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B* Ac. Créteil. Journée de l'Innovation 2026 : « De l'apprentissage de la lecture au plaisir du lecteur » : conférences et actions dans 2 collèges en EP

2026-07-24T07:28:03Z

Journée Académique de l'Innovation 2026 : « De l'apprentissage de la lecture au plaisir du lecteur »
le mercredi 3 juin 2026, à l'Université Paris-Est Créteil
Dans le cadre du Projet académique 2026 – 2030 : ÉLÉVATION : Des mots pour dire et penser le monde

Programme (4 pages)

Découvrez le programme de la journée :

• Ouverture : Lecture à voix haute
Cléo Coze, déléguée académique à l'éducation artistique et à l'action culturelle, ouvre cette journée par une lecture à voix haute : l'oeuvre choisie est le conte "Comment Wang-Fô fut sauvé", dans le recueil Nouvelles orientales (1936) de Marguerite Yourcenar.

• Conférence d'Irène Altarelli : « La relation entre apprentissage parlé et apprentissage de la lecture pour la réussite des élèves »
Nous poursuivons la journée avec une conférence d'Irène Altarelli, Maîtresse de conférences en psychologie et neurosciences du développement à l'Université Paris Cité.

• Forum

Les participantes et participants sont à présent invités à rejoindre les différentes salles afin de découvrir les ateliers qui se tiennent l'après-midi. Ils peuvent ainsi s'inscrire à deux ateliers au choix.

• Conférence de Jérome Deauvieau : « Comprendre les difficultés scolaires à l'entrée dans l'écrit »
Après cette pause dans les ateliers, les participantes et participants reviennent dans l'amphithéâtre afin de suivre la deuxième conférence de la journée : celle de Jérôme Deauvieau.
Jérôme Deauvieau est Professeur de sociologie à l'École normale supérieure (ENS), directeur du département de sciences sociales de l'ENS, chercheur au Centre Maurice Halbwachs (CNRS / EHESS / ENS)

• Clôture de la matinée, par la DAAC : « Que peut l'EAC pour favoriser et soutenir le plaisir de lire ? »
L'équipe de la DAAC intervient pour expliquer ce que peut apporter l'Education Artistique et Culturelle à la lecture et au plaisir de lire

• Ateliers
Nous démarrons l'après-midi directement dans les salles, afin d'assister aux différents ateliers présentés en matinée, et d'échanger avec les intervenants et intervenantes.
Le temps des ateliers dure 1h45 : les participantes et participants peuvent assister à deux ateliers de 40 minutes chacun. Les intervenantes et intervenants présentent leurs dispositifs ou leur association, puis répondent aux questions durant un temps d'échanges.

Vous trouverez ici les présentations, ressources et photos des ateliers :

– [...]

– « Un détour pour mieux lire », par le collège [...] :
Vous trouverez sur cette page du site de l'UPEC-INSPE une présentation de la démarche de médiation culturelle de Serge Boimare.

– Fluence et compréhension », par le collège [...]

– « Lectures sans frontière », par le collège [REP] Oum-Khaltoum à Montreuil (93) :

Projet Lecture sans Frontières du collège Oum Kalthoum (8 pages)
Tyamaba : français-peul (6 pages)
Vocabulaire du conte Tyamaaba (18 pages)

– « Posture d'auteur et compétences d'écriture » (LéA-IFÉ), par les collèges [...] et [REP+] Jean-Lurçat à Saint-Denis (93)

Les co-lectures : entrer dans la lecture par la lecture de ses pairs (expérimentation LéA PACE (Posture d'Auteur et Compétence d'Ecriture) (41 pages)

– « La liseuse audio au service du langage oral en maternelle », par la DRANE et l'IEN maternelles
La liseuse audio à l'école maternelle : prolonger l'album à la maison (10 pages)

– Présentation du réseau Association Coup de Pouce et de l'association Lecture jeunesse

Diaporama de l'association Lecture jeunesse (18 diapositives)

– Présentation de l'association Lire et Faire Lire

- « De la parole à l'œuvre »

• Programme Excello et fondements scientifiques : la méthode Kalulu, par Cassandra Potier Watkins
Nous continuons l'après-midi avec la présentation du programme Excello par Cassandra Potier Watkins.
Chercheuse aux côtés du professeur Stanislas Dehaene, chaire de Psychologie cognitive expérimentale, Cassandra Potier Watkins s'intéresse aux mécanismes de l'apprentissage de la lecture et du calcul chez l'enfant, avec pour objectif le développement d'outils pédagogiques innovants, adaptés aux besoins des élèves.
Le programme Excello a pour vocation de développer, expérimenter et diffuser en milieux scolaires des outils pédagogiques innovants qui permettent un apprentissage de la lecture. Il travaille notamment à la création d'une méthode d'apprentissage de la lecture, appelée Kalulu. Se basant sur l'apprentissage du décryptage des graphènes-phonèmes, cette méthode, matérialisée par des livrets d'apprentissages, des jeux et une application sur téléphone et tablette, vise aussi à développer le vocabulaire chez l'enfant.
Expérimentée dans plus de 250 classes depuis 2022, Kalulu est proposée nationalement à l'ensemble des enseignants souhaitant la découvrir.

Kalulu

• Clôture de la journée, par Jean-François Chanet, recteur de l'académie de Créteil
Pour finir cette journée, nous accueillons M. Jean-François Chanet, recteur de l'académie de Créteil, très attaché à la problématique de la lecture dans l'académie.

Extrait de cardie.ac-creteil.fr du 01.07.26

B* Ac. Paris. Journée de l'Innovation 2026 avec 6 projets dans des établissements prioritaires

2026-07-20T07:52:42Z

Retour sur la Journée Académique de l'Innovation 2026 en Sorbonne

• Sur le thème de « La culture de l'encouragement », la Journée académique de l'innovation 2026 s'est tenue le 13 mai dernier dans le péristyle de la Sorbonne. Rebecca Shankland et Laure Durand-Laville ont proposé une conférence inaugurale intitulée « Développer une culture de l'encouragement en classe et dans l'établissement ».
Nadine Gaudin a ensuite animé un atelier expérientiel inédit « L'erreur, levier de confiance en soi ». Un forum de projets a enfin permis aux équipes pédagogiques de partager leurs retours d'expérience et de mutualiser des démarches transférables.

– Retrouvez la conférence « Développer une culture de l'encouragement en classe et dans l'établissement » - Rebecca Shankland & Laure Durand-Laville
Ecouter

– Présentation de la conférence : « Développer une culture de l'encouragement en classe et dans l'établissement »
Présentation

• L'après-midi s'est poursuivi avec un atelier animé par Nadine Gaudin autour du rôle de l'erreur dans les apprentissages. À partir de situations concrètes vécues en classe, les participants ont réfléchi aux moyens d'aider les élèves à dépasser la peur de se tromper et à développer leur confiance en eux. Des outils directement utilisables en classe ont également été présentés aux équipes éducatives.

– Ecouter

• Les participants ont ensuite pu déambuler dans le forum de l'innovation qui a réuni 17 écoles et établissements parisiens, de la maternelle au lycée professionnel. Les équipes éducatives et les élèves ont présenté leurs projets et partagé leurs pratiques avec les visiteurs dans cet espace pensé comme un lieu.

Les initiatives présentées ont reflété la diversité des projets menés autour de 5 axes majeurs : travail autour des compétences psychosociales, amélioration du climat scolaire, maîtrise des savoirs fondamentaux, dispositifs de remobilisation d'élèves, coopération entre établissements, égalité filles-garçons, ouverture culturelle ou encore création de mini-entreprises solidaires.
Plusieurs projets mettaient également en lumière le travail conduit avec les familles ainsi que les collaborations engagées avec les chercheurs et les partenaires éducatifs, parmi lesquels le laboratoire LaPsyDÉ, le CNESCO, Réseau Canopé ou encore la Ligue de l'enseignement.

Découvrez les initiatives présentées

p. 14-21
Une maison d'édition à l'école
Ecole élémentaire RICHOMME – Paris 18ème
(REP+ Clémenceau)

Le projet en bref
En devenant tour à tour auteurs et éditeurs, les élèves explorent leur créativité et se soutiennent mutuellement dans un projet collectif de publication de recueils d'histoires.

