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Quelle place pour le petit déjeuner à l'école ? Témoignage et analyse d'un ancien directeur d'école REP à Arras (Le Café, avril 2026)

2026-07-24T07:27:24Z

Idées / Débats
Quelle place pour le petit déjeuner à l'école ?

Durant la campagne des élections municipales, de nombreuses listes ont affiché dans leur programme un petit déjeuner gratuit à l'école. Marc Lavogez, ancien directeur d'école REP à Arras, revient sur cette proposition et expérimentation dans son école. Son analyse.

Une mise en œuvre différente selon les communes

Cette proposition s'inscrit dans la continuité du plan de lutte contre la pauvreté lancé par E.Macron en septembre 2018. D'abord expérimentée en avril 2019 dans huit académies, elle a été étendue à l'ensemble du territoire par Jean Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale dans la circulaire de rentrée 2019.

Elle concernait les écoles REP, REP+ et celles situées dans les quartiers prioritaires. La gratuité était possible grâce à un financement de l'État.

La mise en œuvre fut différente selon les communes. Dans certaines écoles, un petit déjeuner fut offert aux élèves, une ou deux fois par semaine, très rarement quotidiennement, comme à Grigny. Sur quel temps ? Scolaire ou périscolaire selon les endroits. L'ambition affichée du ministre était de permettre aux élèves de ne pas commencer la journée le ventre vide pour être dans les meilleures conditions pour apprendre.

1 enfant sur 10 sans petit-déjeuner

On estime à 10 % les élèves du primaire qui arrivent à l'école sans avoir pris de petit déjeuner (source ministère de l'Éducation Nationale, février 2022). Cette moyenne cache un pourcentage plus élevé dans les quartiers prioritaires, environ 13%. Cette statistique ne détaille pas les raisons qui font que ces élèves sautent ce premier repas de la journée, pourtant essentiel. Elles peuvent être économiques, mais aussi liées à des problèmes d'organisation de la famille. Elle ne détaille pas non plus la qualité du petit déjeuner pris par les 90% d'enfants restants. Nombreux sont ceux qui ne font que grignoter gâteaux ou biscuits. Cette prise d'aliments composés essentiellement de glucides rapides entraînent inéluctablement des petits creux dans la matinée chez les élèves, ce qui a des conséquences sur leur attention et leur concentration.

La circulaire insistait sur la nécessité de proposer un petit déjeuner équilibré et de sensibiliser enfants et parents à une alimentation de qualité. La municipalité d'Arras, ville où j'ai enseigné jusqu'en 2024, fut de suite volontaire pour expérimenter cette mesure. Dans mon école, cela se traduisit par un petit déjeuner qui fut proposé chaque mercredi matin à l'arrivée en classe. Au menu, fruits frais, pain de la boulangerie du quartier, confiture bio et locales, produits laitiers. Nul doute, la qualité était au rendez-vous, mais en tant que défenseur du bien-être des enfants, nous restions sur notre faim :

Ce temps de petit déjeuner, en moyenne une petite ½ heure, avec le nettoyage et le rangement, était pris sur le temps des apprentissages, ce qui n'était pas satisfaisant.
L'objectif de « Ne pas commencer la journée le ventre vide », était atteint le mercredi ! Mais quid des autres jours de la semaine ?
La consigne pour tous de ne pas prendre de petit déjeuner à la maison, n'était pas toujours respectée. Certains élèves prenaient alors un 2e petit déjeuner !

Après quelques semaines d'expérimentation et une évaluation concertée entre municipalité et écoles, la proposition évolua. On passa d'un petit déjeuner hebdomadaire pour tous les enfants à un petit déjeuner quotidien pour les élèves volontaires. Il fut servi sur le temps périscolaire, 20 minutes avant l'ouverture de l'école. Entre 5 et 10% des élèves y participèrent… La réponse apportée était certainement plus proche des besoins des familles. Toutefois, le menu changea radicalement. On passa du pain frais de la boulangerie de quartier au pain sous plastique longue conservation fourni par le prestataire de la restauration scolaire. Oubliés les fruits frais de saison livrés par le commerçant local ! Les enfants durent se contenter des fruits non consommés de la cantine. L'année suivante, le projet se réduisit à un seul petit déjeuner dans l'année.

Il est toujours surprenant de voir comment une réponse à une urgence sociale s'évapore ainsi en quelques mois, alors que le problème repéré existe toujours. Officiellement, la mesure n'était pas abandonnée. La municipalité se disait en réflexion pour une mise en œuvre efficace et pertinente. Il est vrai que même un simple petit déjeuner nécessite des moyens financiers mais aussi humains, logistiques et matériels qui ne s'improvisent pas.

Le petit déjeuner à l'école : une idée déjà ancienne

J'ai le souvenir de ma première pré-rentrée à l'école Voltaire en septembre 2002. Dans le déroulé de l'organisation d'une journée scolaire, la directrice annonça : « Chaque matin, après l'appel de la cantine, on distribue aux élèves au choix une brique de lait ou un yaourt ». Pourquoi cela ? m'étonnai-je. « C'est comme ça, c'est parce que nous sommes en REP » me répondit-elle sans plus d'explication.

Renseignements pris, je compris qu'il s'agissait d'un reste de la loi de Mendès France, loi datant de 1954 ayant pour double objectif de lutter contre la malnutrition et les carences alimentaires chez les enfants au lendemain de la guerre mondiale et de favoriser la consommation de produits laitiers pour développer la filière agricole. L'Europe s‘était inspirée ensuite de cette loi pour mettre en place un programme « Le lait à l'école » qui en France ciblait les Zones d'Éducation Prioritaire. Cette distribution resta en place jusqu'aux milieux des années 2000. Puis, elle fut mise au débat au sein des équipes enseignantes, puis avec la municipalité.

À l'époque, on jugea que l'intérêt nutritionnel n'était pas avéré. Les carences alimentaires qui avaient motivé Mendès France à instaurer cette loi n'étaient plus d'actualité. Au contraire, cet apport protidique apparaissait pour certains inutile voire néfaste. La principale réserve s'avérait être le temps pris sur les apprentissages. Même s'il n'était que de quelques minutes au quotidien, cumulé sur l'année, il devenait conséquent. Aussi, la décision fut prise d'interrompre ce programme.

Petit déjeuner et éducation nutritionnelle

L'éducation nutritionnelle a toujours été présente à l'école primaire. A la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle, elle était axée sur la formation du citoyen et de la prévention sanitaire : hygiène, lutte contre la malnutrition. Après la seconde guerre mondiale, dans un contexte de pénurie alimentaire, l'alimentation était pensée avant tout en termes de besoins physiologiques.

Pendant les Trente glorieuses et avec l'amélioration du niveau de vie, l'éducation nutritionnelle évolue vers l'équilibre alimentaire et la prévention des excès. Depuis 2001 est mis en place le Programme National Nutrition Santé (PNNS). Évalué et réécrit tous les 5 ans, l'approche se veut globale. Les axes sont la prévention, l'éducation du goût, la lutte contre le gaspillage alimentaire et la durabilité environnementale.

Le PNNS encourage les partenariats et l'intervention de professionnels dans l'École. C'est ainsi qu'à partir de 2016, j'eus l'opportunité de participer à un projet d'éducation nutritionnelle porté par la Caisse d'Allocations Familiales du Pas de Calais. Ce projet intitulé « 1,2,3 Mambo » (manger, bouger) ciblait des écoles volontaires en REP et REP+.

Ce programme était ambitieux !

Ambitieux, dans son organisation : des ateliers programmés tout au long de l'année autour de l'équilibre alimentaire, du goût, de l'activité physique ;
ambitieux dans la qualité des intervenants : diététicienne, intervenante en éducation physique et sportive ;
ambitieux dans ses objectifs : volonté d'associer les parents aux différents temps avec la détermination affichée de créer ou renforcer de bonnes habitudes.

Le petit déjeuner avait évidemment sa place dans ce programme. Organisé par la diététicienne, les enfants et leurs parents avaient un buffet à leur disposition. Au menu, produits laitiers, fruits, céréales, pains, beurre, confitures, boissons où chacun pouvait se servir moyennant des tickets, incitant ainsi petits et grands à respecter l'équilibre alimentaire. La diététicienne distillait tout au long du petit déjeuner, des conseils adaptés avec le ferme espoir que toutes et tous les mettraient en pratique à la maison.

Même si elle a été revue un peu à la baisse, l'action existe toujours. Elle n'est plus portée directement par la C.A.F. mais par une l'Association de Prévention et de Réduction des inégalités de Santé (APRIS). Les élèves du primaire sont particulièrement réceptifs. Les associations agréées par l'Éducation Nationale le savent bien, aussi sont-elles nombreuses à proposer des interventions en lien avec les programmes scolaires dans leur domaine respectif, (alimentation mais aussi environnement, citoyenneté ou encore développement durable…). Si qualitative et remarquable soit l'intervention, en l'occurrence celle de la C.A.F. et maintenant d'A.P.R.I.S, sa place est-elle uniquement à l'école ?

L'intervention de professionnels est sans nul doute un plus. Leurs compétences apportent sans conteste une plus-value, notamment auprès des adultes. Elle légitime le discours auprès des parents quand ils sont associés à l'action. On peut même avancer qu'elle joue un rôle de formation auprès des enseignant.e.s. Même si on peut penser que les contenus en lien avec les programmes sont maitrisés par ces dernier.e.s, les associations peuvent apporter une expertise supplémentaire qui pourra être réinvestie. Mais doit-on le faire forcément sur le temps scolaire ? Ponctuellement, sans aucun doute. Mais d'autres pistes peuvent être explorées : formation continue des professeurs des écoles, projets sur les accueils collectifs de mineurs, actions avec les associations d'Éducation Populaire.

Le petit déjeuner à l'école, un outil d'apprentissage

Les programmes sont un cadre contrait par le ministère pour les objectifs à atteindre. La liberté pédagogique permet de créer des actions ponctuelles et exceptionnelles pour leur mise en œuvre.

Découvrir d'autres cultures : Pour clore une séquence d'initiation à l'anglais avec l'ensemble des élèves de CP, nous avions organisé un petit déjeuner anglais traditionnel. Ce fût l'occasion de s'ouvrir à une autre culture, de découvrir d'autres habitudes culinaires, mais aussi un moyen concret de pratiquer la langue. Le service était assuré par des élèves de cycle 3 avec une seule consigne : « Parler uniquement en anglais ». Le vocabulaire avait bien sûr été étudié en amont. Le moment avait été très apprécié et les échanges très fructueux !
Partager des savoirs : À la suite d'un petit déjeuner organisé dans le cadre du projet 1,2,3 Mambo et de séances autour de l'équilibre alimentaire, nous avions invité une classe de CM2 à partager un petit déjeuner préparé par une classe de C.P. Il y eut bien sûr la fierté d'inviter « les grands », mais surtout de résoudre des problèmes numériques : Combien de litres de lait ? Combien de baguettes ? Combien d'euros dépensés ? Une occasion en or de faire vivre les mathématiques à grande échelle pour un projet qui avait du sens !
Partager simplement un moment festif : À la marge des apprentissages, l'année scolaire est ponctuée de petits moments festifs pour célébrer anniversaires, vacances, réussites diverses et variées. Ils se traduisent souvent en goûter. Pourquoi ne pas tenter le petit déjeuner ? J'ai le souvenir de petits déjeuners à l'approche des vacances d'hiver où les pains au levain, le chocolat au lait frais fermier, les pommes locales remplaçaient avantageusement quatre-quarts, boissons gazeuses et bonbons ! Des temps conviviaux où l'on se régale, où l'on prend plaisir à partager et être ensemble.

