- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Un vademecum sur la scolarisation des enfants de moins de trois ans et les classes passerelles (Ac. de La Réunion)

2026-08-20T07:58:46Z

La scolarisation des enfants de moins de trois ans

Le développement de l'accueil et de la scolarisation des enfants de moins de trois ans en école maternelle est un aspect essentiel de la priorité donnée à la réussite des élèves à l'école.

L'accueil et la scolarisation des enfants de moins de trois ans en école maternelle constituent un enjeu clé de la priorité accordée au primaire dans le cadre de la refondation de l'école. Cette scolarisation précoce vise à réduire les inégalités dès le plus jeune âge en offrant un cadre éducatif structurant, à favoriser le développement global des enfants sur les plans cognitif, social, émotionnel et moteur, et à faciliter leur transition vers la scolarité en instaurant des repères et des habitudes d'apprentissage. Elle soutient également les familles en renforçant le lien entre l'école et les parents tout en permettant une meilleure conciliation entre vie professionnelle et vie familiale. Enfin, elle affirme le rôle fondamental de l'école maternelle comme premier maillon du système éducatif, contribuant ainsi à une école plus équitable et inclusive.
Le vade-mecum de l'accueil et de la scolarisation des enfants de moins de trois ans

Ce vade-mecum ainsi que les annexes associées visent à accompagner les professionnels dans la mise en œuvre d'un parcours scolaire sécurisant, cohérent et respectueux du rythme de développement de chaque enfant.
Maternelle- Vade-mecum de l'accueil et de la scolarisation des enfants de moins de trois ans

Annexes :
Maternelle- Annexe 1 Projet de scolarisation
Maternelle- Annexe 2 Contrat de scolarisation
Maternelle- Annexe 3 Fiche de poste enseignant-e classe passerelle
Maternelle- Annexe 4 Projet de fonctionnement de la classe passerelle
Maternelle- Annexe 5 Document d'évaluation intermédiaire finale
Maternelle- Annexe 6 Guide d'utilisation du livret d'accueil et d'accompagement des familles
Maternelle- Annexe 7 Livret d'accueil et d'accompagnement des familles
Maternelle- Annexe 8 Coordonnées des classes passerelles
Maternelle- Annexe 9 Compte-rendu de visite conseil

Les formes passerelles de scolarisation des enfants de moins de trois ans

L'Académie de La Réunion dispose de vingt-huit classes passerelles. Leur fonctionnement est régi par une convention tripartite associant l'Académie, la Caisse d'Allocations Familiales et chaque municipalité partenaire et porteur de projet.

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Note de présentation des classes passerelles janvier 2023
La présentation des classes passerelles sur le site de la CAF

Les objectifs

Les objectifs sont :

Faciliter la séparation progressive de l'enfant de son milieu familial pour améliorer les conditions d'entrée à l'école.

Proposer à l'enfant un accompagnement personnalisé vers les premiers apprentissages, en respectant son développement.

Permettre aux parents de tisser des liens avec l'école pour pouvoir accompagner l'enfant tout au long de sa scolarité.

Accompagner et soutenir l'exercice de la fonction parentale

Accompagner les familles dans leurs projets de développement personnel et professionnel.

Les effets attendus portent sur la réduction des écarts à l'entrée à l'école maternelle, par le développement des compétences de l'enfant, et notamment dans le domaine du langage et de la socialisation, un accompagnement des parents à la scolarité de leur enfant, un soutien à la fonction parentale et à la réalisation de leurs projets de vie
Évaluation académique des classes et dispositifs passerelles

Un comité de pilotage annuel procède à l'évaluation du dispositif. Il s'appuie sur les travaux d'un comité technique de pilotage trimestriel.

Les éléments qualitatifs d'évaluation traduisent une forte réussite sur tous les plans observés.

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2011-2012
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2012-2013
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2013-2014
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2014-2015
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2015-2016
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2016-2017
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2017-2018
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2018-2019
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2019-2020

Textes documentaires

La scolarisation des enfants de moins de trois ans à l'école maternelle, Eduscol
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Rapport IGEN Juin 20214

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Rapport IGEN mai 2017

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Agnès Florin- Les modes de garde

La circulaire N°2012-2002 du 18 décembre 2012 relative à l'accueil et à la scolarisation des enfants de moins de trois ans en école maternelle
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- La scolarisation à deux ans : Éducation formations numéro 82 - DEPP - décembre 2012

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Éducation et accueil de la petite enfance : permettre aux enfants de se préparer au mieux au monde de demain : Communication de la commission européenne - 17 février 2011

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Quel avenir pour l'accueil des jeunes enfants ?- Centre d'analyse stratégique- janvier 2012

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- l'accès à l'enseignement préprimaire permet-il d'améliorer les résultats scolaires ? PISA- OCDE2011

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Faut-il développer la scolarisation à deux ans ? DEPP décembre 2003

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Rapport sur les dispositifs passerelle 2010

Études et rapports dans le contexte local

Le rapport de l'Observatoire de la parentalité :
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans-Classes passerelles : ce que les bénéficiaires en pensent, en disent et en retiennent trois ans après le dispositif

Vers une société inclusive : exploration de la diversité des pratiques innovantes des acteurs de l'École à La Réunion et à Mayotte, Laboratoire Icare, EA 7389 à l'Université-ESPE La Réunion
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Le projet Interface « Ecole et société inclusives dans le projet du laboratoire 2020-2024

Les premiers résultats de la phase 1

Les actes du colloque d'octobre 2018 Vers une société inclusive, parus dans le dossier spécial 85 de la NR-Esi

L'article sur le dispositif des classes passerelles
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- :Le dispositif de la Classe passerelle à la Réunion ou comment développer le sentiment d'appartenance dans un espace intermétiers ?

Un reportage

En collaboration avec la CAF de la Réunion et la mairie du Tampon, la classe passerelle Edgard Avril présente ses actions.

Consultez nos ressources pédagogiques https://www.ac-reunion.fr/scolarisation-des-enfants-de-moins-de-trois-ans-ressources-pedagogiques-131341

Mise à jour : juin 2026 https://www.ac-reunion.fr/la-scolarisation-des-enfants-de-moins-de-trois-ans-128676

Retour sur le séminaire des classes passerelles : prévention, santé et éducation au cœur des échange

Le séminaire des professionnels des classes passerelles, organisé par la Mission Maternelle, s'est tenue le jeudi 19 juin 2025, sur le site nord de l'INSPE à Saint-Denis. Cet événement a réuni près d'une centaine de participants, professionnels des classes passerelles et parents, venus de l'ensemble du territoire.

La journée a débuté par une introduction de Mme Darlay (DAASEN), qui a souligné l'importance de ces rencontres dans le renforcement des compétences professionnelles, la prévention et la coordination des acteurs autour du bien-être des jeunes enfants. Elle a insisté sur la nécessité d'une démarche collective et partenariale pour répondre aux enjeux complexes de la petite enfance, valorisant l'investissement de chaque professionnel au sein des classes passerelles.