Les acteurs du projet
• Tous les élèves de CM1 de l'école et leurs enseignants
• Des enseignants de l'école en tant que relecteurs et correcteurs
• Des partenaires extérieurs : la librairie La Régulière (vente de livres), des auteurs et des illustrateurs, des enseignants et la documentaliste du collège du REP+
• Les parents des élèves concernés (reliure de livres, préparation de la soirée annuelle de lancement, présence à la soirée de lancement)

Les objectifs du projet
• Développer le goût et la pratique de l'écriture et de la lecture de textes narratifs
• Améliorer les compétences langagières à l'écrit comme à l'oral
• Collaborer au sein d'un projet collectif exigeant

Nos actions
Les 5 principes directeurs :
1. Multiplier les occasions d'écrire
2. Multiplier les lectures pour nourrir l'imaginaire et les compétences narratives
3. Adopter un regard différent sur les textes produits : le fond plutôt que la forme
4. Amener les élèves à adopter une attitude critique à l'égard des textes produits
5. Valoriser les écrits par la publication de recueils

S'entraîner à écrire beaucoup
Lire d'autres auteurs pour s'inspirer
Elaborer sa « grande histoire »
Ecouter, commenter les histoires des autres
Réécrire pour enrichir
Lire toutes les histoires pour proposer des titres
Débattre pour choisir les titres, illustrations et couvertures
Fabriquer les livres en reliure japonaise
Promouvoir et diffuser les livres

La valorisation des productions des élèves
• Participation de tous les élèves à toutes les étapes de la conception et de la fabrication des livres
• Organisation d'une soirée annuelle de lancement avec tous les partenaires du projet
• Vente des livres à l'école et dans la librairie du quartier. Emprunt possible dans les classes de l'école, en BCD et au CDI du collège
• Visites de la maison d'édition par les classes de l'école
• Apparition d'une culture d'école autour de la maison d'édition et de l'écriture en général

Nos constats
• Une augmentation du volume d'écriture et une diminution de l'appréhension
• Une amélioration des compétences de l'écrit (narration, syntaxe, lexique et orthographe)
• Une amélioration des compétences de l'oral et du débat
• Un projet qui enrôle chaque année tous les élèves et qui crée une forte cohésion
• Des traces durables (poursuite d'une pratique personnelle de l'écriture les années suivantes, des progrès constatés à l'entrée du collège, une meilleure compréhension des textes lus

p. 22 - 29
Comprendre pour réussir
Ecole élémentaire Cécile ROL-TANGUY – Paris 20ème

Le projet en bref
Un contexte exigeant
• Éducation prioritaire (IPS : 80,6 vs 126,9 académie)
• Hétérogénéité sociale et linguistique (UPE2A)
Notre ambition : réduire durablement les écarts de réussite sans renoncer à l'exigence
Notre choix structurant : rendre les apprentissages visibles, compréhensibles et accessibles à tous
Deux leviers principaux : enseignement explicite et métacognition

Les acteurs du projet
– Équipe pédagogique : ensemble des enseignants. Engagement progressif et pratiques partagées
– Pilotage et accompagnement : direction (poste à profil), circonscription (IEN, CPC) → accompagnement, formation, observations, CARDIE → soutien à l'innovation
– Une approche systémique : élèves → acteurs de leurs apprentissages, enseignants → acteurs de pratiques partagées et explicites, familles → partenaires de la réussite

Les objectifs du projet
Trois objectifs structurants
• Développer la métacognition : permettre aux élèves de comprendre ce qu'ilsapprennent et comment ils réussissent
• Mettre en œuvre une démarche d'enseignement explicite : expliciter, modéliser et guider pour sécuriser les apprentissages et engager tous les élèves
• Réduire les écarts de réussite : améliorer durablement les résultats sans renoncer à l'exigence

Nos actions en classe
• Rendre les objectifs visibles : menu du jour, objectifs explicités
• Développer la réflexion des élèves : journal des apprentissages, verbalisation des stratégies
• Structurer les apprentissages : démarche d'enseignement explicite, pratiqueguidée, autonome et feedback
➜ Des pratiques simples, intégrées au quotidien, en cours de généralisation à l'ensemble des classes

Nos actions à l'échelle de l'école
• Construire des pratiques communes : travail en conseil des maîtres, repères pédagogiques partagés
• Former et accompagner l'équipe : formation enseignement explicite, formation compétences psychosociales, résidence circonscription gestes professionnels efficaces (FIL)
• Renforcer la cohérence éducative : travail avec la circonscription, développement du lien avec les familles, continuité des parcours des élèves maternelle-élémentaire–collège)
➜ Une démarche systémique pour aligner les pratiques, structurer les apprentissages et réduire les écarts de réussite

Comprendre pour réussir
Un projet d'école global et cohérent
Rendre les apprentissages explicite pour réduire les inégalités scolaires
« Et si les élèves échouaient… parce qu'ils ne comprennent pas ce qu'on attend d'eux »

1 - Contexte
– Ecole en réseau d'éducation prioritaire et en Cité éducative
– Quartier politique de la ville (QPV)
– PPS moyen : 80,6 (moyenne académique de Paris : 126,9)
– Position de l'école : 443e sur 447 écoles de l'académie de Paris
– Dispositif UPE2A
– Résultats aux évaluations nationales inférieurs aux moyennes REP
– Un contexte exigeant qui appelle des réponses pédagogiques structurées et efficaces

2 - Le constat
– Des élèves engagés mais pas toujours en réussite
– Difficulté à identifier les objectifs d'apprentissage
– Attentes scolaires souvent implicites
– Ecarts de réussite persistants
– UPE2A révélateur des malentendus scolaires
– Ce ne sont pas les attendus scolaires et disciplinaires qui posent problème, mais leur manque de lisibilité

3 - Notre stratégie
Une réponse cohérente, partagée à l'échelle de l'école
– Enseignement explicite :
Un enseignement structuré où l'activité de l'enseignant centrale vise à favoriser, par une objectivité, par une activation claire, une mobilisation et une pratique guidée, un engagement actif des élèves, une meilleure compréhension des savoirs et donc une plus grande autonomie.
– Métacognition :
Aider les élèves à comprendre leurs apprentissages et à devenir acteurs de leur réussite
– Compétences psychosociales :
Soutenir l'engagement, la confiance et le bien-être
Une transformation des pratiques, sans surcharge pour les enseignants

4 - Concrètement : des outils simples, intégrés au quotidien
– Le menu du jour :
Les objectifs d'apprentissage sont avancés et visibles.
– Journal des apprentissages :
Les élèvent verbalisent ce qu'ils apprennent, comment ils réussissent et ce qu'ils doivent encore faire.
– Critères de réussite visibles :
Des repères clairs pour comprendre ce que signifie « réussir ».
– Feedback oral : des retours qui font progresser
Une démarche d'enseignement explicite en cours de généralisation à l'ensemble des classes.

5 - Ce que nous observons
– Des effets concrets sur les élèves
– Meilleure compréhension
– Engagement renforcé
– Développement de l'autonomie
– Posture et plus solide
Posture et réussite se construisent quotidiennement

6 - Une transformation systémique à 3 niveaux
– Elèves :
Comprendre ce qu'ils apprennent
– Enseignants :
Partager des repères communs et des pratiques efficaces
– Familles :
Mieux comprendre et accompagner leur enfant
Une démarche systémique pour structurer les pratiques et réduire les écarts de réussite

7 – Exemples de pratiques complémentaires
– Enfants conférenciers (C. Blanc)
– Renforcement positif
– Classe dehors
– Bridge scolaire
– Atelier de réflexion et de réparation
– Ateliers récréations
– Conseils de coopération

p. 30-36
Plan mathématiques
Cap'Maths
Collège Antoine Coysevox – Paris 17ème

Le projet en bref
Plan Mathématiques et Sciences – Collège Coysevox (en lien avec le multisecteur Berlioz [REP] - Coysevox)
Cap'Maths : Atelier de découverte mathématique hebdomadaire qui vise à développer :
• Le plaisir de la recherche
• La manipulation
• La créativité

Les acteurs du projet
M. Campet et Mme Saiag enseignants de mathématiques au collège Coysevox.
Les élèves !

Les objectifs du projet
– Développer l'égalité des chances et lutter contre les déterminismes sociaux et genrés en matière d'accès aux sciences.
– Renforcer les apprentissages par des approches concrètes et manipulatoires.
– Développer le plaisir de l'activité mathématique en axant sur des activités de recherche et de modélisations.
– Accroître l'attractivité du collège public au sein du multisecteur, en fédérant les équipes et en favorisant la continuité interdegré

Nos actions
1. Axe élèves : des actions concrètes et engageantes
– Lancement de l'option "Cap'Maths" en 4e : manipulation, modélisation 3D, concours Olympiades.
– Création d'outils mathématiques pour les classes à l'aide de l'imprimante 3D.
– Rencontres modélisantes avec des scientifiques, notamment à l'Institut Poincaré (masterclass "Collégiennes et sciences").

2. Axe enseignants : une dynamique de formation et de mutualisation
– Formation conjointe PE–PLC en mathématiques (fractions et nouveaux programmes) avec l'Atelier des potions (appui CARDIE).
– Travail collectif sur les pratiques évaluatives et les enjeux d'égalité filles/garçons (culture de l'encouragement, stéréotypes, appréciations).
3. Axe structurel
– Projet de classe à horaires aménagés « maths » en lien avec le collège Berlioz pour la rentrée 2026

p. 36-42
Parcours Aménagé De Réussite
Collège Marx DORMOY – Paris 18ème
REP

Le projet en bref
• Le Parcours Aménagé de Réussite est un dispositif expérimental visant à proposer aux élèves des niveaux 4ème et 3ème en situation de décrochage une prise en charge personnalisée en intégrant à leurs emplois du temps trois modules de formation.
• Les élèves potentiellement concernés se caractérisent par une attitude en rupture avec le cadre scolaire, tant dans le champ des apprentissages que dans le cadre du respect de la règle. Les résultats obtenus traduisent souvent une démobilisation importante, parfois confirmée par un défaut patent d'assiduité relevant de l'évitement scolaire.

Les acteurs du projet
– Un comité de pilotage contitué de l'équipe de direction et des référents des trois modules.
– Une équipe d'intervenants de 14 personnes composée de 9 professeurs (dont un professeur spécialisé et un PLP), 2 CPE et 3 assistants d'éducation.
– Les associations Culture Prioritaire et S'Orienter Ensemble
– Les parents des élèves concernés.
– 13 élèves des niveaux 4ème et 3ème
Et le soutien de la CARDIE, de l'EAFC et des corps d'Inspection.

