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A l'école du capitalisme, par Cécile Gorré et Nico Hirtt, Agone, 2026 (entretien avec Le Café)

2026-04-21T07:21:19Z

L'Ecole face aux logiques du capitalisme

« Pour le monde économique, l'important est d'apprendre à utiliser des savoirs. » Dans À l'école du capitalisme, publié aux éditions Agone (2026), Cécile Gorré et Nico Hirtt décrivent une institution de plus en plus sommée de s'adapter aux besoins du marché. De l'essor de la scolarisation de masse aux réformes récentes, ils analysent un basculement : celui d'une école pensée pour former des esprits vers une école chargée de produire une main-d'œuvre flexible.

Dans votre ouvrage, vous revenez sur les liens entre école, économie et industrie. Pouvez-vous retracer à grands traits cette histoire ?

Nico Hirtt : Si l'on fait souvent remonter l'histoire de l'institution scolaire à l'antiquité, il s'agit là, pour l'essentiel, de l'école des classes sociales supérieures. Celle où leurs enfants acquéraient les « savoirs de gouvernance ».

Mais s'agissant des classes populaires, la scolarisation généralisée date de la Révolution industrielle. Non parce que la machine et le machinisme auraient nécessité une main d'oeuvre plus instruite mais, bien au contraire, parce qu'en détruisant la grande famille rurale et en rendant obsolète l'apprentissage, elle a aussi détruit les lieux traditionnels de socialisation des enfants. Dès lors, « ouvrir une école, c'est fermer une prison » (Victor Hugo). L'École prendra un tour encore plus explicitement idéologique lorsque la concentration industrielle alimentera une double menace pour l'État : celle des révolutions ouvrières et celle des guerres impérialistes. Elle devra désormais « inspirer le respect et l'attachement pour les principes sur lesquels notre société est fondée » (Jules Ferry).

Les choses changent à la charnière des XIXe et XXe siècles. Le développement de la mécanique de précision et de l'électricité ne bouleverse pas seulement les rapports techniques de production. Ils signifient aussi l'entrée en masse de technologies nouvelles dans les foyers et les services. Dès lors, le besoin de qualifications suit une évolution duale. D'une part, la production industrielle d'automobiles, de câbles et autres matériels électriques s'appuie sur un modèle « fordiste » réclamant une large masse de travailleurs non ou peu qualifiés. Mais en même temps, l'entretien des automobiles dans les garages demande des mécaniciens et des carrossiers ; l'installation des réseaux exige des électriciens qualifiés. Un retour à l'apprentissage n'aurait pu répondre à cette demande croissante. D'où l'expansion d'un enseignement technique et professionnel qui recrute les « meilleurs éléments » des enfants du peuple par un processus de sélection « méritocratique ».

Au lendemain de la Deuxième Guerre mondiale, dans un contexte de forte croissance économique et de finances publiques relativement saines, la demande de main d'oeuvre qualifiée devient telle qu'on en vient à ouvrir toutes grandes les portes de l'enseignement secondaire. Par la force des choses, l'orientation vers l'enseignement professionnel résulte désormais, non plus d'une sélection au mérite, mais d'une sélection par l'échec. Avec tout ce que cela a impliqué pour l'image de cet enseignement.

En résumé on peut dire que les fonctions de la scolarisation des classes populaire ont progressivement glissé de la sphère idéologique vers la sphère économique, de la superstructure vers l'infrastructure pour reprendre le jargon marxiste.

En quoi, les années 1990 et suivantes marquent-elles un nouveau tournant dans les politiques éducatives ?

Cécile Gorré : Les conditions qui avaient permis la massification de l'enseignement secondaire se trouvent bouleversées par la crise économique qui éclate en 1975. L'heure est à l'austérité et l'État, qui s'était endetté durant la période des Trente Glorieuses, freine les dépenses publiques, en ce compris les dépenses d'éducation.

La crise, que l'on croyait d'abord passagère, s'installe et a des conséquences sur le marché du travail. Dans un monde capitaliste de plus en plus globalisé, les entreprises sont de plus en plus mises en concurrence et sommées de se démarquer grâce, entre autres, à l'innovation technologique qui leur permet de conquérir de nouveaux marchés.

Mais cette guerre technologique et la surcapacité de production qui en résulte exacerbent ces luttes concurrentielles, ce qui se traduit par la multiplication de faillites, de restructurations et de délocalisations. L'environnement économique devient de plus en plus imprévisible, l'emploi de plus en plus précaire. Les travailleurs sont amenés à changer régulièrement de poste de travail ou de métier. Le marché du travail réclame d'avantage de la flexibilité que de la qualification. Il lui faut des travailleurs capables de s'adapter à des conditions techniques de production changeantes.

En outre, le marché du travail se polarise. Pour développer la nouvelle économie numérique, les industriels réclament des personnes hautement qualifiées telles que des informaticiens, des ingénieurs en intelligence artificielle. Mais par ailleurs, le secteur des services se développe et recrute des travailleurs faiblement ou pas du tout qualifiés pour occuper des postes d'aides à domicile, d'aides-soignants, d'employés dans le commerce et l'artisanat. Quant aux métiers réclamant des qualifications moyennes, ils connaissent une diminution significative car ils sont victimes d'automatisation, de numérisation, d'externalisation et de délocalisation.

L'École est donc appelée à répondre à cette demande de main d'œuvre polarisée. Alors que, au lendemain de la Deuxième Guerre mondiale, les milieux économiques concentraient leur attention sur le développement quantitatif de l'enseignement, ils se tournent désormais vers les aspects qualitatifs de la formation professionnelle. Dès la fin des années 80, la « Table ronde des industriels européens » (ERT), puissant lobby patronal, réclame une meilleure adéquation entre les contenus enseignés et les besoins des entreprises.

Pour répondre à ces demandes, l'École doit être « flexibilisée » tant dans ses structures que dans ses contenus d'enseignement. Une plus grande autonomie est ainsi prônée pour que chaque directeur d'école puisse œuvrer en bon « leader pédagogique » afin d'être plus en adéquation avec les demandes patronales de son environnement. Les formations professionnelles sont morcelées, modularisées introduisant dès lors plus d'individualisation afin de former un travailleur employable, flexible et adaptable aux modifications incessantes du marché du travail.

D'après vous, l'entrée des compétences dans l'école c'est une soumission à la logique du marché. Pourquoi ?

