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Parions sur l'École et l'éducation – Manifeste du Café Pédagogique, par Djéhanne Gani et Philippe Meirieu, Editions de l'Aube, août 2026

2026-08-25T07:29:33Z

Parions sur l'École et l'éducation : Un manifeste pour une école du temps long

À quelques mois d'une échéance électorale majeure, nous avons lancé un appel dans Le Café pédagogique, à l'origine de ce manifeste pour l'École et l'éducation. C'est un projet qui nous tient à cœur, à nous qui consacrons notre quotidien à l'éducation. Un projet ambitieux, qui n'est pourtant que le début d'un chantier nécessaire, aussi urgent que durable : celui de la reconstruction de l'École. Cet appel veut redonner toute sa place à l'horizontalité et plaide pour une école du temps long, mais il renvoie aussi à un horizon démocratique et social, à une vision politique. On vous en dit plus là :

Changer de rythme, apaiser et réparer : passer d'une « politique de l'annonce » à une politique éducative durable

Aujourd'hui, notre École est abîmée, inquiète. Elle l'est après des années de gestion autoritaire et verticale, d'idéologie réactionnaire, de restrictions budgétaires, de communication intempestive, d'instabilité, de mépris et de séparatisme social.

De l'école au collège, du lycée général et professionnel, à l'enseignement supérieur, tout le système éducatif a subi des réformes durant les deux quinquennats du président Macron, placé sous le signe d'une instabilité chronique. La brutalité de certaines réformes, souvent conduites à rebours des expertises de la recherche et de l'expérience des professionnels qui travaillent quotidiennement dans les établissements scolaires, a profondément fragilisé l'institution.

Alors qu'une vague de précarisation, de « kits à penser », de déprofessionnalisation, de dépossession professionnelle et intellectuelle déferle sur l'École, la considération et la reconnaissance de leur expertise est un besoin et une attente forte. L'enquête internationale Talis pointait récemment le sentiment des professeurs français : seuls 4% s'estiment considérés par les dirigeants politiques comme par la société. Avec, en retour, un sentiment croissant de « travail empêché » et une défiance qui s'installe, à l'intérieur comme à l'extérieur de l'institution. Les personnels ne comprennent plus toujours le sens de ce qui leur est demandé, tandis que les familles et l'opinion publique peinent à percevoir la cohérence d'un système sans cesse réformé. Coup double, donc, mais doublement raté : on a fini par fragiliser à la fois ceux qui font vivre l'École et la confiance que la société lui accorde.

Rétablir la confiance dans l'École et l'éducation : une priorité et une urgence

Cette crise se manifeste aussi par la crise du recrutement, la multiplication des démissions, des ruptures conventionnelles et des congés de longue durée.

Elle se manifeste également dans une pédopsychiatrie à la dérive, des politiques de prévention à bout de souffle, les alertes répétées sur la protection de l'enfance, les associations d'éducation populaire en difficulté et les loisirs éducatifs progressivement bradés au profit du secteur marchand.

Partout, les réponses répressives semblent s'imposer : face à une difficulté sociale, on sanctionne, on réprime, on exclut. Tout se passe comme si nos politiques ne croyaient plus en l'éducation et sacrifiaient délibérément le long terme pour satisfaire les opinions les plus conservatrices et, en retour, les renforcer. Il faut changer de cap.

Relancer la démocratisation pour notre démocratie

Alors, oui, nous avons du chemin à parcourir pour construire une École où l'on apprend ensemble, où les savoirs libèrent, émancipent et unissent tous les enfants de la République. D'autant plus que cet horizon s'est éloigné ces dernières décennies, qui ont vu croître la ségrégation sociale et les inégalités, ainsi que le séparatisme socio-scolaire, dont les groupes de niveaux constituent un exemple particulièrement révélateur.

Relancer la démocratisation de l'École, c'est faire de l'inclusion et de la lutte contre la ségrégation sociale et scolaire une véritable priorité politique. En effet, la démocratisation scolaire demeure aujourd'hui largement inachevée et reste marquée par de fortes logiques ségrégatives. La concentration des publics et la hiérarchisation des parcours fragilisent à la fois l'École et la démocratie, en installant durablement des inégalités de trajectoires. Dans un système encore largement structuré par le tri, les mécanismes d'orientation contribuent à produire des gagnants et des perdants socialement situés. La compétition s'est intensifiée sous l'effet du recul de l'État social et de la montée des logiques de responsabilisation individuelle. Relancer la démocratisation suppose donc de rompre avec ces mécanismes de tri.

Cette ambition démocratique passe également par une réflexion sur les contenus enseignés et sur les parcours proposés aux élèves : quelle place accorder à la philosophie ? Comment permettre à chacun de découvrir les métiers de l'artisanat, de l'agriculture et de l'industrie ? Comment construire une orientation fondée sur le choix plutôt que sur la relégation ou l'orientation subie ?

