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B* Ac. Martinique. Actions en mathématiques : échecs au collège REP Donatien de Fort-de-France, ateliers adaptés à chaque cycle à l'école REP+ Marie-Rose Berteau du Lorrain, rallye Maths-EPS dans 3 collèges de Sainte-Marie (1 REP et 2 REP+)

2026-07-31T06:57:32Z

Les échecs au service des mathématiques : une dynamique durable au collège Fernand Donatien

Le collège [REP] Fernand Donatien (Fort-de-France), établissement en éducation prioritaire, s'est illustré lors de la finale du championnat de Martinique d'échecs des collèges, organisée le samedi 7 mars 2026 à l'Institut Martiniquais du Sport (IMS), en lien avec la Ligue d'échecs de la Martinique.

Les élèves ont obtenu des résultats remarquables, avec une 1ère place pour l'équipe Fernand Donatien 1, dans l'attente de validation officielle.

Cet engagement s'inscrit dans une dynamique construite sur le long terme au sein de l'établissement. Depuis près d'une décennie, les équipes pédagogiques, notamment en mathématiques, en lien étroit avec l'équipe de direction, développent un travail structuré autour du jeu d'échecs, régulièrement valorisé lors des compétitions académiques.

Ce projet s'appuie à la fois sur des cadres nationaux et des initiatives locales : il entre en résonance avec les orientations du rapport Villani-Torossian (2018), notamment autour du développement du raisonnement, et s'inscrit dans les actions menées au sein du réseau d'éducation prioritaire, avec notamment la mise en place d'un laboratoire de mathématiques et le renforcement de la liaison école-collège.

Il mobilise également des partenariats structurants, en particulier dans le cadre de la convention UNSS – Fédération française des échecs, et s'intègre aux dispositifs tels que École ouverte et l'accompagnement éducatif, contribuant à proposer aux élèves des activités à la fois exigeantes et motivantes.

Le jeu d'échecs constitue ainsi un levier puissant pour développer des compétences mathématiques essentielles — raisonnement, anticipation, stratégie — tout en renforçant l'engagement des élèves et leur rapport positif à l'école.

La finale s'est déroulée en présence du chef d'établissement, M. Arnaud Sentou, de l'enseignant de mathématiques porteur du projet, ainsi que de l'inspection pédagogique régionale de mathématiques, témoignant de l'engagement collectif des acteurs au service de la réussite des élèves.

Une action exemplaire qui illustre la vitalité des mathématiques dans les établissements de l'académie.

Extrait de ac-martinique.fr du 23.03.26

École Berteau Marie-Rose (Lorrain) : une Semaine des mathématiques 2026 riche et ancrée dans le réel

Des mathématiques accessibles à tous autour du thème « Égalités »

Dans le cadre de la Semaine des mathématiques 2026, organisée du 14 au 25 mars sur le thème national « Égalités », l'école [ REP+] Berteau Marie-Rose du Lorrain a proposé un ensemble d'activités riches et cohérentes, mobilisant l'ensemble des élèves, de la maternelle au CM2.

À travers des situations variées – nature, animaux, patrimoine martiniquais, jeux de stratégie, mesures et représentations – les élèves ont exploré les mathématiques de manière concrète et signifiante.

Les ateliers ont favorisé la manipulation, la coopération, la réflexion et l'expression orale, contribuant à montrer que les mathématiques sont accessibles à tous et qu'elles participent pleinement au développement de l'égalité des chances.

Des ateliers adaptés à chaque cycle

• Cycle 1 : découvrir l'égalité à travers la manipulation

Les élèves ont travaillé autour du thème « Insectes & Crabes », à travers des activités de tri, de comparaison et de dénombrement.
Ces ateliers ont permis de comprendre que plusieurs collections peuvent être égales et d'apprendre à comparer et à équilibrer des quantités.

Maternelle (MS/GS) : structurer les premières notions d'égalité
Avec l'atelier « Nature & Algorithmes », les élèves ont construit des suites à partir d'éléments naturels, travaillant ainsi sur les rythmes et les régularités.
Ils ont pu appréhender l'égalité sous une forme visuelle et structurée.

• Cycle 2 : mesurer, représenter et comparer

L'activité « Maths dans l'Aquarium » a permis aux élèves de résoudre des problèmes concrets mobilisant des mesures, des représentations et des comparaisons.
Ils ont ainsi travaillé sur l'égalité des longueurs et des quantités.

• Cycle 3 : relier mathématiques et territoire

Avec l'atelier « Maths & Martinique », les élèves ont exploré des notions de géométrie, de statistiques et de lecture de cartes à partir du patrimoine martiniquais.
Les activités ont notamment porté sur les symétries (égalité des formes) et la comparaison de données.

• Du CP au CM2 : développer stratégie et coopération

Les ateliers Awélé et Petit Bridge ont mobilisé un grand nombre d'élèves autour de jeux de stratégie.
Ces activités ont permis de travailler la logique, la coopération et la notion d'équité dans le jeu.

Une forte mobilisation des équipes et des élèves

La semaine a été marquée par :

une forte mobilisation de l'ensemble de l'équipe pédagogique,
une diversité d'activités adaptées à tous les niveaux,
une participation active et motivée des élèves,
une mise en valeur du patrimoine martiniquais dans les apprentissages.

Les ateliers de jeux ont été particulièrement appréciés, favorisant à la fois la coopération et la réflexion.

Des perspectives pour prolonger la dynamique

Plusieurs pistes ont été identifiées pour les prochaines éditions :

développer les ateliers intercycles,
mettre en place un défi mathématique commun à toute l'école,
concevoir un livret « Maths & Martinique » pour les classes.

Témoignages

« J'ai aimé l'Awalé, c'est un jeu très intéressant que je ne connaissais pas. On ne joue pas au hasard, on réfléchit dans notre tête. » (élève de CM1)
« Les ateliers nature ont permis aux élèves de comprendre l'égalité autrement : par les formes, les rythmes, les suites. C'était concret et motivant. » (enseignante)
Remerciements

Les équipes pédagogiques de l'école Berteau Marie-Rose sont chaleureusement remerciées pour leur engagement et la qualité des actions proposées dans le cadre de cette Semaine des mathématiques 2026.