N.H : Dans un contexte où l'horizon de prévisibilité économique et technologique se réduit de plus en plus, les connaissances sont considérées comme des ressources éphémères. Nul ne peut prédire quels savoirs seront utiles dans les techniques de production d'ici cinq ou dix ans. Dès lors, l'employabilité de la main d'oeuvre ne réside plus dans sa qualification — entendue comme un corpus bien défini de savoirs, de savoir-faire et d'expérience — mais dans sa capacité de s'adapter à un environnement changeant. Or, c'est exactement ce que promet l'approche par compétences (APC), qui vise à rendre l'élève « capable de mobiliser ses acquis scolaires en dehors de l'école, dans des situations diverses, complexes, imprévisibles »[1].

À première vue, l'APC répond à un souci tout à fait légitime : renouer le lien entre la théorie et la pratique en éducation. En prônant la mise au travail des élèves sur des « chantiers de problèmes » où ils seront amenés à rechercher les savoirs pertinents et à les mettre en oeuvre, cette doctrine semble même présenter quelque similitude avec les pédagogies constructivistes. Mais en réalité, la démarche de l'APC leur est diamétralement opposée. Dans une démarche constructiviste la pratique sert de contexte pour « reconstruire » (ou faire reconstruire) des savoirs avec (par) les élèves. L'objectif ultime de la démarche est l'acquisition d'un savoir construit, donc compris. La pratique constitue un moyen, outil, pour y parvenir. Dans l'APC, au contraire, c'est le savoir qui est réduit au rang d'accessoire, de ressource pour exercer une compétence, c'est-à-dire pour être productif dans la pratique.

Le danger, c'est que cette obsession de la compétence, de la flexibilité, de la capacité d'usage du savoir, ne finisse par nuire, non seulement à la nécessaire mémorisation des connaissances, mais aussi et surtout à leur conceptualisation et à la reconnaissance de leur valeur intrinsèque comme modèle explicatif du réel. En physique par exemple, l'APC estime que l'objectif éducatif est atteint lorsque l'élève est capable de comprendre, grâce à la formule de l'énergie cinétique (E=m.v2) que faire rouler une voiture deux fois plus vite requiert quatre fois plus d'énergie (en raison de l'exposant 2). On considère donc que le savoir fait sens dès lors que l'apprenant est capable de l'utiliser. Mais ce faisant, on passe à côté de toute la démarche d'observation expérimentale et de raisonnement théorique qui a conduit à la construction de cette formule.

Pour le monde économique, l'important est d'apprendre à utiliser des savoirs. Mais pour l'école, l'important devrait être de les comprendre.

En quoi, la réforme du lycée professionnel, mise en œuvre en France depuis 2018, illustre-t-elle l'adéquation école-entreprise et l'objectif d'employabilité de l'école ?

C.G : La réforme du lycée professionnel, mise en place en 2018 par Jean-Michel Blanquer, a avant tout concerné des aspects pédagogiques (constitution de familles de métiers, co-intervention, présentation d'un chef d'œuvre). C'est donc surtout à partir de la rentrée 2022, avec le ministre Pap Ndiaye, « piloté » par Emmanuel Macron, que la réforme a pris un tournant plus économique. Depuis lors, les ministres de l'Éducation nationale se succèdent, mais la logique reste la même : rapprocher le lycée professionnel de l'entreprise.

Pour œuvrer à ce rapprochement, des « Bureaux des entreprises » sont intégrés dans chaque lycée professionnel. Ceux-ci ont pour mission de faciliter les relations écoles-entreprises, de renforcer les liens de l'Éducation nationale avec le monde économique et, plus concrètement, de développer des partenariats avec les acteurs économiques du territoire d'implantation de l'établissement scolaire. En outre, afin de « mieux » répondre aux besoins économiques, les entreprises sont invitées à siéger dans des « Commissions professionnelles consultatives » (CPC) via lesquelles elles pourront, d'une part, piloter les programmes scolaires, et donc les contenus à enseigner, et, d'autre part, obtenir l'ouverture de formations menant à des secteurs en tension et la fermeture de formations jugées non « insérantes ». Ces entreprises pourront outre directement s'adresser aux « Bureaux des entreprises » pour demander l'ouverture d'une formation ou l'adaptation de programmes existants. Pour favoriser l'adéquation école-entreprises, elles sont également invitées à promouvoir leur secteur d'activités via des stages ou des interventions en classe, à assurer la formation continue des enseignants et à transmettre directement leurs savoirs et savoir-faire grâce à des professeurs contractuels associés[2]. Tout est donc mis en place pour assurer l'adéquation entre les formations professionnelles et les besoins des entreprises.

La réforme envisageait un parcours différencié après les épreuves de bac pro (terminale en Y) : des heures de formation générale supplémentaires afin de favoriser une poursuite du parcours scolaire dans le supérieur ou des stages supplémentaires pour une soi-disant meilleure insertion sur le marché du travail. Cette « terminale en Y » a été un fiasco (absentéisme énorme) et est désormais remise en cause.

Malgré ce « couac », la réforme poursuit son objectif initial : renforcer l'employabilité des lycéens. Ainsi, afin de mieux leur inculquer l'esprit d'entreprise, les lycéens sont amenés à faire davantage de stages ou à suivre des formations en alternance, ce qui diminue inévitablement le nombre d'heures de cours dispensées au lycée. Par ailleurs, les formations générales sont très souvent orientées vers les métiers, réduisant ainsi à peau de chagrin l'acquisition des savoirs critiques permettant de comprendre le monde dans lequel ils vivront et travailleront.

La décentralisation du système éducatif est une étape supplémentaire de l'école du capitalisme que vous décrivez et analysez. Expliquez-nous.

N.H : Il ne s'agit pas seulement de décentralisation mais, plus largement, de « dérégulation » : on abandonne les systèmes éducatifs gérés et régulés par l'État, au profit d'institutions « libres », « autonomes », en situation de concurrence mutuelle, qui auront la volonté (par la force de la compétition) et la capacité (par leur liberté d'action) de s'adapter rapidement aux changements attendus : l'école numérique, la différenciation des parcours et des formes d'apprentissages, le rapprochement école-entreprises, l'orientation sur les compétences, le pilotage par les résultats et le recours constant à l'évaluation, l'optimisation des coûts, etc.

Les économistes de l'éducation, tels Eric Hanushek, vont répétant que « les systèmes éducatifs centralisés sont des dinosaures bureaucratiques. Seule la concurrence entre écoles peut briser la médiocrité institutionnalisée. » Peu leur chaut, apparemment, que cette mise en concurrence des écoles sur un « quasi-marché » exacerbe la ségrégation sociale entre établissements et, par voie de conséquence, l'inégalité sociale face aux parcours scolaires.