Les objectifs du projet
– Permettre à l'élève d'objectiver sa relation à autrui, au cadre, aux apprentissages
– Réconcilier l'élève avec les apprentissages
– Permettre à l'élève de se projeter

Nos actions
Organisation
Prise en charge personnalisée en intégrant à l'emploi du temps des élèves :
– Un module sur les compétences psycho-sociales (2.5 h par semaine)
– Un module sur les savoirs fondamentaux (4.5 à 5 heures par semaine)
– Un module sur le projet personnel de l'élève (2 heures par semaine)
– Un temps dédié au suivi personnalisé des élèves / tutorat (2h par semaine)

Modalités de mise en œuvre / actions
– Septembre : mise en place d'une FIL sur l'enseignement explicite pour les intervenants
– Octobre / Novembre : repérage des élèves par les professeurs principaux, charte d'engagement signée par les familles des élèves concernés.
– A partir du 1er décembre : mise en œuvre du dispositif
* Entretiens de positionnement des élèves et détermination des objectifs d'apprentissage
* Projet « Cerveau »
* Stages d'orientation avec l'association « s'orienter ensemble »
* Constitution d'une mini-association pour la collecte de vêtements
* Visite de sites de formation (lycée professionnel, CFA, Université Paris-Cité)
* Participation au rallye citoyen

p.42-
Labo maths / projets interdisciplinaires
“Des élèves acteurs de leur collège !”
Collège Georges Méliès - Paris 19ème
REP

Le projet en bref
• Conseils de classe participatifs
Exemples de projets :
• Projet CyberEnJeux.
• Jeu égalité filles-garçons.
Labomath
• Développer le sentiment de légitimité des filles en sciences et les inciter à se diriger vers des études et des carrières scientifiques.
• Augmenter l'intérêt des élèves pour les mathématiques et lutter contre les difficultés

Les acteurs du projet
– Un vrai travail d'équipe !
– Équipe éducative.
– Élèves de 3e et leurs parents
– Vie scolaire.
– Partenaires extérieurs ( ANSSI)

Les objectifs du projet
– Booster la confiance en soi
– Installer une ambiance positive
– Impliquer tous les élèves
– Sensibiliser au numérique & à l'égalité
– Améliorer le climat scolaire
– Donner la parole aux élèves
– Encourager l'engagement collectif
– Développer la confiance en soi
– Apprendre autrement (ludique & collaboratif)

Nos actions
– Conseils de classe participatifs (3e) : Les élèves prennent le micro !
– Les élèves prennent la parole
– Mise en valeur des réussites
– Échanges constructifs
– Projet CyberEnJeux : Comprendre le numérique pour mieux l'utiliser
– Sensibilisation aux usages numériques
– Responsabilisation des élèves
– Travail sur les comportements en ligne
– Jeu sur l'égalité filles-garçons
– Activités ludiques et éducatives
– Déconstruction des stéréotypes
– Promotion de l'égalité

Ce que ça change
– Elèves plus confiants
– Meilleure ambiance declasse
– Plus de participation
– Des résultats concrets
– Engagement renforcé

p. 48-54
CogniKids
Collège Georges Rouault – Paris 19ème
REP+

Le projet en bref
Un programme innovant qui s'appuie sur la recherche en neuroéducation pour permettre aux élèves de mieux comprendre leur cerveau et devenir des apprenants experts, tout en impliquant les parents

Le programme des ateliers
– Le cerveau, rôle et fonctionnement
– Les besoins du cerveau
– Plasticité, erreur et motivation
– Les fonctions exécutives
– L'attention
– La mémorisation
– La compréhension
– Les stratégies efficaces
– Emotions et estime de soi

En savoir plus
– Une vidéo de présentation du projet sur le site de la CARDIE de Paris
– Comment motiver les élèves à apprendre
Par Grégoire Borst, professeur de psychologie et de neurosciences cognitives de l'éducation (Université Paris Cité) , directeur du laboratoire LaPsyDÉ (CNRS) et membre de l'Institut Universitaire de France et Laetitia Gobé, enseignante au collège Georges Rouault, Paris 19e , pour le Retex du projet Cognikids
– Le site du projet : cognikids-rouault.my.canva.site
– Contact : laetitia.gobe@ac-paris.fr
Le site du projet : cognikids-rouault.my.canva.site
Contact : laetitia.gobe@ac-paris.fr
– Les sciences cognitives pour les élèves et les parents :
un programme innovant qui s'appuie sur la recherche en éducation pour permettre aux élèves de mieux comprendre leur cerveau et devenir des apprenants experts, tout en impliquant les parents.

Les acteurs du projet
Projet créé par Laetitia Gobé, enseignante diplômée en neuroéducation, accompagnée par une équipe de 7 collègues, appuyée par le chef d'établissement et soutenue par la CARDIE de Paris

Les objectifs du projet
S'appuyer sur le développement des compétences métacognitives pour atténuer l'impact des inégalités socio-économiques sur la réussite scolaire en réseau REP+.

Nos actions
Pour tous les élèves de 6e, le programme CogniKids propose un accompagnement
structuré, clé en main, intégré au dispositif « Devoirs faits ».
L'appropriation des notions s'effectue de manière ludique, à travers des jeux de plateau, des
quiz, des activités en ligne et des jeux de rôle.
Les élèves sont ainsi guidés pas à pas dans le développement de connaissances et de
compétences métacognitives, qu'ils réinvestissent ensuite dans leurs apprentissages
quotidiens.

Nos actions
À destination des parents, des ateliers conviviaux et des temps d'échange sont proposés, ancrés dans la réalité des familles et enrichis par leurs témoignages. Ils associent des apports théoriques à des discussions autour des mêmes thématiques que celles abordées avec les élèves, adaptées aux préoccupations parentales.
Ces rencontres se déroulent au collège, en ligne ou dans des tiers-lieux du quartier. Les enfants y sont les bienvenus.

Les initiatives présentées (73 pages)

Extrait de ac-paris.fr de juin 2026

La correction par les pairs, un levier d'apprentissage ? : l'expérience d'une prof d'histoire-géo en REP+ (Le Café)

2026-06-26T09:04:11Z

Géographie
La correction par les pairs, un levier d'apprentissage ?

D'une évaluation sanction au partage de stratégies : une expérience de correction par les pairs en REP+ partagée par Mathilde Ouguel, enseignante d'histoire-géographie. L'évaluation est au cœur du métier enseignant, pourtant les malentendus sont nombreux et les attentes contradictoires. Le système attend des notes mais comment éviter qu'elles sanctionnent un processus intellectuel en cours de construction chez l'élève ? Comment limiter la compétition et développer la coopération ?

L'impasse de la « note sanction »

Chaque semaine, la même question. À chaque fois, les mêmes visages réjouis et les mêmes mines déconfites. Pour pallier le retard lexical des élèves, j'avais ritualisé des évaluations de vocabulaire. Je proposais des adaptations au cas par cas : possibilité de choisir les mots à apprendre, de répondre par mots-clés, de donner sa propre définition. Mais le cercle vicieux persistait. Quelle place pour la correction ? Je constatais toujours les mêmes élèves en réussite et en difficulté. On ne corrigeait pas les évaluations car les bons s'ennuyaient et ceux en difficulté avaient trop de choses à corriger sans que la note ne change. Comment transformer ce temps en levier d'apprentissage pour tous et engager vers la métacognition ? Comment « désacraliser » la note chiffrée qui ici sanctionnait : « t'as appris, t'as pas appris » ? Et si la correction par binôme avait du sens ? Je construisais un premier support pédagogique.

Madame, vous avez corrigé ?

De retour en classe après l'évaluation, les élèves étaient impatients de connaître leur note : Madame, vous avez corrigé ?
Sortant le paquet de copies, j'annonçais que je ne les corrigerais pas car je n'étais pas satisfaite par ma méthode. Stupéfaction dans la classe. Je poursuivais en expliquant que corriger les erreurs rendait plus intelligent et qu'on passait à côté de l'essentiel.
J'ai alors proposé : Vous allez jouer le prof pour un camarade en lui faisant une correction complète et en lui donnant un conseil pour progresser. Votre correction sera évaluée et comptera autant que la note de vocabulaire. J'ai créé un support pour vous aider mais n'hésitez pas à le critiquer pour que je l'améliore.

Les questions ont fusé. Comment on fait les binômes ? Et si on se moque de moi ? Et si l'écriture de l'autre est illisible ? J'ai rassuré et mis un cadre. J'allais tout vérifier. C'était une expérience collective et coopérative. J'avais besoin de leur feedback sur la pratique et sur l'outil de correction critérié. La démarche intellectuelle a été comprise ; le fait d'être impliqués dans la résolution du problème les a valorisés.

Dès le premier essai, j'ai été convaincue. Plus de la moitié des élèves est parvenue à faire l'exercice. J'ai accompagné les autres. J'ai découvert quelque chose qui m'a surprise : certains élèves en échec sur la mémorisation du vocabulaire étaient d'excellents correcteurs. Ils étaient capables d'identifier les erreurs et de les corriger avec précision. Donner un conseil pour progresser était une consigne plus exigeante mais aussi très puissante pour développer l'empathie et un climat apaisé. Cette phase demandait plus d'accompagnement mais était aussi la plus stimulante. Le conseil doit être précis et personnalisé, pas juste apprends mieux ou bon travail mais : révise avec les flashcards ; relis-toi il manque des mots ; partage tes techniques avec les autres.

Ils ont immédiatement réclamé de recommencer. Ce qui m'a permis d'ajuster ma méthode et mon outil.