Extrait de ac-martinique.fr du 31.03.26

Rallye Maths–EPS entre les collèges samaritains

Une action interdisciplinaire dans le cadre de la Semaine des mathématiques 2026

Dans le cadre de la Semaine des mathématiques 2026, qui s'est tenue du 14 au 25 mars sur le thème national « Égalités », les collèges [REP] Morne des Esses, [REP+] Emmanuel Saldès et Lagrosillière ont organisé un rallye Maths–EPS inter-établissements le mardi 24 mars 2026 au collège du Morne des Esses.

Ce projet commun aux équipes pédagogiques de mathématiques et d'EPS illustre une démarche interdisciplinaire dynamique, visant à articuler engagement physique, raisonnement mathématique et coopération entre élèves.

• Une organisation collective et inter-établissements

Tous les élèves de 3e des trois collèges ont été répartis en 19 équipes de 6 élèves, favorisant les échanges et la coopération entre établissements.

Les équipes ont été engagées dans une alternance d'épreuves mobilisant à la fois :

les compétences mathématiques,
les capacités physiques,
et les stratégies collectives.

• Des épreuves mathématiques intégrant le défi physique

Les élèves ont débuté par la course aux nombres (édition mars 2026), suivie d'un diaporama de dix questions portant sur le calcul mental et les automatismes.

Ils ont ensuite été confrontés à dix problèmes mathématiques, avec une modalité originale : les équipes étaient réparties en trois binômes devant relever un défi physique :

réaliser 20 pompes à deux,
ou tenir une minute en gainage ou en position de chaise.

Chaque défi réussi permettait d'obtenir une réponse correcte dès le départ pour les problèmes.

Cette organisation a permis de valoriser l'effort, la cohésion d'équipe et la stratégie collective.

• Des épreuves sportives enrichies par les mathématiques

Trois épreuves d'EPS étaient proposées :

tennis de table,
escalade,
parcours gymnique.

Avant chaque épreuve, un problème mathématique était proposé : sa réussite permettait d'obtenir un bonus.

Cette articulation renforce le lien entre disciplines et l'engagement des élèves.

• Une dynamique d'engagement et de coopération

La matinée a été marquée par :

une forte implication des élèves,
un esprit d'équipe particulièrement développé,
une dynamique inter-établissements très positive.

Les élèves ont su faire preuve de persévérance, d'entraide et d'adaptabilité face aux différentes situations proposées.
Une action pleinement inscrite dans les objectifs de la Semaine des mathématiques

• Ce rallye illustre pleinement les objectifs de la Semaine des mathématiques :

donner du sens aux apprentissages,
favoriser l'égalité d'accès aux savoirs,
développer la coopération entre élèves,
valoriser les mathématiques dans des contextes variés.

Il constitue un exemple inspirant de projet interdisciplinaire transférable à d'autres établissements.

Extrait de ac-martinique.fr du 31.03.26

B* Ac. de Strasbourg. 9 projets innovants dans des collèges et une école REP et REP+

2026-07-24T07:28:39Z

Projets dans l'académie

Les projets innovants et les expérimentations menés au sein de notre académie sont présentés de manière synthétique dans ce Genially.

Chaque action y est brièvement décrite afin de donner un aperçu des démarches pédagogiques mises en œuvre dans les établissements. Pour faciliter les échanges entre équipes et encourager la diffusion des pratiques, un lien ou un contact est associé à chaque projet.

Ce dispositif vise ainsi à favoriser la mutualisation des expériences, le partage d'idées et l'inspiration entre professionnels engagés dans des démarches d'innovation pédagogique.

Extrait de pedagogie.ac-strasbourg.fr du 22.04.26

Développement cognitif et psycho-social

• COGNI'CLASSE
Collège [REP] André Maurois Bischwiller

Classes concernées : 1 classe de 4e (depuis 2023) / 1 classe de 6e (depuis 2024)
Personnes impliquées : Quasiment tous les enseignants des classes
Presque toutes les disciplines représentées
Association AFSC (Apprendre et Former avec les Sciences Cognitives)

– Constats :

Difficultés croissantes d'attention
Faible mémorisation à long terme
Méconnaissance des méthodes efficaces d'apprentissage
Démotivation et perte de sens
Difficultés de gestion des émotions
Mal-être, notamment chez les jeunes filles

– Objectifs :

Mieux comprendre son fonctionnement cérébral
Développer des stratégies efficaces de mémorisation
Améliorer l'attention
Renforcer autonomie et motivation
Diminuer le décrochage
Améliorer la gestion des émotions
Favoriser la rétention à long terme

– En quoi consiste le projet ?
Adoption de pratiques communes visant à :

Améliorer mémorisation
Développer l'attention
Renforcer la motivation
Réguler les émotions

En parallèle :

Enseignements dédiés à la cognition (attention, mémorisation, motivation)
Heures de vie de classe
Séances spécifiques en AP
Intégration dans les cours disciplinaires

– Porteur du projet : Thibaud MARCHADOUR – thibaud-victor.marchadour@ac-strasbourg.fr

• BIEN-ÊTRE & COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES
École élémentaire [REP+] THÉRÈSE – Mulhouse

Classes concernées : ULIS / 2 CP / 2 CE1 / 1 CM2 ; 86 élèves directement concernés, 380 élèves impliqués lors des temps forts
Personnes impliquées : Michel KELLER (Directeur) / Manon WEBER (PE coordinatrice ULIS) ; 6 enseignants expérimentateurs /23 enseignants formés au bien-être et aux CPS
Partenaires : Psychologue / Éducateur sportif & nutritionniste CAAPS ; Conteur / Formateur OCCE / Éducateurs APSM ; Infirmière scolaire /Ville & périscolaire

– Constats :

¼ des élèves appréhendent de venir à l'école à cause de la violence
L'école reste une source d'anxiété pour de nombreux élèves
Discriminations encore présentes
Individualisme et incivilités en hausse)

– Bénéfices attendus :

Développement des compétences psychosociales (CPS)
Accroissement du bien-être psychologique
Amélioration du fonctionnement individuel et relationnel
Construction de relations saines
Réduction des comportements à risque
Amélioration du climat scolaire et de la réussite

– En quoi consiste le projet ?

Dans les classes

12 séances annuelles
Séquences progressives sur 2 ans
Thématiques abordées :
Connaissance de soi
Compréhension et régulation des émotions
Développement des liens sociaux
Comportements prosociaux
Assertivité
Résolution de conflits
Auto-évaluation positive
Attention et pleine conscience

Le Conseil Bien-Être (CBE)

Instance mesurant le bien-être et proposant des actions concrètes.
Fonctionnement à 3 niveaux :
CBE classe
CBE adultes
CBE école (élèves, parents, partenaires, ville, direction)

– Comment ?
➡️ Recueil des niveaux de bien-être
➡️ Propositions d'amélioration
➡️ Mise en place de leviers facilitantsv

– Porteur du projet : Ecole Thérèse - ce.0681789a@ac-strasbourg.fr@ac-strasbourg.