C.G : Cette dérégulation des systèmes éducatifs touche tous les pays européens, car elle est voulue par la Commission européenne qui, à la suite du Conseil de Lisbonne, en 2000, promeut la construction d'un « grand espace européen de l'éducation et de la formation tout au long de la vie ». Nous sommes entrés dans la société de la connaissance et l'Europe doit tout mettre en œuvre pour devenir « l'économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique du monde »[3]. Les ministres des différents États européens, réunis en Conseil, sont dès lors sommés de généraliser certaines pratiques via des réformes de leur système éducatif : l'approche par compétences et les compétences clés, le pilotage par les résultats, rapprochement école-entreprise, École numérique… Le mot d'ordre est clair : il faut moderniser les systèmes de formation en adoptant un mode de fonctionnement plus souple pour réellement répondre aux « besoins de la société d'aujourd'hui », c'est-à-dire aux exigences des entreprises.

Entretien réalisé par Djéhanne Gani

A l'école du capitalisme, Cécile Gorré Nico Hirtt, Agone, 2026 (240 p.)

[1] Perrenoud, P., 1997. Construire des compétences dès l'école, Issy-les-Moulineaux : ESF éd.
[2] Ministère chargé de l'enseignement et de la formation professionnels, « Entreprises : comment mieux coopérer avec les lycées professionnels ? », octobre 2023.
[3] « Les objectifs concrets futurs des systèmes d'action, rapport de la Commission », Commission européenne, COM (2001) 59 final, Bruxelles, 31 janvier 2001, p.16.

Extrait de cafepedagogique.net du 17.04.26

Une résolution du Cese avant les municipales : "quartiers urbains populaires, parlons solutions"

2026-02-27T08:26:14Z

RESOLUTION ADOPTEE " Quartiers urbains populaires : parlons solutions ! "

A quelques semaines des élections municipales, comment les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) seront-ils évoqués dans le débat public ? Souvent relayés par les médias sous l'angle des manifestations, ces territoires disposent pourtant d'atouts majeurs que le CESE souhaite mettre en lumière. Dans sa résolution, le CESE affirme que les quartiers prioritaires de la politique de la ville sont des territoires de solutions.

Le CESE a adopté sa résolution « Quartiers urbains populaires : parlons solutions ! " » présentée par Souâd Belhaddad (Groupe des Associations) et Majid El Jarroudi (Groupe Agir autrement pour l'innovation sociale et environnementale).

La résolution a été adoptée à 125 voix pour à la séance plénière du 10 février.

Lire la résolution

L'appel du CESE
Après deux ans d'échanges sur le terrain, de rencontres, de paroles entendues, le CESE présente sa résolution sur les quartiers urbains populaires. Son objectif, changer le regard pour faire mieux connaître les actions au quotidien menées par les associations, les élus et les citoyens. Résilients, ces territoires sont une source de solutions multiples assurant le lien social, le développement économique et durable, l'innovation.

En observant la pluralité des actions en faveur de l'intérêt général, le CESE réaffirme la nécessité de politiques justes et équitables qui visent à corriger, dans ces quartiers où l'égalité réelle reste un mirage, les inégalités structurelles, sociales et territoriales. Sans l'équité, notre République qui se veut sociale, donc redistributive, ne tiendrait pas sa promesse d'égalité.

Dans le cadre républicain, il s'agit donc d'assumer le combat pour l'effectivité des droits dont l'accès aux services publics (droits à la santé, à l'école et à la formation, à l'emploi, au logement, aux transports, à un environnement sain et de qualité, égalité dans la liberté d'entreprendre et non-discrimination). L'Etat et les collectivités locales doivent jouer tout leur rôle et ne pas laisser les associations et les entreprises, fortement engagées, seules pour relever ces défis.

Le CESE réaffirme son engagement en faveur d'une (re)valorisation de ces territoires :

" Les territoires ne sont pas à la dérive : ce sont des lieux d'innovation sociale où la République se construit chaque jour avec une inventivité qui force le respect. Les quartiers urbains populaires ne sont pas à la marge de la République : ils en sont partie intégrante. Cette résolution affirme que la politique de la ville n'est pas une politique de charité, mais une politique de justice, et que l'équité est la condition de réalisation de l'égalité." Thierry Beaudet, Président du CESE

Des acteurs et actrices à la recherche de solutions et des initiatives locales riches et nombreuses

L'engagement associatif salarié et bénévole, consolide le lien social sur des objets souvent originaux. Parce qu'elles agissent au plus près des habitantes et des habitants et à partir de leurs besoins, les associations jouent un rôle central. C'est pourquoi le CESE propose d'encourager le soutien administratif à la maitrise des cahiers des charges, au croisement des politiques de rénovation urbaine et d'accompagnement social, assuré par des associations d'aide au développement des entreprises. Le CESE insiste sur la qualité de l'accompagnement des entrepreneurs dans ces quartiers plutôt que sur le volume des porteurs de projets, sous peine de précariser une population qui souhaite s'émanciper mais qui peine à pérenniser ses entreprises.
Le soutien aux élus, qui soulignent que l'efficacité des politiques publiques dans les quartiers urbains populaires repose sur une démarche collective. En effet, la co-construction entre élus, citoyens, associations et entreprises locales constitue un levier essentiel. Cette méthode favorise l'émergence de solutions innovantes et adaptées aux réalités de terrain. Les expériences menées au niveau local en attestent, en produisant des résultats concrets et mesurables. Elles doivent désormais inspirer les autres strates de l'action publique en direction des quartiers urbains populaires.
Des expériences dont succès et échecs doivent être analysés, pour mieux accompagner les acteurs
Dans les mois qui viennent, le CESE se propose de documenter ces expériences au travers d'un " recueil des solutions du CESE pour les quartiers urbains populaires » identifiées par les événements « Parlons Solutions » qui sera mis à jour régulièrement.