La métacognition en chiffres

Après trois ans de pratique, les effets sont nets. Les élèves s'appliquent davantage dans leur écriture quand ils savent qu'un camarade va corriger. L'empathie et la bienveillance se développent. Même une bonne copie reçoit un conseil. Avant, quand je rendais les évaluations, les élèves voulaient connaître les notes les uns des autres. Il n'y a plus de compétition visible mais un objectif commun : progresser ensemble. Je craignais que les élèves qui ne s'entendent pas soient en difficulté. Ça a été le contraire, les élèves sont capables d'être des professeurs sérieux et justes. Ils se rendent compte qu'ils ont tous des points forts et des points à améliorer. La mise en place de cette pratique prend un peu de temps mais très vite, les élèves deviennent autonomes et ne me sollicitent plus.

Les premières données recueillies pour mesurer l'impact de la correction par les pairs confirment les observations. Au début de l'expérience, moins de 10 % des élèves se sentaient capables de corriger un camarade et de lui donner un conseil pour progresser. Un an plus tard, ce chiffre bondit à 50 % tandis que dans les classes témoins, ce sentiment de compétence stagne sous les 20 %. L'hétérogénéité, initialement perçue comme un obstacle, est devenue un moteur. Les élèves parviennent mieux à travailler en groupe même avec des camarades non choisis.

L'élève n'est plus un simple exécutant. Il devient un expert capable d'analyser le cheminement de ses pairs pour stabiliser ses propres connaissances. La double grille que j'utilise évalue à la fois le travail et la qualité du feedback. La pratique s'est alors diffusée car elle est transposable à tous les niveaux, dans toutes les matières, de façon ponctuelle ou régulière.

Le doute constructif et la flexibilité comme réponse

Cette année, lors de la planification d'une évaluation, les 6e ont demandé s'ils allaient faire une correction par les pairs. J'ai demandé leur avis mais je sentais un décalage entre ma perception et la leur. J'ai donc proposé un vote à main levée. Seule la moitié de la classe réclamait l'exercice. Ce vote me questionnait. Pour comprendre ce qui bloquait, nous avons entamé une discussion. Qu'est-ce qui leur faisait peur ? Avaient-ils vécu une expérience désagréable qui n'avait pas été reprise à temps ? Les élèves réfractaires ont été écoutés sans jugement. Des propositions ont été faites par les élèves convaincus, et un consensus a été trouvé : avoir la possibilité de faire son auto-évaluation (exercice à mon sens encore plus exigeant).

Un vote de fin de discussion a montré que les réfractaires avaient changé d'avis. J'ai toutefois décidé de proposer la possibilité de faire son auto-correction pour ceux qui ne se sentiraient pas prêts. Aucune méthode ne peut être figée, elle nécessite des ajustements permanents et une écoute du groupe. Je reste convaincue que l'évaluation par les pairs est un levier puissant qui améliore le climat de classe, développe l'empathie et l'autonomie mais il est important de questionner sa pratique et d'ajuster en permanence.

Mathilde Ouguel

Extrait de cafepedagogique.net du 25.06.26

B* Pantin. Dans le cadre des "résidences sportives" du département, les actions du collège REP Joliot-Curie avec le club Pantin Volley (reportage)

2026-04-13T06:34:00Z

Reportage à Pantin, où les élèves du collège Joliot-Curie avaient rendez-vous avec le club Pantin Volley.

Pour la 5e année consécutive, le Département déploie dans ses collèges les "résidences sportives".
Ce programme éducatif et inclusif se veut une approche complémentaire des cours d'EPS et des associations sportives (AS).

En ce jeudi matin de novembre, Louise Heddache-Tanoh, prof d'EPS au collège Joliot-Curie de Pantin, a rendez-vous avec ses élèves au gymnase Maurice-Baquet, situé à un jet de pierre. Au programme : deux heures de volley. Rien de très original, en apparence. En apparence seulement, car cette séance se déroule dans le cadre des « résidences sportives », un dispositif que le Département déploie dans ses collèges depuis 2021, et qui va bien au-delà de la « simple » séance d'éducation physique. Expérimenté dans quatre établissements la première année, le projet s'étend aujourd'hui sur vingt collèges, parmi lesquels Joliot-Curie. Le principe de cette approche complémentaire de l'offre sportive traditionnelle et dont l'appellation fait volontairement écho aux résidences artistiques ? Créer un partenariat, d'une durée d'un an renouvelable, entre un collège, son équipe éducative – les profs d'EPS mais aussi leurs collègues enseignant d'autres matières -, et un club (ou comité départemental) sportif autour d'un programme d'actions diverses et variées en lien avec l'actualité et la culture sportives.

Les objectifs ?

Faire découvrir aux élèves les différents métiers du sport, les sensibiliser à l'engagement associatif (le bénévolat, par exemple), lutter contre les discriminations, développer et promouvoir l'offre de pratique sportive existante sur le territoire – à l'heure où un élève sur six de 6e ne pratique aucun sport, que ce soit en club ou dans le cercle familial et amical -, ou encore favoriser les échanges entre le club résident et les élèves, voire entre les élèves eux-mêmes. Dans le gymnase, Louise Heddache-Tanoh a ainsi fait exprès de réunir sur un même créneau horaire des élèves de 6e et de 4e qui, entre leur écart d'âge et des intérêts qui divergent, se côtoient assez peu dans l'enceinte du collège. « Lors de cette séance, on a demandé aux 4e de parrainer et marrainer leurs camarades de 6e pour favoriser les liens entre ces deux générations, qu'ils fassent l'effort d'apprendre à se connaître, responsabiliser les plus grands et rassurer les plus jeunes », détaille la prof d'EPS. La transmission est ici une notion importante : dans quelques mois, ce seront les élèves de 6e qui auront la charge de veiller sur ceux de CM2 de l'école Joliot-Curie voisine.

De l'EPS, mais aussi de la physique, des maths et des arts plastiques

Dans le gymnase, les ballons fusent et les trois filets de volley dressés pour l'occasion ne sont pas de trop pour occuper la quarantaine d'élèves présents. En accord avec son binôme Thomas Saussey, chargé de développement au Pantin Volley, Louise Heddache-Tanoh entame la séance par un « challenge ». Un temps durant lequel les 4e vont jouer aux éducateurs sportifs auprès des 6e en leur lançant une série de défis (ne pas faire tomber le ballon par terre, viser des cibles, construire une attaque, etc.). Chaque défi réussi donne droit à un indice qui mène à une phrase mystère. « Ils vont en profiter pour leur distiller quelques conseils, les encourager et montrer les bons gestes, si besoin, explique la prof. Ils sont prêts, ce cours a été préparé en amont. » Les 6e ont finalement su relever le challenge et découvert la phrase mystère : « Les 4e sont les meilleurs ». Les profs lèvent les yeux au ciel. Hilares, les 4e rappellent quant à eux que certains réflexes ne se perdent pas…

La deuxième partie de l'atelier, un tournoi entre élèves, est scruté de près par un nouvel invité : Mathieu Retailleau, professeur de physique-chimie de son état. À la fin de l'atelier, il proposera aux élèves de se filmer les uns les autres avec leur téléphone portable (une entorse au règlement évidemment exceptionnelle et décidée en accord avec la direction du collège) pour étudier à la loupe et à la faveur d'une appli téléchargée gratuitement chaque mouvement, chaque trajectoire du ballon, la vitesse de celui-ci, les déplacements sur le terrain… « Le but de ce travail est de relier les cours de physique avec des choses qui ont du sens dans le quotidien des élèves, souligne le prof. Pour beaucoup, la physique est une matière trop abstraite voire inutile. Ici, elle retrouve soudainement de l'intérêt à leurs yeux car ils se rendent compte qu'elle peut être utile dans de nombreuses situations. »

De fait, la force et la singularité des résidences sportives reposent sur leur caractère interdisciplinaire. Dans ce dispositif, les séances de volley ne sont pas l'apanage du prof d'EPS, ses confrères et consœurs sont invités à se les approprier. En plus du prof de physique-chimie, deux profs de maths et une prof d'arts plastiques se sont greffés au projet. Les maths pour étudier les statistiques et montrer combien elles sont utiles pour un coach et son staff dans leur façon d'aborder les matches et les entraînements, les arts plastiques pour travailler sur la notion de mouvement en recourant aux techniques du manga, un clin d'œil à « Haikyu », la BD nippone qui fait un tabac chez les ados et qui évoque inévitablement chez les quadragénaires le dessin animé « Jeanne et Serge ». Enfin, l'intervention d'autres professeurs permet aussi de soulager le porteur de projet, ici Louise Heddache-Tanoh, dont l'emploi du temps a été adapté de façon à accueillir cette résidence dans les meilleures conditions.

Les élèves ont assisté à un tournoi professionnel de volley

Durant l'année, les élèves du collège Joliot-Curie vont mener au moins huit actions, parmi lesquelles une participation à la journée « Trousseau sport » organisée par l'hôpital Trousseau (Paris 12e) autour du Handisport, une sortie à un forum des métiers pour connaître les métiers du sport et la création d'un tournoi en partenariat avec le collège Jean-Jaurès pour lutter contre les oppositions de quartiers avec des équipes mixtes et croisées.
En septembre, ils ont été invités par le comité départemental de volley à assister au Tournoi pro féminin de Seine-Saint-Denis et découvrir ainsi le sport de haut niveau. Ils ont interviewé les joueuses, les coaches, les arbitres et les personnes responsables de la table de marque. Ils ont aussi filmé les échanges et le comportement des joueuses sur le terrain pour faire plus tard une étude comparative avec leurs gestes à eux. Et ils ont débattu sur les différences entre le jeu féminin et le jeu masculin et sur la façon dont elles sont perçues ou vécues par les femmes dans le sport. « C'est hyper complet, on apprend énormément de choses sur la manière de pratiquer un sport », analyse Louane, élève de 4e. « On ne s'attendait pas à ça, c'est très différent des cours d'EPS habituels mais c'est motivant », ajoute Eliott, qui est en 6e. La prochaine action est prévue courant décembre et portera sur la question de la mixité dans le sport.