• R É U S CI R E
Réseau d'établissements utilisant les sciences cognitives pour la réussite des élèves
Collège [REP+] Saint-Exupéry, Collège [REP+] Jean-Macé, Collège [REP+] Bourtzwiller, Collège [REP+] Kennedy Mulhouse

Un réseau de 4 collèges mulhousiens engagés dans les apports des sciences cognitives au service de la réussite des élèves.
En 2025-2026, 85 personnels impliqués : enseignants, ULIS, SEGPA, UPE2A, CPE, AED/AP et coordonnateurs de réseau
Plusieurs temps forts au cours de l'année

– Nos objectifs

S'appuyer sur les connaissances scientifiques relatives aux apprentissages.
Développer des pratiques pédagogiques efficaces et explicites.
Rompre l'isolement professionnel grâce au travail en réseau.
Mutualiser les ressources et les expérimentations.
Construire une culture commune autour de la réussite des élèves

– Comment ?
Un dispositif articulé autour de :

Formations débutant et approfondissement.
Temps d'intersession thématiques.
Échanges de pratiques inter-établissements.
Construction collaborative d'outils pédagogiques.
Accompagnement des équipes engagées.

– Ce qu'en disent les équipes :

« Les temps d'échanges avec les autres établissements sont précieux. »
« Les formations permettent de mieux comprendre le fonctionnement du cerveau dans les apprentissages. »
« Les équipes se concertent davantage et mettent en œuvre des gestes pédagogiques efficaces. »

Contact : Sonia VIRQUIN - sonia.almeida-lopes@ac-strasbourg.fr

Option - Orientation

• La 6e FCA (Français et Cultures de l'Antiquité)

Collège [REP] Leclerc (Schiltigheim)
Une classe de 6e, de 24 élèves.
2 enseignants, une de Lettres classiques, un d'Histoire-Géographie.
Les médiateurs qui nous accueillent pour la visite de leur établissement. Une particularité cette année : un travail d'équipe avec les deux médiatrices de la BNU dans le cadre du dispositif “La classe, l'œuvre” à laquelle la classe participe cette année.?

– Pourquoi ?

Contexte de notre établissement :

Taux d'évitement du collège en hausse : besoin d'un projet attractif en 6e
Score des évaluations nationales en deçà de la moyenne nationale
IPS de 84 : difficultés financières qui empêchent l'accès aux lieux culturels, volonté d'ouvrir les horizons et de casser les barrières sociales et mentales du « quartier »
Nécessité de lutter contre l'autocensure des familles
Co-éducation avec les parents à renforcer
Forte ambition culturelle portée dans l'établissement pour nos élèves de REP

– En quoi consiste le projet ?
La classe a une heure de FCA par semaine, durant laquelle différents projets sont proposés aux élèves. Les professeurs référents co-animent le cours avec les objectifs suivants :

Travailler en collaboration avec les professeurs des écoles pour la persévérance scolaire (renseigner les profils des élèves, proposer des élèves qui n'oseraient pas candidater…
Faire découvrir des lieux culturels de l'Eurométropole (médiathèque, opéra, cinéma, musées, BNU, ...)
Travailler les compétences disciplinaires et les compétences transversales
Mettre l'accent sur le développement d'expressions écrite et orale
Créer un esprit d'équipe
Approfondir les connaissances des élèves, particulièrement celles liées à l'Antiquité et à la mythologie
Développer le goût de la lecture (défi lecture, lecture offerte, livres mystères...)
Améliorer la fluence
Apprendre différemment, notamment par une pédagogie de projet
Conserver et accentuer l'engagement des élèves
Mettre en valeur les femmes dans l'Histoire

– Porteurs du projet :

Mme Gwendoline WERLIN (Lettres classiques) - gwendoline.werlin@ac-strasbourg.fr
M. Julien THÉRÈSE (Histoire-Géographie) - julien.therese@ac-strasbourg.fr

Forme scolaire

• CO-ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGES TRANSVERSAUX
Collège [REP+] Bourtzwiller Mulhouse

Classes concernées : 4 classes de 6ᵉ sur 8 ≈ 90 élèves
Disciplines : Français, Mathématiques, Histoire géographie et Sciences

– Constats :

Réforme du choc des savoirs → groupes de niveaux en français et mathématiques
Multiplication des enseignants pour les élèves
Difficulté d'adaptation pour les élèves de 6e (transition primaire → collège)
Isolement des disciplines (français / mathématiques)
Travail d'équipe pédagogique rendu plus complexe

– Bénéfices attendus :
Renforcer la maîtrise de la lecture, de l'écrit et de l'oral
Développer des compétences transversales
Consolider les fondamentaux en mathématiques dans d'autres disciplines
Redonner du sens aux apprentissages
Favoriser le travail d'équipe entre enseignants

– En quoi consiste le projet ?
Mise en place d'AP croisés entre disciplines.

Objectif :
utiliser les compétences d'une discipline au service d'une autre.
Exemples :
Français ↔ Histoire-Géographie
Mathématiques ↔ Sciences
Organisation :
1h / semaine AP Histoire-Géographie / Français
1h / quinzaine AP Français
Bloc de 2h / quinzaine AP Mathématiques – Sciences

Porteur du projet : Yvan.Raguenez@ac-strasbourg.fr

Développement professionnel

• LéA-IFE Probabilités de l'école au lycée (ProbAlsace)
Groupe scolaire des Hirondelles (Heiligenstein) — Cité scolaire Kléber (Strasbourg) — Collège du Torenberg-Heiligenstein (Barr) — Collège Jules Hoffmann (Strasbourg) — Collège Le Ried (Bischeim) — Collège [REP+] Molière (Colmar) — Lycée polyvalent Blaise Pascal (Colmar)

Du CM1 à la Terminale → Environ 30 classes
Personnes impliquées : 2 enseignantes de mathématiques de lycée ; 7 enseignants de mathématiques de collège ; 1 professeure des écoles
Partenaires : INSPE - Laboratoire LISEC – Université de Strasbourg

– Constats :