Extrait de ac-reunion.fr mise à jour juin 2025

Grande Fontaine (Saint-Paul) : le recteur visite une classe passerelle (juin 2025

Le recteur de l'académie de La Réunion, M. Rostane Mehdi, a visité la classe passerelle [REP] de Grande Fontaine à Saint-Paul, soulignant l'engagement des équipes éducatives et de leurs partenaires en faveur d'une scolarisation précoce, bienveillante et inclusive.

[Extrait de ac-reunion.fr mise à jour 26 juin 2025 https://www.ac-reunion.fr/grande-fontaine-saint-paul-le-recteur-visite-une-classe-passerelle-131854

Manuel contre la mise en échec scolaire, par Nicolas Kaczmarek, La Dispute, avril 2026 (entretien du Café avec l'auteur)

2026-06-23T08:27:46Z

Nicolas Kaczmarek : « C'est l'école qui transforme des inégalités sociales pré-existantes en inégalités scolaires »

« L'école est une institution pleine de normes, de règles, souvent peu explicitées » analyse le professeur Nicolas Kaczmarek. « C'est à l'école de donner aux élèves tous les outils nécessaires pour réussir à l'école » poursuit le professeur, auteur de Manuel contre la mise en échec scolaire (La dispute, 2026). Évaluer, expliciter, étayer, scolariser jusqu'à 18 ans dans une « école commune » dans un tronc commun… que propose ce professeur ? Il répond aux questions du Café pédagogique.

Votre livre se présente presque comme un “manuel” contre la mise en échec scolaire. Existe-t-il aujourd'hui, selon vous, des leviers concrets pour faire réellement reculer l'échec scolaire à grande échelle ?

Il y a effectivement quelques principes forts qui pourraient avoir un impact concret sur notre système scolaire. D'abord, la conviction que tous les élèves peuvent réussir. J'ai l'impression que cette croyance a disparu. Je parle de « croyance » mais l'idée du « Tous capables » s'appuie sur des travaux de recherche que ce soit en sociologie ou bien en neurosciences. Il n'y a pas de raison que tous les enfants, hormis trouble cognitif avéré, ne puissent pas facilement entrer dans la culture écrite, dans les apprentissages. S'il y a tant d'échec scolaire, ce n'est donc pas par une fatalité génétique, ni même sociologique. On ne peut pas renvoyer au handicap socio-culturel pour expliquer l'échec. C'est l'école qui transforme des inégalités sociales pré-existantes en inégalités scolaires, mais ce n'est pas une fatalité il me semble.

Par exemple, le principe qui semble admis par tous de « ne pas ralentir les meilleurs » a une implication concrète : caler son rythme ou sa pédagogie sur les « meilleur·es » c'est-à-dire les élèves en connivence avec l'école, en fait celles et ceux qui souvent ont fait l'école avant d'arriver à l'école. Le système scolaire semble n'avoir pour but que de répartir les futur·es adultes en fonction du marché de l'emploi avec l'impérieuse nécessité d'extraire une petite élite ultra-performante même si cela se fait au prix d'un échec massif et d'un tri tout au long du parcours scolaire.

Au-delà des grands principes, quelles sont les pratiques pédagogiques quotidiennes qui fonctionnent concrètement dans les classes pour faire réussir davantage d'élèves ?

D'abord, les pratiques qui visent à atteindre la véritable compréhension par les élèves de ce qui est enseigné. Je ne parle pas d'élèves qui manqueraient de vocabulaire et ne comprendraient pas les mots employés en cours. Si ce n'était que ça le problème, ce serait facile. Je prétends que les élèves ne perçoivent pas vraiment ce que nous faisons à l'École. Ils ne perçoivent pas que chaque activité ou cours est une sorte de mise en scène pour leur faire développer et maîtriser des savoirs et savoir-faire.

Mes élèves pensent que l'école est l'endroit où il faut « donner la bonne réponse » au professeur·e c'est-à-dire donner les mots qu'il ou elle attend, si possible bien emballés dans de jolies phrases. Mais sans jamais viser la compréhension réelle de ce qu'ils ou elles écrivent. Cette conception fâcheuse ne tombe pas du ciel, c'est nous qui l'avons laissée, bien involontairement, s'implanter dans la tête des élèves.

Je donne de multiples exemples dans le livre pour exposer comment les élèves répondent à un « mot signal » de la consigne en recopiant des passages de documents ou en récitant des phrases du cours apprises par cœur sans chercher à comprendre ce qu'ils ou elles racontent. Pas parce qu'il ou elles n'en sont pas capables mais parce qu'ils et elles ont intériorisé que comprendre n'est pas nécessaire à l'école, que ce n'est même pas un enjeu tant qu'on parvient à « donner la bonne réponse ».

Pour lutter contre ce qui me paraît être le plus gros malentendu pédagogique, et donc éliminer de mauvais automatismes, j'ai mis en place de multiples règles ou contraintes pour changer la posture de l'élève qui doit être dans une démarche de réflexion et de compréhension permanente pour réussir l'activité ou l'évaluation. Je peux parler par exemple de la méthode du « c'est-à-dire » (tout mot employé dans une réponse qui ne relève pas du langage courant doit être suivi de « c'est-à-dire » puis de son explication) ou des « mots interdits » (une liste de mots présents dans le document que les élèves n'ont pas le droit d'utiliser dans leur réponse pour les forcer à chercher des synonymes et des périphrases et donc vraiment comprendre ce qu'ils ou elles racontent. Enfin, parmi d'autres choses, je défends la prise de notes dès la 6e, tant il me paraît indispensable de sortir les élèves de la passivité de la copie du tableau ou de l'écriture de la trace écrite du cours sous la dictée.

Vous insistez sur plusieurs « fils conducteurs » comme l'explicitation, l'étayage ou encore l'évaluation. Pouvez-vous nous expliquer concrètement ce que recouvrent ces notions et en quoi elles peuvent transformer les apprentissages des élèves ?

Les élèves arrivent à l'école avec beaucoup de curiosité et d'envie d'apprendre. Mais elles sont souvent émoussées par les difficultés rencontrées. Très vite, beaucoup d'élèves voient ces difficultés comme insurmontables. Notre devoir est de leur donner tous les outils pour réussir à maîtriser des savoirs et savoir-faire de haut niveau, car il va de soi que la solution ne réside pas dans l'abaissement de nos exigences comme on peut être tenté de le faire face à des élèves de classes populaires ou des élèves dits en difficulté.

L'école est une institution pleine de normes, de règles, souvent peu explicitées. C'est à l'école de donner aux élèves tous les outils nécessaires pour réussir à l'école. Qu'est-ce que j'attends des élèves quand je leur demande de « justifier », de « caractériser », de « classez » des informations ? Est-ce clair pour moi, est-ce clair pour eux ? Pour en être sûr, un affichage dans ma classe leur rappelle toutes mes attentes face à ces consignes. Je leur expose aussi les 4 types de questions que je peux leur poser lorsque je les confronte à un document. Je veux les aider à entrer dans ma tête pour qu'ils et elles discernent mes intentions d'évaluateurs et développent un sentiment de maîtrise de ce qui se passe en classe.