Grégoire Remund

Extrait de seinesaintdenis.fr du 17.11.25

B* Val d'Oise. Les nouveautés du programme du département pour l'Egalité des chances en faveur des 18-25 ans

2026-04-08T07:07:57Z

Les nouveautés du programme pour l'Egalité des chances du Département

Le Département réaffirme son engagement en faveur de la jeunesse en lançant de nouvelles actions dans le programme annuel de l'Egalité des chances.

La politique départementale d'égalité des chances s'articule autour de plusieurs priorités : prévenir le décrochage, favoriser l'insertion professionnelle, encourager l'engagement citoyen et accompagner les personnes les plus fragiles.

Le Département mène depuis de nombreuses années des actions en faveur des jeunes valdoisiens, tels que le Prix de l'Egalité des Chances et Val d'Oise tremplin, mais aussi à travers le soutien aux ateliers et chantiers d'insertion, à l'école de la 2e chance et le concours des Meilleurs apprentis de France. Près de 4000 jeunes ont été accompagnés en 2025.

Afin de renforcer cette politique, le Département lance de nouvelles initiatives pour les jeunes valdoisiens.

Un concours d'éloquence
Le Département lancera dès cette année un concours d'éloquence destiné aux 18-25 ans sur le thème des institutions. Cette action permettra, d'une part, de travailler sur la compréhension et le rôle des institutions vis-à-vis des jeunes valdoisiens, et, d'autre part, d'assimiler des "clefs" pour prendre la parole en public, qui sont des qualités essentielles du citoyen. Les jeunes sélectionnés seront accompagnés dans le cadre d'ateliers de prise de parole avec Ethos Académie, entreprise créée par un ancien étudiant de CY Paris Cergy Université. La finale du concours devrait avoir lieu à la fin de l'année 2026.

Un permis citoyen
Autre nouveauté majeure, la mise en place d'un permis citoyen à partir de la rentrée scolaire 2026. Afin de lever les freins financiers à l'accès au permis de conduire et favoriser l'engagement dans la vie du territoire, le Département participera à hauteur de 500 euros dans le financement des permis de conduire des 18-25 ans, en contrepartie de la réalisation de 20h de bénévolat au sein d'une structure publique ou associative du Val d'Oise.

Soutenir les projets associatifs
De plus, afin de renforcer davantage la citoyenneté et la participation à la vie locale, le Département va travailler des actions visant à accompagner les jeunes dans la construction d'associations ayant pour vocation l'intérêt général. Cette année, six projets associatifs pourront être soutenus à hauteur de 1 000 euros chacun et bénéficier d'un accompagnement personnalisé par le Centre de Service aux Associations.

Favoriser l'accès à l'emploi
Le Département compte amplifier son action en faveur de l'accès à l'emploi des jeunes résidants sur les territoires ruraux, et ceux présentant des troubles liés à la santé mentale. Les jeunes valdoisiens dans les territoires ruraux cumulent certaines difficultés, d'abord liées à leur mobilité, avec une offre de transports en commun insuffisante ou inadaptée à leurs usages, mais également à l'absence d'offre de formation et de structures de proximité destinées à les aider et à les orienter dans leurs parcours d'insertion sociale et professionnelle. Pour répondre à ces enjeux, et fort d'une première expérience sur le territoire de Carnelle Pays de France, le Département va travailler avec la Mission locale Cœur Val d'Oise afin de développer l'offre d'insertion professionnelle après une diagnostic des besoins et préoccupations de ce jeune public.

De plus, la pandémie de Covid‑19 a fortement fragilisé la santé psychologique des adolescents et des jeunes adultes, en générant ou en aggravant des troubles psychiques, des situations de mal‑être et parfois de détresse. Le Département va engager des actions afin de repérer et accompagner ces jeunes vers l'insertion professionnelle, notamment par la réussite éducative.

Développer le mentorat
Parmi les nouveautés aussi, le Département va mettre en place un dispositif de mentorat à destination des jeunes filles valdoisiennes de 18 à 25 ans. Il permettra le partage et la transmission d'expérience entre femmes occupant des fonctions électives ou cadres et des jeunes filles dont le projet professionnel est en cours de maturation. Le mentor incarnerait ainsi un parcours de réussite susceptible d'inspirer et de montrer aux jeunes mentorées les voies possibles, et ce, malgré les obstacles pouvant s'interposer (revenus, mobilité, stéréotypes de genre, auto-censure…).

« L'égalité des chances n'est pas un principe abstrait, c'est une exigence concrète qui doit guider notre action en direction des jeunes. Derrière chaque parcours, il y a des ambitions, des obstacles parfois, mais surtout des potentiels à révéler. A travers notre programme en faveur de l'égalité des chances, le Département souhaite être présent à chaque étape, pour accompagner, encourager et ouvrir des perspectives. Il s'agit de donner à chacun les moyens d'avancer, quels que soient son parcours ou son point de départ. C'est aussi une manière de reconnaître l'engagement des jeunes sur notre territoire et de leur faire confiance pour construire l'avenir. Notre responsabilité est de leur offrir les conditions nécessaires pour réussir et s'épanouir » souligne Marie-Christine Cavecchi, Présidente du Département du Val d'Oise.

Au total, le Département consacre 770 000 euros à sa politique en faveur de l'Egalité des Chances en 2026.

Extrait de valdoise.fr du 03.04.26

B* Paris 18e. Eduquer à l'environnement en enrôlant tous les acteurs à la maternelle REP Flocon, en liaison avec tout le REP Marie Curie / Gérard Philipe

2026-03-10T08:32:52Z

Comment sensibiliser à l'Education au développement durable : un enrôlement de tous les acteurs.

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philippe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. Emilie Sobieski, directrice de l'école revient sur son engagement dans l'EDD et nous propose quelques pistes pour entraîner une communauté scolaire dans celle-ci.

1. Prendre le temps d'initier une démarche de développement durable

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philipe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. L'enjeu majeur pour l'équipe enseignante est de « renaturer nos petits élèves parisiens », qui vivent en milieu urbain, très artificialisé, leurs contacts avec la nature et le vivant étant parfois très occasionnels. Former dès leur plus jeune âge de futurs écocitoyens éclairés et engagés est une priorité.

Pourtant, Mme Emilie Sobieski, la directrice de l'école, nous confie avoir initié cette démarche dès 2014 et avoir dû accepter de prendre le temps pour construire une démarche globale, et pérenne, impliquant tous les acteurs de la communauté scolaire. “Elle ne doit surtout pas reposer sur une personne, car si celle-ci s'en va, tout s'arrête. Il faut s'assurer que la démarche continuera malgré les départs ou les absences. Cela prend du temps, beaucoup de temps”. L'école a donc pris le temps de construire avec tous ses acteurs (enseignants, agents, REV, élèves, parents) son éducation à l'environnement et au développement durable.

Historique

Mettre en place une éducation au développement durable de manière pérenne et globale dans l'école prend du temps. Il faut donc accepter de commencer petit (ex : tri du papier, installation d'un bac dans la cour….) avec un nombre restreint d'objectifs atteignables dans l'année, pour ensuite mettre des actions plus complexes et avec un nombre d'acteurs plus importants.

2. Des pistes pour démarrer l'EDD

• Les élèves ont besoin de connaissances pour agir : « De la connaissance vient l'engagement ».

Il paraît donc indispensable de lier les projets d'EDD avec les programmes scolaires. Une entrée est souvent possible avec les ODD (Objectifs de Développement Durables) de l'ONU. Il faut aussi s'appuyer sur le référentiel de compétences en EDD et les repères de progression proposés par le MENJ. “ C'est la combinaison entre les connaissances et les actions dans et hors de l'école, qui fera sens” nous dit-elle.

• Il est indispensable de travailler en équipe pour engager l'école.

Selon Emilie Sobieski, le directeur est un moteur pour impulser cette dynamique : “il soutient les projets, intervient en soutien dans la classe, anime des ateliers et accompagne la démarche des enseignants”. Il faut commencer petit avec un ou deux enseignants. Emilie Sobieski conseille de ne jamais rendre obligatoire la participation à l'EDD. Il faut arriver à susciter l'envie par l'enthousiasme, la beauté, l'émerveillement, l'étonnement, en favorisant la créativité, la discussion et l'interdisciplinarité. Il est important de se fixer des objectifs clairs et atteignables pour l'année et d'accepter de prendre son temps. Le périscolaire doit être associé à la démarche qui ne peut avoir lieu seulement sur les temps scolaires comme le rappelle le PEDT. A l'école Flocon, cette collaboration est encore difficile et constitue un point d'amélioration à travailler.

• Il doit y avoir une “cohérence entre ce qu'on enseigne aux enfants et le fonctionnement de l'école.