Les probabilités sont désormais présentes dès le cycle 3 (CM1)
Domaine complexe, non déterministe
Difficultés pour de nombreux enseignants
Enjeu fort de formation (1er et 2nd degré)

– Objectifs :

Accompagner l'enseignement des probabilités sur tout le parcours scolaire
Outiller les enseignants
Améliorer la compréhension des élèves

– En quoi consiste le projet ?
Un projet de recherche collaborative : Co-construction entre enseignants et chercheurs

– Porteurs du projet :

Charlotte DEROUET charlotte.derouet@unistra.fr
Anne SCHULTZ anne.schultz@ac-strasbourg.fr

Egalité filles-garçons

• MISE EN RÉSEAU DES SEGPA
Collèges [REP+] Lezay Marnésia / [REP+] Solignac /[REP] Stockfeld Strasbourg

Environ 50 élèves de 4e SEGPA (3 établissements)
Élèves de 3e SEGPA (choix d'orientation)
Répartition en 6 à 7 groupes hétérogènes
Partenaires culturels : Directeurs SEGPA + enseignants PLP (PI, HAS, VDL, HAB, ERE)

– Constats :

Offre limitée : seulement 2 champs professionnels par SEGPA
Manque de diversité dans les découvertes métiers
Sédentarité des élèves
Cloisonnement entre établissements
Orientation genrée persistante

– Objectifs :

Élargir les champs professionnels explorés
Rendre l'élève acteur de son orientation
Développer la mobilité et l'ouverture
Favoriser la mixité filles-garçons
Harmoniser les pratiques entre équipes
Renforcer la préparation au CFG

– Bénéfices observés

Orientation plus diversifiée et choisie
Réduction des stéréotypes de genre
Meilleure connaissance des métiers
Ouverture à de nouveaux territoires

– Indicateurs :

Évolution des choix des filles en 3e
Diversité des vœux d'orientation
Accès à l'ensemble des champs professionnels
Lieux de stages plus variés

– Porteurs du projet : Directeur adjoint SEGPA : pascal.fuchs@ac-strasbourg.fr

IA Intelligence Artificielle

• ROUGET ACADEMIA
Collège [REP] Rouget de Lisle – Schiltigheim

Classes concernées : 19 élèves volontaires de 4e et 3e (incluant SEGPA)
Recrutement sur motivation / Quasi-parité filles/garçons
Élèves issus de classes différentes (mixité sociale et scolaire)
Personnes impliquées : Jean-Luc ROCHER (Physique-Chimie) – coordinateur ; Maryvonne KUHN – co-porteuse ; Équipe de pilotage resserrée / Plus de 20 enseignants sensibilisés ou formés
Partenaire : Association Fusion Jeunesse (coanimation des ateliers)

– Constats :

Usage déjà répandu des IA génératives par les élèves, sans encadrement ni esprit critique
Besoin d'accompagnement des enseignants
Nouveau cadre autorisant l'usage pédagogique de l'IA à partir de la 4e
Opportunité de structurer un apprentissage raisonné

– Bénéfices attendus :

Développer une littératie IA solide
Comprendre fonctionnement, limites et biais des systèmes d'IA
Cultiver l'esprit critique (hallucinations, vérification des sources)
Former à la citoyenneté numérique (données, éthique, impact environnemental)
Promouvoir l'égalité filles-garçons
Former des élèves ambassadeurs des usages responsables

– En quoi consiste le projet ?

Parcours élèves

Développement d'une littératie IA
Approche fondée sur l'esprit critique et la citoyenneté numérique
Formation d'ambassadeurs diffusant les bonnes pratiques

Accompagnement enseignants

Intégration raisonnée de l'IA dans les pratiques pédagogiques
Formation et accompagnement disciplinaire

– Porteur du projet : Jean Luc ROCHER – jean-luc.rocher@ac-strasbourg.fr

• PROJET COLLÈGE IA
Collège [REP+] Jean-Macé – Mulhouse

Classes concernées : 1 classe de 4e – 24 élèves
Personnes impliquées : 9 enseignants mobilisés
Partenaires : DRANE / CLEMI / Nef des sciences, Marine Nationale (FREMM Alsace), Familles

– Constats :
L'IA transforme profondément les secteurs d'activité, les modes de pensée et la société.
En REP+, les élèves sont confrontés aux usages numériques sans toujours disposer des clés critiques nécessaires.
Questions éducatives centrales :

Comment acquérir des compétences techniques ?
Comment identifier risques et dérives ?
Comment favoriser un usage éthique ?
Comment développer l'ambition scolaire et professionnelle ?

– Objectifs pédagogiques :

Acquisition de connaissances et compétences liées aux usages de l'IA
Développement de l'esprit critique
Élévation du niveau scientifique et technologique
Ouverture vers les filières scientifiques et technologiques
Renforcement de l'inclusion et de l'égal

– En quoi consiste le projet ?

1- IA & enjeux d'excellence et d'égalité

Intégration de l'IA aux enseignements disciplinaires
Individualsation / personnalisation des parcours
Inclusion (ULIS-UPE2A)
Accompagnement des familles
Ouverture vers les filières scientifiques

2- IA & enjeux de citoyenneté

Compréhension des usages, limites et dérives
Travail sur les phénomènes de manipulation
Développement d'une résilience numérique
Passage de la passivité à l'ambition

– Porteur du projet : Céline HENGY -Céline.hengr@ac-strasbourg.fr

Extrait de view.genially.com du 22.04.26

B* L'académie de Paris développe des Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS) dans 6 collèges dont 4 en REP (certains en interdegrés)

2026-06-26T09:07:34Z

Les Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS)

Une dynamique en plein essor dans l'académie de Paris
Des collèges parisiens s'engagent pour promouvoir les sciences, l'égalité filles-garçons et l'ambition scolaire grâce à un dispositif innovant soutenu par l'académie de Paris et la CARDIE.

Qu'est-ce qu'une CHAMS ?

Les Classes à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences (CHAMS) sont un dispositif national qui permet à des élèves volontaires de 4e et 3e de bénéficier d'un enrichissement scientifique de 2 à 3 heures par semaine en plus de leur emploi du temps habituel. Réparties entre ateliers disciplinaires, projets collectifs encadrés par des professionnels du monde de la recherche ou de l'ingénierie, et sorties dans des laboratoires ou sites industriels, ces heures supplémentaires visent à développer la culture scientifique des élèves, leur goût pour les mathématiques et les sciences, et à déconstruire les stéréotypes de genre. Le dispositif est ouvert à tous les élèves motivés, indépendamment de leur niveau scolaire, et respecte une parité stricte : 50 % de filles, 50 % de garçons.