" Le CESE a tenu le pari de visibiliser institutionnellement un espace encore trop impensé, a voulu rendre compte de la dignité de cette population, sa créativité, son sens de l'intérêt général. Sans angélisme, sans condescendance, mais avec réalisme et lucidité, et avec cependant le juste désir de rendre le bien à ceux et celles qui le font, pour le commun." Souâd Belhaddad rapporteure

Des orientations pour les politiques publiques
Encourager le développement économique, investir dans les capacités, coconstruire les politiques publiques avec les acteurs des territoires
Même si le développement économique des quartiers fait l'objet d'efforts importants, une action mieux coordonnée et évaluée avec les acteurs de terrain est nécessaire. Des investissements publics et privés, tels que ceux engagés pour les travaux d'infrastructures de transports du Grand Paris, concernent les quartiers urbains populaires où ils créent des activités et lèvent des obstacles à l'emploi. Par exemple, les 22 nouvelles gares créées dans le département de Seine-Saint-Denis ou le Tram de Bordeaux et son agglomération. De même, les incitations à l'implantation d'entreprises dans les quartiers populaires existent, notamment via les exonérations fiscales en ZFU-TE ou les aides à l'auto-entreprenariat sont à soutenir. Enfin, autre levier à actionner, la lutte contre les discriminations qui doit être renforcée pour transformer l'investissement dans les compétences en embauches.

Désenclaver par la citoyenneté, la mobilité et la culture
La confiance dans la relation police-population est un lien qui se construit, et qui ne doit lésiner sur aucun moyen : formation, culture, construction de récits communs. Pour ce faire, les membres du Conseil national des villes (CNV) auditionnés considèrent qu'un travail approfondi sur les relations aux institutions et la participation citoyenne, dans le cadre de réunions de réflexion délocalisées pour y associer les habitants des quartiers, devrait être encouragé. C'est dans une telle perspective que pourrait être pensé le dépassement d'une relation police-population parfois crispée alors que la dimension des actions de prévention de la police fait intégralement partie des missions régaliennes qui lui sont confiées. Le CESE prône un dialogue constant et apaisé entre la police et les habitants des quartiers à travers le rétablissement de la police de proximité.
Le désenclavement des quartiers urbains populaires nécessite une approche globale. L'observatoire de la politique de la ville a montré qu'il existait des quartiers dans lesquels on souhaite rester car présentant un environnement favorable, d'autres qui connaissent de plus fortes mobilités. Il s'agit non seulement de faciliter l'accès des habitants aux services, aux emplois et aux équipements situés hors du quartier, mais également de renforcer l'attractivité de ces territoires en y implantant des activités, des services publics et des espaces de vie pour l'ensemble de la population. La création de pôles d'attractivité - économiques, sociaux, culturels ou sportifs - constitue ainsi un levier essentiel pour transformer durablement ces quartiers en territoires ouverts et connectés comme le conservatoire de Musique et de Danse de Melun.
En termes de politique culturelle, les opérations « d'aller-vers » les publics permettent de réduire la distance entre les oeuvres et les habitants. Les institutions culturelles assurent la circulation des productions artistiques et font vivre le potentiel culturel des habitants des quartiers eux-mêmes comme la Micro-Folie ou le théâtre de la Poudrerie à Sevran, avec les formules de théâtre à domicile.

" Le CESE peut s'honorer de s'en être tenu à ce principe de loyauté vis-à-vis des acteurs qui ont porté la parole. Ne seront retenues que les solutions que nous avons rencontrées, auditionnées, sans projeter celles que nous pourrions imaginer à la place des habitants. L'ambition désormais de la résolution, c'est d'orienter les politiques publiques sur deux axes : le développement économique et la question du désenclavement. " Majid El Jarroudi rapporteur

Extrait de lecese.fr du 10.02.26

Depuis plus de 30 ans, la Fondation Face aide les jeunes des territoires à trouver des stages en entreprise

2026-02-05T08:33:39Z

De l'école à l'entreprise, réduire les inégalités d'orientation

Moment clé des parcours scolaires et professionnels, l'orientation demeure un puissant révélateur d'inégalités. Manque d'information, accès inégal aux stages, poids des réseaux et des stéréotypes : autant de freins qui limitent le champ des possibles pour les jeunes. Face à ces constats, la Fondation FACE agit pour faire de l'orientation un véritable levier d'égalité des chances, en rapprochant l'école et les entreprises dans les territoires.

FACE, un acteur de solutions concrètes dans les territoires

Depuis plus de 30 ans, FACE agit comme tiers de confiance entre l'école, les entreprises et les territoires. En 2024, la Fondation et ses clubs ont accompagné plusieurs dizaines de milliers de jeunes, en mobilisant des milliers d'entreprises partenaires autour de l'orientation, de la découverte des métiers et de l'insertion professionnelle.

Concrètement, cela se traduit par :

des stages collectifs de 3e et de seconde, permettant à des jeunes sans réseau d'accéder à plusieurs entreprises et secteurs ;
des interventions de professionnels en classe, visites d'entreprises et forums métiers locaux ;
des programmes ciblés comme Wi-Filles, qui sensibilise chaque année des milliers de collégiennes et lycéennes aux métiers du numérique, ou Boys Care, lancé en 2024 pour ouvrir les métiers du soin à de nouveaux publics masculins ;
des actions locales innovantes, comme des expos métiers, des parcours de découverte sectoriels ou des événements mêlant orientation et emploi, promouvant l'apprentissage et l'alternance.

FACE rejoint le collectif Orientation

Dans cette dynamique, FACE a récemment rejoint le Collectif Orientation, qui rassemble des acteurs engagés pour faire de l'orientation un véritable levier d'égalité des chances. Cette adhésion vient renforcer un engagement de long terme : défendre une orientation adossée à des expériences concrètes, sécurisées et accessibles à tous les jeunes, quel que soit leur territoire ou leur environnement social.

02.02.26 Extrait de carenews.com du 02.02.26

B* Cordées de la réussite en collège EP : Calais, Mâcon, Salon-de-Provence, Vaulx-en-Velin, Cayenne, Floirac

2025-12-18T08:52:47Z

À Calais, le collège Martin Luther King ouvre les portes de l'industrie aux collégiennes

Dans le cadre de la semaine nationale « Elles bougent pour l'orientation », une quarantaine d'élèves de 4ᵉ et 3ᵉ ont rencontré des femmes ingénieures, techniciennes et étudiantes pour découvrir des métiers encore largement méconnus et masculins.