Autre point important, selon Emilie Sobieski, l'école doit avoir un devoir d'exemplarité, ce qui doit amener des changements dans le fonctionnement de celle-ci. ” Ainsi, à l'école Flocon, on a renoncé à commander certains matériels sur le catalogue de la ville de Paris, pourtant moins chers. Les bâtons de colle ont été bannis au profit de colles rechargeables financées par la COOP, de même que les classeurs en plastique. On essaye aussi de diminuer les photocopies : “chacun a un code personnel, ce n'est pas pour surveiller, mais pour avoir conscience du nombre de photocopies faites par an, il y avait au départ de grands écarts”. De même, les enseignants n'utilisent plus de cahier pour coller les photocopies, mais les agrafent et les glissent dans une pochette cartonnée. “Ce sont des changements nécessaires dans nos pratiques pédagogiques”.

• Ouvrir l'école pour travailler en intercycles et si possible en interdegrés avec l'élémentaire et le collège.

Affiche

“La formation par les pairs décuple l'impact espéré. Elle responsabilise et autonomise les élèves”. Les élèves deviennent acteurs de leurs savoirs et peuvent le transmettre. Cela est très valorisant pour eux : “quand des grandes sections accueillent les collégiens voisins pour leur expliquer comment fonctionne un compost, ils sont écoutés, leurs savoirs sont reconnus”. L'école peut aussi s'ouvrir aux parents, surtout si les enseignants engagés sont en nombre restreint. “Il faut chercher des soutiens partout”. Emilie Sobieski a ainsi créé un groupe de travail en 2022 pour discuter de projets autour de l'environnement. Deux ASEM, la REV, quelques enseignants, plusieurs parents et un agent de ménage se sont portés volontaires. Ce groupe a permis la mise en place de deux projets. Un d'eux visait à baisser la consommation d'eau et d'électricité : ainsi le groupe de travail avait constaté que les serviettes des enfants étaient lavées tous les jours, ce qui n'a pas été jugé nécessaire ; des parents ont donc cousu une pochette en tissu pour que chaque enfant puisse ranger sa serviette, le tissu a été payé par la COP ; depuis, le lavage des serviettes n'a plus lieu qu'une fois par semaine. “On était dix adultes sur peut-être 400 sur l'école, mais dix motivés”.

• Travailler avec les partenaires locaux

Fortement recommandés dans les BO sur l'EDD, les partenaires locaux sont un autre moyen d'ouvrir l'école et d'amener une expertise sur un sujet. Ils permettent de décloisonner le regard porté et de rappeler que les approches sont multiples et pluridisciplinaires pour faire de l'éducation au développement durable. Selon Emilie Sobieski, “il faut travailler avec tout l'écosystème. Les acteurs de l'EDD, c'est une ruche”. Son école travaille beaucoup avec la mairie du 18è arrondissement, l'association Veni Verdi et la LPO. C'est ainsi que l'on pourra développer d'année en année une vision plus systémique chez l'enfant puis l'adolescent.

3. Mais alors quels projets d'EDD pour l'école ?

• Au niveau des actions imaginées dans le cadre de l'EDD, il paraît important d'avoir plusieurs entrées pour capter l'intérêt de tous les enfants. Emilie Sobieski propose des exemples basés sur les pratiques pédagogiques de son école : observation du vivant dans la cour (faune et flore), séances de travail et de sensibilisation en classe menées par l'enseignant, interventions d'experts en classe, sorties, Ecole dehors, ateliers manuels de fabrication (tisane, boules de graisse pour les oiseaux…)… Pour la directrice, « ce sont plein d'entrées par lesquelles les enfants sont reconnectés à la nature et au vivant, avec l'observation directe, ça fait sens après ».

• Pour les plus petits, il est plus concret et motivant de travailler sur l'échelle locale car “chaque classe d'âge à son échelle [...] Les enfants en maternelle sont encore très centrés sur le quartier et sur l'école. Il faut les interroger et les responsabiliser à cette échelle”. Il est donc important de trouver les mots pour transmettre et le bon objet qui va être pour eux le début d'une réflexion. Il suffit le plus souvent de partir de l'observation des enfants. C'est pourquoi avoir un lieu où les enfants sont en interaction avec le vivant et le végétal est indispensable, dans ou hors de l'école.

4. Quelques projets menés L' école maternelle FLOCON

1. Construire un espace de reconnexion avec la nature pour interagir avec le vivant : Cour Oasis et espace potager :

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L'école bénéficie d'une cour Oasis depuis la rentrée 2023. La demande en avait été faite auprès de la mairie en 2020, puis en 2021 une demande de financement via le budget participatif avait été déposée mais elle n'avait pas été retenue. Finalement, en 2022, la mairie du 18e a donné son accord pour que l'école bénéficie d'une cour Oasis. Les travaux ont eu lieu pendant les vacances d'été.

En 2024, l'aménagement de la cour s'est poursuivi avec l'aménagement d'une partie potager débitumée sur laquelle ont été menés des ateliers de jardinage avec l'association Veni Verdi. La réflexion se poursuit donc encore sur la végétalisation et l'aménagement de cet espace, qui est lieu de nombreuses activités proposées aux enfants (jardinage, observation des oiseaux et des insectes, lecture…). Le financement pour les ateliers avec Veni Verdi n'a pas été renouvelé. Ce sont donc les enseignantes qui ont pris le relais.

Juste après le débitumage de la cour, la terre était pauvre, sans vie. Un échange a donc été mis en place par Emilie Sobieski avec l'école polyvalente voisine Eva Kotchever, déjà végétalisée, qui a fourni de la terre et du compost. Les enfants ont pu constater, par l'observation, la différence entre ces terres et la présence ou non de vie dans celle-ci. Aujourd'hui, la terre de l'école Flocon est riche de vie, la découverte des insectes et des lombrics passionne les jeunes apprentis jardiniers. Ces futurs citoyens ont déjà compris la valeur inestimable de cette vie minuscule et souterraine et la nécessité de la préserver. Ils sont prêts, à leur tour, à partager leur expérience avec d'autres !

Le jardinage a été intégré au projet d'école, que vous pouvez trouver ici.

Il est aujourd'hui démontré que le contact avec la nature favorise le développement des compétences psycho-sociales chez l'enfant.
Les bienfaits de la reconnexion avec le vivant sont donc établis. En tant qu'enseignants, il nous revient de l'intégrer dans nos pratiques.

2. Observer les oiseaux pour mieux les aimer

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L'école Flocon mène par ailleurs un projet pédagogique approfondi sur les oiseaux depuis 2021 en partenariat avec la LPO et la mairie du 18è arrondissement. Les enfants sont formés à l'observation des oiseaux : leur enseignante a fabriqué un catalogue pour les reconnaître visuellement, travaille sur l'anatomie des oiseaux en classe et prévoit même de former ses élèves à reconnaître leurs chants (QR Code).

Elle a également mis à disposition un jeu Montessori pour reconnaître les plumes. Elle apprend également aux enfants comment nourrir les oiseaux, “mais seulement en hiver” avec la mise en place d'ateliers “boules de graisse” co-animés avec la directrice. Des nichoirs ont été construits à l'Académie du Climat et installés dans la cour.

Les élèves de grande section sont également formés par la LPO et, suite à cette formation, ils vont transmettre leurs connaissances à leurs pairs de moyenne et petite section à travers des exposés. De nombreuses compétences sont ainsi travaillées aussi bien sur le langage écrit et oral qu'en musique (chants) et en sciences (découverte du monde vivant). Les enseignants aussi ont reçu une formation de la LPO à travers une observation dans le Parc Floral Vincennes.

L'école poursuit cette année l'étude des oiseaux à travers un projet co-porté par la LPO et la Mairie du Paris “quartiers moineaux”. Le quartier moineau du 18e a été inauguré après les vacances de la Toussaint suite à des réunions publiques avec les écoles. Il s'agit de compter une fois par mois les oiseaux dans la rue pendant 10 min puis d'envoyer le résultat à la LPO. Ce projet s'inscrit dans les sciences participatives comme d'autres portés par le MNHN. L'école a maintenant le projet de devenir un centre de premiers secours pour les oiseaux retrouvés blessés dans le quartier. L'équipe éducative a demandé une formation à la LPO de 4 demi-journées, financées par le CNR.

3. Se lancer dans la “Classe dehors”

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Les six classes de la petite à la grande section pratiquent l'Ecole dehors, à des fréquences différentes selon les niveaux : elles se rendent au Bois Dormoy. Cette pratique a dû être expliquée en conseil d'école pour les parents : il ne s'agit pas de proposer seulement un temps ludique aux enfants mais il y a de vrais objectifs pédagogiques. Chaque domaine de compétences a été rappelé.

La classe dehors permet ainsi de renforcer certaines compétences :

apprendre et mieux mémoriser : Si l'expérience de la classe dehors fixe les apprentissages en sollicitant la mémoire émotionnelle et sensorielle, elle favorise aussi la mobilité, un élément essentiel pour apprendre et mémoriser.
s'adapter, coopérer et communiquer : Les activités proposées à l'extérieur impliquent souvent une collaboration en groupe pour réaliser une tâche ou un travail de recherche.
être plus autonome ;
libérer sa créativité ;
être plus apaisé : être au contact de la nature réduit le stress
respecter et protéger la nature.

Vous pouvez poursuivre la réflexion sur le site de Canopé ou contacter Alexandre Ribeaud en charge de l'Ecole dehors sur l'Académie de Paris.