Une mobilisation croissante des établissements parisiens

Depuis l'annonce du déploiement national des CHAMS à partir de la rentrée 2025, plusieurs collèges de l'académie de Paris ont saisi cette opportunité pour formaliser et amplifier des dynamiques pédagogiques déjà engagées. Au total, ce sont aujourd'hui six collèges parisiens qui ont déposé ou sont en cours de dépôt d'un projet auprès de la CARDIE témoignant d'une dynamique collective particulièrement remarquable.
Des projets ancrés dans les réalités de chaque territoire

Collèges Hector Berlioz et Antoine Coysevox (18e) — Un plan sciences de territoire

Les collèges Berlioz (REP) et Coysevox forment depuis 2017 un multisecteur en montée alternée dans le 18e arrondissement. Forts d'une collaboration déjà engagée autour du Plan Sciences, les deux établissements portent ensemble un projet CHAMS ambitieux qui prévoit l'ouverture d'une classe à horaires aménagés dès la rentrée 2026, en 4e à Berlioz et en 3e à Coysevox.Le projet repose sur une approche interdisciplinaire impliquant au moins deux professeurs par collège, des sorties scientifiques (musées, laboratoires, espaces naturels), des rencontres avec des chercheurs et des professionnels inspirants, et le développement d'un co-enseignement entre les deux établissements. Ce plan s'inscrit dans un parcours plus large incluant des masterclasses « collégiennes et sciences » à l'Institut Henri Poincaré, un atelier High Tech d'initiation à la programmation, un club échecs et des participations aux concours scientifiques nationaux.

À Coysevox, le projet « Cap'Maths » — option de mathématiques ouvertes en 4e fondée sur la manipulation, la modélisation 3D et la démarche expérimentale — constitue le socle à partir duquel la future CHAMS se déploiera. À la rentrée 2025, 54 demandes d'inscription avaient été enregistrées, dont 26 émanant de filles, démontrant l'attractivité du dispositif.

[...]

Collège Sonia Delaunay (19e) — Le Soleil pour donner du sens aux apprentissages

Collège REP du 19e arrondissement, Sonia Delaunay propose un projet centré sur l'observation du Soleil, grâce à du matériel astronomique prêté par l'Observatoire de Paris. Le projet associe 160 élèves de 6e, 4e, ULIS, ENSA, UPE2A et CM2, et prévoit la création d'un club d'astronomie, des séances d'observation pour mesurer le déplacement des taches solaires, et la rédaction collective d'un article scientifique.

L'ambition est double : donner du sens aux apprentissages mathématiques pour des élèves parfois éloignés des codes scolaires, et ouvrir leur regard sur le monde à travers un projet reliant sciences, arts plastiques, musique et CDI.

Collège Edmond Michelet (19e) — Sciences et parité au service de la ville durable

Le collège Michelet (REP) envisage un projet Maths / Sciences en 4e autour de la ville durable. Il se propose d'étudier la ville comme un système complexe et de montrer comment les choix scientifiques et mathématiques influencent la manière de construire, d'habiter et de penser la ville, aujourd'hui et demain.

A cet égard, il explore les façons de construire la ville en articulant matériaux, formes et enjeux écologiques, tout en intégrant le vivant et la biodiversité pour imaginer des espaces urbains durables et résilients.

Un accent particulier est mis sur la visibilité des femmes dans les sciences : rencontres avec des professionnelles (géomètre, ingénieure en matériaux, hydrologue...), participation à la Journée Internationale des Femmes et Filles de Science le 11 février, création d'un mur collaboratif « Femmes scientifiques ».

CHAMS : Des valeurs communes, un objectif partagé

Au-delà de la diversité de leurs approches, ces projets partagent une même conviction : les sciences doivent être accessibles à tous les élèves, quels que soient leur origine sociale, leur niveau scolaire ou leur genre. Ils se rejoignent autour de quatre axes structurants :

L'égalité filles-garçons : chaque projet fait de la mixité un principe non négociable et s'attache à déconstruire les stéréotypes qui éloignent les filles des filières scientifiques.
L'ouverture sur le monde professionnel et de la recherche : rencontres avec des scientifiques, chercheurs, ingénieurs et professionnels constituent le cœur des dispositifs.
La pédagogie par le projet : l'apprentissage par l'action, la manipulation, l'expérimentation et la démarche d'investigation est au centre de toutes les démarches.
La cohérence territoriale : plusieurs projets dépassent les murs d'un seul établissement pour construire des dynamiques interdegrés entre écoles primaires, collèges et lycées.

CHAMS : Axes et accompagnement de la CARDIE

Les classes CHAMS entrent pleinement dans les axes de la CARDIE en mettant l'accent sur l'excellence des apprentissages, grâce à un parcours exigeant qui renforce les savoirs scientifiques et développe l'autonomie intellectuelle des élèves ; sur l'égalité, en proposant des modalités pédagogiques qui rendent les disciplines scientifiques plus accessibles et qui soutiennent les élèves dans la durée ; et sur le bien-être, en donnant du sens aux apprentissages par des projets concrets, stimulants et valorisants, qui favorisent l'engagement, la confiance en soi et la persévérance.

Elles permettent également d'aborder les fondamentaux autrement, en renouvelant les démarches d'enseignement des mathématiques et des sciences pour mieux faire entrer les élèves dans les savoirs, autrement que par une approche uniquement magistrale.

Afin de soutenir et d'accompagner les établissements porteurs de projet, la CARDIE s'engage et soutient ces initiatives :

en aidant à leur mise en œuvre par la mobilisation d'expertises académiques et la facilitation de partenariats scientifiques durables.
en accompagnant les équipes dans leur démarche réflexive, avec un suivi recherche envisagé pour plusieurs projets.