[Extrait de nordlittoral.fr du 05.12.25

Le concours MASSILLY est lancé pour cette année encore

Comme chaque année, les élèves de 3e du dispositif projet/cordées de la réussite participe au concours MASSILLY organisé par l'entreprise @massilly.
Mme Bindschedler est venue, mi-novembre, présenter le concours à nos élèves : leur faire dessiner la nouvelle image de la traditionnelle boîte à sucre en fer mâconnaise. L'année dernière c'est notre collège qui avait remporté le concours, en espérant vivement avoir d'aussi beaux talents cette année .
Un grand merci à l'entreprise @massilly et à Mme Bindschedler, ainsi qu'à Mme Legris, professeure qui organise ce projet.

Extrait de ac-dijon.fr du 06.12.25

Une élève du collège Schuman grande gagnante du concours Massilly !
14 juillet 2025
amougniotte

Comme chaque année, des élèves du groupe Projet / Cordées de la réussite participaient au concours Massilly, concours de dessin pour illustrer des boîtes à sucre métalliques, organisé par l'entreprise Massilly France.

M et Mme Bindschedler ont annoncé les gagnants lors d'une cérémonie au collège Notre Dame le vendredi 20 juin. Nous remercions vivement toute l'entreprise Massilly France.

Cette année le thème était « Mâcon et ses alentours » et nous sommes extrêmement fiers de Sihem, élève de 3e, qui a remporté le concours auquel participaient 4 collèges.

Un grand bravo à un autre élève, Talal, qui finit 3e !

Voici son dessin : https://col71-schuman.sd.ac-dijon.fr/2025/07/14/une-eleve-du-college-schuman-grande-gagnante-du-concours-massilly/img_1462/

[Extrait de {ac-dijon.fr} du 14.07.25->https://col71-schuman.sd.ac-dijon.fr/2025/07/14/une-eleve-du-college-schuman-grande-gagnante-du-concours-massilly/" class="spip_out" rel="external">Lien vers l'article du JSL du 24.06.25

Cordées de la réussite : les collégiens du [REP] Jean Moulin [Salon-de-Provence] à l'ECA - Ecole des commissaires des armées

Les élèves-commissaires de la promotion Intendant Général René Menguy ont accueilli vendredi matin les élèves de la classe de 3ème5 du collège prioritaire Jean Moulin de Salon-d- Provence dans le cadre du dispositif Les cordées de la réussite.

Ce programme a pour objectif de promouvoir l‘égalité des chances, de lutter contre l'auto-censure et d'accompagner des élèves dans leur orientation.

Il s‘agit de la troisième rencontre en un mois entre les collégiens et les élèves commissaires, après une intervention dans le cadre des commémorations du 11 novembre et la présence des collégiens au baptême de promotion. Dès leur accueil les collégiens ont rencontré leur parrain/marraine qui les accompagnera toute l'année scolaire. Puis les binômes se sont affrontés lors d'un tournoi de laser run. Objectif : découvrir les valeurs des armées comme la cohésion et le dépassement de soi.

Enfin, les collégiens ont assisté à la cérémonie de présentation au drapeau des officiers sous contrat commissaires.

Extrait de fr.linkedin.com du 11.12.25

Les entretiens d'excellence à Lyon : une expérience inspirante pour les élèves des Cordées de la réussite de 3 collèges REP de Vaulx-en-Velin.

Aujourd'hui, à l'ENS de Lyon, les élèves de 4e et 3e des Cordées de la réussite du collège [REP+] Pierre Valdo ont eu la chance de participer aux Entretiens d'excellence.
Un moment fort, placé sous le signe de la découverte, de l'ambition et de la confiance en soi.

Les jeunes vaudais.e.s étaient particulièrement bien représenté.e.s, avec la participation des collèges [REP+] Valdo, Barbusse et Césaire. Accompagnés de leurs enseignant.e.s et de leurs chefs d'établissement, ils ont pu échanger avec des étudiant.e.s et des professionnel.le.s venus partager leurs parcours et leurs conseils pour construire leur avenir.

Au programme : rencontres inspirantes, témoignages authentiques et ouverture culturelle et sociale.
Une belle opportunité pour ces collégiens de comprendre que l'excellence est à la portée de toutes et tous, dès lors qu'on ose croire en ses talents et en ses rêves.

Extrait de linkedin.com du

Liaison collège-lycée : les élèves du collège Paul KAPEL en immersion scientifique au lycée Léon Gontran DAMAS

Dans le cadre du dispositif des "Cordées de la réussite", un groupe de 21 élèves du Collège [REP+] Paul KAPEL s'est rendu au Lycée Léon Gontran DAMAS pour une immersion au cœur de la pratique scientifique.

Accueillis par Monsieur BASILE, Proviseur du lycée et son adjoint, les élèves ont pu s'imprégner de leur futur environnement scolaire.

Cette action a pour but de renforcer la liaison collège-lycée. Elle rend la transition entre les deux établissements plus fluide et lève le voile sur les attentes du niveau supérieur.

Sous la direction de Madame CHERUBIN, professeure de Physique-Chimie, les élèves se sont mis dans la peau de lycéens le temps d'un TP intitulé "Préparation d'une solution par dissolution".
Avec sérieux et minutie, ils ont manipulé du matériel de laboratoire spécifique tel que des fioles jaugées, des pipettes et des balances de précision.

Les objectifs étaient clairs :

Préparer des solutions de sulfate de cuivre à des concentrations précises.
Connaître la relation de la concentration massique.
Constituer une échelle de teinte afin de déterminer la concentration d'une solution inconnue par comparaison.

Cette sortie s'inscrit pleinement dans le plan "Filles et maths". Avec une présence de 16 filles parmi les 21 élèves, le collège Paul KAPEL affirme sa volonté d'encourager les vocations féminines dans les filières scientifiques où elles ont toute leur place.

Une expérience riche en découvertes qui a permis de projeter nos élèves vers la réussite de leur future orientation. Cette dynamique se poursuivra en janvier prochain avec une seconde immersion, cette fois-ci pour rencontrer les étudiants des Classes Préparatoires aux Grandes Écoles (CPGE).

Découverte d'une séance de travaux pratiques en physique chimie au lycée Léon Gontran Damas

Extrait de clg-paul-kapel.eta.ac-guyane.fr du 10.12.25

Cordées de la Réussite « Clesup »
Collège REP Nelson Mandela Floirac

Le dispositif des Cordées de la réussite en partenariat avec la Clesup, classe préparatoire à l'enseignement supérieur, du lycée Camille Jullian est proposé aux élèves de 3ème.

Les cordées de la réussite permettent à des élèves de collèges et de lycées de rencontrer des étudiants de classe préparatoire, de s'informer sur l'orientation après le baccalauréat et de nourrir leur ambition pour des études supérieures. Elles visent à promouvoir l'égalité des chances et la réussite des jeunes dans l'enseignement supérieur, et notamment dans des filières d'excellence.