Car la défiance envers l'École s'est installée, nourrissant des sentiments de colère et de ressentiment qui sont dangereux pour la démocratie.

Une vision partagée existe. Une méthode aussi : rassembler.

Nous pouvons construire une vision partagée, et il nous faut, pour cela utiliser une méthode : celle du rassemblement.

L'échec de la mesure phare du « choc des savoirs » de Gabriel Attal, les groupes de niveaux, atteste de la capacité des personnels de l'éducation et des citoyens à faire corps et à remporter des victoires. C'est le front commun mené par les personnels, les familles et les associations d'éducation populaire qui a permis de faire reculer une mesure qui trahissait, à nos yeux, les missions émancipatrices de l'École. Car aimer l'École, c'est promouvoir la démocratie. C'est refuser les assignations. C'est défendre la possibilité, pour chaque enfant et chaque jeune, d'apprendre, de choisir et de construire son avenir. Tout reste possible si nous le voulons, ensemble.

Réparer avant tout

Alors, quelles pistes ? Il faut d'abord réparer : réparer les conditions de travail, les effectifs, les salaires, mais aussi réparer le sens du métier et la considération accordée à celles et ceux qui l'exercent. Le sentiment de déconsidération alimente le mal-être au travail. Reconnaître les professionnels, leur expertise, leur capacité à penser et à agir doit donc être au cœur de toute politique de refondation.

La mixité sociale et scolaire est un autre chantier nécessaire. Le séparatisme actuel est un poison pour la démocratie. La reproduction des inégalités est une bombe sociale.

L'« École des classes » nourrit des sentiments d'humiliation et de discrimination qui peuvent être durables. Car ce qui se joue dans les salles de classe dépasse largement le cadre scolaire : c'est aussi là que se construit la solidité du lien démocratique.

Pour une École plus juste, solidaire, refaire de l'École un objet démocratique

Il faut enfin faire de l'École un véritable objet démocratique, et non la laisser devenir l'affaire des seuls technocrates ou bureaucrates. Cela suppose de redonner pleinement la parole à celles et ceux qui la font vivre au quotidien, afin de retrouver collectivement le sens et la vocation de l'École. Pour cela, nous devons partir de ce qui fonctionne déjà : des enseignements de la recherche, des expériences menées sur le terrain, des réussites, mais aussi des initiatives qui, partout, montrent qu'une autre École est possible.

Il s'agit ainsi de construire une École plus ouverte, plus solidaire et davantage tournée vers l'émancipation de chacune et de chacun. Une École qui prenne le temps de transmettre, de former et d'accompagner ; une École qui s'inscrive dans le temps long, plutôt que de se laisser guider par l'urgence et la succession des réformes. C'est tout le sens de ce livre et du chantier que nous souhaitons ouvrir avec lui. Il ne s'agit pas de proposer une réforme supplémentaire, qui viendrait s'ajouter à tant d'autres, mais de contribuer à une véritable reconstruction durable de l'École pour passer d'une « politique de l'annonce » à une politique éducative durable. Une reconstruction qui ne pourra se faire qu'avec celles et ceux qui la font vivre, qui la fréquentent, qui la connaissent de l'intérieur et qui, chaque jour, la défendent.

Parce qu'il est encore temps d'agir.

Et parce que l'École, à l'image de la démocratie elle-même, est l'affaire de toutes et de tous.

Djéhanne Gani et Philippe Meirieu

Parions sur l'École et l'éducation – Manifeste du Café Pédagogique

Editions de l'Aube Date de publication 21/08/2026

EAN13 9782815973663

ISBN 978-2-8159-7366-3

Informations

Extrait de cafepedagogique.net du 24.08.26

B* Toulouse. Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover - Édition n°3 : Réflexions et échanges autour des expérimentations dérogatoires, notamment au collège REP Vauquelin

2026-04-08T07:16:44Z

Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover - Édition n°3 : Réflexions et échanges autour des expérimentations dérogatoires

Dans le cadre de la série « Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover », la CARDIE de l'académie de Toulouse propose un nouveau temps d'échange consacré aux expérimentations dérogatoires, le mercredi 25 mars de 13h45 à 14h30.

Ce webinaire s'inscrit dans une volonté d'accompagner les équipes dans leurs démarches d'innovation en apportant des éclairages concrets sur les expérimentations pédagogiques : comment ça fonctionne ? Quels leviers activer ? Comment passer de l'idée à la mise en œuvre ?

D'une durée de 45 minutes, ces rendez-vous visent à :

valoriser des pratiques innovantes ;
partager des retours d'expérience concrets ;
accompagner les équipes dans leurs projets d'expérimentation.