Extrait de ac-paris.fr de juin 2026

B* Ac. Amiens. 1ère rencontre inter-établissements académique des Masterclasses Théâtre : 2 collèges en REP (sur 3) lauréats à Doullens et Fère-en-Tardenois

2026-06-17T08:19:50Z

Masterclasses Théâtre Comédie de Picardie : Acte I !
Amiens (80)

Lundi 2 mars 2026 s'est tenue, à la Comédie de Picardie, la première rencontre inter-établissements dans le cadre du dispositif académique des Masterclasses théâtre porté par le théâtre amiénois et coordonné par Elise Raout, directrice des relations publiques.
Cette année, ce sont les élèves de 3 des collèges Jean Moulin de Formerie (60), et [REP] Jean Rostand de Doullens (80), et [REP] Anne de Montmorency de Fère-en-Tardenois (02) qui ont été retenus pour participer aux ateliers dirigés par l'autrice, metteuse en scène et comédienne Marion Bonneau.
En écho avec sa prochaine création, Vulnerabilis, et son spectacle Pépites, en tournée décentralisée durant cette saison, l'artiste a proposé aux classes participantes de s'engager dans un processus d'écriture interrogeant le thème de la vulnérabilité.
La restitution finale du projet est prévue le mercredi 27 mai au plateau de la Comédie.

Extrait de draeac.ac-amiens.fr d'avril 26

Masterclasses Théâtre Comédie de Picardie édition 25-26 – Acte I

Lundi 02 mars 2026 s'est tenue, à la Comédie de Picardie, la première rencontre inter-établissements dans le cadre du dispositif des Masterclasses théâtre porté par le théâtre amiénois.

Cette année, ce sont les élèves de 3ème des collèges Jean Moulin de Formerie (Mme Anthierens), Jean Rostand de Doullens (Mme Souplet, Mme Vandeputte, M. Guichard), et Anne de Montmorency de Fère-en-Tardenois (Mme Cornil), qui ont été retenus pour participer aux ateliers dirigés par l'autrice, metteuse en scène et comédienne Marion Bonneau.

En écho avec sa prochaine création, Vulnerabilis, et son spectacle Pépites, en tournée décentralisée durant cette saison, Marion Bonneau a engagé les classes participant à cette nouvelle édition dans un travail d'écriture portant sur le thème de la vulnérabilité.
De l'écriture de plateau à l'écriture scénique, elle invite enseignants et élèves à questionner la pluralité des langages à l'œuvre dans le texte dramatique : mouvements, silences, déplacements, intentions…
Cette première rencontre a pris la forme d'un atelier d'écriture puis de mise en jeu, associant des élèves issus des trois établissements, dans un parcours où les productions des différents groupes rencontrent et viennent en appui de celles des autres pour s'enrichir mutuellement. Plusieurs formes artistiques ont alors été expérimentées par les participants : chant, chorégraphie, voix chorale, improvisation, écriture spontanée…
Le « courage et l'engagement de tous, disponibles à la rencontre », a été souligné par l'artiste après l'ultime filage proposé par les élèves qui s'est déroulé dans une remarquable autonomie. Placés en situation de réussite et conscients que « quelque chose a commencé à exister », les élèves ont quitté le plateau avec un sentiment d'accomplissement, mêlé de fierté et de joie.

En amont de cette rencontre, Marion Bonneau a accompagné individuellement chaque classe à l'occasion d'un temps d'échange et d'écriture qui a eu lieu au sein des trois collèges. Après une seconde rencontre en milieu scolaire, une restitution des travaux menés durant près de dix heures sera proposée en clôture de la seconde journée inter-établissements qui aura lieu le mercredi 27 mai à la Comédie de Picardie.

Dans le cadre de ce dispositif et afin de parfaire le parcours de l'élève, chaque classe participante a la possibilité d'assister à un spectacle programmé cette saison à la Comédie de Picardie.
Marion Bonneau prodiguant conseils aux élèves avant le dernier filage.

Extrait de draeac.ac-amiens.fr du 13.03.26

B* Toulouse. Un parcours musical pour les élèves des maternelles REP+ Jean Monnet et Jean Dieuzaide

2026-06-12T08:40:52Z

Un parcours musical pour les élèves des écoles maternelles Jean Monnet et Jean Dieuzaide de Toulouse
Les élèves de grande section des écoles maternelles [REP+] Jean Monnet et Jean Dieuzaide de Toulouse ont participé à un parcours musical autour de l'écoute et de la production à partir de 3 chants appris en classe.
Les élèves ont d'abord appris les chants en classe. Un intervenant de la compagnie L'arbre à sons les a ensuite mis en mouvement, en espace et en musique lors de plusieurs (…)

Thèse. Les constellations, une nouvelle modalité de formation continue des professeurs des écoles français : description et analyse au regard du cadre théorique de l'implémentation... , par Céline Pobel-Burtin, 2025 (16.6 % des PE ayant participé à l'enquête sont en EP)

2026-06-11T07:33:44Z

Les constellations, une nouvelle modalité de formation continue des professeurs des écoles français : description et analyse au regard du cadre théorique de l'implémentation et de l'Active Implementation Frameworks

Auteur(s) : POBEL-BURTIN Céline
Date de soutenance : 2025
Thèse délivrée par : Université Grenoble Alpes
Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation
Sous la direction de : Marie-Line BOSSE & Maryse BIANCO
Jury de thèse : BRESSOUX Pascal ; POTOCKI Anna ; DESOMBRE Caroline ; DEMEUSE Marc ; BOCQUILLON Marie ; VIRIOT-GOELDEL Caroline ; BIANCO Maryse ; BOSSE Marie-Line