Alors, concrètement comment faire ?

Le petit déjeuner a une place légitime dans des projets pédagogiques notamment autour de la santé et de l'éducation nutritionnelle. Mais le petit déjeuner comme une réponse pour lutter contre la précarité alimentaire ne peut se décréter sans une réflexion approfondie. Au regard de mes différentes expériences, il me semble intéressant d'explorer déjà ces quelques pistes :

Il ne semble pas raisonnable de le mettre en place sur le temps scolaire : le temps pris sur les apprentissages est trop important.
Le consensus est établi sur la nécessité du petit déjeuner comme première condition pour réussir sa matinée d'apprentissage, aussi doit-il être quotidien, sinon la mesure perd son sens.
Certain.e.s objecteront qu'il est de la responsabilité des parents. Ce serait oublier qu'actuellement une alimentation de qualité est onéreuse, les repas équilibrés ont un coût que toutes les familles ne peuvent supporter : la collectivité doit pouvoir apporter des réponses pour ne pas laisser des enfants le ventre vide le matin avant l'école.
Au-delà de la précarité alimentaire, n'oublions pas les conditions de vie de certaines familles, notamment mono parentales ainsi que les horaires de travail pour certains parents qui leur imposent de déposer leur enfant dès la 1re heure de garderie (à 7H30 pour Arras, mais parfois 7h00 dans certaines communes) : on imagine aisément un début de journée précité et un petit déjeuner vraisemblablement pris sur le pouce.

En conclusion

Toutefois les communes, notamment rurales n'ont pas nécessairement les moyens humains et financiers de mettre en œuvre un tel dispositif. Rappelons-nous de la difficile mise en place des T.A.P. (Temps d'Activités Péri-scolaires) lors de la réforme des rythmes scolaires en 2013 qui voulait uniformiser l'organisation en niant les spécificités des écoles et de leurs territoires.

Au-delà des postures politiciennes, c'est bien sûr l'intérêt des élèves qui doit motiver la mise en œuvre d'un tel dispositif. Les manières d'y répondre sont multiples et dépendent évidemment de la spécificité de chaque école selon sa taille, la sociologie du quartier et les besoins sociaux repérés, la municipalité dont elle dépend… Le petit déjeuner peut se révéler indispensable dans une commune, dans une école et accessoire dans d'autres. Quant à la gratuité, si l'aide de l'État est toujours possible pour les quartiers prioritaires, elle nécessite des choix budgétaires des élus locaux dans les autres territoires.

Le petit déjeuner à l'école ?

Un axe incontournable pour un projet municipal qui a l'ambition de créer le meilleurs conditions possibles pour les apprentissages des élèves, en accompagnant enseignants, enfants et parents dans l'accès à une alimentation saine et équilibrée.

Marc Lavogez

Extrait de cafepedagogique.net du 15.04.26

Témoignage d'un ancien directeur d'école en REP à Arras sur le passage à la semaine de 4 jours et ½ (tribune au Café)

2025-12-04T09:08:04Z

Un « village gaulois » au fil des rythmes scolaires
27 novembre 2025

La semaine de 5 jours fait partie des propositions de la Convention citoyenne sur les temps de l'enfant. Un sujet sensible qui fait toujours débat. Marc Lavogez a été directeur d'une école REP à Arras. Il raconte pour le Café pédagogique la mobilisation d'une école … pour les 4 jours et demi depuis 2008. Il revient sur les temps scolaires de l'enfant, rappelle la suppression du samedi, et la perte de 2 heures d'enseignement sous la présidence de Nicolas Sarkozy en 2007.

« Seul changement pour nos élèves, le mercredi matin remplaça le samedi matin. Nous apparûmes alors comme « un village de gaulois irréductibles » » écrit-il.

Pour Jean-Paul Delahaye, Dgesco au moment de la réforme Peillon, avec « la semaine de 4 jours, une exception mondiale que personne n'a songé à imiter, les enseignant.e.s ont connu un gain de temps à défaut d'une revalorisation de leur salaire, les plus faibles d'Europe. » Marc Lavogez poursuit : « selon lui, pour ces raisons, le terrain n'est pas favorable à la mise en œuvre de nouvelles réformes quelles qu'elles soient », concluant « La convention pose d'ailleurs comme condition de réussite de la mise en œuvre de la proposition, la nécessaire revalorisation salariale des enseignant.e.s ».

ARRAS, vendredi 14 mars 2025, 17h56 : des SMS s'affichent sur mon téléphone : « Le conseil d'école vient de se terminer, l'école Voltaire reste encore et toujours à 4 jours et ½ ! ». Retraité depuis quelques mois, je ne participais pas à ce conseil de l'école dans laquelle j'ai enseigné pendant 22 ans, mais chacun connaissait mon intérêt pour la question des rythmes de l'enfant et savait que j'aurais été sensible au résultat de ce vote.

Quelques semaines plus tard, le 2 mai 2025, le président de la République Emmanuel Macron annonçait la mise en place d'une convention citoyenne sur les rythmes de l'enfant. À l'écoute de cette annonce, je ne pus m'empêcher de penser aux élèves de l'école Voltaire qui n'ont jamais connu cette exception mondiale d'une semaine d'école concentrée sur 4 jours. Je ne pus m'empêcher d'espérer que les conclusions de la convention donnent raison à l'équipe éducative et aux parents de l'école Voltaire qui ont toujours choisi au fil des années, depuis 2008, la semaine de 4 jours et ½.

Retour sur 17 années de consensus et de divergences

Tout commence en septembre 2007 sous la présidence de Nicolas Sarkozy. Xavier Darcos, ministre de l'Éducation Nationale supprimait le samedi matin et instaurait la semaine des 4 jours : c'était un changement majeur dans l'organisation de l'école ! Le temps d'enseignement des élèves du primaire passait de 26h à 24h ! Pour autant, le volume horaire des professeurs des écoles en présence restait inchangé. Aussi pour compléter leur emploi du temps, furent mis en place les APC, « Activités Pédagogiques Complémentaires ». L'objectif de ce dispositif était d'apporter une aide ponctuelle et ciblée aux élèves ayant besoin de remédiation. L'organisation de ce temps était laissée à l'appréciation de chaque école…

Je garde le souvenir intact de cette fin d'après-midi de mars 2008, où avant de quitter l'école, je me suis arrêté dans la salle de réunion où se trouvaient G.Szarzynsky et S.Cassar respectivement directeur et directrice de l'école Voltaire Petits et de l'école Voltaire Grands (les 2 écoles fusionneront en 2013).

Tou.te.s deux perplexes, face au tableau sur lequel était esquissé l'emploi du temps des 4 jours d'école. Leur interrogation à ce moment là : Où placer les APC ? Le matin, avant le début des cours ? Le midi, pendant la pause méridienne ? En fin d'après-midi, à l'issue des 6h de cours ? » Aucune de ces solutions n'était satisfaisante. La conséquence était toujours la même : un allongement de la journée pour les élèves les plus fragiles ! Effectivement, le temps des APC venait s'ajouter aux 6 heures d'enseignement, 6 heures déjà longues lorsque l'on est en difficulté ! À l'évidence, cette organisation n'avait pas été pensée dans l'intérêt de l'enfant. Elle était même contraire aux recherches de tous les chrono-biologistes qui préconisaient déjà à l'époque un allègement de la journée. François Testu, professeur émérite en psychologie et chercheur en chronobiologie avertissait dès début 2007 dans le quotidien « Le Monde » que la suppression du samedi matin risquait de déboucher sur une semaine de 4 jours qui, de son point de vue, était le plus mauvais aménagement du temps et la solution à éviter.

Rappelons que la semaine des 4 jours avait déjà été expérimentée dans quelques villes, moyennant un raccourcissement des vacances. Un rapport de l'Inspection générale, publié en JANVIER 2000 concluait que la formule de la semaine à 5 jours restait la plus favorable pour la continuité pédagogique et le respect des rythmes biologiques des élèves.

Dans ce contexte, une évidence s'est imposée aux deux directeurs.trices : « Nous devons rester à 4 jours et ½ ! ». L'idée était séduisante, mais restait à la mettre en œuvre. Leur tâche s'avéra colossale. Il leur fallut convaincre leurs collègues enseignant.e.s, les parents et leurs enfants, la Direction académique de l'Éducation Nationale et la municipalité.

« Un village de gaulois irréductibles »

L'engagement de la ville d'Arras à mettre en place des activités périscolaires spécifiques pour l'école permit de soumettre un projet cohérent aux parents. Soumis au vote à l'ensemble des parents des deux écoles, plus de 80% l'approuvèrent.

Le projet adopté et la dérogation acceptée, la rentrée de septembre 2008 se fit sur un rythme de 4 jours et 1/2. Seul changement pour nos élèves, le mercredi matin remplaça le samedi matin. Nous apparûmes alors comme « un village de gaulois irréductibles » expression utilisée par quelques organes de presse. Ils furent nombreux de la presse écrite et télévisuelle, locale et nationale à venir y faire des reportages…

Difficile de connaître le nombre précis d'écoles ayant adopté la même démarche que la nôtre. Toujours est-il que la question des rythmes resta en débat au niveau national. Luc Chatel, successeur de Xavier Darcos au ministère de l'Éducation Nationale lança en 2010 une Conférence nationale sur les rythmes scolaires. Les conclusions furent sans appel : « la journée est trop longue et fatigante », « la semaine est épuisante à l'école primaire » et « l'année scolaire est déséquilibrée ». Des propositions concrètes en émanèrent. Pour l'école primaire, la recommandation était de limiter la durée de classe à 5h quotidiennes. La commission proposa un retour aux 4 jours et ½ dont le mercredi matin, s'appuyant sur le fait qu'une grande majorité d'organisations d'enseignants et de parents entendues sur ce sujet y étaient favorables. Les auteurs plaidèrent pour » une journée moins lourde, mais pas nécessairement moins longue « , qui se décomposerait en 5 heures d'enseignement quotidien au maximum auxquelles s'ajouteraient 2 heures d'activité périscolaires ou de soutien pour que les enfants puissent faire leur devoir dans l'établissement et « rentrent chez eux tout travail fait « .