Thème de l'année 2025-2026 : Hugo, le républicain : quels droits ?

Une première rencontre a eu lieu le vendredi 7 Novembre :

Matinée : 10h – 12h30 : tutorat des élèves encordé.e.s par des élèves de CPES Clésup ; déjeuner de travail.
Après-midi : 13h15-15h15 : librairie Mollat, Station Ausone,

Rencontre sur le thème « Droit à une santé mentale : pratiquer l'écriture contre les usages névrosants des écrans et des réseaux sociaux » avec Victoire Vierling, psychiatre de l'adolescent-e , thérapeute familial et Charles Autheman, professeur à HEC Paris et Sciences Po Paris, administrateur de Fondation pour l'écriture.

Extrait de collegenelsonmandela.fr du 14.12.25

La responsabilité éducative des entreprises (un dossier de Vers Le Haut)

2025-04-23T07:31:06Z

L'entreprise apprenante : un levier pour l'émancipation

Les entreprises ont un rôle clé à jouer pour l'Education, c'est le principe et le projet de la Responsabilité Educative des Entreprises promu par VersLeHaut depuis quelques années. Or, parmi les enjeux éducatifs du monde du travail, la formation des salariés représente un enjeu clé mais souvent mis de côté. En effet, elle reste souvent perçue comme une parenthèse dans le parcours professionnel, un processus externalisé, alors-même qu'elle pourrait être une expérience continue et intégrée à l'expérience du travail. Le modèle de l'entreprise apprenante invite à considérer la montée en compétences comme un véritable projet collectif : celui d'une entreprise véritablement formatrice, qui fait grandir les femmes et les hommes et qui embrasse, en conséquence, une vocation citoyenne.

C'est la thèse d'Attaa Ben Elafdil, co-fondatrice de l'association Mouvement T, qui a contribué à notre dernière étude portant sur les dimensions éducatives du travail, dans son dernier chapitre en particulier : Autonomie, autogestion, andragogie, une révolution de l'apprentissage au travail.

La responsabilité éducative de l'entreprise est une responsabilité de tous vers tous
L'ambition du Manifeste pour la Responsabilité Educative publié par VersLeHaut en 2019 était de rendre visible un fossé existant entre les mondes éducatif et économique et en contrepied, de valoriser des actions menées par les employeurs en faveur de l'éducation : formation continue, accueil de stagiaires et alternants, partenariat école-entreprise, mécénat, soutien à la parentalité… 

Ces actions, qui sont illustrées d'exemples et vouées à essaimer, sont classées en 3 grandes catégories :

lorsqu'elles engagent l'entreprise dans son cœur de métier,
lorsqu'elles concernent l'entreprise en tant qu'employeur actuel ou futur
et lorsqu'elles mettent l'entreprise au service de l'intérêt général.

Le Manifeste pour la Responsabilité Educative des Entreprises est à retrouver ici !

Les initiatives menées par l'entreprise pour l'éducation recensées à l'époque étaient déjà nombreuses, mais éparses. Depuis, la REE a encore fait du chemin.

L'apprentissage par exemple, dont le nombre de contrats a explosé depuis 2018, est un formidable outil de lien entre les générations. Il constitue une réponse concrète à la crise de sens et au désengagement silencieux qui se propagent parfois dans nos organisations. Il figure le grand retour des entreprises dans la formation initiale : elles financent désormais 20 % de la dépense d'enseignement supérieur (Cereq, 2024). Mais il est essentiel de mieux accompagner cette implication, en formant davantage les maîtres d'apprentissage et en leur proposant une valorisation salariale.

La crise démographique que s'apprête à traverser l'Europe – dès 2035, les plus de 65 ans seront plus nombreux en France que les moins de 25 ans1 – rebat de toute façon les cartes de l'insertion professionnelle. Il est désormais dans l'intérêt des entreprises de développer des politiques de recrutement et de fidélisation spécifiquement adressées aux jeunes générations.

Les organisations apprenantes : un nouvel horizon pour la REE
Le concept d'organisation apprenante, popularisé par Arie de Geus2 et inspiré des travaux de Peter Senge3 constitue un cran supplémentaire dans l'ancrage de la REE et l'envisage de manière plus organique.

Ce modèle repose sur l'idée que l'apprentissage organisationnel transforme à la fois les individus et l'organisation elle-même. Il met tout le monde sur un pied d'égalité : il suppose que le savoir n'est plus une exclusivité détenue par un seul individu, mais qu'il est partout, en constante évolution, porté par le collectif dans son ensemble.

L'idée d'organisation apprenante suppose que le savoir n'est plus une exclusivité détenue par un seul individu, mais qu'il est partout, en constante évolution, porté par le collectif dans son ensemble

L'approche de l'organisation apprenante repose sur deux principes essentiels : apprendre à apprendre et apprendre à former. Il ne s'agit plus uniquement d'acquérir des connaissances, mais aussi de développer la capacité à chercher, comprendre et transmettre. Toutes les parties-prenantes de l'organisation en deviennent des parties-apprenantes. 

Les organisations apprenantes sont souvent comparées à des systèmes vivants. Comme dans un organisme multicellulaire, chaque membre est lui-même attentif et réactif à son environnement. Aujourd'hui, 40% des salariés du secteur privé en France travaillent dans des organisations qui pourraient être qualifiées d'organisations apprenantes. Mais le modèle a du mal à se généraliser et accuse un léger recul (2 points) depuis quelques années.

Aujourd'hui, 40% des salariés du secteur privé en France travaillent dans des organisations qui pourraient être qualifiées d'organisations apprenantes. 

Plutôt que de considérer la formation comme une contrainte administrative, les organisations apprenantes la placent au cœur de leur fonctionnement, avec des dispositifs innovants :

Des espaces d'apprentissage ouverts, où chacun peut partager son expertise.
Une culture de la transmission, où les collaborateurs deviennent eux-mêmes formateurs.
Une reconnaissance des savoirs issus de l'expérience, favorisant la progression sociale.
Certaines entreprises ont déjà amorcé cette transition en adoptant un modèle d'organisation apprenante. Depuis 2009, Leroy Merlin a entrepris une transformation profonde pour devenir une organisation apprenante. Les résultats sont mesurables : certaines actions de formation ont permis une augmentation de 25 % du chiffre d'affaires sur des produits spécifiques. Au-delà de ces gains financiers, cette approche améliore le niveau d'engagement des collaborateurs (réduction de l'absentéisme, maintien de la performance dans des contextes de forte mutation).