« Face aux difficultés des élèves français en français et en mathématiques, le ministère de l'Education nationale a déployé à partir de 2019-2020 une nouvelle modalité de formation continue des professeurs des écoles dite « en constellation ». Inscrite dans deux nouveaux plans de formation (Plan français et Plan mathématiques), elle diffère, notamment dans son format, des animations pédagogiques (modalité de formation classiquement proposée aux enseignants du premier degré en poste). Mise en place à l'échelle nationale, sans pour autant faire disparaître les animations pédagogiques, la formation en constellation vise à améliorer l'efficacité de l'enseignement et des apprentissages en français et en mathématiques, tout en proposant une modalité de formation répondant mieux aux besoins des enseignants.
Au regard de ces caractéristiques, l'objectif principal de cette thèse est de décrire et d'analyser les constellations à travers le prisme du cadre théorique de l'implémentation et en particulier de l'Active Implementation Frameworks. Ce dernier met en effet en lumière les facteurs soutenant l'adoption de pratiques efficaces à large échelle, notamment dans le domaine scolaire. Dans ce travail, nous nous centrons sur certains élément-clés rassemblés dans ce cadre, mais aussi sur les effets perçus de la formation en constellation par les enseignants et les formateurs (perceptions que nous comparons) ainsi que sur la manière dont l'adoption pérenne de pratiques efficaces est envisagée.
Par ailleurs, la formation continue traditionnelle en animation pédagogique étant insatisfaisante et les mathématiques étant une discipline particulière, générant de l'anxiété, tant pour les enseignants que pour les élèves, l'objectif secondaire de notre travail est de comparer les animations pédagogiques avec la formation en constellation, mais aussi les constellations français et mathématiques. Nous faisons l'hypothèse que la comparaison sera en faveur des constellations et qu'il pourrait y avoir des différences entre constellations français et constellations mathématiques.
Pour atteindre ces objectifs, nous avons recueilli des données à travers un questionnaire diffusé aux professeurs des écoles et aux formateurs en charge des constellations dans l'académie de Grenoble en 2022, ainsi qu'une enquête de terrain durant l'année scolaire 2021-2022.
Concernant le premier objectif, les résultats montrent que si certains éléments-clés pour implémenter des nouvelles pratiques sont présents, d'autres, pourtant cruciaux, font défaut et que peu d'effets sur les apprentissages des élèves, notamment ceux en difficulté, sont perçus. Par ailleurs, les formateurs perçoivent plus positivement que les enseignants les effets de cette formation.
Concernant le second objectif, nous avons observé des différences significatives entre constellation et animation pédagogique, toujours en faveur du premier. Toutefois, aucune différence n'est observée concernant l'amélioration des capacités des enseignants à répondre aux difficultés des élèves et l'amélioration des compétences élèves, notamment en difficulté. Nous avons également observé des différences mineures entre constellations en mathématiques et en français.
Des perspectives de recherche sont proposées, ainsi que des implications concrètes concernant la formation des enseignants et de formateurs, mais aussi les politiques et les chercheurs. »

Thèse (456 pages)

Voir sur le site de l'OZP :
Formation continue en constellations : entretien du Café avec Suzanne Ponce, professeure de lettres au collège REP+ Auguste Renoir à Marseille

B* Trélazé. 5e finale du concours de calcul mental organisé par le collège REP Jean Rostand, puis rencontre inter REP avec le collège REP+ Jean Vilar d'Angers

2026-06-04T06:32:40Z

Lancement de la 5ème finale du concours de mathématiques : un moment fort pour le collège de Trélazé

Madame la Directrice académique a eu le plaisir de lancer la 5ème finale du concours de calcul mental organisé par le collège [REP] Jean Rostand de Trélazé, un événement qui illustre parfaitement l'esprit d'innovation et de collaboration du collège.

Ce concours ambitieux et inclusif est un rendez-vous désormais bien installé qui réunit chaque année des élèves du CP à la 6ᵉ et leurs parents. Avec 159 élèves participants à cette finale, dont 93 élèves de cycle 3 et 66 élèves de cycle 2 issus de toutes les écoles publiques de Trélazé, mais aussi de deux écoles des bords de Loire, cette compétition est le fruit d'un travail de fond mené depuis janvier. Près de 950 élèves ont participé à la phase de qualification lors de la Semaine des mathématiques, démontrant l'engouement des équipes éducatives et des élèves pour les défis proposés.

Le concours se poursuit le 6 mai avec la rencontre inter REP qui opposera les gagnants de Trélazé à ceux du collège [REP+] Jean Vilar d'Angers, avec une touche artistique assurée par un groupe d'improvisation du collège Jean Rostand.
Ce concours est une belle illustration de ce que nous construisons ensemble pour l'ambition en mathématiques.

Extrait de ac-nantes.fr de mai 2026

B* Neuilly-sur-Marne. Le jeu d'échecs : un levier de réussite depuis 12 ans à l'école [REP] Rouget-de-Lisle

2026-05-12T06:14:13Z

Le jeu d'échecs : un levier de réussite en réseau d'éducation prioritaire

À l'école [REP] Rouget-de-Lisle, à Neuilly-sur-Marne, le jeu d'échecs s'est imposé comme un véritable outil pédagogique au service des apprentissages. Depuis plus de dix ans, ce projet collectif accompagne les élèves dans le développement de compétences scolaires et psychosociales. Pratiqué par une grande majorité d'entre eux, il contribue aussi à un climat scolaire apaisé et à l'ouverture vers les familles.

Le jeu d'échecs : un levier de réussite en réseau d'éducation prioritaire

Depuis 2012, l'école Rouget-de-Lisle, classée en réseau d'éducation prioritaire (REP) à Neuilly-sur-Marne a intégré le jeu d'échecs comme outil pédagogique.
C'est sous l'impulsion de plusieurs enseignants, dont Madame Dutertre, aujourd'hui directrice, que ce projet est né. Tous étaient convaincus de l'impact positif de cette activité sur les apprentissages, le développement des compétences psychosociales et le climat scolaire.

Des rencontres entre établissements encouragent l'ouverture culturelle, la mobilité et le vivre ensemble.

Un outil au service des compétences scolaires

Le jeu d'échecs mobilise non seulement des compétences et savoirs pédagogiques, tels que le repérage spatial et la résolution de problèmes, mais les élèves renforcent aussi leur capacité à :

analyser une situation : esprit logique et raisonnement
formuler des hypothèses et structurer leur pensée
anticiper les conséquences de leurs choix
rester concentrés
gérer leur impulsivité

Tous ces aspects contribuent à améliorer le travail individuel et collectif en classe au bénéfice de la réussite scolaire.

Sur le plan du langage, les élèves enrichissent leur vocabulaire spécifique, verbalisent leurs actions et améliorent leur capacité à argumenter. Les échanges et débats autour de la partie d'échecs avec leurs pairs développent l'expression orale.

Les échecs sollicitent également les compétences métacognitives :

analyser ses erreurs
ajuster ses stratégies
persévérer malgré la difficulté

L'erreur devient alors une étape utile de l'apprentissage. Aïcha, en classe de CM1, observe des effets concrets : « Ça m'aide pour les mathématiques, c'est stratégique. Ça permet de devenir plus intelligent, ça fait travailler le cerveau pour trouver les bonnes cases. Ça permet d'apprendre à perdre : aux échecs, soit on gagne, soit on apprend. »

Un levier pour les compétences psychosociales

Le jeu d'échecs apprend à respecter des règles communes, à accepter la défaite, à gérer les émotions et à adopter une attitude bienveillante envers l'adversaire. Sa pratique régulière développe la patience, l'autonomie et la confiance en soi.
Pour Kamila, élève de CM2, les échecs sont une source de motivation : « Je me sens bien, je suis dans un moment calme et je vise toujours la victoire. C'est comme à l'école, je donne le meilleur de moi-même pour réussir. »

Cette dynamique d'école améliore le climat scolaire. Les situations de conflit diminuent : les élèves sont sereins et plus respectueux.