Replay du webinaire et diaporama

– Nous vous invitons à retrouver ci-dessous la vidéo de cette troisième édition de « Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover » :
Vidéo

– En complément du replay, le diaporama présenté lors du webinaire est mis à disposition ci-dessous :
diaporama présentateur (s'ouvre dans une nouvelle fenêtre)

Des retours d'expérience pour passer de l'idée à l'action

Cette rencontre s'appuie sur plusieurs témoignages d'acteurs de terrain engagés dans des démarches d'expérimentation pédagogique au sein de l'académie.

[...]

– Au collège [REP] Nicolas Vauquelin à Toulouse (31), M. Emmanuel Galtier (professeur de technologie) et M. Christophe Gailli (professeur de SVT) présentent un projet articulant numérique et développement durable, mettant en lumière les liens possibles entre innovation pédagogique et enjeux contemporains.

Télécharger le document CARDIE_CollegeVauquelin.pdf (14 pages)
Ces interventions permettent de mieux comprendre les conditions de mise en œuvre des expérimentations et d'identifier des pistes transférables dans d'autres contextes.

Extrait de pedagogie.ac-toulouse.fr

B* Saint-Pierre (La Réunion). Un professeur invente une méthode d'apprentissage ludique des maths pour le brevet, reprise et adaptée en CM1/CM2 dans le réseau REP+ de Terre sainte

2026-02-27T08:26:51Z

Un professeur invente une méthode pour réconcilier les élèves avec les mathématiques
Au collège [REP+] Terre Sainte [Saint-Pierre], un professeur de mathématiques a mis au point une méthode d'apprentissage ludique pour aider les élèves à mieux mémoriser leurs cours et réussir le brevet. Entre « guide de survie » et « rapido », l'initiative séduit déjà sept écoles de Saint-Pierre et affiche des résultats prometteurs.
[...]
Le « rapido » et le guide de survie ont depuis inspiré d'autres (…)

CNR. Le programme NEFLE, lancé par Emmanuel Macron en 2022, progressivement abandonné en toute discrétion, faute de financement de projets, même acceptés (France info)

2025-12-16T09:50:40Z

Éducation nationale : des projets en péril alors que le "Nefle", un fonds pour des activités scolaires, n'est plus abondé

Le programme intitulé "Notre école, faisons-la ensemble", lancé par Emmanuel Macron en 2022, est progressivement abandonné au grand désarroi des établissements.

Un projet au sein des établissements scolaires qui disparaît progressivement et en toute discrétion. Il avait pourtant tout pour séduire les équipes pédagogiques : 500 millions d'euros pour financer des innovations pédagogiques, comme l'aménagement d'une classe ou d'une cour de récréation, la création d'un laboratoire de sciences, d'une ludothèque ou encore d'un club de théâtre. Lancé en grande pompe dans le cadre du Conseil national de la refondation, le CNR, par Emmanuel Macron en 2022, le programme intitulé "Notre école, faisons-la ensemble"(Nouvelle fenêtre), le "Nefle", tombe progressivement dans les oubliettes, sans que personne ne l'ait officiellement annoncé et cela met les établissements scolaires dans l'incertitude, en plein débat budgétaire.

C'est notamment le cas dans ce collège du sud de la France. En 2024, une enseignante monte un projet sportif. Elle met des mois à constituer le dossier, qui est finalement validé pendant l'été avec la promesse d'une subvention autour de 22 000 euros sur trois ans. En septembre, l'activité commence, avec un club à la mi-journée, l'intervention d'un animateur extérieur chaque semaine et une option est même créée, bref tout se passe bien. L'enseignante relance donc tout cela en septembre 2025 et "il y a quinze jours ou trois semaines, le chef d'établissement vient me voir et me dit : 'On arrête tout, ils ne peuvent plus financer'. Je n'ai pas d'autres explications, pas d'écrits et lui non plus, on ne sait pas trop ce qu'il se passe", retrace-t-elle.

Le collège se retrouve donc dans l'impossibilité de payer l'intervenant, y compris sur les trois premiers mois de l'année scolaire, qui sont déjà passés. Et il faut tout abandonner pour la suite, l'option chaque semaine, le club sur la pause méridienne, et les sorties prévues au printemps. "Moi ce qui m'échappe le plus, reprend l'enseignante, ce n'est pas tant qu'il n'y a plus d'argent, je pense que là on l'a tous compris. Je travaille à l'Éducation nationale donc me serrer la ceinture, je sais le faire, en revanche, en cours d'année, planter des enfants, planter des familles, planter des activités, pour moi, c'est vraiment un non-sens et surtout ne pas l'assumer… C'est super dommage de nous avoir fait croire que c'était possible, que ça ait duré deux à trois ans, et que ça fasse 'pschitt' en plein milieu et que personne n'assume", souligne-t-elle. La professeure craint le moment où elle va devoir annoncer la mauvaise nouvelle aux élèves.