Poser la question du rôle sociétal de l'entreprise
L'apprentissage collectif déborde souvent du cadre de l'acquisition des compétences pour englober des dimensions plus profondes et plus sociales : construction identitaire, sentiment d'appartenance, sociabilisation, sécurité psychologique, définition de la relation au travail… Il pose la question du rôle sociétal de l'entreprise. 

Ainsi, l'apprentissage en collectif forme des individus capables d'exister pleinement dans le collectif de travail et en dehors. Le collectif de travail devient un vecteur d'émancipation. Il permet de s'affranchir de certaines injonctions productivistes et offre un cadre où la coopération et la reconnaissance priment sur la simple logique de rendement. Ainsi l'exprime Nicolas Framont, sociologue français et spécialiste des conditions de travail : “Partout où l'on exerce ses compétences en coordination avec celles des autres, où l'on s'entraide, où l'on crée quelque chose (un service, un objet, une œuvre d'art), on ressent la joie et la force du collectif.” 4

Ces nouvelles formes d'organisations sont plus adaptées et plus réactives aux réalités d'un monde incertain et soumis aux fluctuations (climatiques, géopolitiques, socio-économiques). Le niveau élevé de collaboration et de coopération participe fortement à la résilience et à la durabilité de l'organisation.

Le niveau élevé de collaboration et de coopération participe fortement à la résilience et à la durabilité de l'organisation. 

Pablo Servigne, ingénieur agronome et docteur en biologie, s'est spécialisé dans l'étude de la résilience des systèmes socio-écologiques. Il a notamment coécrit le Petit traité de résilience locale5, qui explore les stratégies permettant aux communautés de renforcer leur capacité à absorber les chocs et à se transformer face aux crises. Dans cet ouvrage, Servigne et ses co-auteurs mettent en avant plusieurs facteurs clés de résilience, tels que la diversité des ressources, la modularité des systèmes, l'autonomie locale, la capacité d'apprentissage et l'entraide.

Prolongeant ce raisonnement, le chercheur Thomas Coutrot a récemment démontré un lien significatif entre faible autonomie au travail et abstention électorale. Comme il l'explique : “Quand on n'a pas de marge d'initiative, quand on a un travail extrêmement répétitif et cadré, on façonne une personnalité qui se sent impuissante à peser sur son destin et ne voit pas l'intérêt à se déplacer pour aller voter. Il y a un lien très net entre l'abstention et l'absence d'autonomie au travail »6. 

En favorisant l'apprentissage en autonomie et en collectif, les entreprises contribuent à façonner des individus confiants, engagés, et soutiennent la participation sociale et citoyenne.

Retrouvez l'ensemble de ces réflexions dans notre dernière étude portant sur les dimensions éducatives du travail : « Le monde du travail, nouvel horizon éducatif ? Ouvrir les chemins de la réussite »

1 ONU, 2025

2 Arie Geus, The Living Company : Growth, Learning and Longevity in Business, Harvard Business School Press, 1997

3 Senge, P. M. La cinquième discipline : L'art et la manière de créer des organisations qui apprennent. Eyrolles, 2015

4 Nicolas Framont, Vous ne détestez pas le lundi, Les liens qui libèrent, 2024

5 Agnès SinaÏ, Raphaël Stevens, Hugo Carton, Pablo Servigne, Petit traité de résilience locale, Editions Charles Léopold Mayer, 2015 

6 Thomas Coutrot, Le bras long du travail, IRES, n°01-2024

Lancé en 2015 avec l'ambition de nourrir le débat public, les décideurs et les acteurs de l'éducation, VersLeHaut est le think tank dédié aux jeunes et à l'éducation.

Hors du champ partisan, VersLeHaut associe à sa réflexion des acteurs de terrain, des jeunes et des familles, des experts et des personnalités de la société civile tout en appuyant son travail sur des études et des recherches scientifiques.

Extrait de verslehaut.org du 18.04.25

"La banlieue, c'est le paradis", documentaire sur France2 le mardi 18 février à 21h10

2025-02-17T09:56:49Z

La banlieue c'est le paradis
Documentaire
Diffusé le 18/02/2025 à 21h10 - Disponible jusqu'au 24/08/2025

Dans les années 60, les banlieues devaient être des paradis modernes et confortables, véritables eldorados pour les nouveaux venus : ceux qui affluaient des campagnes vers la ville et ceux qui arrivaient du Portugal, d'Espagne, du Maghreb et d'Afrique pour aider à reconstruire la France d'après-guerre et développer son industrie. Les grands ensembles tels qu'on les voit se construire à l'époque en témoignent : au départ, tout était bien en place pour du bonheur en barre d'immeubles. Les appartements offrent alors chauffage et électricité. Mais très vite, dès les années 80, surgissent les grandes désillusions : crise et chômage, pauvreté et délinquance, racisme et violences policières, drogue et alcool.
Mohamed Bouhafsi raconte l'histoire d'une idéal qui n'a fonctionné qu'un temps.

Maison de production : Mediawan / Troisième Oeil Productions / France Télévisions
Réalisé par : Nathalie Conscience

Extrait de france.tv

Mohamed Bouhafsi : « Je m'appelle Mohamed et c'est comme ça »

Le chroniqueur de « C à vous » Mohamed Bouhafsi signe pour France 2 une fresque très personnelle retraçant soixante-dix ans d'histoire des banlieues. Entre idéaux et désillusions.

« La Tribune Dimanche » a rencontré Mohamed Bouhafsi.

Il a conscience que le titre de son film documentaire - La banlieue, c'est le paradis - ne manquera pas de susciter des commentaires plus ou moins aimables. « Mon but, c'est qu'il interpelle, assume sans ambages Mohamed Bouhafsi. Quand on regarde la télévision, on a l'impression que la banlieue, ce sont des scènes de combat, des fusillades et des émeutes. En réalité, dans 99 % des cas, ce ne sont pas des zones de non-droit. On n'est pas à Tijuana. Mais il ne s'agit pas pour autant de mettre les problèmes sous le tapis. Cette fresque, je l'ai voulue fédératrice et républicaine, ni de gauche ni de droite. Et surtout pas moralisatrice. »

Au menu : un récit passionnant émaillé de témoignages percutants de personnalités qui livrent leur vérité et racontent leur histoire, celle de 5,5 millions de banlieusards. Avec au casting des artistes comme Franck Gastambide, Akhenaton ou Sabrina Ouazani, des acteurs du monde associatif ou des industriels venus de quartiers modestes, comme Xavier Niel. Mais également des figures politiques comme Jean-Louis Borloo, Fabien Roussel et, last but not least, les trois derniers présidents de la République : Emmanuel Macron, François Holla[...]