L'étayage pour moi consiste à décomposer le cheminement intellectuel attendu, l'exposer aux élèves, les y entraîner avant qu'ils l'apprivoisent et l'incorporent. Par exemple, lire une carte n'est pas une compétence aisée. J'ai élaboré une fiche d'analyse de carte qui décompose les étapes du cheminement du regard, de l'analyse des figurés cartographiques ou de la police d'écriture des différents types d'espaces nommés sur la carte[1]. Au départ, tous disposent de cet étayage qui est retiré petit à petit selon la progression de chaque élève. Et à la fin de l'année, plus aucun élève ne conserve cet étayage. C'est pour moi de la vraie différenciation pédagogique car au départ tous partent du même point, puis chacun avance à son rythme mais à la fin tous sont arrivé·es au même niveau.

Enfin concernant l'évaluation, je défends une évaluation transparente. J'élabore avec les élèves à la fin d'un chapitre le contenu de l'évaluation. C'est une discussion extrêmement féconde où ils et elles sont amenés·es à se mettre dans le rôle de l'évaluateur. On s'assure qu'ils et elles ont cerné les enjeux d'apprentissage de la séquence. Et à la fin, les élèves savent exactement quoi et comment réviser. C'est un contrat de confiance qui s'instaure ainsi avec elles et eux. Je ne suis pas là pour les piéger, ils et elles le savent.

Dans votre réflexion, la pédagogie occupe une place centrale, mais aussi les affects, la motivation ou le rapport au savoir. Pourquoi ces dimensions restent-elles encore trop souvent secondaires dans le débat éducatif ?

Là encore, peut-être sommes-nous trop négatifs sur ce que peut un·e élève. On pense que c'est par une motivation extrinsèque que nous les amèneront à travailler : la crainte du mécontentement des parents en cas de mauvaises notes, avoir un bon métier plus tard…

On ne peut pas en faire des leviers exclusifs ni même principaux. S'en remettre à la pression des parents pour motiver les élèves ? Leur promettre une insertion dans le marché de l'emploi, alors qu'on peine à imaginer ce qu'il sera dans 10 ans ?

Je défends la sortie de tout utilitarisme de l'école. L'école n'est pas là pour servir. Elle peut être avant tout le lieu du savoir, de la joie de comprendre. Le plaisir d'être confronté à un défi intellectuel et le remporter, ça compte non ? Je n'entends jamais parler de ça, de cette motivation intrinsèque de l'humain lorsqu'il comprend et apprend (à part peut-être dans le dernier ouvrage de Bernard Lahire Savoir ou périr, dont le titre annonce la couleur). A condition, bien entendu que le plaisir et le goût d'apprendre ne soit pas émoussés par l'accumulation de malentendus pédagogiques.

Vous défendez l'idée d'une « école commune ». Pourquoi cette ambition vous semble-t-elle essentielle aujourd'hui, sur le plan social, démocratique et politique ? Quel horizon collectif cela dessine-t-il ?

D'abord, je pense, avec le GRDS[2], qu'un coup de pied dans la fourmilière est nécessaire. Il faut arrêter la pente glissante qui nous amène à multiplier les voies de tri des élèves tout au long du parcours. Le projet d'école commune est de porter la scolarité obligatoire à 18 ans et de proposer à tous les élèves un même tronc commun, du début à la fin de la scolarité obligatoire. Il s'agit donc notamment d'en finir avec les voies au lycée.

Ce tronc commun n'est pas l'enseignement général pour tous, il devra être le fruit d'un grand débat démocratique pour accoucher d'une école polytechnique valorisant une variété de savoirs avec la même exigence intellectuelle pour tous. Ce changement aurait pour conséquence d'obliger l'institution à affronter vraiment la question de l'échec car jusqu'à 18 ans l'élève ne pourra pas être écarté·e et devra être amené·e à un baccalauréat de culture commune, sans échappatoire.

Plus largement, on ne mesure pas assez la rancœur accumulée par beaucoup de personnes vis-à-vis du système scolaire, comme évoqué dans vos colonnes récemment[3]. Si nous n'éliminons pas l'échec scolaire et ne remettons pas du commun dans ce système, des forces politiques finiront par détruire tout espoir de démocratisation scolaire en remettant par exemple en cause le collège unique.

Vous écrivez qu'il faut « remettre l'École à sa place ». De quelle place parlez-vous exactement ? L'Ecole a-t-elle investi aujourd'hui une fonction qu'elle ne peut plus assumer seule ?

Il est certain que la société en demande trop à l'école. A chaque problème d'actualité, l'école doit apporter une réponse. La société tire dans un sens (par exemple, on célèbre la numérisation du monde) et l'école doit tirer dans l'autre (éduquer à la sobriété énergétique et aux dangers des écrans), ce n'est pas tenable. Il ne faut pas s'étonner ensuite du sentiment d'accablement des personnels et de la perte de repères sur le métier.

Mais il y a plus grave, les écarts très importants de réussite à l'école ont entraîné une forte stratification éducative de notre société qui a, il me semble, émoussé l'attachement à l'égalité. Les écarts de réussite à l'école sont utilisés comme justification des inégalités sociales et parfois comme justification de l'illégitimité des classes populaires à participer au débat démocratique. Je crains par exemple à terme la remise en cause du suffrage universel pour certain·es, alléguant un manque de compétence civique attesté par l'échec scolaire. Pour l'instant, c'est plutôt implicite. Le vote des Français·es sur le referendum de 2005 a été balayé car le NON a surtout été un vote de catégories populaires « moins éduquées » qui ne « sauraient pas trop ce qu'elles font ». Il est urgent d'agir avant que cela aille plus loin.

Quant à continuer à faire de l'école une institution au service du marché de l'emploi (« l'orientation, il faut y penser dès la maternelle »), c'est la garantie d'un manque de sens du métier et d'une souffrance généralisée.

Je n'ai pas ce pouvoir dans ma classe mais si on pouvait décorréler le parcours scolaire d'un individu de sa situation matérielle d'adulte, nous serions tous soulagé·es.

Entretien réalisé par Djéhanne Gani

Nicolas Kaczmarek, Manuel contre la mise en échec scolaire, La dispute, 2026

[1] Tous les documents présentés dans le livre sont librement téléchargeables à cette adresse : www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article374

[2] Groupe de recherche sur la démocratisation scolaire www.democratisation-scolaire.fr/

[3] https://www.cafepedagogique.net/2026/05/11/comprendre-les-ressorts-sociaux-et-scolaires-du-vote-rn/

Extrait de cafepedagogique.net du 22.06.26

Sur le site OZP le 30 avril 2026

Manuel contre la mise en échec scolaire, par Nicolas Kaczmarek (pendant 20 ans en collège prioritaire, membre du GRDS, Edit La Dispute, mai 2026)

2026-04-30T06:43:30Z

Manuel contre la mise en échec scolaire
Nicolas Kaczmarek
Edit. La Dispute, le 07.05.26

Présentation
Malgré les discours, l'institution scolaire a renoncé à l'idée qu'il est possible de faire réussir tous les élèves. Ceux de classes populaires en sont les premières victimes, eux qui sont les plus mis en échec. Nicolas Kaczmarek s'appuie sur 20 ans de pratique en zone prioritaire pour démonter le fatalisme et tracer une voie vers la réussite de toustes. La condition ? Se détourner d'une visée utilitariste de l'École et miser sur le plaisir de savoir et la joie de comprendre. L'ouvrage présente de multiples pratiques concrètes et propose, non pas de contourner la difficulté intellectuelle mais d'en faire un puissant levier de motivation pour les élèves de tous âges et de toutes disciplines.