Une organisation structurée et inclusive

Le projet Jeu d'échecs concerne tous les élèves de l'école. Les enseignants relèvent un engouement tant de la part des filles que des garçons.
Madame Dutertre encadre des groupes de CE2, CM1 et CM2. Un intervenant extérieur initie les CP et CE1 aux règles et aux déplacements des pièces.
Progressivement, cette initiative a fédéré une équipe d'enseignants formés par la CARDIE (Cellule académique recherche, développement, innovation, expérimentation).

Aujourd'hui, près de 80 % des élèves de cette école REP pratiquent régulièrement les échecs, en classe, lors des récréations ou sur le temps périscolaire dans un espace dédié nommé « Les Cavaliers de Rouget ».
Pour certains élèves, comme Mamadou (CM1) les échecs sont devenus une véritable passion : « À chaque fois que je joue, j'adore encore plus les échecs et quand je joue avec quelqu'un de plus fort, je m'améliore. »

Depuis 4 ans, des tournois entre l'école Rouget-de-Lisle et le collège Georges-Braque, qui fait également partie du réseau d'éducation prioritaire de Neuilly-sur-Marne, favorisent la continuité des parcours scolaires, la curiosité et l'ambition.

Un projet porteur de sens qui renforce le lien entre les familles et le collège

Les élèves partagent le jeu avec leurs familles, renforçant ainsi le lien éducatif et la confiance dans l'école comme en témoigne Moussa en CE2 : « Je joue aux échecs parce que c'est passionnant. Il y a plein d'histoires sur les échecs. Je joue juste pour le plaisir. J'ai appris à jouer à ma sœur, à mon frère et à mon père, même à ma mère. On joue sur une application. »

Introduire les échecs à l'école, c'est offrir aux élèves un espace de réflexion et de partage où chacun peut réussir et développer sa confiance en soi.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 07.05.26

B* Châteaubriant. Valorisation d'un projet d'éducation artistique et culturelle au collège REP La Ville aux Roses

2026-05-05T07:42:31Z

Valorisation d'un projet d'éducation artistique et culturelle – Collège La Ville aux Roses

Une journée d'échange artistique sous le signe de la coopération entre élèves autour de l'orchestre du collège.
Dans le cadre du développement de son projet d'éducation artistique et culturelle, le collège La Ville aux Roses à Châteaubriant, a organisé jeudi 2 avril 2026 une journée d'échange artistique réunissant son orchestre et celui du collège Jean Rostand à Château-Gontier.

Né de rencontres professionnelles entre enseignants et d'une volonté commune de renforcer les pratiques collectives, ce projet a offert aux élèves une expérience particulièrement enrichissante, placée sous le signe de la coopération, du partage et de la rencontre entre pairs.

Cette journée s'est structurée autour de plusieurs temps forts : une répétition commune, un concert dans la cour du collège, une découverte des coulisses du spectacle vivant au Théâtre de Verre (notamment du métier de régisseur), ainsi qu'une représentation au conservatoire de Châteaubriant, devant un public particulièrement enthousiaste.

Cette action s'inscrit pleinement dans la dynamique portée par l'établissement et l'académie de Nantes en faveur de l'accès à la culture pour tous. Dans un contexte d'éducation prioritaire, elle contribue à renforcer l'ambition éducative en offrant aux élèves des expériences artistiques structurantes, favorisant l'engagement, la confiance en soi et l'ouverture culturelle.

Extrait de ac-nantes.fr d'avril 26

B* JAP (11e Journée Ac. de la Pédagogie) Aix-Marseille. 3 collèges prioritaires au palmarès

2026-04-27T08:15:35Z

Journée académique de la pédagogie

Portés par des équipes enseignantes de la maternelle à l'enseignement supérieur, cette 11ème édition avait pour thème « Quand l'école s'invente ensemble ». Elle a mis en lumière près de 90 projets axés autour de trois thématiques :

Apprendre avec les intelligences numériques
Enseigner les fondamentaux autrement
Former des citoyens du monde

Palmarès de la 11ème édition de la JAP

10 prix ont récompensés les projets les plus innovants, dont 3 à des établissements prioritaires.

I -Prix « Enseigner les fondamentaux autrement » :

– « Pratique cette histoire ! » Collège Edouard Manet de Marseille (Réseau Marseille étoile)

Certains élèves rencontrent des difficultés à comprendre et à mémoriser des notions historiques lorsqu'elles restent abstraites. Dans ce projet, les séquences d'histoire, sont articulées avec des séances de pratique en lien direct avec les programmes. Les élèves participent à des ateliers tels que des fouilles archéologiques, la fabrication de papyrus , l'écriture sur tablettes d'argile ou de cire, l'organisation de jeux antiques ou encore la découverte des alphabets anciens. Ces activités donnent lieu à des productions concrètes, qui sont valorisées et réinvesties en classe

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– [...]

II - Prix du numérique :

– La ruche sentinelle – Collège [REP] François Villon de Marseille (Réseau Marseille Huveaune)

Thématique - Apprendre avec les intelligences numériques

Venez découvrir le monde fabuleux des abeillles et la vie dans une ruche grâce à notre ruche sentinelle fabriquée par nos élèves apiculteurs en herbe.

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– [...]

III - Prix des partenaires :

Médiation animale au coeur du lien éducatif - Collège [REP+] Paul Gauthier de Cavaillon (Réseau Lubéron)
Collèges Rosa Parks et Clovis Hugues Cavaillon, LP Alexandre Dumas Cavaillon

Thématique - Former des citoyens du monde

Le réseau Lubéron innove avec un projet de médiation animale inter-degrés et inter-établissements, visant à améliorer le bien-être mental et l'engagement scolaire des élèves. Face au stress, conflits et décrochage, ce dispositif favorise l'apaisement, l'inclusion et le développement des compétences sociales. Il renforce la cohérence éducative et la collaboration entre collègues, offrant un cadre propice à la coopération, la santé mentale et la réussite scolaire. Découvrez ce levier éducatif inédit.

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Extrait de ac-aix-marseille.fr d'avril 26