Luc Chatel ne voulait-il pas réitérer l'erreur de son prédécesseur en réorganisant les rythmes scolaires dans la précipitation ? Toujours est-il, qu'il ne fit rien de ces préconisations. C'est Vincent Peillon ministre de l'Éducation Nationale de François Hollande qui légiféra par décret le retour à 4 jours ½.

Le décret des 4,5 jours

Les municipalités eurent la possibilité de la mettre en œuvre dès septembre 2013 ou d'attendre la rentrée 2014. À Arras, s'appuyant sur l'expérience de l'école Voltaire, la réforme fut mise en place de suite. Jean-Jacques POLLET, recteur de l'académie de Lille fit d'ailleurs sa conférence de presse à l'école pour présenter la réforme. Il y présenta notamment les TAP (Temps d'Activités Pédagogiques) créés pour permettre une présence à l'école des élèves jusque 16h30, Temps d'activités qui ne devaient pas être « une simple garderie ».

Ce sont les TAP qui suscitèrent le mécontentement et la fronde de nombreux élus. Le relatif consensus sur l'allègement de la journée scolaire éclata dès l'annonce de la réforme et celle-ci fut l'objet de toutes les critiques.

La mise en place des TAP s'avéra un véritable casse-tête pour les petites communes : transport, ressources, recrutement des animateurs… L'État avait certes prévu le financement des TAP, mais celui-ci restait inférieur aux dépenses engagées. Seules les grosses municipalités semblaient pouvoir absorber ces charges supplémentaires. Ainsi à Arras, le projet des TAP fut ambitieux, parfois trop au niveau de la mise en œuvre initiale. Certains TAP devenaient des temps d'apprentissages supplémentaires, avec des exigences proches de celles du scolaire. Au fil des mois et des expériences, les contenus évoluèrent, plus ludiques et respectueux des rythmes de l'enfant.

Fragilisé par cette contestation des élus, Vincent Peillon ne fut pas reconduit dans sa mission de ministre de l'Éducation Nationale lors du remaniement de 2014. Remplacé par Benoit Hamon, ce dernier proposa rapidement un assouplissement de la loi. Il donna la possibilité aux maires de concentrer les TAP sur une seule ½ journée pour en faciliter l'organisation. À Arras, on resta sur une organisation journalière des TAP.

Des effets bénéfiques

Pour conforter ce choix, la municipalité commanda une étude en 2016 au chrono-biologiste François Testu et l'inspecteur général, spécialiste des rythmes George Fotinos. L'étude démontra que l'aménagement du temps scolaire avait des effets bénéfiques sur l'organisation pédagogique, le développement personnel des élèves. La désynchronisation des rythmes de vigilance, souvent observée avec la semaine de 4 jours était réduite grâce à une organisation plus adaptée aux besoins des enfants.

Cette étude s'ajoutait aux travaux d'autres chrono-biologistes préconisant une régularité dans les apprentissages et un allègement de la journée. Citons notamment Hubert Montagner, Paul Magnin et Claire Leconte.

Citons également le rapport de l'académie de médecine de 2010 « Aménagement du temps scolaire et santé de l'enfant » qui soulignait plusieurs points clés :

– la nécessité de prendre en compte les rythmes biologiques et physiologiques de l'enfant dans l'organisation du temps scolaire ;

– l'altération du fonctionnement de l'horloge biologique lorsque les rythmes ne sont pas adaptés.

Jusqu'en 2017

Ces conclusions n'empêchèrent pas en 2017, Jean Michel Blanquer, le tout nouveau ministre de l'Éducation Nationale nommé par Emmanuel Macron, d'affirmer avec un fort accent trumpien sur les chaînes d'info « qu'aucune étude scientifique ne montre la supériorité d'une formule sur l'autre ». Il laissa la possibilité aux municipalités de revenir à la semaine de 4 jours sous condition de dérogation. Cette annonce fut faite tardivement au mois de juin. Nombre de municipalités ayant déjà contractualisé leur organisation des TAP pour la rentrée, beaucoup programmèrent le retour aux 4 jours à la rentrée suivante.

À Arras, en juin 2017, une large concertation a été menée par la municipalité. Frédérique Leturque, maire d'Arras, ne voulut pas imposer d'organisation unique. Il laissa la liberté à chaque conseil d'école de choisir son rythme ; ce qui aboutit à une situation inédite : des écoles avec des rythmes différents au sein d'une même municipalité, et même au sein d'un même groupe scolaire !

Certains ont vu, dans cette liberté donnée aux Conseils d'école, un geste démocratique fort. Reconnaissons toutefois que le Conseil d'école est une instance peu habituée à des prises de décisions majeures sur le fonctionnement de l'école. C'est essentiellement une instance d'informations ou tout au plus de validation. La place de l'équipe pédagogique est centrale, celle des parents et de leur influence y est très variable d'une école à l'autre.

À l'inverse, j'ai plutôt vu dans ce geste un manque de courage politique. J'aurais aimé que le maire manifeste le même volontarisme qu'au mois de mai 2014. En désaccord avec l'assouplissement de l'organisation des TAP proposé par Benoît Hamon, il avait envoyé un communiqué au ministre et aux parlementaires que France 3 avait relayé. Dans ce communiqué Frédéric Leturque, écrivait : « Les orientations du nouveau ministre de l'Éducation Nationale dénaturent l'esprit originel de la réforme ». Même s'il disait comprendre les difficultés de la mise en place de la réforme, il insistait sur « la noble ambition de la réforme de replacer l'enfant et sa réussite au centre du réacteur de la République française » et s'inquiétait de voir certains responsables politiques « perdre de vue la question essentielle portée par ce projet, à savoir l'intérêt des enfants et leur réussite »

Trois ans plus tard force est de constater que le maire s'était non seulement résolu à l'assouplissement de la réforme mais en acceptait l'abandon.

Des écoles qui restent à 4,5 jours

A l'école Voltaire, la décision de rester à 4 jours et ½ fut prise à l'unanimité du Conseil d'école. Il n'y eut pas de débat. Nous restions sur la même dynamique que celle de 2008. Seule différence, nous étions cette fois dans l'esprit de la loi et voulions le rester. C'était une évidence. 4 autres écoles arrageoises, dont 1 école privée, prirent la même décision.

Trois ans plus tard, en JUIN 2017, ces cinq écoles mirent au débat en Conseil d'école le retour à 4 jours, dont l'école Voltaire. Cette mise au débat en Conseil d'école, nous a dans un premier temps, plusieurs collègues et moi, très surpris. Peut-être était-ce une demande de représentant.e.s de parents ? Mais non, elle émanait de collègues. La surprise fut double. La question des rythmes n'avait jamais été remise en question jusqu'à présent dans aucune instance. Nous pensions que le consensus était acquis. Même les collègues récemment nommé.e.s avaient sollicité un poste en connaissance de cause.

Toutefois cette demande était non seulement légitime mais parfaitement compréhensible. Le temps de travail en présence d'élèves est équivalent pour l'ensemble des professeurs des écoles. Mais il est indéniable qu'une répartition sur 4 jours ou 4 jours et ½ a des incidences sur les conditions matérielles des personnels : déplacement supplémentaire, frais de garde d'enfants. Ces frais supplémentaires ne sont pas compensés au niveau salarial. Aussi perdre du pouvoir d'achat par rapport à 90% de ses collègues est questionnant. Quand c'est le législateur ou la hiérarchie qui impose le cadre de travail, il est la cible des critiques positives ou négatives. Quand c'est à l'équipe de définir les contraintes de son emploi, si divergence il y a, le risque est la naissance de tensions entre pairs. Ce fut le cas…

Il n'y eut ni affrontement, ni conflit ouvert. Chacun redoutait probablement de provoquer une scission. Rupture, aux conséquences désastreuses. Ce qui fait la force d'une équipe, dans un contexte difficile, c'est sa cohésion. Briser cette cohésion était prendre le risque d'une dégradation du climat de travail. Malgré tout, chacun.e prépara ses arguments sans jamais les confronter en équipe. Chacun.e profitait d'une surveillance de récréation pour convaincre un collègue encore hésitant ou d'une sortie d'école pour s'assurer du soutien des représentant.e.s d'élèves.

Le jour du vote, étrangement seuls les professeurs des écoles favorables aux 4 jours et ½ s'exprimèrent. A posteriori, la présence de l'inspectrice de l'Éducation Nationale très favorable aux 4 jours et ½ fut analysée comme une cause probable du mutisme des enseignant.e.s souhaitant un retour aux 4 jours. Pour argumenter sur le retour à 4 jours, une représentante des parents d'élèves mit en avant la fatigue de ses enfants due selon elle à l'absence de pause le mercredi. Il n'y eut pas d'autres arguments pour tenter de convaincre sur des bénéfices d'une semaine à 4 jours.

Les résultats du vote à bulletin secret donnèrent une large majorité au maintien à 4 jours et ½. Même si les débats étaient restés, selon moi, sereins et courtois, le climat fut jugé par d'autres collègues tendu voire violent. Elles l'exprimèrent par écrit dans les jours suivants. L'une disant avoir été remise en cause dans son professionnalisme, estimant avoir eu le sentiment « qu'il y avait d'un côté les bons enseignants pour les 4 jours et ½, de l'autre côté les « mauvais » qui ne prennent pas en compte l'intérêt de l'élève. »

Une autre jugea notre position dogmatique, avec le reproche d'avoir déployé beaucoup d'énergie pour une ½ journée par semaine alors que selon elle l'enjeu essentiel n'était pas le mercredi matin mais le raccourcissement des vacances. De telles remarques, qui plus est, venant de collègues que l'on respecte et apprécie, questionne sur la pertinence de notre engagement.

Pouvions-nous faire autrement ?

Certainement ! En préparation du conseil d'école, j'avais échangé avec Claire Leconte par message. Professeur émérite de psychologie de l'éducation à Lille et chercheur en chronobiologie elle m'avait fait part du travail qu'elle avait mis en place dans des communes de la Sarthe. Dans son message elle soulignait : « Il ne faut jamais oublier que le bien-être des enfants est très dépendant de celui des enseignants, ceux que j'ai accompagnées apprécient énormément d'avoir un temps libéré pour eux 1 après midi par semaine, de plus grâce à ça, le travail en équipe a été fortement augmenté. »

10 ans plus tard, l'organisation préconisée en 2016 par Claire Leconte est toujours en place dans les communes du Pays Fléchois : 5 matinées allongées et 3 après-midis d'enseignements scolaires. Un après-midi consacré au Pass éducatif, appelé aussi Temps Educatifs Périscolaires, après-midi employé par les enseignants pour le travail et les concertations en équipe.

Travailler sur une 3ème voie telle que celle proposée par Claire Leconte eût été certainement plus rassembleur et plus constructif que de s'opposer sur 4 jours vs jours et ½.