Extrait de latribune.fr du 16.02.25

Voir le mot-clé Médias et quartiers [Gén.] (gr 5)/<50

Deux dossiers de l'Onpv sur l'emploi dans les QPV (rapport 2023)

2024-10-11T08:44:10Z

LES DISPOSITIFS D'INSERTION POUR L'EMPLOI EN QPV
Anct/Onpv, 28 p.

Sommaire
Introduction 5

PARTIE 1
Les demandeurs d'emploi résidant en quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) : Une baisse continue depuis le T2 2021 6
• Une prédominance des demandeurs d'emploi de catégorie A en QPV
• Une diminution continue du nombre de demandeurs d'emploi de catégorie depuis avril 2021
• Une baisse du nombre de jeunes demandeurs d'emploi

PARTIE 2
Profil et accès à l'emploi des demandeurs d'emploi inscrits à France Travail 8
• Des demandeurs d'emploi moins diplômés dans les quartiers prioritaires
• 47,1 % des demandeurs d'emploi des QPV accèdent à l'emploi dans l'année qui suit leur inscription

PARTIE 3
Formation, prestations et accompagnement des demandeurs d'emploi 11
• Les demandeurs d'emploi résidant en QPV bénéficient relativement plus souvent d'un accompagnement renforcé…
• … et leur part dans les entrées en formation est similaire à celle des autres demandeurs d'emploi
• Les jeunes demandeurs d'emploi issus d'un QPV bénéficient plus souvent de prestations de France Travail relevant d'un appui social

Extrait de onpv.fr

LE TISSU ÉCONOMIQUE EN QPV : UNE HAUSSE DU NOMBRE D'ENTREPRISES
12 p.

Sommaire

Introduction 5
PARTIE 1
Démographie des entreprises en QPV : une ubérisation des activités 6
• Le fort développement des micro-entrepreneurs
• Le boom des activités de coursiers

PARTIE 2
Les zones franches urbaines - territoires entrepreneurs (ZFU-TE) : une croissance du nombre d'établissements implantés en 2021 8
• En 2021, plus de 100 000 établissements installés au sein des ZFU-TE des QPV…
• … au profit des secteurs d'activité de transport et entreposage et de la construction

PARTIE 3
L'entrepreneuriat, porté par le secteur du transport 10
• Les femmes restent loin de l'entrepreneuriat
• Les hommes, très impactés par le phénomène d'uberisation

Extrait de onpv.fr

Voir la sous-rubrique Politique Ville (Rapports officiels)
Voir les mots-clés en bas de la colonne de gauche

Le groupe M6 poursuit son partenariat avec la prépa Egalité des chances de l'Ecole supérieure de Journalisme de Lille (La lettre de l'audiovisuel)

2024-10-09T08:27:35Z

Le groupe M6 poursuit son partenariat avec l'ESJ de Lille (La lettre de l'audiovisuel)

Pour la deuxième année consécutive, le groupe M6 accompagne la nouvelle promotion d'étudiants de la prépa Égalité des chances de l'École supérieure de journalisme (ESJ) de Lille. Créé en 2009 par l'ESJ Lille et le Bondy Blog, ce dispositif vise à apporter plus de diversité dans les médias et les écoles de journalisme. Les bénéficiaires, des étudiants boursiers de 18 à 26 ans, suivent un programme de formation gratuit de 30 semaines, afin de préparer les concours d'entrée aux écoles de journalisme. Le soutien financier du groupe M6 a permis d'augmenter la taille de la promotion jusqu'à 30 étudiants. Le groupe propose aussi des stages dans ses rédactions et du tutorat assuré par ses journalistes.

Extrait de lettreaudiovisuel.com du 26.09.24

"Les inégalités scolaires restent le problème majeur de l'éducation en France" (Eric Charbonnier, dans le dossier "Eduquer, former, intégrer" de la revue Sociétal, Institut de l'entreprise, juin 2024)

2024-08-20T06:45:23Z

Eduquer, former, intégrer
Revue Sociétal, Institut de l'Entreprise, juin 2024, 141 p.

Sommaire

EDUQUER
• Eric Charbonnier : Les inégalités scolaires restent le problème majeur de l'éducation en France
• Ryan Burgess : Whole-child learning to improve holistic and academic outcomes
• "Ryan Burgess : L'éducation holistique, condition du déploiement
• du plein potentiel de l'enfant"
• Jean-Michel Blanquer : Les chemins du rebond français pour l'acquisition des savoirs fondamentaux par les enfants
• Marc Gurgand : « Créer de la confiance réciproque entre les parents et l'école »
• François Dubet : Cette période de la massification de l'école, ouverte en 1958, est en train de se clore • Marion Oury : La réforme Affelnet de 2021 à Paris : un grand désordre et quelques leçons
• Florence Verzelen et Laura Chaubard : Nous avons besoin de projections équilibrées en genre des métiers scientifiques et du numérique
• Frédérique Alexandre-Bailly : L'éducation à l'orientation, clef de l'égalité des chances

FORMER
• Muriel Pénicaud et François Taddei : Si l'on évolue moins vite qu [...]

Le texte intégral du dossier Eduquer, Former, Intégrer, 141 p.

Extrait de calameo.com de mai 2024

La revue Sociétal

La MAIF publie un dossier sur la "tenue de l'élève" et l'uniforme à l'école

2024-03-14T09:56:34Z

La tenue des élèves : diversité ou uniformité ?
La lettre de la Maif, mars 2024

Quand ce n'est pas l'uniforme, c'est l'abaya ou le crop top : la tenue des élèves ne cesse d'alimenter l'actualité. Du dressing des enfants au dress code des établissements, des enjeux différents structurent ces débats. Voici quelques repères pour vous enseignants…

Sommaire
Qui réglemente la tenue des élèves ?
Qu'est-ce qu'une tenue convenable ?
Qu'est-ce qu'un vêtement religieux ?
L'uniforme à l'école : une solution ?
Pour ou contre l'uniforme scolaire ?

Extrait de www.maif.com de mars 2024