L'auteur est professeur d'histoire-géo dans un collège populaire de la banlieue parisienne et membre du GRDS (Groupe de Recherches sur la Démocratisation Scolaire)

Table des matières

Collection : L'enjeu scolaire
Paru le 07/05/2026
160 pages

Extrait de ladispute.fr du 07.05.26

Education prioritaire : une politique féconde (CLW). Compte rendu de Marceline Laparra (RFP, 2025/2)

2026-02-23T09:33:03Z

Collectif Langevin-Wallon. L'éducation prioritaire. Une politique féconde pour le système éducatif
Vulaines sur Seine : Éditions du Croquant, 2023, 796 p.
Par Marceline Laparra
Revue Française de Pédagogie, 2025/2 n° 227
Pages 141 à 142

Dans cet ouvrage, les auteurs, qui ont exercé d'importantes responsabilités dans le champ de l'éducation prioritaire, mettent toute la force de leurs convictions à défendre une politique éducative ayant pour but premier de lutter contre les mécanismes qui font que l'école met très fortement en échec les enfants issus de milieu populaire. À leurs yeux, l'éducation prioritaire a été, est et doit rester un outil essentiel pour y parvenir. La remarquable préface de Jean-Paul Delahaye rappelle que l'école doit placer la justice sociale au premier plan de ses préoccupations.

L'ouvrage comporte trois parties. Dans la première partie, de manière partiellement chronologique, les auteurs montrent que la politique d'éducation prioritaire a bénéficié au cours des quarante années qui nous séparent de sa création d'un soutien de la part des institutions qui a pu être variable mais qui n'a jamais été inexistant, qu'elle a pu s'appuyer sur une documentation très importante mais qu'elle a été l'objet d'évaluations incomplètes. Ils analysent enfin les particularités de sa territorialisation. Dans une seconde partie, ils décrivent longuement les principes sur lesquels a eu lieu la refondation de l'éducation prioritaire de 2014 à 2017 et comment les différents acteurs doivent construire des réseaux, élaborer des projets, produire un référentiel et organiser le travail des équipes. Dans une dernière partie, ils dégagent quatre grands problèmes dont l'éducation prioritaire montre l'existence au sein du système éducatif et dont elle est en quelque sorte la pointe avancée : comment construire de la continuité dans les politiques éducatives ? Comment ne pas se leurrer sur les effets en matière de justice sociale des nombreux dispositifs construits au fil du temps en marge ou en dehors de l'éducation prioritaire et qui visaient à réduire l'échec scolaire des enfants de milieu populaire (comme le dédoublement des CP ou l'aide aux devoirs) ? Comment penser la poursuite des études des élèves de milieux défavorisés au lycée et dans le post-bac ? Comment faire que les élèves de milieux défavorisés reçoivent autant que les élèves de milieux favorisés (moyens financiers, aides ou encore temps d'étude) ? Ce bref résumé ne donne qu'une petite idée de tout ce que le lecteur même bien informé apprend en lisant ce livre. Il est obligé de remettre en cause bien des idées reçues sur le système éducatif. Les auteurs décrivent ainsi tous les mécanismes de contournement dont bénéficient les élèves de milieu privilégié et le rôle très important que joue l'enseignement privé dans ce contournement.

L'ouvrage donne accès à un nombre impressionnant de données : textes réglementaires, rapports internes ou externes au ministère de l'Éducation nationale (Cour des comptes, OCDE....), travaux de recherche, articles, etc. Ces données sont inlassablement croisées, mises en relation et confrontées les unes aux autres. Autre travail impressionnant : toutes les notions utilisées dans l'éducation prioritaire sont définies et comparées entre elles à des fins de clarification et d'élucidation (par exemple réseau/zone, projet/contrat).

Les auteurs opposent dans les trois parties de l'ouvrage le travail de refondation de l'éducation prioritaire mené de 2014 à 2017, dont ils s'attachent à démontrer l'exceptionnelle qualité, à ce qui se passe depuis 2017 lors du ministère Blanquer et de ses successeurs qui ont cherché à effacer les problèmes sociaux en faisant de l'échec scolaire un problème individuel et à créer un marché scolaire. Les auteurs pistent toutes les tentatives pour évacuer les problèmes sociaux.

Les choix faits par le collectif donnent une extrême cohérence à l'ouvrage, mais ils ont quelques revers. Ainsi, si les auteurs se défendent d'avoir voulu faire une histoire de l'éducation prioritaire, leur centration sur les deux périodes 2014-2017 et 2017-2023 a pour effet d'aller très vite sur ce qui se passe de 1981 à 2014, notamment lors des différentes relances. Ce qui est dit de la création des ZEP à la fois au Ministère et sur le terrain est quelque peu discutable. Comment ne pas citer le nom de C. Bachmann et ne pas évoquer ce qui s'est passé dans des lieux comme Roubaix ou Villeurbanne ?

De la même manière, les auteurs se cantonnent presque exclusivement au monde éducatif, ce qui les conduit à sous-estimer l'importance pour l'éducation prioritaire de ce qui s'est passé avant et après 1981 dans la sphère du travail social et dans celle des politiques de la ville ou encore dans celle des médiations culturelles. Les acteurs qui ont conduit une réflexion sur les difficultés d'apprentissage des travailleurs dits de « bas-niveau » et des immigrés ou les intervenants de la lutte contre l'illettrisme ne sont que peu cités, voire pas du tout.

L'absence d'une bibliographie générale masque le fait que les chercheurs convoqués sont majoritairement des sociologues de l'éducation et non des didacticiens et qu'ils ont souvent eu des liens à un moment ou un autre avec le Cresas ou Escol. Ceux dont ce n'est pas le cas sont peu représentés. Certaines analyses ont pu en souffrir comme par exemple ce qui est dit des maternelles et des apprentissages précoces ou encore ce qui est dit de l'entrée dans la littératie.

Un tel ouvrage présente de petites difficultés de lecture. Il est malaisé de retrouver après coup une analyse que l'on avait trouvé particulièrement stimulante lors d'une première lecture. L'absence d'index des notions et des noms propres n'aide pas.

Mais ces quelques réserves ne pèsent guère en regard des immenses qualités de l'ouvrage dont la lecture devrait être conseillée à tous ceux qui se mêlent de politique éducative (décideurs, journalistes, chercheurs, etc.). Il est une mine de réflexions bien au-delà de l'éducation prioritaire et mérite de faire partie des grands ouvrages de référence en matière éducative à l'instar par exemple du dictionnaire de Ferdinand Buisson, et ses auteurs prennent place parmi les grands défenseurs de l'école de la République.

Extrait de shs.cairn.info du 19.02.26

B* Strasbourg : une mallette pédagogique autour du sang codéveloppée par un enseignant de SVT en REP+ (le Café)

2026-01-28T09:01:38Z

SVT : une mallette pédagogique autour du sang

Voilà une belle occasion de faire un focus sur le sang en classe. Catherine Strassel, directrice de Recherche à l'EFS (établissement français du sang) a mis au point une mallette pédagogique idéale pour comprendre la coagulation sanguine, le rôle des plaquettes ou encore le système ABO. Avec une illustratrice et un enseignant de SVT, l'outil pédagogique s'avère très au point pour les écoles et les collèges. « Renforcer la physiologie humaine permettrait de former des citoyens plus à même de comprendre les questions de santé », souligne la chercheuse. « Cela permettrait également de lutter contre des discours parsemés de contre-vérité en donnant aux élèves des repères fiables renforçant leur esprit critique ».

