des partenaires et sur les modalités de financement des actions portées par les TER.

Au-delà du constat de l'engagement des acteurs académiques et locaux dans cette expérimentation, ce bilan d'étape est l'occasion de pointer quelques enjeux en matière d'organisation locale, de mobilisation des partenaires et d'accompagnement académique.

Les auteurs
Roger Vrand (pilote)
André Canvel, Alain Perritaz, Ghislaine Desbuissons, Jonas Erin, Jean-Marc Desprez

et ici.
Le contenu du rapport
La légitimité des institutions concernées est suffisante : l'éducation nationale apporte la finesse de son maillage d'établissements et sa capacité à toucher 100 % des familles et des enfants, l'appui des élus permet de structurer les dynamiques positives en cours. Les TER sont donc bien perçus par les élus et les autres services publics. Le retour des familles est positif, notamment quand les réflexions portent sur les différents temps de l'enfant.

L'apport de l'expérimentation se situe à deux niveaux qui n'étaient pas envisagés initialement :

le besoin d'une coordination, départementale et locale, des politiques sociales(CAF-MSA), éducatives (PEDT, établissements scolaires) et de santé (ARS-CPAM) portées par l'État ;
la cohérence de ces politiques à l'échelle de l'établissement public de coopération intercommunale (EPCI), plutôt que de la seule commune ou du secteur de collège.
Le rapport constate que la convergence des politiques éducatives, sociales et de prévention en santé publique, portées par les différents ministères et les conseils départementaux ou régionaux, constitue une base structurelle qui permet de répondre de façon pérenne aux besoins identifiés dans les TER.

L'auteur
Éric Fardet

Extrait de touteduc.fr du 06.12.24

Les 9 capsules de formation "Grains d'animation" Grande pauvreté et Réussite scolaire du CAREP de Créteil

2024-06-26T08:10:08Z

Grain d'animation

LES GRAINS "GRANDE PAUVRETE ET REUSSITE SCOLAIRE"

Les 9 grains d'animation portent sur la thématique de la prise en compte des difficultés sociales des élèves et des familles au sein des établissements scolaires d'éducation prioritaire.

Leurs enjeux sont de sensibiliser les personnels sur le vécu réel des élèves et des familles afin qu'ils puissent agir au niveau local en développant des outils, des actions et des engagements collectifs. L'approche choisie par chacun de ces grains permet aux stagiaires de prendre conscience, de façon progressive et raisonnée, des implications entre les difficultés socio-économiques des élèves et leur réussite scolaire.

▪ GRAIN N°1
RENCONTRES PARENTS, ENSEIGNANTS, ENFANTS

Fiche synthèse du grain (2 pages)

Fiche descriptive du grain (3 pages)

Powerpoint à utiliser

Ressources du grain n°1

◦ Vidéo du grain
◦ Modalité du dispositif World Café

▪ GRAIN N°2
CONFLIT DE LOYAUTE ET TRAVAIL PERSONNEL A LA MAISON

Fiche synthèse du grain (2 pages)

Fiche descriptive du grain (4 pages)

Powerpoint à utiliser

Ressources du grain n°2

◦ Conflit de loyauté : si je travaille bien à l'école, vais-je trahir mes parents ?
Vidéo récit de Marie Aleth Grard
Pdf (2 pages)
◦ Vidéo récit de Marie Aleth Grard
◦ Vidéo de Marie Rose Moro Partie 1
◦ Vidéo de Marie Rose Moro Partie 2

▪ GRAIN N°3
CONFLIT DE LOYAUTE ET PARITE D'ESTIME DANS LE CADRE D'UNE RENCONTRE ECOLE-FAMILES

Fiche synthèse du grain (2 pages)

Fiche descriptive du grain (4 pages)

Powerpoint à utiliser

Ressources du grain n°3

◦ Dossier Coéducation de l'IFÉ (24 pages)
◦ Les entretiens individuels enseignant-parent(s), Centre Alain Savary (1 page)
◦ Collaborer avec les parents, Jean-Paul Payet(3 pages)
◦ Vidéo récit de Marie Aleth Grard
◦ Vidéo de Marie Rose Moro Partie 1
◦ Vidéo de Marie Rose Moro Partie 2