D'autres projets d'innovation scolaires menacés ou en attente

Un abandon de projet en plein milieu d'année scolaire, comme dans ce collège du sud du pays, est plutôt rare. En revanche, il y a de nombreux cas où ces projets d'innovation pédagogique sont menacés ou en attente. De nombreux exemples existent partout en France. En Indre-et-Loire, une dotation est promise depuis deux ans, le projet avait bien été validé en 2023, mais la directrice de l'établissement attend toujours.

Dans un département voisin, un projet de médiation animale a failli être complètement abandonné en fin d'année dernière, alors que, là aussi, une subvention sur trois ans avait été signée. L'idée était de faire venir des animaux auprès des élèves les plus en difficulté pour leur donner confiance et envie de travailler. Il a fallu une forte mobilisation locale et l'intervention du sénateur, qui a contacté directement le ministère des Finances, pour que le reste de l'enveloppe prévue soit finalement bien débloqué. C'est souvent après des mobilisations comme celle-ci que des projets résistent à leur abandon, faute de financement.

Au niveau national, l'enveloppe pour ces projets d'innovation pédagogique est presque éteinte, dans le projet de budget 2026. Il ne reste qu'un petit résidu pour terminer les projets entamés. La fin d'une histoire qui avait enthousiasmé certains établissements.

Extrait de franceinfo.fr du 15.12.25

Comment réformer l'école ? Perspectives en sociologie des politiques éducatives, sous la dir. de Georges Felouzis, Barbara Fouquet-Chauprade, Sonia Revaz Sonia, PUR, 2025 [longue introduction en accès libre]

2025-11-07T09:39:40Z

Comment réformer l'école ?
Perspectives en sociologie des politiques éducatives

Felouzis Georges (dir.), Fouquet-Chauprade Barbara (dir.), Revaz Sonia (dir.)
Presses Universitaires de Rennes, 2025

Comment réformer l'école ? En fonction de quelles idées, de quelles visées et en mobilisant quels moyens et quels instruments ? Répondre à ces questions est complexe tant les inerties sont grandes, les acteurs nombreux et les chemins à emprunter tortueux. L'ouvrage explore ces chemins en s'interrogeant sur les processus de fabrication des politiques éducatives, en lien avec les idées et intérêts des acteurs qui les façonnent, mais aussi avec les institutions dans lesquelles leur action se développe. Il présente des cas nationaux variés — France, Suisse, Belgique, Albanie, Québec — dans la perspective d'identifier les processus communs et les spécificités de chacun. Ils interrogent les logiques d'action et les stratégies des acteurs, les référentiels sur lesquels ils s'appuient et le poids des institutions dans lesquelles les politiques s'inscrivent.

Publié avec le soutien du Fonds National Suisse de la recherche et de l'université de Genève
Version Papier
Disponible
22,00 €
Version numérique e-pub
Disponible
10,99 €
Date de parution : 02/10/2025
Collection : Le sens social
Domaines :
Éducation, Sociologie
EAN : 9782753599277
Nb de pages : 190
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Sommaire

La construction des politiques éducatives : principes, contextes et trajectoires
La conception des politiques d'éducation en France. Vers une typologie
Trajectoire de l'action publique et bricolage des politiques scolaires
La mise en œuvre des politiques éducatives comme théorie du changement et comme épreuve
Institutions, problèmes publics, hybridation : quatre études de cas
Filières, inégalités et démocratie participative. Processus de construction d'une réforme scolaire à Genève
Les coordonnateurs Ulis : un nouveau corps pour une nouvelle école ? Une lecture sociohistorique de la fabrication de « l'ordinaire » scolaire du handicap
Face à la pénurie d'enseignants. Gestion de crise et action publique au Québec
Quelles politiques éducatives sous-tendent l'implantation d'un tronc commun plus long en Fédération Wallonie-Bruxelles et en Albanie ?
Conclusion. Comment réformer l'école ? Résultats, questions et perspectives

Table des matières

Introduction

Les auteurs

- Vers la fin du CNR Education après arrêt du financement - L'état actuel de la base d'actions CNR en EP du site OZP

2025-11-06T08:30:39Z

Dans le projet de budget 2026, plusieurs mesures éducatives phares portées par Emmanuel Macron ont été enterrées
Le budget de l'éducation nationale, du moins tel que proposé par le gouvernement, réduit discrètement les financements de plusieurs dispositifs phares souhaités par le chef de l'Etat depuis 2022. Certains, comme le CNR ou le Service national universel, disparaissent.