Quelle est cette mallette pédagogique proposée autour du sang ?

Cette mallette a été codéveloppée par Clarisse Baron, illustratrice, Thibaud Lagache, professeur de SVT (en REP+), et moi-même Catherine Strassel, chercheure. Elle contient 4 ateliers, qui peuvent être utilisés indépendamment, et qui ont pour but de mieux faire connaître la fonction et la formation des cellules sanguines, avec un léger focus sur les plaquettes sanguines (mes « cellules » d'intérêt).

Elle est accompagnée d'un livret pédagogique à destination de l'enseignant pour lui permettre d'appréhender la prise en main des différents ateliers et de préparer sa séance, ainsi que d'un livret qui se présente sous forme de petits jeux, questions ouvertes ou à choix multiples, illustrations à faire et légender en fonction des ateliers à destination des collégiens.

Les 4 ateliers peuvent faire l'objet d'une séance complète (1H30 à 2H00) ou être utilisés de manière indépendante (20/25 min). Les 4 ateliers se découpent comme suit :

Dans la peau d'une chercheuse

3 chercheuses ont été interviewées et font part de leur parcours. 3 parcours très différents pour arriver au métier de chercheur, permettant aux élèves de leur montrer que tous les parcours ne sont pas linéaires.

Pour cela, un lecteur audio et une trentaine de cartes dessinées parsemées d'indices ou non sont disponibles dans la mallette. En écoutant les interviews de chacune, les élèves doivent, en coopérant, reconstituer les différents parcours.

Comprendre les fonctions des différentes cellules sanguines

Dans cet atelier, les élèves manipulent les différentes cellules du sang. Celles-ci ont été reconstituées en 3D, respectant leur taille et forme respective. On y manipule et observe les différents globules blancs, les globules rouges et les plaquettes. Des cartes sont à disposition pour comprendre leurs fonctions. Un focus sur les globules rouges est fait pour comprendre le système ABO et la compatibilité des groupes sanguins. D'autre part, et toujours à l'aide d'objets réalisés en 3D, la « recette » du sang est demandée à l'élève lui permettant d'appréhender, la taille (échelle) et la proportion des éléments du sang les uns par rapport aux autres. Une maquette permet également de revoir les grands principes de la circulation sanguine

Voyage au cœur de la moelle osseuse

Grâce à un squelette élaboré en 3D, les élèves doivent comprendre quels sont les os responsables de la production des éléments du sang. Après avoir compris qu'il s'agit de la moelle osseuse, à l'aide d'une loupe, ils doivent trouver l'hormone responsable de la production des plaquettes, la thrombopoïétine. La découverte de ce mot permet d'ouvrir une boîte en forme d'os, dans laquelle ils trouveront 3 puzzles.

Comment les plaquettes permettent l'arrêt des saignements

Dans ce dernier atelier, un vaisseau sanguin composé de ses 3 couches est illustré. Sur une partie de ce vaisseau, une brèche vasculaire est figurée et on y voit un épanchement sanguin qu'il faut colmater. Ainsi, à l'aide de plaquettes en 3D, il faut reconstituer le clou plaquettaire et le consolider à l'aide d'un filet pour comprendre que sans la stabilisation de ce clou par le filet que l'on appelle la fibrine, celui-ci ne pourra résister au flux sanguin

Comment a été conçue cette mallette ? Dans quel but ?

Chercheure au sein de l'UMR.S1255, hébergée par 3 tutelles, l'Etablissement Français du Sang (EFS), l'Inserm et l'Unistra (Université de Strasbourg), mes activités de recherche se centrent autour des mécanismes régulant la production de plaquettes. Personnel de l'EFS, je suis également sensible aux enjeux du don du sang.

C'est dans ce cadre, que depuis quelques années, je réalise des interventions pédagogiques dans les écoles ayant pour but de sensibiliser les plus jeunes au don du sang et d'éveiller leur curiosité pour la biologie. J'avais déjà conçu des outils simples pour les élèves de primaires et développé un casque de réalité virtuelle pour les lycéens, pour leur permettre de découvrir la formation et la fonction des plaquettes, tout en abordant toujours les questions relatives au don du sang, mais je n'avais pas encore d'outils pour les collégiens.

La biologie étant une combinaison d'observation et de manipulation, j'ai voulu, avec cette mallette, revenir à ces fondamentaux. J'avais déjà rencontré Clarisse Baron, par ailleurs, et ensemble nous avons imaginé les différents thèmes et outils de cette mallette. Après en avoir tracé les grandes lignes, j'ai répondu à un appel à projet à la région Grand Est pour permettre le cofinancement du développement de la mallette, entre la région Grand Est, l'Inserm et l'Etablissement Français du Sang.

Le but de cette mallette est tout simplement de faire connaître les cellules du sang aux élèves, leur formation, leurs rôles, leur proportion de manière ludique et pédagogique et in fine de les sensibiliser à un geste citoyen, le don du sang. Pour être certains d'être en adéquation avec les programmes de l'éducation nationale, nous nous sommes rapprochés de Thibaud Lagache, professeur de SVT en collège à Strasbourg. Avoir les connaissances et le regard de Thibaud était indispensable pour être certain de répondre aux attentes des collégiens. Nous avons vraiment pensé et développé cette mallette à 3, alliant nos connaissances et nos métiers. Grâce à Thibaud qui enseigne dans un collège de centre-ville et de REP+, nous avons pu tester la mallette sur différents publics et l'adapter pour tenter de répondre au mieux aux attentes.

Quel regard avez-vous sur l'enseignement de la physiologie humaine dans le second degré ? Comment faire pour susciter davantage de vocations chez les lycéen.nes autour de ces sujets ?

Je pense que la physiologie humaine est sous enseignée. Je déplore qu'en fonction des spécialités, on puisse ne plus avoir de SVT en 1ere et terminale au-delà du cadre de « l'enseignement scientifique ». Je pense qu'augmenter les heures dédiées à la physiologie humaine permettrait d'une part une meilleure appropriation des défis liés à la santé humaine et susciterait d'autre part, plus d'intérêt pour les SVT car les adolescents sont avides de comprendre comment fonctionne leur organisme et leurs émotions, ce qui en plus pourrait favoriser une orientation vers des études liées à la santé et l'environnement. En effet, comprendre la physiologie humaine c'est également comprendre les enjeux environnementaux, comprendre comment ces changements affectent notre organisme et donc comment lutter et/ou comment tenter d'y remédier.

Renforcer la physiologie humaine permettrait de former des citoyens plus à même de comprendre les questions de santé, ce qui se traduirait par une meilleure compréhension des campagnes de prévention et de compréhension des enjeux de santé publique. Cela permettrait également de lutter contre des discours parsemés de contre-vérité en donnant aux élèves des repères fiables renforçant leur esprit critique.