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Michelle, enseignante d'une classe de GS, confirme : “Leurs connaissances ont augmenté. Ils sont beaucoup plus sensibles. Maintenant quand ils voient un oiseau, ils l'identifient et nous le disent, alors qu'avant ils n'y prêtaient pas attention. Ils observent, ils écoutent. Leurs regards s'ouvrent. Quand on a été sensibilisé, on voit mieux, on comprend mieux, on aime et on protège mieux.” Plus cette sensibilisation au vivant intervient tôt, plus elle sera ancrée et profonde chez les enfants.

Emilie Sobieski, la directrice, ajoute : “Après la mise en place de séances de sensibilisation et d'observation du vivant, des enfants se sont fait offrir des pinces à déchets pour leur anniversaire ou ont installé des nichoirs chez eux, d'autres veulent devenir ornithologues. Dans le temps, ces enfants-là sauront agir !”.

5. Une valorisation des actions menées nécessaire pour essaimer

Là encore le directeur d'école a un rôle fondamental à jouer dans la communication et la valorisation des actions menées et du travail accompli en EDD.

– Il peut s'agir d'organiser des rencontres pour montrer le travail des enfants à des pairs (élèves d'écoles ou d'établissements voisines à travers des visites croisées ou correspondance avec des écoles plus éloignées, le réseau d'écoles labellisées peut être un appui pour le mettre en place) ou des adultes (les parents, les institutions comme la mairie, l'IEN, le Rectorat… en ouvrant l'école lors d'événements exceptionnels marquants pour les élèves). La psychologie cognitive démontre l'intérêt de telles rencontres. Ainsi, la cour Oasis de l'école maternelle Flocon est régulièrement ouverte pour accueillir les élèves des écoles élémentaires voisines, notamment les CPs, et parfois même les collégiens. En fin d'année, une fête de la nature éco-responsable est organisée pour exposer notamment les travaux des élèves.

– Il est aussi très pertinent que le directeur contacte l'IEN de sa circonscription, l'IEN en charge de l'EDD sur l'académie de Paris (Corinne.Soeur@ac-paris.fr) ou la chargée de mission EDD du Rectorat (Julie.Roycourt@ac-paris.fr) pour lui faire connaître ces initiatives. Elles pourront ainsi être partagées sur le site académique EDD, en vue de constituer une banque de ressources en EDD accessible à tous. C'est en partageant nos actions et nos initiatives que nous ferons bouger les lignes et essaimerons.

– Enfin, il ne faut pas oublier la participation aux concours ou les candidatures aux labels, qui sont très valorisants pour les parents et les élèves. Ainsi, la cérémonie pour l'obtention du label E3D a lieu en Sorbonne dans le bel amphithéâtre Liard où les enfants reçoivent un diplôme qu'ils doivent ensuite présenter à toutes les classes de leur école. Ils en sont en général très fiers.

Extrait de pia.ac-paris.fr 04.06.25

B* Vénissieux. Cercles de lecteurs au collège REP Balzac. Entretien du Café avec l'enseignant)

2026-01-27T08:19:02Z

Alexandre Simon : Déployons des cercles de lecture

De « Nuits de la lecture » en « Quarts d'heure de lecture », la religion de la lecture a produit ses rituels : l'Ecole peut-elle s'en contenter ? par-delà les injonctions ponctuelles, comment y développer sur le long terme l'habitude et le gout de lire ? Cela suppose sans doute de faire de la lecture en classe une expérience authentique, car « partagée, active et critique ». C'est ce que tentent de favoriser les « cercles de lecture », tels que les déploie par exemple Alexandre Simon au collège Honoré de Balzac à Vénissieux. Principe : « Les élèves se retrouvent à plusieurs moments clés de la lecture d'une œuvre intégrale pour échanger leurs impressions, confronter leurs interprétations et construire collectivement le sens du texte. » Et l'enseignant observe « un déplacement discret mais réel » d'élèves qui, en début d'année, proclamaient farouchement : « Je n'aime pas lire et je ne lirai pas ». Explications …

Qu'appelle-t-on « cercle de lecteurs » ?

Un « cercle de lecteurs » est un dispositif de lecture en petit groupe qui vise à faire de la lecture une expérience partagée, active et critique. Les élèves se retrouvent à plusieurs moments clés de la lecture d'une œuvre intégrale pour échanger leurs impressions, confronter leurs interprétations et construire collectivement le sens du texte.

Il ne s'agit pas d'un simple échange d'avis, mais d'un espace de réflexion structuré, où les élèves apprennent à s'appuyer sur le texte, à écouter les autres et à argumenter leur point de vue. Le cercle de lecteurs permet ainsi de déplacer la lecture d'une pratique souvent solitaire et scolaire vers une pratique sociale, dialoguée et interprétative, pleinement inscrite dans les objectifs de formation du lecteur autonome.

Quel est le travail de préparation pour les élèves ?

La préparation est essentielle. Elle repose sur une lecture autonome accompagnée de la réalisation de cinq notes de lecture durant la lecture des chapitres concernés.

Ces notes sont brèves, personnelles et appuyées sur des stratégies de lecture explicitées (anticiper, ressentir, questionner, juger, interpréter, faire des liens, etc.). Les stratégies proposées s'inspirent notamment des travaux de Manon Hébert (Lire et apprécier des romans en classe). J'en ai conservé certains principes tout en en modifiant d'autres : des stratégies ont été ajoutées, d'autres volontairement reformulées ou écartées, afin d'adapter l'outil aux besoins spécifiques de mes élèves et aux objectifs poursuivis.

Ce choix des notes de lecture repose sur une conviction : en tant que lecteurs, nous ne lisons pas nécessairement assis à un bureau, et nous ne rédigeons pas toujours un journal de lecteur une fois le livre refermé. Lire est une activité mobile, discontinue, parfois intime, qui ne s'accommode pas toujours d'un long travail d'écriture a posteriori.

Le principe des notes de lecture permet ainsi aux élèves de garder une trace rapide et personnelle de leur lecture, sans se couper de l'acte de lire. Il ne s'agit pas d'ajouter une tâche scolaire supplémentaire, mais de saisir la pensée du lecteur sur le vif, au moment où elle se forme.

Comment se déroule le cercle de lecteurs en classe ?

Le cercle se déroule en groupes de quatre élèves, avec des rôles clairement définis (animateur, rapporteur, maitre du temps, secrétaire), ce qui favorise l'implication de chacun, la coopération et l'autonomie du groupe.

La séance s'organise en plusieurs temps :

– Ouverture du cercle : chaque élève partage une ou deux notes de lecture en expliquant la stratégie mobilisée.
– Mise en commun et discussion : les élèves repèrent les convergences, les divergences et formulent des hypothèses de lecture.
– Travail collaboratif : le groupe complète une fiche A3, conçue pour équilibrer réception sensible, compréhension littérale, interprétation symbolique et critique, expression personnelle, débat et anticipation de la suite de l'œuvre.
– Bilan collectif : mise en perspective des idées principales et régulation par l'auto-évaluation du travail de groupe en fin de séance.
– Les activités varient selon les cercles, avec une progressivité : on va de la réception et de la compréhension globale vers une interprétation plus symbolique, politique et citoyenne de l'œuvre.

Quel est alors le rôle de l'enseignant ?

L'enseignant n'est ni en retrait total, ni au centre du dispositif. Il est à la fois concepteur, accompagnateur et garant du cadre.

En amont, il conçoit les supports, choisit les moments de lecture, anticipe les difficultés et prévoit des « coups de pouce » afin de permettre à tous les élèves d'entrer dans les activités en autonomie.

Pendant les cercles, il reste en retrait. Il observe, écoute les échanges, prend des notes, mais laisse les élèves confronter leurs points de vue et construire collectivement le sens du texte. Il n'intervient pas spontanément dans les discussions : il se rend disponible et n'intervient que si les élèves le sollicitent, ou lorsque le cadre de travail nécessite une régulation.

Ses interventions sont alors ciblées et ponctuelles : aider à reformuler une idée, recentrer l'échange sur le texte, lever un obstacle de compréhension ou accompagner un groupe en difficulté. En fin de séance, il joue pleinement son rôle d'enseignant en institutionnalisant certaines interprétations, en faisant émerger les enjeux symboliques, historiques ou sociaux de l'œuvre, et en reliant le travail des élèves aux objectifs d'apprentissage.

Quels intérêts et plaisirs y trouvent les élèves ?

Ce qui m'a particulièrement frappé, c'est la curiosité des élèves pour les notes de leurs camarades : ils cherchent spontanément à savoir ce que les autres ont relevé, ressenti ou compris, parfois dès leur entrée en classe, avant même la constitution des groupes.

Beaucoup se montrent également fiers d'avoir produit ces traces, y compris des élèves qui, en début d'année, adoptaient des positions très fermées vis-à-vis de la lecture, du type : « Je n'aime pas lire et je ne lirai pas ». Le dispositif permet alors un déplacement discret mais réel du rapport à la lecture : lire devient une expérience partageable, visible et progressivement valorisée.

Les élèves trouvent un plaisir réel à confronter leurs points de vue. Ils expriment souvent le fait que le dispositif leur permet de mieux comprendre l'œuvre grâce aux idées des autres, de voir le texte sous différents angles et d'ajuster leurs hypothèses. Le format des notes de lecture est également très apprécié, car perçu comme plus simple et moins contraignant qu'un carnet de lecteur traditionnel.

Le travail en groupe favorise l'engagement, y compris chez des élèves habituellement discrets. Certains entrent dans l'interprétation sans même s'en rendre compte, ce qui constitue un levier de confiance et d'appropriation.