Et maintenant…

Au lendemain de la publication des 20 propositions de la Convention citoyenne sur les temps de l'enfant, je peux dire que je me réjouis bien sûr de la proposition 9 : « Passer la semaine à 5 jours du lundi au vendredi, dans le cadre scolaire, pour permettre une stabilité dans le rythme des enfants ». Les médias ont essentiellement relayé cette proposition en plus de celle concernant les zones de vacances.

Sur les réseaux sociaux, les professeur.e.s des écoles qui ont réagi y semblent majoritairement hostiles.

Jean-Paul Delahaye, directeur général de l'enseignement scolaire de 2012 à 2014 avait pressenti cette hostilité. Lors de son intervention à la convention citoyenne, il déclarait : « les professeurs des écoles sont fatigués et désabusés et en ont assez des réformes successives. » Il rappelait également que, grâce à « la semaine de 4 jours, une exception mondiale que personne n'a songé à imiter, les enseignant.e.s ont connu un gain de temps à défaut d'une revalorisation de leur salaire, les plus faibles d'Europe. »

Selon lui, pour ces raisons, « le terrain n'est pas favorable à la mise en œuvre de nouvelles réformes quelques qu'elles soient ».

La convention pose d'ailleurs comme condition de réussite de la mise en œuvre de la proposition, la nécessaire revalorisation salariale des enseignant.e.s.

Les conclusions et préconisations de cette convention sont ambitieuses, certain.e.s diront irréalistes.

Ces conclusions ne constituent qu'une petite introduction à un éventuel projet politique qui nécessitera des budgets conséquents pour revaloriser les métiers enseignants, améliorer les conditions de travail et pour accompagner les municipalités dans la mise en œuvre d'activités éducatives complémentaires.

Les choix politiques doivent prioriser les enfants et l'avenir de notre jeunesse, sur les enjeux économiques et touristiques.

En cette période de fragilité financière et d'instabilité politique, le défi est immense.

Marc Lavogez

Extrait de cafepedagogique.net du 27.11.25

B* Le collège (REP+) Joséphine Baker de Sallaumines (Pas-de-Calais) organise depuis cinq ans des "semaines bousculées" pour apaiser le climat scolaire avant les vacances

2025-11-04T08:55:40Z

Un collège du Pas-de-Calais organise des "semaines bousculées" pour apaiser le climat scolaire avant les vacances
Le collège (REP+) Joséphine Baker de Sallaumines (Pas-de-Calais) expérimente depuis cinq ans des "semaines bousculées" en fin de période scolaire. Les élèves bénéficient, avant leur départ en vacances, d'un emploi du temps allégé et rythmé par des ateliers sur la citoyenneté, l'orientation, le bien-être ou le sport. "Cette organisation a un impact
Extrait de aefinfo.fr du (…)

La semestrialisation [rythmes scolaires, évaluation formative, relations avec les parents...] : une journée de réflexion Cardie et Inspe Créteil (participation de 3 collèges en EP)

2025-10-08T08:06:23Z

La semestrialisation : une journée de réflexion CARDIE-INSPE

• Une journée CARDIE-INSPE sur le passage à la semestrialisation

Cette journée a été organisée autour de la problématique :
La semestrialisation contribue-t-elle à repenser collectivement des choix pédagogiques à l'école ?

Le 20 mars 2025 les équipes se sont retrouvées à l'INSPE afin de partager leur projet de semestrialisation et de l'interroger à la lueur d'autres témoignages et d'un regard de la recherche. Par ailleurs des équipes intéressées par la démarche mais qui ne se sont pas encore lancées sont venues s'enrichir de l'expérience de leurs collègues.

Ce fut une journée très riche d'échanges et d'une très grande professionnalité qui atteste d'un engagement fort de chaque personnel et de valeurs humaines garantes d'une école qui aide à grandir et à se construire.

Il convient de remercier tous les participants, enseignants, chefs d'établissement, équipes éducatives, collaborateurs CARDIE qui ont fait ensemble de cette journée un temps fort de l'année 2025.

Merci pour leur investissement aux équipes des établissements :
(19 établissements dont 3 en EP)

Collège [REP] Beaumarchais, Meaux
Collège [REP+] Jean Moulin, Aubervilliers
Collège [REP] Lucie Aubrac, Champigny

• Une journée faite de questionnements collectifs et de travaux de la recherche

Plusieurs temps ont été organisés :

1/ Ouverture et immersion sonore
2/ Témoignages d'ouverture
3/ Travail en ateliers de réflexion
4/ Balises de recherche
5/ « Disputation »
6/ Travail sur la fiche « Indicateurs de la semestrialisation »
7/ Bilan et clôture

Retrouvez le diaporama de la journée :
⭢ La semestrialisation - diaporama 20-03-2025

• Ouverture de la journée

> Une introduction de Sabine Kitten (CARDIE) et de Philippe Goémé (INSPE) :
⭢ Vidéo

> Une immersion sonore : la Cardie a demandé à des élèves et des enseignants de collège et de lycée de témoigner sur leurs expériences de la semestrialisation et leurs ressentis face à cette problématique.
⭢ Pour la télécharger : Immersion sonore, par la Cardie : trimestre ou semestre ?

⭢ Pour l'écouter en ligne

• Témoignages d'ouverture

Afin de lancer le travail de réflexion sur les pratiques du terrain, il nous a paru essentiel de recueillir les différents points de vue de différentes personnes qui ont été impliquées dans un dispositif de semestrialisation.

> Témoignage de Mme Stéphanie Combelasse, mère de famille :
Mme Combelasse est mère de deux collégiens qui ont tous deux vécu la semestrialisation. Elle nous raconte son expérience de parent d'élèves :
⭢ Vidéo

> Témoignage de M. Christophe de Ruggiero, enseignant en section énergie au lycée Eugène Henaff de Bagnolet :
⭢ Vidéo

> Témoignage de Mme Frédérique Strazel, directrice de l'école primaire "la clef des champs" à Evry-Grégy-sur-Yerres :
⭢ Vidéo

> Témoignage de Mme Fanny Justeau, enseignante de SVT au collège [REP] Beaumarchais de Meaux :
⭢ Retrouvez son diaporama : Présentation du conseil de réussite (16 pages)

> Tous les témoignages :
⭢ Vidéo

• Travail en ateliers de réflexion

Les participants et participantes sont ensuite invités à se répartir dans 4 ateliers d'1h30 chacun, afin d'aborder le plus d'angles possible de la semestrialisation :

- Le parcours de l'élève : les transitions, les passages, les traces
- La co-éducation, la communication, le suivi
- Le rythme, la cadence, l'évaluation pour les élèves
- Les effets du travail en équipe, dans les apprentissages et l'harmonisation

Chaque atelier est guidé par un collaborateur ou une collaboratrice CARDIE, et aboutit à une mise en commun par un synthétiseur.

Toutes les réflexions sont ensuite mises en commun durant une plénière dans l'amphithéâtre, via une restitution sous forme de courtes prises de parole :
⭢ Vidéo

• Balises de recherche

> Intervention de Philippe Goémé : « Rythmes personnels, scolaires et sociaux, quelles concordances des temps ? »
A l'INSPE, il est Coordinateur 2nd degré général pour le Master MEEF, ainsi que Chargé de mission Culture professionnelle commune.
Il partage avec nous ses réflexions sur les différents rythmes auxquels élèves et adultes sont confrontés durant la scolarité
⭢ Vidéo
⭢ Retrouvez le diaporama de son intervention :
Rythmes personnels, scolaires et sociaux - Ph Goémé (11 pages)

• Une « Disputation »

Après le déjeuner, Philippe Goémé anime un temps de « controverses » : des questions, des réflexions, des points d'achoppement, entre 2 cheffes d'établissement :

Mme Ouzoulias, collège [REP] Beaumarchais à Meaux ;
Mme Roland Guillaume, collège Jules Ferry à Joinville-le-Pont.

⭢ Vidéo
⭢ Retrouvez le diaporama de cette disputation :
Disputation sur la semestrialisation (6 pages)

• Travail par équipes, sur la fiche « Indicateurs de la semestrialisation »

Suit un travail, par établissement, sur la fiche « Indicateurs de la semestrialisation » élaborée par la CARDIE de Créteil, afin de la mettre en relation avec le réel du terrain vécu par les équipes participantes.

Sabine Kitten explique les objectifs et le déroulé de ce temps de travail :
⭢ Vidéo

> Ce travail commence par un temps individuel, sur la mesure d'impact du projet de semestrialisation déjà lancé ou en réflexion :
Fiche "Indicateurs de la semestrialisation" (5 pages)

> Ensuite les équipes échangent, réunies par établissement :

> Enfin, les équipes mutualisent leurs éléments via la méthode KISS :

Fiche KISS : la semestrialisation (2 pages)

La méthode KISS ("Keep, Improve, Start, Stop") est un cadre simple mais puissant pour évaluer et améliorer votre projet pédagogique.

Keep (Garder) : Commencez par identifier ce qui fonctionne déjà bien dans votre établissement, votre projet. Ces éléments doivent être préservés et renforcés.
Improve (Améliorer) : Aucun projet, aucune mise en œuvre n'est parfaite, il y a toujours place à l'amélioration. Identifiez les domaines où des ajustements sont nécessaires.
Start (Commencer) : Explorez de nouvelles idées pour stimuler la croissance de votre projet, pour répondre à de nouvelles problématiques.

Stop (Arrêter) : Identifiez les aspects de votre projet ou de sa mise en œuvre qui ne contribuent pas à sa réussite, voire qui créent un blocage. En éliminant ces éléments, vous pouvez vous concentrer davantage sur ce qui est vraiment important pour votre projet.

• Bilan de la journée

Sabine Kitten et Philippe Goémé font un rapide bilan des apports et des problématiques de la journée avant de la clôturer.
⭢ Vidéo

Voir aussi :

Extrait de cardie.ac-creteil.fr du 22.09.25

B* Marseille 14 : organiser le temps scolaire en interdegrés pour prendre en compte l'hétérogénéité des élèves avec un suivi sur les 3 années du cycle 3 au collège REP+ Manet (CNR)

2025-06-24T06:46:42Z

Cycle 3
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP+] Edouard Manet Marseille 14
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Aix-en-Provence - ASH Est
Adresse complète Avenue Raimu
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 144

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs Renforcer la liaison école-collège avec une organisations pédagogiques qui va permettre de prendre en compte l'hétérogénéité des élèves avec un suivi sur les 3 années du cycle.
Améliorer l'acquisition des compétences de bases pour l'ensemble des élèves : lire-ecrire-comprendre-compter

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales Autre

Idées initiales
– Dans l'organisation du temps scolaire : oui temps de décloisonnement primaire ou alignement au collège

– Dans la continuité avec le second degré : Il s'agit pour un suivi de qualité sur tout le cycle 3 ; Suite au conseil école-collège et aux différentes entrevues , il apparait que le travail important réalisé par les équipes du premier degé avec des outils internes est difficilement accessible par les équipes du collèges. Les équipes ont besoin d'un outil commun de communication des données de chaque élève (rencontre parent école, progression, aquisition des compétences, absentéisme, pap, pai, saisie mdph....). Cet outil existe, c'est Pronote Ecole +collège. Cette demande est l'aboutissement d'une concertation et répond à un besoin. Deux écoles sont volontaires pour expérimenter l'utilisation de cet outil.