Pour susciter davantage de vocations, ajouter des heures de physiologie humaine serait donc un premier levier d'action. Donner plus de place à l'expérimentation me paraît également indispensable, les SVT étant avant tout une science de l'expérimentation et de l'observation. Renforcer l'intervention de scientifiques me paraît tout aussi fondamental pour que les élèves puissent sous forme de débat poser des questions, découvrir et aborder des thématiques variées, évoquer des parcours de scientifiques et entrevoir tous les métiers et débouchés qui s'offrent à eux. De telles initiatives sont en place, ce qui est une très bonne chose, mais les amplifier me paraît important.

Propos recueillis par Julien Cabioch

Extrait de cafepedagogique.net du 27.01.26

Rechercher plein texte sur le mot svt

B* Agen. Co-éduquer à l'intelligence artificielle : une soirée pour rapprocher école et familles au collège REP Louis Ducos du Hauron (Le Café) [avec un guide pour les parents]

2025-12-01T16:58:31Z

IA & Education
Co-éduquer à l'intelligence artificielle : une soirée pour rapprocher école et familles

Au collège Louis Ducos du Hauron, l'intelligence artificielle a servi de point de rencontre entre école et familles. Amélie Mariottat-Colombo, professeure de français et référente numérique, a imaginé un temps d'échanges pour comprendre, tester et réfléchir ensemble aux usages de l'IA, à la maison comme en classe.

Un contexte numérique, des enjeux humains

Dans cet établissement REP du Lot-et-Garonne, chaque collégien dispose d'un iPad fourni par le département. Ce choix a conduit l'équipe à penser l'accompagnement numérique non seulement du côté des enseignants, mais aussi des familles. « Nous avons déjà un plan de formation pour les collègues, explique Amélie Mariottat-Colombo. Très vite, l'idée est apparue d'accompagner également les parents. »

L'an dernier, une première rencontre portait sur “Mon enfant et les écrans” pour dépasser les discours alarmistes et valoriser la tablette comme outil d'apprentissage. Cette année, le thème de l'IA générative s'est imposé : « Il n'y a pas eu d'alerte particulière, mais c'est un sujet d'actualité qui interroge tout le monde. On s'est dit que c'était le moment d'en parler. »

Un parcours participatif pour partir des représentations

La soirée, ouverte par le DASEN, s'inscrit ainsi dans une démarche plus large : tenter de construire, avec les parents, des réponses concrètes face aux bouleversements numériques qui touchent les collégiens.

Deux objectifs guidaient l'organisation : faire participer les familles et partir de leurs représentations.

Plutôt qu'une conférence descendante, Amélie Mariottat-Colombo a imaginé un parcours interactif où les parents étaient régulièrement invités à réagir, voter, questionner, partager : « Je voulais que chacun puisse s'exprimer sans crainte, explique-t-elle. L'idée n'était pas d'apporter un savoir tout fait, mais de partir de ce qu'ils pensaient, de ce qu'ils savaient déjà ou croyaient savoir. »

Une soixantaine de parents et une petite dizaine d'élèves ont ainsi pris part à la soirée. L'enseignante a d'abord présenté le fonctionnement d'une IA générative : la logique des modèles, leurs limites et leurs usages possibles à l'école comme à la maison. Des exemples concrets issus du travail mené avec les iPads au collège rendaient les explications très parlantes.

L'atmosphère s'est rapidement détendue avec la diffusion d'une courte vidéo humoristique de Véronique Gallo offrant un regard décalé sur le quotidien numérique des familles.

La rencontre s'est conclue sur un bingo collaboratif : un jeu sérieux incitant chacun à aller vers d'autres parents pour partager ses pratiques. Chacun est reparti avec une grille comportant un QR code renvoyant vers la présentation complète et les ressources utilisées pendant la soirée.

Des échanges nourris par un climat de confiance

Plus que la succession des activités, ce sont les échanges qui ont marqué la réussite de la soirée. Le cadre posé par Amélie Mariottat-Colombo a permis aux parents d'exprimer librement leurs doutes, leurs questionnements et parfois leurs inquiétudes.

« J'ai insisté sur le fait qu'on n'était pas là pour se juger, mais pour réfléchir ensemble, explique-t-elle. Dès lors que les participants sentent qu'ils peuvent parler sans crainte, les échanges deviennent beaucoup plus riches. »

Les discussions ont rapidement porté sur des questions de fond : comment distinguer le vrai du faux face aux images générées par IA ? Comment aider un adolescent à développer son esprit critique ? Comment concilier vigilance et confiance dans l'usage de ces outils à la maison ?

Un moment fort de la soirée a été l'analyse collective d'images réelles et artificielles, en lien avec un projet conduit dans l'établissement par les assistants numériques, ces élèves ressources formés aux bons usages du numérique. L'exercice a suscité un débat nourri sur la fiabilité de l'information et la place de la vérité dans l'univers numérique.

Les échanges ont aussi abordé les questions de triche, de dépendance ou d'usage émotionnel de l'IA, toujours dans un esprit de bienveillance. L'objectif n'était pas d'inquiéter, mais de donner des repères pour que les familles puissent accompagner leurs enfants avec discernement.

« Je suis arrivée, j'étais fâchée contre l'IA. Maintenant, je ne le suis plus. »

La fin de la soirée laisse à l'enseignante un souvenir très fort.

Après le bingo, les parents se lèvent, continuent à discuter entre eux, prolongent les échanges avec les enseignants. « À un moment, j'ai fait un pas de côté, raconte Amélie. Je les ai regardés parler, échanger leurs idées, leurs pratiques. C'était exactement ce que j'avais espéré. »

Les applaudissements concluent la rencontre. Plusieurs parents viennent la remercier.

Une phrase, en particulier, reste en mémoire : « Une maman m'a dit : “Je suis arrivée, j'étais fâchée contre l'IA. Maintenant, je ne le suis plus.” C'était très fort. »

En transformant l'IA en objet de discussion partagée plutôt qu'en sujet d'angoisse, cette soirée montre qu'il est possible de faire de la co-éducation au numérique un levier de confiance entre école et familles. Et de rappeler que, derrière les algorithmes, tout commence par un geste simple : prendre le temps de se parler.

Mickaël Bertrand

Ressources

Le support de présentation réalisé par Amélie Mariotta-Colombo

Le bingo des compétences des familles avec l'IA

Extrait de cafepedagogique du 28.11.25

Rechercher plein texte sur le mot hauron

Favoriser l'égalité à l'école : principes, pratiques et gestes professionnels, par Murièle Couilleau et Véronique Stéphan, Canopé 2024 (présentation du Café)

2025-10-17T08:06:58Z

Favoriser l'égalité à l'école

« Prendre conscience que nous faisons partie du problème de la reproduction des inégalités est un levier pour agir. » C'est sur cette idée forte que se conclut l'ouvrage de Murièle Couilleau et Véronique Stéphan, dont le titre est aussi clair que l'ambition : Favoriser l'égalité à l'école. Mais avant d'en arriver à la conclusion, plongeons-nous dans la lecture d'un livre qui se lit comme d'incessants allers-retours entre analyse du système et pratiques professionnelles, à la croisée de la réflexion pédagogique et de l'action concrète, s'adressant tout à la fois aux enseignant·es, aux formateur·ices et à toutes celles et ceux qui veulent faire de l'École un levier d'émancipation plutôt qu'un vecteur de reproduction sociale.