[...] Une logique de redéploiement
Cette amputation de presque la moitié des crédits en deux ans s'inscrit "dans une logique de redéploiement du pacte autour de ses missions prioritaires (...) remplacements de courte durée, Dispositifs Devoirs faits" ; "Stages de réussite", "Ecole ouverte" et soutien aux élèves en difficulté", fait valoir le ministère, qui assure que comparativement aux moyens consommés les années précédentes, les financements alloués à ces missions augmenteront de 10%".

[...] Autre dispositif porté par le président : le Conseil national de la refondation (CNR). Sa déclinaison éducative, baptisée "Notre école, faisons-la ensemble", devait permettre une "révolution copernicienne" : Depuis la rentrée 2022, les écoles, collèges et lycée volontaires étaient invités à organiser des concertations locales qui pouvaient ête financées par un "fonds d'innovation pédagogique"". Créé en 2023, ce fonds devait être doté de 150 millions par an. Il a entièrement disparu du budget 2026, à l'exception de 2,5 millions d'euros dans le premier degré public " afin de couvrir le restes à payer". L'action en faveur de l'innovation pédagogique se poursuivra sous d'autres formes, élude le ministère.

Extrait de lemonde.fr du 05.11.25

Voir aussi Le bilan du CNR "Notre éducation" au Conseil des ministres

Voir les mots-clés de l'article en bas de la colonne de gauche

Note du QZ : Le site de l'OZP a constitué une base de données originale qui regroupe actuellement 842 projets d'actions pédagogiques déposés par des écoles, maternelles et élémentaires, et des collèges relevant de l'éducation prioritaire.
Nous pensions continuer à les répertorier jusqu'à épuisement des listes établies par le ministère et les académies mais, pour l'instant, nos recherches restent vaines.

Pour accéder à la liste des projets, voir le mot-clé CNR [Act.] (gr 4) /, à croiser éventuellement avec d'autres.

Le résultat du croisement avec les mots-clés (groupe 4) !
- REP : 490 articles
- REP+ : 318
- Maternelle : 250
- maternelle moins de 3 ans : 18
- école : 386
- collège : 285
- Interdegrés (cycle 3) : 69
- Interdegrés (hors cycle 3) : 98

Thématiques : relevons en particulier les scores élevés du croisement avec Parents [Act.] (gr 3)/ (213 articles) et avec CPS : Autonomie, Bien-être, Empathie [Act.] (gr 4)/ (144 articles].

Notons également que la rubrique "Idées initiales", présente dans la plupart des fiches, comprend souvent une intéressante auto-évaluation, issue de la concertation, des points faibles et des points forts de l'établissement ou du réseau.

Et si on imaginait l'école de demain ? ("docufiction"), Céline Cael et Laurent Reynaud, Retz et Cahiers pédagogiques (parution le 28 août) (ToutEduc)

2025-08-13T08:40:23Z

Les utopies pédagogiques ont un prix (ouvrage)

En 2042, sans doute parce que Céline Cael et Laurent Reynaud, deux enseignants "dans un lycée de Seine-Saint-Denis" ont écrit leur livre en 2024, l'école n'est plus celle que nous connaissons. Elle a connu de "grandes refontes" après qu'une ministre visionnaire eut renoncé à réformer le système scolaire et en a confié la charge à un CNEP, un "Conseil national de l'éducation permanente" composé pour moitié de parlementaires, pour l'autre d'enseignants tirés au sort... Résultat, une obligation scolaire de deux à 18 ans et une organisation en "complexes", un pour chaque niveau, de la maternelle au lycée. Dans chacun, les élèves ne sont plus organisés en classes, mais par "îlots" regroupant une centaine de jeunes, de 14 à 20 ans s'il sont au niveau lycée (le 5ème "complexe").

A partir de là, les deux auteurs ont manifestement pris beaucoup de plaisir, qu'ils font partager au lecteur, à imaginer des solutions à tous les problèmes qui se posent dans ce nouveau cadre... Ils partent du principe qu'un changement de structure produit des modifications très profondes des comportements et des représentations. C'est ainsi, pour ne prendre qu'un exemple, que les enseignants assument aussi les tâches qui incombent actuellement aux CPE... Ils se demandent aussi à chaque fois comment les pratiques que promeuvent aujourd'hui les mouvements pédagogiques pourraient trouver à s'incarner dans un contexte nouveau, qu'il s'agisse de coopération entre élèves et entre enseignants, de gestion des "paliers" que doivent valider, chacun à leur rythme, les élèves, l'importance accordée au travail manuel, un programme commun à tous les élèves jusqu'à la fin du 5ème complexe, la trans et l'interdisciplinarité, les classes multi-niveaux, l'intégration des activités extrascolaires dans le travail scolaire...