– Les classes de 6ième bénéficient et vont bénéficier, suite au annonces ministérielles, d'heures de devoirs faits. Ces heures seront positionnées en classe entière ou en groupes de besoins. Il sera judicieux de les postionner de manière à permettre l'intervention des PE dans ce dispositif ( mercredi matin et le créneaux 16h40-17h35).
L'école Vayssière 2 est très motivée par ce projet, au moins deux enseignantes sont volontaires pour intervenir au collège Manet ( prioritairement le mercredi matin).

– Dans les champs périscolaire et extrascolaire : Possibilité avec la cité éducative

Plan d'action

Résumé du projet :
Mettre en place une organisation pédagogique innovante sur l'ensemble du cycle 3 de manière à répondre à l'hétérogénéité des élèves sur le lire-écrire-compter-Comprendre.

DÉFINITION DU PROJET

Besoins des élèves :
Approfondir la compréhension de la lecture / développer l'apprentissage de la lecture sur les non-lecteurs/ développer le savoir calculer /

Points forts de l'école : des établissements : équipes motivées, liaison école Collège vivace, Ulis TSLA sur le territoire, projet innovant en construction sur une école engagée (E Vayssière 2) ...

Thématiques

Objectifs du projet :
• Apporter un suivi après une évaluation des besoins en début du cycle 3.
• Apporter une réponse pédagogique innovante pour répondre aux difficultés d'apprentissage sur le lire-écrire-compter.
• Amener l'ensemble des élèves à maîtriser le lire-écrire-compter-comprendre
• Évaluer les besoins avec des outils concertés et/ou spécialisés en début et tout au long du cycle 3
• Assurer la formation des équipes
• Remédier par la Co intervention, les échanges de pratiques et d'expériences entre enseignants du Cycle, la flexibilité des pratiques et des espaces, l'apport de partenaires extérieurs et de soins

DESCRIPTIF DU PROJET

• Constat :
Difficultés de suivis sur l'ensemble du cycle 3, difficultés sur la transition école-collège, notamment sur la méthodologie des apprentissages, de pédagogie différenciée tout au long du cycle et l'acquisition des compétences sur le lire-écrire-compter pour les élèves les plus en difficultés.

• Objectifs :
Renforcer la liaison école-collège avec une organisations pédagogiques qui va permettre de prendre en compte l'hétérogénéité des élèves avec un suivi sur les 3 années du cycle.
Améliorer l'acquisition des compétences de bases pour l'ensemble des élèves.

– Travailler sur le savoir lire sur l'ensemble du cycle 3, avoir une organisation pédagogique école collège pour répondre à l'ensemble de l'hétérogénéité : expert, fort, maitrise moyenne, non lecteur, non lecteur ex upe2A , non lecteur par problématique santé.

A la suite d'une évaluation au début du cycle 3 des élèves permettant de cibler les différents objectifs, trouver une organisation pédagogique école collège.

*Sur les temps de l'école, organiser un décloisonnement CM1-CM2, faire des groupes de besoins, du niveau expert au niveau non-lecteur (avec des sous niveaux correspondant à la cause non-lecteur ). Les groupes sont gérés par des enseignants de l'école, du collège (PE segpa inclus), enseignants rased, enseignants UPE2A, prof documentaliste…
*Sur les temps du collège, alignement le mercredi matin d'au moins 2 heures des classes de 6ième en lettres modernes. De la même manière, constitution de groupe de besoins dont les non-lecteurs, avec une prise en charge avec les PE des écoles en Co-enseignement ou non

– Travailler sur les mathématiques (savoir compter, résolutions de problèmes)

*Organisation identique avec décloisonnements CM1-CM2, groupe de besoins niveau expert-faible, Co-enseignement PE/ prof segpa/ prof collège…
*Organisation identique au collège sur un alignement 6ième sur des heures de mathématiques avec PE / PE segpa / prof collège….

– S'appuyer sur la cité éducative pour former les professeurs sur les prises en charge de la difficulté scolaire et apporter le soin : problème Dys, prise en charge orthophonique, prise en charge mdph si nécessaire, évaluation pour dossier segpa.
Avec ce partenaire : il est possible de former les professeurs, d'élaborer un diagnostic des besoins des élèves, de travailler avec les professeurs les proces de remédiation. Un travail est prévu aussi pour informer, expliquer aux familles vers quel professionnel se tourner en fonction des besoins des élèves.

IMPACTS ATTENDUS DU PROJET

En lien avec les apprentissages fondamentaux : Arriver à la fin du cycle 3 à ce que l'ensemble des élèves sache au moins lire écrire compter.
Que les élèves à besoins particuliers soient pris en charge.

En lien avec les familles :

En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte-t-il les différents temps de l'enfant ?
– Temps scolaire Alignement des EDT, Co interventions des professeurs, création de groupes de besoins, utilisation du créneau Devoirs faits.
– Temps périscolaire
– Temps extrascolaire : possiblement en fonction des prises en charge pour le soin ou les activités liées à la cité éducative, Vacances apprenantes

ACTIONS À DÉVELOPPER :

– Dans l'organisation du temps scolaire : oui temps de décloisonnement primaire ou alignement au collège

– Dans la continuité avec le second degré : Il s'agit pour un suivi de qualité sur tout le cycle 3 ; d'avoir un outil commun entre l'école et le collège. Utilisation de Pronote Ecole +collège. Cet outil va permettre un suivi de chaque élève en fonction de son avancée au niveau des compétences de chaque pilier. Il sera possible pour chaque élève d'avoir un suivi personnalisé lisible par l'ensemble des professeurs école et collège.

– Dans les champs périscolaire et extrascolaire : Possibilité avec la cité éducative de travailler sur un projet webradio Objectifs pertinents au regard des constats, et renseignés avec précision et réalisme.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN -

[Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23->https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/Cycle3/Mff/

B* Créer en partenariat sur les 5 ans un parcours tourné vers les arts en modifiant l'emploi du temps scolaire et périscolaire à l'école REP+ Malpassé Les Lauriers de Marseille 13 (CNR)

2025-06-06T08:54:43Z

MEG - L'Artisterie des Lauriers
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Titre de la fiche MEG - L'Artisterie des Lauriers
Fonction du porteur de projet Directeur

Nom de l'école ou de l'établissement Ecole élémentaire [REP+] Malpassé Les Lauriers Marseille 13

Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille le Merlan
Adresse complète Rue de Marathon
–
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 170

Date de début du projet 9 janvier 2022 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs

ACTIONS À DÉVELOPPER :

- Dans l'organisation du temps scolaire :
Une demi-journée de l'EDT des classes sera consacrée à l'enseignement d'un domaine de l'enseignement artistique et culturel tout au long de l'année et ce en lien avec une programmation prédéfinie sur les 5 années de l'école élémentaire.
Par ailleurs, un aménagement du temps de présence des enseignants sur l'école est envisagé : Présence prolongée des enseignants sur l'école un soir par semaine jusqu'à 18h et durant une semaine sur les vacances scolaires d'été (fin août) afin de travailler en équipe sur le projet.
– Dans la continuité avec le second degré :
Co intervention PE/ PCL dans les classes sur des projets ciblés Construction du PEAC dans le cadre de la liaison Ecole/ Collège ??

- Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
La formation des animateurs du périscolaire qui sont présents sur l'école les lundi et jeudi est envisagée afin que leurs interventions soient mises en lien avec le projet innovant de l'école.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances avec les partenaires économiques
Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Ecole inclusive ;Education artistique et culturelle Autre

Idées initiales

Résumé du projet :
A travers une organisation originale et ambitieuse, le projet propose d'offrir aux élèves, issus de milieux socio-culturels très défavorisés, un parcours du CP au CM2 tourné vers les arts.

Plan d'action

Objectifs du projet :
• Créer un véritable Parcours Artistique et Culturel, ambitieux et conséquent sur les cinq années du parcours scolaire à l'école élémentaire
• S'appuyer sur l'apprentissage par projets autour de l'art tout au long de la scolarité pour travailler en transversalité les autres enseignements, en particulier du français et des mathématiques, mais aussi des sciences, des langues vivantes et de l'enseignement moral et civique.
• Développer l'esprit critique et l'expression orale : s'exprimer et donner son avis sur une œuvre d'art puis sur des productions d'élèves en dépassant le simple j'aime/je n'aime pas ou encore c'est beau, ce n'est pas beau , mais en s'exprimant sur les critères de réussite par rapport à la consigne de départ et l'émotion ressentie par rapport à la production ; Apprendre à justifier ses choix, argumenter, analyser et éventuellement les mettre à l'écrit (valorisation de l'expression écrite).
• Travailler sur les émotions dans le cadre de l'EMC et du bien vivre ensemble.
• Avec le dispositif ULIS en présence sur l'école, un travail de citoyenneté, d'entraide et d'acceptation de la différence sera favorisé par le biais de ce projet.
• Utiliser l'artisterie pour permettre aux élèves à besoin particulier de :
– Trouver un moyen d'expression autre
– Développer leur sentiment de compétence et de confiance en soi car en réussite dans ce domaine
– Créer des révélations d'élèves d'ordinaire timorés et introvertis
– Canaliser les comportements par le biais de la pédagogie de projets tournée vers le domaine des arts
• Repenser le temps de présence a ? l'école des enseignants pour mieux accueillir les parents et favoriser le travail coopératif.

DESCRIPTIF DU PROJET

L'EEPU Malpassé Les Lauriers est placée en éducation prioritaire renforcée au sein du REP+ Renoir et Rostand et insérée dans la cité éducative Malpassé-Corot. L'indice de positionnement social des familles des élèves à l'entrée en 6ème est très faible (72,6), les familles sont socialement défavorisées et participent peu à la coopérative scolaire. Par ailleurs l'environnement culturel de l'école est pauvre et les élèves, dans leur grande majorité, ne se déplacent jamais en dehors du quartier.
De fait, ce projet en partant d'une organisation spécifique souhaite apporter une progression ambitieuse aux élèves du CP au CM2 tournée vers les Arts afin de leur faire acquérir une culture artistique conséquente. Il prévoit qu'une demi-journée par semaine soit consacrée à des projets en lien avec les Arts (CP : Arts graphiques et Photographie/ CE1 : Cinéma théâtre / CE2 : BD et Littérature/ CM1 : Danse/ CM2 : Musique).
Cet enseignement tourné vers les Arts doit également permettre de renforcer l'enseignement des fondamentaux, notamment dans le domaine du français car les résultats des élèves aux évaluations nationales CP et CE1 restent faibles, voire très faibles notamment dans le domaine de la compréhension.
Pour ce faire des demandes de moyens financiers sont sollicités (transports pour se rendre sur les lieux de culture ; interventions d'intervenants qualifiés ; travail en partenariat avec les musées, la municipalité, le ministère de la Culture ; recrutement d'un enseignant supplémentaire pour coordonner le projet et intervenir dans l cadre de ces enseignements spécifiques notamment).
Un autre axe du projet prévoit de repenser les temps de présence des enseignants sur l'école pour favoriser un travail en équipe et mieux accueillir les familles (un soir par semaine présence de tous les enseignants jusqu'à 18h/ Une semaine complète prise sur les grandes vacances à la fin du mois d'août).