« La réussite scolaire reste fortement corrélée à l'origine sociale »

Adoptons d'abord ce postulat : l'école est tout à la fois le creuset des inégalités sociales et le lieu de la possible réduction de ces dernières. Mais pour accomplir cette promesse, il faut dans un même mouvement comprendre les mécaniques qui, dans l'organisation scolaire comme dans les pratiques professionnelles, aggravent les inégalités, et s'outiller dans sa classe pour les réduire, les combattre, voire les inverser. C'est pour cela que le premier constat fait par les autrices de ce livre est sans appel : le système éducatif français est l'un des plus inégalitaires d'Europe. La réussite scolaire reste fortement corrélée à l'origine sociale, au genre, au handicap et tous les rapports sociaux générant des inégalités.

Partant de leur double expérience de terrain et de formation, les deux enseignantes interrogent d'abord en profondeur la manière dont les pratiques scolaires, souvent de manière invisible, renforcent ces inégalités. Pour autant, l'ouvrage ne se limite pas à dénoncer : il veut comprendre pour transformer et cette posture a de quoi convaincre et séduire. À travers une lecture critique des situations ordinaires de classe (répartition de la parole, organisation des groupes, évaluation, rapports d'autorité…), les autrices proposent une grille de lecture ancrée dans la réalité quotidienne des enseignant·es, nourrie par la recherche et l'analyse de pratiques.

« Le constat étant posé, il est temps d'agir »

Ainsi le livre est découpé en deux parties qui se répondent et que l'on lit de manière dialectique. La première interroge les fondements mêmes du système scolaire. Les autrices, alternant situations scolaires et apports théoriques, y parlent du postulat d'éducabilité, de l'hétérogénéité des classes, des stéréotypes, de la compétition, ou encore des mécanismes invisibles de production des inégalités.

La seconde partie sonne l'heure des travaux pratiques ! Le constat étant posé, il est temps d'agir : d'accueillir, d'organiser, de construire, de coopérer … et les autrices proposent ainsi une articulation persuasive et fluide pour les enseignant·es qui souhaiteraient mettre en place dans leurs classes des pratiques visant à réduire les inégalités. C'est d'ailleurs à partir des pratiques professionnelles que les 16 chapitres sont construits, mettant en lumière les dilemmes qui peuvent se poser aux enseignant·es et tentant de les résoudre en mettant en avant des gestes professionnels susceptibles de favoriser l'égalité.

« 16 situations proposées par les autrices »

Ce qui rend cet ouvrage particulièrement précieux, c'est d'abord sa capacité à rendre visibles ces petits gestes du quotidien qui, sans intention malveillante, contribuent parfois à renforcer les écarts. Pour y remédier, et c'est le deuxième pivot de ce livre, les autrices refusent les simplifications hâtives ou culpabilisantes. Au contraire, elles valorisent l'expertise enseignante, la complexité du métier, et proposent une posture réflexive exigeante mais respectueuse.

Vous l'aurez compris, à la veille de la rentrée des classes, ce livre est un outil à mettre dans les mains de celles et ceux qui veulent identifier les situations inégalitaires afin de pouvoir agir dessus. Pour ma part, j'ai également lu ce livre en regardant ce qui peut, dans les 16 situations proposées par les autrices, générer de la controverse professionnelle. Car nous le savons dans ces colonnes du Café pédagogique, les débats sur le travail bien fait ne sont jamais finis !

Frédéric Grimaud

De Murièle Couilleau et Véronique Stéphan – Éditions Canopé, 2023

Extrait de cafepedagogique.net du 16.10.25

PRESENTATION EDITEUR

Favoriser l'égalité à l'école - Principes, pratiques et gestes professionnels

Livre de pédagogie
Collection Du labo à la classe
de M. Couilleau, V. Stephan, J. Delahaye

Malgré le professionnalisme et les valeurs des enseignants, les inégalités sociales et de genre se perpétuent à l'école. Un ouvrage en 2 parties : une partie sur les questions concernant l'égalité à l'école, une partie qui analyse des gestes professionnels.

Dans cet ouvrage, les autrices proposent :

– des gestes professionnels égalitaires et un travail d'équipe comme vecteurs d'une culture commune de l'égalité ;
– des apprentissages explicites à l'égalité avec les élèves pour construire d'autres façons d'être au monde.

L'ouvrage :

– Répond à des questions de société auxquelles sont confrontés tous les enseignants :
1. Qu'est-ce qui est inégalitaire à l'école ?
2. Où s'exercent les discriminations sexistes à l'école ?
3. Comment répondre à l'hétérogénéité des classes ?
4. Comment construire des apprentissages à l'égalité ?
5. Comment évaluer sans discriminer et sans violence ?

– Apporte des réponses claires, pratiques et concrètes.

– Propose des cartes mentales et des schémas pour mettre en vis-à-vis les pratiques qui contribuent à l'égalité VS celles qui accentuent les inégalités.

Sommaire

Partie 1 : Questions vives sur l'école et l'apprentissage

1. Tous et toutes capables d'apprendre : pourquoi faire le postulat de l'éducabilité ?
2. Entrée dans les apprentissages : comment penser l'hétérogénéité des classes ?
3. La classe, un espace de rencontre de toutes les dominations : comment se construisent les inégalités dans la relation d'apprentissage ?
4. Milieux populaires et grande pauvreté : des familles éloignées de l'école ou par l'école ?
5. La compétition : que fait-elle aux élèves et à la relation d'apprentissage ?
6. Le mérite, mythe républicain : en quoi est-il une fausse bonne idée pour l'école ?
7. L'autorité dans la classe : en quoi est-elle favorable aux progrès de tous les élèves ?
8. Le travail d'équipe : en quoi est-ce un levier pour l'égalité ?

Partie 2 : Construire des gestes professionnels égalitaires

1. Organiser la classe de façon égalitaire.
2. Penser des relations d'apprentissage favorables aux progrès de tous les élèves.
3. Construire une relation de confiance avec les familles.
4. Évaluer.
5. Promouvoir l'égalité dans l'école.

Code EAN13

9782095048037

Date de parution
22/05/2025

Nombre de pages
160

Extrait de nathan.fr du 22.05.25

Le "Réseau coordo" de Créteil met en ligne un vademecum académique " Ecole Ouverte Vacances Apprenantes " (Carep)

2025-10-16T09:48:00Z

Ecole Ouverte Vacances Apprenantes
Ce mardi 7 octobre, de 9h à 10h, s'est déroulée la première édition du "Réseau du coordo" pour l'année scolaire 2025-2026.
Nous avons eu l'honneur de recevoir Mme SMAOUI, cheffe du Département de l'Accompagnement et du Suivi des Politiques Educatives (DASPE). Elle était accompagnée de Mme SANTOS, gestionnaire.
Nous les remercions chaleureusement pour leur intervention sur le dispositif Ecole Ouverte Vacances Apprenantes.
Vous trouverez ci-dessous le (…)
- Pilotage académique (hors EP) / Coordonnateur EP [Act.] (gr 3)/ , Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Guide Education (gr 2)/, Guide Ville (gr 2)/ , Vacances et Loisirs, VVV, Colos et Centres de loisirs [Gén.] (gr 5)/, Pilot. académique (gr 5)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP

Un livret synthétique sur 16 dispositifs d'égalité des chances (Carep de Créteil, avril 2025)

2025-10-13T08:30:00Z

Lutter contre les inégalités scolaires grâce aux dispositifs d'égalité des chances : un livret synthétique et pragmatique

Le CAREP de Créteil vous propose d'accéder à un nouvel outil : un livret descriptif consacré à une sélection de dispositifs oeuvrant en faveur de l'égalité des chances. La conception de ce livret descriptif s'inscrit naturellement dans les prérogatives du CAREP, dont les missions conjuguent l'accompagnement sur le terrain et la production de ressources opérationnelles.