Mais le plus intéressant se situe dans les fissures. Les deux auteurs savent bien ce qui se dit dans une "salle des profs" et ils imaginent sans peine les réticences, les freins, à la mise en oeuvre d'un tel programme. Un de leurs collègues, agacé par la place prise par les manipulations, s'exclame : "On forme désormais des petits débrouillards, adieu les grands esprits ! Le niveau a clairement baissé." Un autre s'inquiète de voir les disciplines se dissoudre sous de nouvelles appellations, clairement empruntées aux compétences du socle commun d'avant sa récente réécriture... Et ces réticences, jusqu'à un certain point, les auteurs les partagent. Les élèves ne cesseront pas de travaller pour avoir de bonnes notes plutôt que pour le plaisir d'apprendre. La dimension utilitaire de l'école ne va pas disparaître. Laisser la liberté aux élèves, n'est-ce pas prendre le risque qu' "aucun ne cherche à élargir ses horizons" ? Aucune réforme ne résoudra les tensions qui sont inhérentes à toute éducation. Il n'y a pas de miracles à attendre, juste des progrès.

Et si on imaginait l'école de demain ? ("docufiction"), Céline Cael et Laurent Reynaud, Retz et Cahiers pédagogiques, 128 p., 14,50€

Extrait de touteduc.fr du 24.08.25

Et si l'in imaginait l'école de demain
Céline Cael Laurent Reynaud
Editions Retz, 28.08.25

Et si l'école de demain devenait le terreau d'une société plus juste, durable et épanouissante ou progressiste, humaniste et écologique ? En imaginant ce que pourrait être l'école dans un futur proche, ce docu-fiction ouvre des pistes concrètes pour transformer en profondeur notre système éducatif et se projeter dans un lendemain désirable.

« Face à l'incompréhension générée par les multiples réformes de l'Éducation nationale, tant parmi les enseignants que les parents et les élèves, nous avons nourri l'espoir d'une école différente. Cet espoir prend la forme d'un récit d'anticipation. Convaincus que de nouveaux imaginaires peuvent façonner des futurs souhaitables, nous avons choisi le docu-fiction, pour imaginer l'école dans une vingtaine d'années. Nous pensons que la fiction peut contribuer à inspirer les politiques éducatives et les pratiques pédagogiques de demain. »

Résumé : Dans un futur proche, autour de 2050, où de grands changements ont eu lieu dans le système éducatif, Camille, journaliste d'investigation, est chargée d'enquêter sur le quotidien d'un « complexe scolaire ». À travers une série de chroniques, entrecoupées de moments d'introspection, elle découvre et relate les bouleversements apparus à la suite des « Grandes Refontes » : suppression des classes, mise en place d'îlots multi-âges, d'un apprentissage coopératif et pratique, démocratisation des processus de décision impliquant les élèves, formation continue tout au long de la vie, etc. Son immersion la confronte à ses propres souvenirs scolaires difficiles et l'amène à interroger le sens de l'école.

Extrait de editions-retz d'août 2025

Un plan Bayrou pour apprendre aux élèves à mieux écrire expérimenté dans des classes de CM1-CM2 en éducation prioritaire (Le Parisien)

2025-07-04T08:38:37Z

Ce que contient le plan Bayrou pour faire (mieux) écrire les élèves
INFO LE PARISIEN. Depuis sa nomination, le Premier ministre porte le projet de favoriser l'écriture à l'école qu'il juge en perte de vitesse. Voici les mesures qu'il prévoit.

C'est une des obsessions de François Bayrou en matière d'éducation. Dès son discours de politique générale, le Premier ministre avait insisté sur un chantier qu'il juge impératif : « la reconquête de l'écrit » à l'école. L'ancien professeur agrégé de lettres souhaite faire écrire les élèves tous les jours et dans tous les cours, pour lutter contre l'abaissement du niveau en orthographe et permettre aux plus jeunes de mettre une pensée en forme. Son plan pour reconquérir l'écrit devait être dévoilé cette semaine lors d'un déplacement sur le terrain, mais l'actualité politique et une huitième motion de censure à son encontre en a décidé autrement.

C'est donc à la prochaine rentrée scolaire que le Palois prévoit d'énoncer les dix mesures phares de son plan, dont nous vous révélons les grandes lignes. À sa demande, un groupe de travail a planché sur le sujet ces derniers mois. Installé au ministère de l'Éducation nationale, ce comité accueillait en son sein l'écrivain Erik Orsenna et le linguiste Alain Bentolila parmi les figures les plus reconnues. Des professeurs de français, des associations engagées dans l'écriture, les organisations syndicales du secteur ont été auditionnées pour élaborer

[...] Le dispositif déjà testé cette année dans trois classes de CM1-CM2 de réseau d'éducation prioritaire de Paris et de Sèvres (Hauts-de-Seine) se déroule en deux temps [...]

Extrait de leprisien.fr du 02.07.25

Note du QZ : Il n' y a pas de réseau d 'éducation prioritaire à Sèvres.