Le projet peut-il débuter dans le cours de l'année scolaire 2021-2022 : non
Si oui, quand ?

IMPACTS ATTENDUS DU PROJET

En lien avec les apprentissages fondamentaux :
Les différents domaines travaillés de ce projet (Cinéma et théâtre/ Arts graphiques et photos/ BD et littérature/ Danse/Musique) se réfèrent au Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture.
Domaine 1 : Les langages pour s'exprimer et communiquer
Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen
Domaine 5 : Les représentations du monde et de l'activité humaine

Il permet de travailler différentes compétences issues des programmes :
Cinéma et théâtre ( Comprendre et s'exprimer ; Comprendre un texte et contrôler sa compréhension ; Pratiquer différentes formes de lecture ; Écrire des textes ; Mettre en œuvre un projet artistique ; S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité)
Arts graphiques et photos (Exprimer, produire, créer ; Mettre en œuvre un projet artistique ;
S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité ; Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l'art)
BD et littérature (Comprendre un texte et contrôler sa compréhension ; Pratiquer différentes formes de lecture ; Écrire des textes ; Construire le lexique ;
Exprimer, produire, créer ; Mettre en œuvre un projet artistique ; S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité).
Danse ( L'engagement qui permet la mise en pratique de cet enseignement en insistant sur l'esprit d'autonomie, de coopération et de responsabilité vis-à-vis d'autrui ; La sensibilité qui vise à l'acquisition d'une conscience morale par un travail sur l'expression, l'identification, la mise en mots et la discussion des émotions et des sentiments ; Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps ; S'approprier une culture physique sportive et artistique ; Mettre en œuvre un projet artistique ; S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité ; Identifier : donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d'art ; Analyser : dégager d'une œuvre d'art, par l'observation ou l'écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles ; Situer : relier des caractéristiques d'une œuvre d'art à des usages ainsi qu'au contexte historique et culturel de sa création).
Musique ( Chanter ; Écouter et comparer ; Explorer et imaginer ; Échanger, partager et argumenter ; Ecrire des textes ; Construire le lexique ; Exprimer, produire, créer
Mettre en œuvre un projet artistique ; S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité.
Identifier : donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d'art
Analyser : dégager d'une œuvre d'art, par l'observation ou l'écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles.
Situer : relier des caractéristiques d'une œuvre d'art à des usages ainsi qu'au contexte historique et culturel de sa création).

En lien avec les familles :
La relation avec les familles sera renforcée : participation à des ateliers en lien avec le projet, à des sorties, invitations aux différents spectacles ou expositions qui seront montés par l'école, l'idée d'un vernissage en fin d'année est également avancée.
On peut aussi imaginer investir les familles dans la réalisation de certains projets : aide à la fabrication de décors et de costumes par exemples.

En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte t-il les différents temps de l'enfants ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire non

Un lien avec le second degré est-il prévu ? oui

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Selon une vaste étude de l'université du Montana, la semaine de quatre jours pénalise les enfants défavorisés (ToutEduc)

2025-06-03T07:05:22Z

EXCLUSIF. Le semaine de 4 jours pénalise les enfants défavorisés, comme le montre une étude de l'Université du Montana

La semaine de 4 jours est défavorable aux apprentissages. Le Montana (USA) en apporte la démonstration par l'exemple. Dans le prolongement de la thèse de Timothy W. Tharp (2014, voir TE ici), l'Université de l'Etat publie les résultats d'une vaste étude sur les établissements de l'Etat.

L'année scolaire y est de 36 semaines de 20h pour l'équivalent de nos CP, CE1, CE2 et de 30 heures pour les plus grands, traditionnellement sur 5 jours. Mais en 2005 le Parlement a adopté une loi qui a donné aux "districts" le droit de modifier les rythmes scolaires, à la condition de rester sur 720h pour les plus jeunes ou 1080h pour les CM et au-delà. Depuis, 152 districts ont adopté la semaine de 4 jours en allongeant d'autant les journées de classe. Les autres sont restées à 5 jours, soit 116 000 élèves à 4 jours, près de 21 000 à 5 jours.

L'étude devait répondre à plusieurs questions. En voici l'essentiel.

La première portait sur le coût comparé des deux formules, en comptant les frais liés à l'enseignement mais aussi au fonctionnement et à l'entretien du bâti, aux transports scolaires, à la restauration : un établissement qui compte 200 élèves et qui passe aux 4 jours soit s'attendre à un surcoût de près de 40 000$, près de 100 000$ pour 500 élèves et près de 300 000 pour 1 500 élèves.

La seconde portait sur les résultats scolaires

En lecture, au niveau CE2 ("third grade"), 63 % des élèves à 5 jours ont un niveau de maîtrise au moins satisfaisant, le taux est de 48 % pour les élèves à 4 jours. En 4ème ("eighth grade"), les taux sont comparables, 64 % vs 50 %. En mathématiques, la différence est équivalente, au CE2, 56 % vs 43 % et en 4ème, 47 % vs 32%. La différence est donc de 13 à 15 points de pourcentage selon les items.

Les écoles à 4 jours avantagent les enfants blancs et hispaniques, les écoles à 5 jours sont bénéfiques pour les afro-américains, les Américains-indiens (natives), les asiatiques, les métis. A noter que quelque 90 % des blancs non hispaniques et des asiatiques arrivent au niveau lycée "à l'heure", c'est aussi le cas de 83 % des métis, 80 % des hispaniques, 78 % des afro-américains, 65 % des "natives". La différence entre écoles à 4 et 5 jours est de 3 points à chaque fois, sauf pour les natives pour lesquels elle est d'un point.

La troisième portait sur le décrochage, mesuré à l'aide du taux de diplomation (ceux qui sortent sans avoir obtenu leur certificat de fin d'études secondaires sont considérés comme des décrocheurs). La différence est à l'avantage des 5 jours, mais la différence est très faible (85,5 % vs 84,9 %). Les différences sont également très faibles pour ce qui est de l'absentéisme. Si on ne considère que les écoles qui sont passées aux 4 jours depuis deux ans ou moins, 26 ont vu le taux d'absentéisme diminuer, et 31 l'ont vu augmenter.

Quand on regarde le devenir des élèves en termes de comportement lorsqu'ils passent au niveau lycée, qu'il s'agisse d'exclusion, de bagarres, de consommation d'alcool ou de cannabis, les résultats sont très proches, avec un léger avantage à la semaine de 4 jours.

L'étude portait aussi sur les effets de la taille des écoles dans cet Etat rural qui compte beaucoup de classes uniques, ils sont très faibles

Les enseignants-chercheurs de l'Université du Montana se sont particulièrement penchés sur les cinq districts à 4 jours dont les résultats ont été supérieurs à la moyenne. Tous ont, sur les trois dernières années, des budgets supérieurs à la moyenne, mais leur taux de rétention des enseignants est faible. Les auteurs ne trouvent pas vraiment de différences nettes avec les districts qui sont également à 4 jours mais dont les résultats sont inférieurs à la moyenne.

Parmi les enseignants recrutés cette année, seuls 77 ont renseigné le questionnaire qui leur avait été envoyé, les résultats doivent donc être interprétés avec prudence. Un seul dit avoir candidaté pour une école à 5 jours. Mais les écoles à 5 jours ont un meilleur taux de rétention de leurs enseignants. La différence va toutefois en diminuant, de 19 points en 2015 à 8 points l'année dernière.

Le site de l'Université ici, le 1er volume du rapport ici (PDF), le second ici (PDF), le troisième n'est pas encore accessible en ligne (il porte sur les 5 districts dont les élèves réussissent bien qu'ils soient à 4 jours). ToutEduc remercie John Matt qui lui a donné accès à cette publication.

Extrait de touteduc.fr du 01.06.25

Voir la sous-rubrique Rythmes scolaires (Etudes)

Créer un pôle bilinguisme et langues et un pôle médico-éducatif avec les parents dans les écoles élémentaire et maternelle REP+ Ruffi de Marseille 03 (CNR)

2025-02-10T10:14:04Z

MEG - WELL-BEING
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole élémentaire publique [REP+] Antoine de Ruffi Marseille 03
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille la Joliette
Adresse complète 2 rue Urbain V
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0134326G école maternelle publique [REP+] Antoine de Ruffi Marseille 03
Nb élèves bénéficiaires du projet 323

Date de début du projet 1 janvier 2000 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Date de début du projet 1 janvier 2000 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
IMPACTS ATTENDUS DU PROJET

En lien avec les apprentissages fondamentaux :
Améliorer la réussite scolaire des élèves à partir de l'amélioration du lien avec les familles, d'une meilleure prise en charge des difficultés de l'élève et de sa santé, ainsi que d'un bien être à l'école

Liens avec le socle commun de compétences et de connaissances
• Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer : comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère
• Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre : Coopération et réalisation de projets
• Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen : Responsabilité et sens de l'engagement ; Réflexion et discernement ; La règle et le droit ; Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres

En lien avec les familles :
Permettre aux familles :
° de s'investir au sein du projet EDIL
° de participer à la construction d'un bien être partagé au sein de l'école
° de trouver des réponses rapides et efficaces aux besoins médico-éducatifs de leur enfant au sein de l'école
° de construire avec la communauté éducative des valeurs partagées d'éco-citoyenneté et des compétences psychosociales

En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte-t-il les différents temps de l'enfant ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire
•oui
•non
– Temps extrascolaire oui

Un lien avec le second degré est-il prévu ? oui

ACTIONS À DÉVELOPPER :

QUELLES SONT LES ACTIONS À DÉVELOPPER POUR LA RÉUSSITE DU PROJET ?
– Dans l'organisation du temps scolaire :
Révision des horaires et du découpage de la journée scolaire, de la journée de l'enfant, en partenariat avec le périscolaire et la municipalité

– Dans la continuité avec le second degré :
Partager des projets/actions/partenariats pour inscrire durablement l'apprentissage de l'anglais en immersion dans le parcours de l'élève

– Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
Décliner la pratique de l'anglais en immersion sur tous les temps de l'enfant : méridien, centre de loisirs, garderie, études….
Adopter une réflexion collaborative avec l'ensemble de la communauté éducative sur le vivre ensemble au sein de l'école, dans la cour de récréation, lors de tous les moments de vie au sein de l'école comme bâtiments d'accueil de l'enfant, en réaménageant les espaces de vie afin qu'ils soient paisibles, mixtes, ludiques et éducatifs

a) Les Langues étrangères pour s'ouvrir aux autres
° Enseignement bilingue anglais CLIL
° En partenariat avec la mairie, affecter des ATSEM, des animateurs cantine et des agents de surveillance cantine avec des compétences en anglais pour continuer l'immersion anglais
°Impliquer les équipes du périscolaires et du centre aéré dans le projet d'immersion anglais
° Étendre la participation de l'assistant d'anglais sur le temps périscolaire, méridien, cours pour les parents d'élèves
° Construire des actions, projets communs ou partagés avec les maternelles et le collège autour de la langue anglais et la réussite des élèves (mobilité ERASMUS et projets e-Twinning)
° accorder une place aux langues et cultures d'origines des élèves

b) L'Eco-citoyenneté
° Repenser la cour de récréation avec les élèves et les familles volontaires : travail en partenariat avec une association et la communauté éducative
° Repenser l'école comme un lieu de transformation des comportements liés à la consommation, à la production de déchets, consommation d'énergies ; et comme un lieu d'apprentissages des compétences citoyennes et de respect de l'environnement (découvrir ce qu'il existe dans les pays de l'Union Européenne)
° Travailler et construire les notions de mixité, de non-discrimination, de respect par le réaménagement des lieux partagés et du temps de l'enfant (Vivre ensemble, valeurs de la République) avec la communauté éducative (place de la langue et culture d'origine)
° Végétalisation de l'école avec implication et responsabilisation des élèves (jardinage), mur des rêves.

c) L'accompagnement des familles (médico-éducatif)
Créer une équipe mobile qui interviendrait dans les locaux scolaires constituée : un orthophoniste, un psychomotricien, neuropsychologue/psychologue, pédopsychiatre, ergothérapeute, assistante sociale, éduca°es et les partenaires, prise en charge des démarches

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille ;Alliances éducatives internationales Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

Résumé du projet :
Ce projet vise à favoriser le bien-être à l'école, en prenant appui sur un modèle pédagogique écossais. L'école souhaite développer le bilinguisme sur les différents temps
de l'enfant et pour se faire, elle s'appuie sur les parents et les partenaires. Des cours de langues en anglais et en français seront proposés aux parents. Des formations liées à l'enseignement bilingue seront proposées aux personnels.

DÉFINITION DU PROJET

Besoins des élèves :
• Difficulté scolaire (cf évaluations nationales)
• Violence cour de récréation/classes
• Aménagement et réflexion autour de la cour de récréation comme espace et temps partagé
• Déconstruire les stéréotypes de genre, construire la mixité
• Soins médicaux-éducatifs accessibles, rapidement
• Parents/famille impliqués dans leur scolarité (niveau de langue, posture parentale, présence à l'école)
• Une cohérence du temps de l'enfant, de sa journée

Points forts de l'école :
• École EDIL depuis 3 ans, 12 enseignants formés EDIL
• Équipe stable
• Bâtiments neufs
• Équipement ENI dans toutes les classes
• ULIS TSA
• Projets Erasmus, projets européens
• Équipe formée à l'enseignement des compétences psychosociales et à l'éducation à l'innovation sociale (Projet européen)
• Projet d'école structuré autour de la citoyenneté et l'éco-citoyenneté (pédagogie institutionnelle et de projet)
• Partenariat régulier depuis 17 ans avec les structures culturelles et sociales du quartier
• Construction de la future Cité scolaire internationale
• École REP+ (classes dédoublées…)
• Classe bilingue du collège Versailles, collège de secteur
• Écoles maternelles DARE et EDIL
• Parents délégués et parents d'élèves impliqués et présents

Thématique dominante International / Langues vivantes

Difficultés scolaires : langage oral (améliorer l'élocution et la compréhension, la richesse lexicale)
Aménagement et réflexion autour de la cour de récréation comme espace et temps partagé
Travailler sur la mixité et la relation aux autres
Soins médicaux-éducatifs accessibles, rapidement
Parents/famille impliqués dans leur scolarité (niveau de langue, posture parentale, présence à l'école)
Une cohérence du temps de l'enfant, de sa journée.
Afficher moins

Plan d'action

DESCRIPTIF DU PROJET

Pole Langue
° Proposer des cours de langue en anglais et en français (alphabétisation) aux parents d'élèves
° En partenariat avec la mairie, affecter des ATSEM, des animateurs
cantine et des agents de surveillance cantine avec des compétences en anglais pour continuer l'immersion pendant le temps méridien. Leur proposer des formations et de participer aux projets Erasmus.
° Affecter des AESH avec des compétences en anglais, envisager ensuite une formation complémentaire
° Former deux brigades de circonscription en enseignement en immersion anglais
° Impliquer les équipes du périscolaires et du centre aéré dans le projet d'immersion anglais
° Étendre la participation de l'assistant d'anglais sur le temps périscolaire, méridien, cours pour les parents d'élèves
° Construire des actions, projets communs ou partagés avec les maternelles et le collège autour de la langue anglais et la réussite des élèves

Pole Eco-citoyenneté
° Repenser la cour de récréation avec les élèves et les familles volontaires : travail en partenariat avec une association et la communauté éducative
° Repenser l'école comme un lieu de transformation des comportements liés à la consommation, à la production de déchets, consommation d'énergies ; et comme un lieu d'apprentissages des compétences citoyennes et de respect de l'environnement
° Travailler et construire les notions de mixité, de non-discrimination, de respect par le réaménagement des lieux partagés et du temps de l'enfant (Vivre ensemble, valeurs de la République) avec la communauté éducative
° Végétalisation de l'école avec implication et responsabilisation des élèves

Pole médico-éducatif/accompagnement des familles
° créer une équipe mobile présente sur les 3 écoles maternelles Antoine de Ruffi et Villette Fonscolombes, élémentaire Antoine de Ruffi, qui interviendrait dans les locaux scolaires constituée : un.e orthophoniste, un.e psychomotricien.ienne, neuropsychologue/psychologue, pédopsychiatre, ergothérapeute, assistante sociale, éducatrice.teur jeune enfant et édicateur.trice spécialisé.e., médecin généraliste
° prévoir un personnel administratif et d'accueil pour le groupe scolaire Antoine de Ruffi : lien avec les familles et les partenaires, prise en charge des démarches

• Développer le dispositif BILINGUE sur le temps de l'enfant et impliquer sa famille
• Développer les compétences psychosociales en créant un climat scolaire serein et avec une place importante accordée aux bien-être, à la bienveillance et à l'empathie, à la connaissance de l'autre,
• Prioriser une évaluation positive grâce aux carnets de réussite
• Repenser le temps de l'élève et le temps de l'enfant
• Développer les compétences liées à l'éco-citoyenneté en repensant l'école comme lieu d'éducation à l'environnement : végétalisation des espaces de vie, implication des élèves dans l'aménagement ludique et éducatif de la cour, participation des familles à l'embellissement de l'école pour un bien-être partagé et un apaisement du climat scolaire
Liens avec les programmes de l'école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous
• Une école qui s'adapte aux jeunes enfants
• Une école qui accueille les enfants et leurs parents dans le respect mutuel de chacun
• Une école qui accompagne les transitions vécues par les enfants
• Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble
Liens avec le Référentiel Éducation prioritaire
• Conforter une école bienveillante et exigeante
• Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire
• Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.01.23

B* Développer l'enseignement bilingue en associant les parents et les partenaires à la maternelle REP+ Villette Fonscolombe de Marseille 03 (CNR)

2025-02-04T07:04:25Z

MEG - Prendre son envol
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole maternelle [REP+] Villette Fonscolombe Marseille 03
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille la Joliette
Adresse complète 7 rue André Chamson
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0134326G école maternelle publique Antoine de Ruffi Marseille 02
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 180

Date de début du projet 9 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

IMPACTS ATTENDUS DU PROJET

• En lien avec les apprentissages fondamentaux :
– Lien fort avec les programmes de l'école maternelle
– L'école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous

Une école qui s'adapte aux jeunes enfants
Une école qui accueille les enfants et leurs parents dans le respect mutuel de chacun
Une école qui accompagne les transitions vécues par les enfants
Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble

• Lien avec le Référentiel Education Prioritaire

1 - Garantir l'acquisition du Lire, écrire, parler et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun
2 - Conforter une école bienveillante et exigeante
3 - Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire
– Les liens sont établis avec les associations péri-éducatives existantes (sport, culture, santé, citoyenneté...). Les directeurs d'école et les chefs d'établissements connaissent l'offre disponible. Celle-ci est un objet de travail du réseau avec les associations, les structures péri-éducatives du territoire dans un souci de cohérence et de complémentarité des apprentissages.
– Dans le cadre du volet santé du projet de réseau, les relations sont établies avec les services sociaux et de santé (Protection maternelle et infantile, assistante sociale de secteur, Aide sociale à l'enfance).

4 - Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative
– Notamment, un temps de travail est consacré aux relations entre premier et second degré en appui sur le conseil école/collège. Il porte sur la continuité pédagogique et sur le suivi des élèves.

• Lien avec le socle
Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère (DARE ENGLISH)
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps (KLAP)

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

Coopération et réalisation de projets (développer les partenariats)
Outils numériques pour échanger et communiquer (développer l'équipement multimedia)

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen (climat scolaire)

• En lien avec les familles :
– Les parents s'investissent dans la scolarité de leur enfant, dans l'association de parents d'élèves
– Améliorer le lien entre l'équipe éducative et les parents.
– Rendre plus lisible les attendus de l'école pour les familles.
– Faire de l'école un lieu convivial et accueillant
– Faire de l'école un lieu d'apprentissage partagé : cours de français, d'alphabétisation, d'informatique, d'anglais à destination des parents, grâce au travail partenarial avec les associations
– Eduquer à la parentalité : travail sur l'hygiène de vie, l'alimentation, l'éducation bienveillante, le sommeil, l'exposition aux écrans...
– Faciliter l'accès aux soins par la création d'une équipe pluri-disciplinaire, par la présence accrue de la PMI, par la présence d'une assistante sociale.
– Accompagner les parents dans la prise en charge de la difficulté et du handicap.