La politique éducative de l'éducation prioritaire met au cœur de son engagement la réduction des inégalités scolaires par le déploiement de dispositifs pédagogiques d'égalité des chances. Face au contexte de précarité socio-culturelle dans lequel se retrouvent de nombreux élèves des réseaux d'éducation prioritaire, la réponse institutionnelle se veut efficiente et plurielle comme en atteste la diversité de ces dispositifs qui offrent une prise en charge multidimensionnelle selon les besoins de chacun.

Le CAREP vous propose une sélection des divers dispositifs d'égalité des chances qui peuvent exister, en portant une attention toute particulière aux dispositifs où les dimensions pédagogiques et éducatives prévalent. Nous avons également mis en avant quelques dispositifs qui favorisent l'alliance éducative et renforcent le maillage avec les partenaires territoriaux.

Ce livret est composé....

d'un avant propos
d'un sommaire interactif
de 16 fiches descriptives sur une sélection de dispositifs d'égalité des chances, présentant le dispositif de façon synthétique, son historique, ses enjeux, ses modalités de déploiement, au sein des réseaux notamment
d'une page de ressources subsidiaires associées, toutes issues des productions du CAREP
Il est disponible en ligne en cliquant ici, ou en pdf, en cliquant ci dessous.

Nous vous en souhaitons une bonne lecture !

Le livret (26 p.) avec en première page la liste interactive des 16 dispositifs

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 18.04.25

Voir en bas à gauche les mots-clés des dispositifs

Un guide pratique pour faire des étincelles en cours de latin, par Thomas Bouhours, enseignant de lettres classiques dans un collège REP, Nathan, mai 2025 (Le Café)

2025-09-24T08:08:52Z

Mission Prof' Collège - Faire des étincelles en cours de latin - 32 activités clé en main
Guide pédagogique Latin 5e
EAN13 : 9782095047801
Collection Mission Prof'
Auteurs :

Thomas Bouhours :
Thomas Bouhours enseigne le français, le latin et le grec dans un collège REP de Normandie depuis vingt-cinq ans. Convaincu qu'il faut lutter contre l'ennui et l'inactivité des élèves en classe en étant ambitieux et exigeant, il ne cesse de questionner ses pratiques pédagogiques au quotidien, dans les formations qu'il dispense auprès de ses collègues et dans les manuels scolaires qu'il rédige.
Aurore Billard
Anne-Laure Fontenel

Extrait de nathan.fr

LCA : un guide pratique pour faire des étincelles !

Espèce en voie de disparition, la ou le prof de latin est bien souvent seul·e représentant·e de sa discipline dans son établissement, où il lui faut parfois batailler pour « exister comme une matière à part entière ». En salle des profs, peu d'occasions de parler didactique des langues anciennes, séquences d'enseignement et activités pédagogiques. Sortir de cet isolement, c'est ce que propose le guide pédagogique, Faire des étincelles en cours de Latin co-écrit par Aurore Billard, Thomas Bouhours et Anne-Laure Fontenel, professeur·es de lettres classiques. Un livre qui fourmille de propositions concrètes pour aborder la langue, la traduction, la civilisation, la mythologie … « autrement », mot clé de l'ouvrage, et sans renoncement. Destiné en première intention aux professeur·es de collège, il fournira aussi de nombreuses pistes à leurs collègues de lycée. Des pas de côté, stimulants et exigeants à la fois, qui donnent envie en ce début d'année.

Des fiches pratiques claires et variées

Le préambule donne le ton de l'ouvrage : « Il n'est plus question aujourd'hui d'enseigner le latin avec une trop grande austérité ». Certes, il ne s'agit pas de s'interdire toute activité « classique », de renoncer à toute leçon de langue écrite au tableau, ou à toute manipulation grammaticale … mais bien plutôt d'« intégrer de nouvelles façons d'enseigner sans perdre l'équilibre », en posant un cadre clair « même et surtout si les activités proposées paraissent ludiques », et de « varier les stratégies (…) les approches, les supports et les activités ». Sans s'astreindre à vouloir à toute force, « créer la surprise » à chaque séance – les auteurices rappellent à juste titre qu'il ne s'agit pas de s'épuiser – on peut s'essayer à surprendre, à susciter la curiosité, à faire appel à la créativité.

Le guide en fait la démonstration à travers « 32 activités clé en main » présentées sous forme de fiches « prêtes à l'emploi ». Chacune d'entre elles explicite rapidement et clairement les objectifs pédagogiques de l'activité proposée, liste le matériel nécessaire (toujours aisément accessible et le plus souvent réduit) à sa réalisation, détaille les étapes de l'activité et en propose un commentaire pédagogique. 50 pages de documents à photocopier et/ou à télécharger complètent l'ensemble : fiches d'activités modifiables, tutoriels, cartes de jeux …

Rituels structurants et activités motivantes

Parmi les multiples pistes évoquées, on citera par exemple, pour démarrer l'année, la fiche « Bienvenue en cours de latin ! » ou « comment créer un environnement de travail stimulant », que l'on dispose d'une salle dédiée (idéal !) ou pas : mise à disposition de bannettes « Res repetae » (objets trouvés), « Chartae » (feuilles de brouillon) ou « Pensa » (travaux à rendre) ; affichages « Actualité » et coin « Outils de traduction » que l'on abondera tout au long de l'année par la création de pyramides de traduction, de mémentos de grammaire, de boite à mots … Citons aussi la fiche « Salvete discipuli ! » qui donne quelques clés simples pour ritualiser l'accueil en cours en oralisant la langue, ou mener une petite conversation, voire le cours en entier en latin.

De nombreux gros coups de cœur parmi les activités proposées, par exemple pour l'enquête collaborative sur la mort de Lucrèce, qui transforme la salle de classe en scène de crime, et pour la création du sac du héros ou de l'héroïne qui raconte un épisode mythologique à travers une valise d'objets. Citons encore les suggestions de scénarios d'émissions de radio : enregistrement de commentaires sportifs sur la course de chars de Ben-Hur, flash info sur la mort de Britannicus, ou les pistes de modalités d'évaluation motivantes comme la réalisation d'un storyboard de la vie d'Enée à partir de d'œuvres d'art …

Un ouvrage stimulant et plein de ressources à explorer, qui nous rappelle que le latin n'est pas une langue morte, et que l'enseignement du latin est bien vivant !

Claire Berest

Extrait de cafepedagogique.net du 08.09.25