▪ GRAIN N°4
DIALOGUE AVEC LES FAMILLES

Fiche synthèse du grain (2 pages)

Fiche descriptive du grain (7 pages)

Powerpoint à utiliser

Ressources du grain n°4

◦ Diaporama du photolangage
◦ Fiche descriptive du photolangage

▪ GRAIN N°5
PAROLES D'ENFANTS

Fiche synthèse du grain (2 pages)

Fiche descriptive du grain (8 pages)

Powerpoint à utiliser

Ressources du grain n°5

◦ Témoignages d'enfants et de familles vivant dans la précarité (6 pages)

▪ GRAIN N°6
SCOLARISATION D'UN AUTRE VOYAGE

Fiche synthèse du grain (2 pages)

Fiche descriptive du grain (7 pages=

Powerpoint à utiliser

Ressources du grain n°6

◦ Diaporama parcours du combattant de la scolarisation
◦ Quizz du grain + réponses
◦ Dispositif World Café (2 pages)

▪ GRAIN N°7
PRECARITE ET PAUVRETE

Fiche synthèse du grain (2 pages)

Fiche descriptive du grain (2 pages)

Powerpoint à utiliser

Ressources du grain n°7
◦ Q sort grain n°7 (2 pages)
◦ Q sort grain n°7 corrigé (7 pages)
◦ Mode d'emploi Q sort (1 pages)

▪ GRAIN N°8
PRENDRE EN COMPTE LE DOPING SOCIAL

Fiche synthèse du grain (3 pages)

Fiche descriptive du grain (2 pages)

Powerpoint à utiliser

Ressources du grain n°8

◦ Mode d'empoi doping social (4 pages)

– Grains d'animation, grande pauvreté et réussite scolaire

Extrait de carep-creteil.fr du 21.06.24

Un kit pédagogique 2024 d'ATD-Quart Monde pour les 7-13 ans

2024-06-12T08:48:51Z

Kit pédagogique 2024
ATD-Quart Monde vous propose son dossier pédagogique « Comprendre la pauvreté pour mieux la combattre ! » afin de sensibiliser les enfants de 7 à 13 ans aux inégalités sociales et de les inviter à agir pour la construction d'une société plus juste.

Le dossier pédagogique Tapori (mouvement d'enfants d'ATD Quart-Monde) s'adresse à tous les animateurs ou enseignants qui veulent lutter avec les enfants de 7 à 13 ans contre les inégalités et les injustices. Et ils sont nombreux !

Centré sur les fondamentaux de la lutte contre la pauvreté, ce dossier pédagogique a pour trame deux grandes questions :

La pauvreté, c'est quoi ?
Comment peut-on, ici et maintenant, à notre échelle, agir contre elle ?
… et se déclinent en 9 fiches. Il vise à mieux comprendre pauvreté et inégalités, à favoriser amitié et citoyenneté, et à combattre rejet et mépris entre enfants de toutes origines sociales et culturelles, dans l'esprit de citoyenneté et d'amitié de Tapori. Les activités qu'il offre sont de différentes natures : réflexion sur la vie quotidienne et ses difficultés, à l'école, en famille, et dans les lieux de vie des enfants, connaissance des droits et invitation à s'engager pour les défendre ; jeux coopératifs ou de de théâtre faisant appel aux émotions et donnant à ressentir et comprendre le monde et les relations humaines ; travaux manuels et créativité requérant une expression personnelle …. Les différentes parties du dossier sont indépendantes et peuvent être abordées dans l'ordre que choisira l'enseignant ou l'animateur.

Le dossier compte également quelques supports pédagogiques et activités adaptés aux plus jeunes (à partir de 4 ou 5 ans). Nous l'avons voulu pour tous, enfants, adolescents, adultes qui les accompagnent, qui croient à l'invention possible d'un monde meilleur.

Extrait de atd-quartmonde.fr du 29.04.24

Voir aussi
La démarche d'ATD Quart-Monde Le croisement des savoirs)