Douze lectures pour repenser l'école. Perspectives vers demain (Administration & Education, 166, juin 2025

2025-06-16T07:44:36Z

Douze lectures pour repenser l'école
Perspectives vers demain
Revue Administration & Éducation – No 186 – 2025/2
Coordination par Alain Boissinot, Anja Louka et Françoise Martin Van der Haegen

« La chose la plus difficile n'est pas d'avoir de bonnes idées pour l'école, mais d'y travailler en cohérence. » Quelles sont les valeurs que nous partageons pour construire l'école de demain ? Nous avons entrepris de repenser l'école en prenant appui sur des textes hier et d'aujourd'hui, pour dessiner des perspectives vers l'avenir.
Anja LOUKA

SOMMAIRE

Édito
Anja LOUKA

Partie 1 – la liberté
L'évolution pédagogique en France : la leçon de Durkheim
Alain BOISSINOT

Rabelais : Gargantua, pour une école de la rupture
Claude BISSON-VAIVRE

Paulo Freire et La pédagogie des opprimés
Denis ROLLAND avec les témoignages de Philippe MEIRIEU, Sophie MORLAIX, Abdennour BIDAR

Grundtvig : L'école pour la vie, l'école pour le plaisir
Michèle SELLIER

Partie 2 – l'égalité
Mona Ozouf : Composition française
Annie LHÉRÉTÉ

Ivan Illich : Une société sans école
Ismaïl FERHAT

François Dubet et Marie Duru-Bellat : L'emprise scolaire
Jean-Charles RINGARD

Gaston Bachelard : La formation de l'esprit scientifique
Simone CHRISTIN, Marie-Blanche MAUHOURAT

Partie 3 – la fraternité
Edgar Morin : tout ce qui ne se régénère pas dégénère
Jean-Christophe DEBERRE, Thierry LOISEAU

Wilhelm Von Humboldt : Aufklärung et projet éducatif
Gérald CHAIX

Daniel Pennac : Chagrin d'école
Monique CHESTAKOVA

Lire l'école aujourd'hui à partir du rapport Langevin-Wallon (1947)

Extrait de afae.fr de juin 2025

Le rapport de la Cour des comptes sur l'exécution du budget 2024 demande "le relèvement des seuils de dédoublement de classe en éducation prioritaire". Autres thèmes abordés : Choc des savoirs, CNR, Marseille en grand...

2025-05-09T07:48:14Z

Cour des comptes
Analyse de l'exécution budgétaire 2024
Mission interministérielle Enseignement scolaire
Avril 2025, 119 p.

EXTRAIT de la page 8 de la synthèse du rapport

Depuis le projet de loi de finances 2010, le dispositif de performance de la mission s'est amélioré, mais de nombreux indicateurs relèvent toujours d'une logique de moyens et non de résultats. À rebours de l'esprit de la LOLF, ce dispositif de performance n'est que faiblement mobilisé pour le pilotage de la mission.
En 2024, l'enquête Timss a de nouveau montré que le niveau des élèves français est sous la moyenne européenne. Pour faire face à cet enjeu, les actions engagées par le MEN ont connu plusieurs évolutions en 2024, notamment l'accueil de 8h à 18h des élèves au sein des quartiers prioritaires de la politique de la ville, la prise en charge de l'accompagnement humain des élèves en situation de handicap durant le temps de pause méridienne et une montée en charge de l'innovation pédagogique. En parallèle, la crise durable d'attractivité du métier d'enseignant se matérialise par des difficultés de recrutement aux concours.

Une revue de dépenses a été engagée par le Gouvernement en LFI 2023. La Cour a ainsi publié une note1 préconisant de renforcer l'association des collectivités territoriales au service public d'éducation, d'augmenter l'autonomie des recteurs, en particulier sur les compétences de recrutement, et de tenir compte systématiquement du niveau des élèves et des contraintes socio-économiques locales dans l'allocation des moyens aux établissements. Un rapport des inspections générales des finances et de l'éducation2 propose trois pistes pour rationaliser la répartition des moyens : fermeture de classes à effectifs trop réduits, relèvement des seuils de dédoublement de classe en éducation prioritaire et réduction du nombre d'établissements. Si le projet de loi de finances pour 2025 prévoyait la suppression de 4 000 postes d'enseignants, le ministère estime que les pistes d'économies envisagées par ce rapport auraient un impact social trop significatif pour être mises en œuvre sans arbitrage politique. [...]

EXTRAITS
(page 68)
1 - Un effort renouvelé en faveur de l'accueil de tous les élèves
Expérimenté au cours de l'année scolaire 2023-2024 dans 195 collèges, l'accueil de 8 h à 18 h a été généralisé à la rentrée 2024 pour tous les collégiens de l'éducation prioritaire qui le souhaitent. Avant ou après les heures de cours, leur sont proposées des activités pédagogiques et éducatives (accompagnement scolaire ou ateliers éducatifs, culturels, artistiques et sportifs). Cette mesure a été assumée sans crédits supplémentaires, à hauteur de 56,7 M€.