Quelles satisfactions y trouvez-vous vous-même par comparaison avec d'autres modalités de travail ?

Ce dispositif me permet d'observer mes élèves penser la littérature en direct, ce qui est rarement aussi visible dans des modalités plus traditionnelles.

J'y constate une plus grande autonomie, une meilleure qualité des échanges oraux et une appropriation plus personnelle des œuvres. Le cercle de lecteurs valorise également des compétences souvent peu visibles dans le cadre scolaire : écoute, reformulation, coopération, jugement critique.

Par comparaison avec des dispositifs plus magistraux ou exclusivement écrits, le cercle de lecteurs me semble plus juste, plus engageant et plus fidèle à ce que peut être une véritable expérience de lecture littéraire.

Le dispositif vous paraît-il adaptable à toutes les lectures, quels qu'en soient le genre ou la longueur ?

Oui, à condition de l'adapter. Le cercle de lecteurs est transposable à différents genres (roman, théâtre, nouvelles, œuvres cursives), à condition d'ajuster les supports, les stratégies de lecture et les activités proposées.

Il peut être intégré ponctuellement dans une séquence ou ritualisé sur l'année, notamment pour accompagner l'entrée dans des lectures analytiques plus complexes, tout en restant pleinement conforme aux attendus des programmes.

Quels conseils donneriez-vous aux collègues qui souhaiteraient déployer ce dispositif en classe ?

Je conseillerais de commencer modestement, avec un seul cercle bien cadré, et de ne pas chercher à tout faire d'emblée.

Il est important d'expliciter les stratégies de lecture, d'en proposer peu au départ, de sécuriser les élèves avec des supports clairs et visuels, et d'accepter une part de tâtonnement, notamment dans la gestion du temps.

Enfin, je dirais qu'il faut faire confiance aux élèves. Ils sont capables de lire, de penser et d'interpréter collectivement, à condition qu'on leur en donne les moyens. Le cercle de lecteurs n'est pas une méthode clé en main, mais un cadre souple, au service d'une lecture vivante, exigeante et profondément formatrice.

Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut

⭢ Exemple autour de La ferme des animaux
⭢ La religion scolaire de la lecture
⭢ Léa Malek : Vers des jours de lecture au collège ?
⭢ Valérie Droin : A la découverte des boucles de lectures

Extrait de cafepedagogique.net du 26.01.26

B* Bondy. Une circonscription engagée en EDD de 4 écoles et 2 maternelles en EP soutenue par l'action de deux éco-relayeurs par école

2025-12-24T10:11:00Z

Les actions EDD des écoles de Bondy

Les écoles de Bondy, soutenues et accompagnés par l'équipe de circonscription, mènent une politique volontariste en matière d'éducation au développement durable (EDD). Cette démarche s'articule autour d'actions pédagogiques, d'une sensibilisation citoyenne, et de partenariats structurants.

Des écoles engagées dans le développement durable et la santé

Les écoles maternelles [REP] Camille-Claudel, [REP+] Noue-Caillet et [REP+] Terre-Saint-Blaise sensibilisent les plus jeunes au vivant et à la santé à travers différents projets (jardinage, compostage, élevage d'insectes) et des actions d'éducation à l'alimentation, à l'hygiène, ou aux usages du numérique (notamment autour du temps d'écran).

Ces initiatives installent dès la petite enfance des gestes écologiques et des attitudes responsables.

L'école élémentaire [REP] Mainguy, engagée dans un processus de labellisation, déploie une démarche articulée aux objectifs de développement durable (ODD). Les élèves participent à des projets de jardinage en partenariat avec des associations locales, à des ateliers de tri et de consommation responsable, ainsi qu'à des dispositifs d'observation scientifique et de création artistique.

L'école élémentaire [REP] Jacques-Béthinger renforce cet engagement territorial par des actions portant sur la réduction du gaspillage alimentaire, la prévention santé, la citoyenneté, la solidarité, les écogestes et le recyclage.

L'école primaire [REP+] Olympe-de-Gouges s'investit quant à elle dans l'économie circulaire à travers un tri valorisé des déchets de cantine (méthanisation et compostage) et l'entretien d'un potager pédagogique.

Un réseau structuré d'éco-relayeurs pour porter la dynamique EDD

Les écoles de Bondy bénéficient d'un dispositif majeur : la présence de deux éco-relayeurs par école, élus en classe de CM1 pour un mandat de deux ans. Ces élèves, formés et engagés, constituent un relai essentiel dans la diffusion des pratiques éco-responsables au sein des établissements.

Ils se réunissent cinq fois par an (une fois par période) autour d'un thème commun afin de bénéficier d'apports scientifiques, de mutualiser leurs pratiques, et de conduire un travail collectif structuré.

Ces rencontres ont notamment permis de développer des ateliers de sensibilisation aux déchets plastiques, puis de concevoir et réaliser une exposition pédagogique diffusée dans l'ensemble des écoles lors de la semaine culturelle de la circonscription.

Ce travail collaboratif contribue à installer une culture partagée de l'EDD et à renforcer l'engagement citoyen des élèves sur l'ensemble du territoire.

Ces actions nombreuses et variées ont contribué à faire de cette circonscription un territoire éducatif engagé.
Elles ont été reconnues lors de la cérémonie de remise des labels E3D du 17 novembre 2025, au cours de laquelle un label E3D a été attribué au territoire éducatif, valorisant l'implication des équipes, des élèves et de leurs partenaires.

Extrait de www.desden93} actualisé le 19 décembre 2025

B* Pierrefitte et à Villetaneuse. Lutte contre le harcèlement : trois années de dynamique collective dans les écoles de deux villes de la même circonscription

2025-11-19T09:28:33Z

Projet de lutte contre le harcèlement scolaire : une dynamique collective à Pierrefitte et à Villetaneuse

Le 6 novembre 2025, dans le cadre de la Journée nationale de lutte contre le harcèlement scolaire, une cérémonie de remise de diplômes s'est tenue à l'école [REP] Danielle Mitterrand 1 de Pierrefitte-sur-Seine pour valoriser l'engagement des élèves. Cet événement marquait l'aboutissement de trois années d'un travail collectif mené avec détermination par les équipes éducatives, les élèves et leurs partenaires.

Les élèves de CM2 ont présenté leur film « Non au harcèlement » qui a suscité une discussion riche autour des comportements bienveillants et du rôle actif des ambassadeurs dans la prévention du harcèlement.

Trois années pour construire une culture du respect

2023-2024 : une première année de sensibilisation à la problématique du harcèlement

Une première phase de sensibilisation à la lutte contre le harcèlement a été menée dans toutes les classes de CE2 des écoles de Pierrefitte et de Villetaneuse. Cette étape a permis d'aborder les notions de respect, d'empathie et d'écoute, et d'identifier des élèves volontaires pour devenir ambassadeurs bien-être au sein de leur école.

2024-2025 : la formation des ambassadeurs

Les ambassadeurs ont bénéficié d'une formation spécifique, conduite par les référents harcèlement de la mission de prévention vie scolaire (MPVS) et de la coordonnatrice REP+, avec l'appui de l'Association pour la formation, la prévention et l'accès au droit (AFPAD) à Pierrefitte et du Programme de réussite éducative de Villetaneuse. Les séances ont alterné jeux de rôle, mises en situation et ateliers de communication. Les élèves ont également conçu des affiches de sensibilisation diffusées dans les écoles.

2025-2026 : la mise en œuvre dans les écoles

Cette année, les ambassadeurs deviennent acteurs à part entière du projet. Ils doivent choisir des moyens pour mettre en place, dans leurs écoles, un dispositif de prévention adapté : des affichages pour sensibiliser les personnes fréquentant l'école, "des boîtes à paroles" qui permettent de recueillir des sujets touchant au harcèlement. Il y a également des temps d'échanges. Les mots permettent à la fois de donner un point de vue et d'humaniser des situations. Le dispositif est évolutif, ce qui permet la prise d'initiatives favorisant la bienveillance et la cohésion au sein des classes.

Des perspectives prometteuses

La démarche a pour ambition de renforcer la continuité école-collège : les élèves ambassadeurs poursuivront leur engagement en sixième. Ils assureront ainsi la pérennité de la culture du respect et de la bienveillance au sein des établissements du territoire. Ce projet d'écoles incluant deux villes d'une même circonscription, les élèves seront amenés à se retrouver pour une grande partie d'entre eux dans le secondaire.

Ce travail de fond s'est clôturé par une remise officielle des diplômes en présence de Madame l'inspectrice de circonscription.

L'ensemble des élèves, des équipes et des partenaires ont fait preuve d'un engagement exemplaire dans cette belle aventure collective au service du bien-être à l'école.

Extrait de desden93 du 19.11.25

B* 1ère Journée codage dans le réseau REP+ Luberon : des élèves de 4e enseignent la programmation à des CM1-CM2 volontaires

2025-11-18T08:27:23Z

1ère Journée codage dans le réseau Luberon
Compte-rendu de la journée du jeudi 19 juin 2025
Le collège [REP+] Paul Gauthier à Cavaillon a accueilli la première journée du codage du réseau Luberon.
Cette journée a permis aux classes de CM1-CM2 candidates de Cavaillon, de découvrir la programmation de robots, de cartes électroniques, d'escape game autour de la cybersécurité. Toutes ces activités étant guidées par des élèves de 4ème du collège Paul Gauthier sous la supervision (…)