• En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte-t-il les différents temps de l'enfants ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire oui

• Un lien avec le second degré est-il prévu ? oui

– améliorer la réussite de nos élèves
– développer le bien-être de tous le usagers (élèves, familles et personnels)
– impliquer davantage les familles dans la scolarité de leurs enfants
– ouvrir l'école sur le monde et proposer un parcours bilingue ambitieux
– repenser les temps de l'enfant
– améliorer le cadre de vie de l'école

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances éducatives internationales Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Résumé du projet :
Cette école bilingue développe l'enseignement explicite pour garantir le lire-écrire-parler. Un projet qui vise à rendre plus explicite aussi les attendus de l'école pour les parents, en vue de renforcer le lien école/famille. Pour ce faire, l'équipe souhaite faire de l'école un lieu d'apprentissage partagé : cours de français, d'alphabétisation, d'informatique et d'anglais à destination des parents. L'école souhaite également accompagner les parents dans la prise en charge de la difficulté et l'accès aux soins par la création d'une équipe pluridisciplinaire au sein même de l'école.

DÉFINITION DU PROJET

• Besoins des élèves :
– au niveau social : La plupart des élèves sont issus de familles très défavorisées (IPS 69,5), dont la langue maternelle n'est majoritairement pas le français. Les familles sont confrontées à des difficultés de logement, d'insalubrité, de précarité financière, beaucoup de familles sont monoparentales.
– au niveau santé : beaucoup de familles ont besoin d'un accompagnement par les services de la PMI (santé, hygiène de vie, sommeil, alimentation, exposition aux écrans)
– au niveau de l'inclusion : Nous avons un nombre important d'enfants en situation de handicap (8% de l'effectif total), notifiés ou en attente de notification ou en attente de bilans. Ces enfants ont besoin d'AESH dès le début de scolarisation afin que les progrès soient plus rapides, que la sécurité soit assurée et que la vie de la classe soit plus possible.
– au niveau de la coéducation : les parents sont peu investis dans la vie de l'école et dans la scolarité de leurs enfants. Nous avons besoin de poursuivre l'accueil des familles au sein de l'école par des dispositifs supplémentaires et par la création d'un lieu de rencontre, qui servirait également de local à l'association des parents d'élèves.
– au niveau culturel : Peu de familles investissent les lieux culturels du secteur, les élèves ont besoin d'un accès à des activités culturelles, artistiques et sportives variées. Il est important de tisser des liens entre les lieux culturels et de loisir et les familles.

• Points forts de l'école :
– Ecole DARE ENGLISH

Présence d'une TPS
Association de parents d'élèves très investie
Equipe stable et engagée
Lien avec les partenaires déjà très fort (PMI, centre social Saint Mauront, local associatif Fonscolombe, KLAP Maison pour la danse, théâtre Massalia, collège Versailles...)

• Thématique dominante International / Langues vivantes
Autre thématique : - aménagement du rythme scolaire - travail avec les partenaires
– Prendre en compte tous les temps de l'enfant.
– Egalité des chances par l'accès à l'art, à la culture et au sport
– prise en charge précoce de la difficulté et des besoins particuliers
– Aménagement de l'espace et changements de postures professionnelles

Plan d'action

• Objectifs du projet :

WELL-BEING : LE BIEN ETRE ET LA REUSSITE DE TOUS
– Prendre en compte le temps de l'enfant dans sa globalité :
– Renforcer le partenariat et travailler sur l'inclusion
– Développer l'enseignement bilingue
– Renforcer la liaison avec l'école, le collège et le lycée et proposer un parcours bilingue sur l'ensemble de la scolarité
– Favoriser la coéducation

• DESCRIPTIF DU PROJET

1. Prendre en compte le temps de l'enfant dans sa globalité :
– un nouveau rythme scolaire sur le principe des ARS (temps précis à définir) avec des activités culturelles et sportives de qualité réalisées par des intervenants professionnels.
– Propositions d'activités sur les vacances scolaires et le mercredi (Plan Mercredi)
– Dédoublement des classes de PS et MS
– Rentrée échelonnée (adaptation pour les TPS et PS)
– Création d'une TPS supplémentaire (si locaux supplémentaires, voir besoins)

2. Renforcer le partenariat et travailler sur l'inclusion : permanence de professionnels à l'école
– Médical : équipe pluridisciplinaire (orthophoniste, psychomotricien, psychologue, éducateur jeunes enfants...) qui accompagne le parcours de santé en lien avec la PMI
– Social : création d'un poste d'assistante sociale/ lien avec les centres sociaux

3. Renforcer le partenariat avec les structures culturelles et sportives du secteur
– Culturel (KLAP, théâtre Massalia...)
– Sportif (Club de tennis UCSDP, KLAP, Dojo Fonscolombe, club de basketball...)

4. Développer l'enseignement bilingue :
– Renforcer la formation des enseignants, proposer une formation aux ASEM et AESH, aux animateurs afin de poursuivre le bilingue sur les différents temps de l'enfant.
– Équiper l'école en multimédia (ordinateurs dans toutes les salles, TBI, hifi) et connexion internet.

5. Renforcer la liaison école/collège/lycée et proposer un parcours bilingue sur l'ensemble de la scolarité.
– Penser le lien avec la future cité scolaire internationale qui va voir le jour dans notre secteur.
– Développer des partenariats avec les enseignants d'anglais du collège [REP+] Versailles.

6. Favoriser la coéducation
Espace parents, café des parents, parents relais, accueil des parents sur des temps de classe, lien intergénérationnel, penser la continuité avec ASEM et AESH.

• ACTIONS À DÉVELOPPER :

– Dans l'organisation du temps scolaire :
Modification du temps scolaire sur le modèle des ARS (2 ½ journées consacrées aux animations culturelles, artistiques et sportives, vacances raccourcies)

– Dans la continuité avec le second degré :
Nouvelle cité éducative du Collège Versailles, possibilité donnée aux élèves d'un parcours bilingue de la TPS à la Terminale, partenariat avec les professeurs d'anglais du collège [REP+] Versailles.

– Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
Possibilité pour le directeur d'école de choisir les partenaires culturels et sportifs intervenant sur les temps d'animations (2 ½ journées par semaine) ainsi que sur le mercredi (Plan Mercredi) et sur les vacances.
– Création d'une équipe pluridisciplinaire (Orthophoniste, psychomotricien, assistante sociale, médecin de PMI, psychologue) pour une prise en charge précoce et facile permettant des progrès plus rapides et permettant une inclusion plus facile

– Création d'un pôle pluri-disciplinaire au sein de l'école (orthophoniste, assistante sociale, psychomotricité, psychologue scolaire, médecin de PMI)
– Ouverture artistique, culturelle et sportive : interventions de professionnels dans les champs suivants (éveil musical, land-art/danse, judo, cirque)
– Aménagement en mobilier flexible de toutes les classes avec création d'un coin inclusif en BCD
– Enseignement bilingue : assistante de langue, mobilité Erasmus + pour toute l'équipe (AESH, ATSEM, cantinière et enseignantes : 100% de l'équipe), numérique
– Réflexion sur le bâti scolaire : fonctionnalité, agrandissement, connectivité
– Co-éducation : Accueil des parents sur le temps de classes, ateliers parents-enfants, école des parents (cours du soir de français et anglais)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Accueil des élèves de 8h à 18h au collège REP Germillac de Tonneins, Lot-et-Garonne (CNR)

2024-10-21T08:33:53Z

Bien être sur le 07h45-08h15 et 17h00 - 18h00
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP] Germillac Tonneins
Circonscription d'inspection du 1er degré de Nérac
Adresse complète 15 avenue du 8 Mai 1945
Nb élèves bénéficiaires du projet 85

Date de validation du projet 24/01/2024
Date de début du projet 1 août 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

1) Améliorer les dispositifs d'aide au travail personnel de l'élève
2) Augmenter le nombre de jeunes pratiquant une activité extra scolaire
3) Rompre l'isolement de certains enfants
4) Compléter le travail engagé sur le parcours santé (alimentation et sport)
5) Compléter le travail engagé sur le parcours citoyen (entraide, initiative et coopération)
6) Engager le dialogue avec les familles
7) Améliorer le climat scolaire et le bien être à l'école

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille ;Autre Lutter contre les assignations sociales et territoriales ; Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Education artistique et culturelle ;Autre Education au développement durable et transition écologique ; Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Le contexte :
– De nombreux élèves n'ont que peu d'activités hors de la classe (en général par manque de moyens) et sont souvent livrés à eux-mêmes le soir en rentrant au domicile.
– Problème de l'alimentation avec des élèves qui arrivent au collège le ventre vide
– Des inégalités qui se creusent
– une proposition sur l'accueil après 17 h avec le dispositifs devoirs fait, un atelier théâtre et des activités sur la plage méridiennes (chorales, échec, OAE, atelier cinéma, club manga, futsall.) déjà en place mais très sollicités.

• Trois axes d'évolution :
1) Réduire les inégalités sur le territoire :
– Assurer la gratuité des activités pour les familles
– Étendre la plage horaire de la proposition avec notamment un accueil le matin pour les élèves qui arrivent tôt.
2) Développer l'ouverture au monde :
– Profiter du partenariat bien établi avec les associations locales pour étendre l'offre déjà engagée
– Proposition d'activités peu rencontrées ou innovantes sur le territoire
– Développer les valeurs citoyennes en travaillant sur la collaboration entre pairs, la communication et les interactions
– Développer l'esprit d'initiative et la créativité des élèves
3) Améliorer le bien être :
– Permettre aux jeunes d'avoir une continuité éducative après la classe et de développer leur culture générale
– Améliorer l'alimentation pour favoriser la concentration
– Permettre aux jeunes de s'approprier leur territoire de vie

Plan d'action

• Septembre 2023 : Développement des actions existantes sur les temps périscolaires :
- Renforcement du dispositif devoirs faits après ou avant la classe.

- Doublement des dispositifs CLAS : financement Cité Educative 4000€.
- Renforcement des activités méridiennes avec les partenaires associatifs (animation du foyer, groupes de parole..)
- Renouvellement des ateliers déjà existants (Ateliers théâtre et cinéma, chorale, club d'échec, club manga, futsall) et déploiement de deux OAE avec financement Cité Educative de 12750€.

• Octobre 2023 :
1) Etat des lieux auprès des familles et des élèves :
- Déploiement d'une enquête pour déterminer le type d'activités pratiquées et celles qui pourraient les intéresser.
2) Evaluation du nombres de familles intéressées par une collation le matin et évaluation du coût.
3) Rencontre avec les partenaires associatifs et les personnels désirant s'impliquer dans le projet afin de planifier les activités périscolaires :
- Club jeux
- Ateliers sciences et techniques
- Atelier graph
- Atelier dessin
- Atelier développement durable
- Pratique de sports

• Novembre - décembre 2023 : recensement des jeunes volontaires pour participer aux activités.

• Janvier 2024 : démarrage de l'action.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Voir :
la sous-rubrique Collège - Dispos. (Rythmes scolaires)
les mots-clés :
Rythmes scol., OTS [Act.] (gr 5)/

Petit-déjeuner [Act.] (gr 5)/
Accomp. éducatif et personnalisé, Devoirs faits [Gén.] (gr 5)/

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.10.24