[...] (page 69) [ Groupes de besoins, CNR et "Marseille en grand" ]
Dans le cadre du « choc des savoirs »100, des groupes de besoins ont été mis en place dans les enseignements de mathématiques et de français pour les classes de sixième et de cinquième.
Dans l'enseignement public, les besoins en emplois étaient estimés à 2 330 ETP. Le report du schéma d'emploi sous-exécuté de 2023 comportait ainsi 1 000 ETP consacrés à ces groupes de besoins. En plus de ces emplois créés, des redéploiements ont été opérés à partir des heures de soutien de français et de mathématiques en sixième (effectuées notamment dans le cadre du Pacte enseignant). Dans l'enseignement privé sous contrat, les résultats aux évaluations nationales à l'entrée en sixième n'attestaient pas d'un besoin nécessitant un abondement financier de la part de l'État. Les groupes de besoin ont donc été mis en place par la seule mobilisation des moyens dégagés au titre de la 26ème heure d'enseignement.
Une classe préparatoire à la classe de seconde a été mise en place à la rentrée 2024 dans au moins un lycée par département. Cette classe accueille des élèves volontaires, admis en seconde sous statut scolaire mais n'ayant pas obtenu le diplôme national du brevet. Non redoublable, elle a pour objectif d'aider ces élèves à consolider leurs acquis, notamment les attendus du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Elle permet également de confirmer l'orientation de ces élèves et de les préparer à la poursuite dans une classe de seconde, en prenant appui sur les contenus de formation délivrés au lycée.

3 - Le renforcement des actions en faveur de l'innovation pédagogique
Dans le cadre du conseil national de la refondation (CNR), la généralisation du volet pédagogique du plan « Marseille en grand » a été annoncé à l'été 2022. Intitulé « Notre école faisons la ensemble », ce plan s'accompagne d'un fonds d'innovation pédagogique (FIP), doté de 500 M€ sur 5 ans, ayant pour objectif de permettre la réalisation des projets pédagogiques, visant à améliorer la réussite des élèves101, qui émergeront des concertations locales lancées dans le cadre du CNR. Parmi les 8 599 projets validés fin 2024 (+ 3 744 projets en un an), 23 % sont mis en œuvre dans l'éducation prioritaire. L'enseignement privé sous contrat ne représente que 4,4 % des projets, sans que le ministère n'explicite les causes de cette faible participation.
La LFI a abondé le FIP de 25 M€, qui se sont ajoutés aux 85,2 M€ en AE et 100,9 M€ disponibles suite à des reports consécutifs depuis 2022. Les annulations de 30 M€ en AE et 35 M€ en CP (cf. supra) ont réduit de fait les crédits disponibles à un niveau plus bas qu'en 2023. La consommation en 2024 s'est élevée à 61 M€ en AE et 57 M€ en CP, soit des taux d'exécution de 76 % en AE et 63 % en CP par rapport aux crédits disponibles. Si l'exécution

Notes 99 Voir les notes d'information n° 24-48 et n° 24-49, produites par la DEPP.
100 Qui ne porte pas uniquement sur le collège. Ainsi, un projet de labellisation et d'acquisition de manuels scolaires de lecture et de mathématiques pour les classes de CP et de CE1 était envisagée à la rentrée scolaire 2024, et avait fait l'objet d'un abondement budgétaire de 33 M€. Ce projet a été différé et ces crédits ont été annulés.
101 Le FIP peut financer toute dépense s'inscrivant dans le cadre d'un projet pédagogique cohérent. Dès lors qu'ils y contribuent de manière directe, le FIP peut également financer des achats de mobilier scolaire, des aménagements des locaux existants, ou la prise en charge d'intervenants extérieurs. En moyenne, un projet mis en œuvre dans le premier degré est financé à hauteur de 14 480 €, et un projet dans le second degré, à hauteur de 19 721 €.
s'est améliorée depuis 2023 (43 % en AE et 33 % en CP), ces taux restent faibles, surtout au vu des annulations massives de crédits, et soulèvent des interrogations sur le pilotage et la gestion de cette enveloppe. Ainsi, les parlementaires ont jugé la mise en œuvre du FIP « désordonnée et sans suivi » et ont été « surpris par la nature de nombreux projets sélectionnés dont la dimension « innovante » interroge »
102. Bien que l'innovation pédagogique soit un marqueur fort de l'enseignement agricole103 ,le MASA n'est pas associé au volet pédagogique du CNR.

Extrait de ccomptes.fr du 24.04.25