- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Avec l'aide du département, voyage mémoriel en Pologne pour des élèves de 4 collèges, dont le REP+ Jean Vilar de Villetaneuse

2026-04-14T07:06:27Z

Voyage mémoriel en Pologne pour des collégiens du département

C'est dans le cadre d'un voyage organisé par le département, en partenariat avec le Mémorial de la Shoah, que les collégiens de 4 établissements de la Seine-Saint-Denis ont pu passer 2 jours en Pologne.

Lundi 30 mars, le rendez-vous était fixé à 7h30 à l'aéroport Paris-Charles-de-Gaulle.
Aucune des classes des collèges Henri-IV (Vaujours), Marie-Curie (Les Lilas), [REP+] Jean-Vilar (Villetaneuse) et Lucie-Aubrac (Livry-Gargan) ne manque à l'appel.
Tous les élèves participants sont engagés dans des projets d'ampleur en lien avec les mémoires de la Seconde Guerre mondiale dont notamment :
• une résidence artistique In Situ (CD 93)
• une participation au programme « Par les vivants »
• des rencontres avec des témoins

Birkenau

Le programme de ce voyage mémoriel est dense mais doit permettre aux élèves d'appréhender à la fois la longue histoire du judaïsme en Pologne, à Cracovie, puis de constater l'ampleur de la destruction de toutes les communautés juives d'Europe par les nazis, lors de la Seconde Guerre mondiale.

Jour 1 : Au cœur de l'histoire juive de Cracovie

La visite du quartier juif de Kazimierz dirige les élèves vers la Vieille Synagogue, aujourd'hui devenue musée, ainsi que vers la synagogue Remuh et son cimetière saccagé par les nazis.
Le parcours se poursuit vers la place des Héros du Ghetto, où subsistent les vestiges du mur d'enceinte, quartier d'enfermement des Juifs avant leur déportation vers les centres de mise à mort.

La Vieille Synagogue

Jour 2 : Visite de différents sites à Auschwitz

Les élèves arrivent à la « Judenrampe », lieu d'arrivée des convois des déportés venus de toute l'Europe, dont Le Bourget-Drancy et Bobigny.

La visite se poursuit dans Birkenau où les élèves du collège Marie-Curie des Lilas rendent hommage à la mémoire de femmes internées en lisant des témoignages dans la pénombre d'un baraquement qui subsiste.
La matinée s'achève par la visite des vestiges des chambres à gaz et crématoires, partiellement détruits par les Nazis avant la découverte du camp par l'Armée rouge en janvier 1945.

La délégation du Département et du mémorial de la Shoah a prononcé un discours d'hommage et de recueillement

L'après-midi est consacrée à la visite d'Auschwitz 1 où est retracée l'histoire de l'ancienne caserne devenue camp de concentration et lieu d'exécution de nombreux résistants venus des quatre coins du continent européen.

Cette immersion, étape décisive dans le parcours citoyen des élèves, éveille les consciences et fait résonner les témoignages qui rendent concrète l'histoire de la Shoah.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 10.04.26

B* Pantin. Dans le cadre des "résidences sportives" du département, les actions du collège REP Joliot-Curie avec le club Pantin Volley (reportage)

2026-04-13T06:34:00Z

Reportage à Pantin, où les élèves du collège Joliot-Curie avaient rendez-vous avec le club Pantin Volley.

Pour la 5e année consécutive, le Département déploie dans ses collèges les "résidences sportives".
Ce programme éducatif et inclusif se veut une approche complémentaire des cours d'EPS et des associations sportives (AS).

En ce jeudi matin de novembre, Louise Heddache-Tanoh, prof d'EPS au collège Joliot-Curie de Pantin, a rendez-vous avec ses élèves au gymnase Maurice-Baquet, situé à un jet de pierre. Au programme : deux heures de volley. Rien de très original, en apparence. En apparence seulement, car cette séance se déroule dans le cadre des « résidences sportives », un dispositif que le Département déploie dans ses collèges depuis 2021, et qui va bien au-delà de la « simple » séance d'éducation physique. Expérimenté dans quatre établissements la première année, le projet s'étend aujourd'hui sur vingt collèges, parmi lesquels Joliot-Curie. Le principe de cette approche complémentaire de l'offre sportive traditionnelle et dont l'appellation fait volontairement écho aux résidences artistiques ? Créer un partenariat, d'une durée d'un an renouvelable, entre un collège, son équipe éducative – les profs d'EPS mais aussi leurs collègues enseignant d'autres matières -, et un club (ou comité départemental) sportif autour d'un programme d'actions diverses et variées en lien avec l'actualité et la culture sportives.

Les objectifs ?

Faire découvrir aux élèves les différents métiers du sport, les sensibiliser à l'engagement associatif (le bénévolat, par exemple), lutter contre les discriminations, développer et promouvoir l'offre de pratique sportive existante sur le territoire – à l'heure où un élève sur six de 6e ne pratique aucun sport, que ce soit en club ou dans le cercle familial et amical -, ou encore favoriser les échanges entre le club résident et les élèves, voire entre les élèves eux-mêmes. Dans le gymnase, Louise Heddache-Tanoh a ainsi fait exprès de réunir sur un même créneau horaire des élèves de 6e et de 4e qui, entre leur écart d'âge et des intérêts qui divergent, se côtoient assez peu dans l'enceinte du collège. « Lors de cette séance, on a demandé aux 4e de parrainer et marrainer leurs camarades de 6e pour favoriser les liens entre ces deux générations, qu'ils fassent l'effort d'apprendre à se connaître, responsabiliser les plus grands et rassurer les plus jeunes », détaille la prof d'EPS. La transmission est ici une notion importante : dans quelques mois, ce seront les élèves de 6e qui auront la charge de veiller sur ceux de CM2 de l'école Joliot-Curie voisine.

De l'EPS, mais aussi de la physique, des maths et des arts plastiques

Dans le gymnase, les ballons fusent et les trois filets de volley dressés pour l'occasion ne sont pas de trop pour occuper la quarantaine d'élèves présents. En accord avec son binôme Thomas Saussey, chargé de développement au Pantin Volley, Louise Heddache-Tanoh entame la séance par un « challenge ». Un temps durant lequel les 4e vont jouer aux éducateurs sportifs auprès des 6e en leur lançant une série de défis (ne pas faire tomber le ballon par terre, viser des cibles, construire une attaque, etc.). Chaque défi réussi donne droit à un indice qui mène à une phrase mystère. « Ils vont en profiter pour leur distiller quelques conseils, les encourager et montrer les bons gestes, si besoin, explique la prof. Ils sont prêts, ce cours a été préparé en amont. » Les 6e ont finalement su relever le challenge et découvert la phrase mystère : « Les 4e sont les meilleurs ». Les profs lèvent les yeux au ciel. Hilares, les 4e rappellent quant à eux que certains réflexes ne se perdent pas…

La deuxième partie de l'atelier, un tournoi entre élèves, est scruté de près par un nouvel invité : Mathieu Retailleau, professeur de physique-chimie de son état. À la fin de l'atelier, il proposera aux élèves de se filmer les uns les autres avec leur téléphone portable (une entorse au règlement évidemment exceptionnelle et décidée en accord avec la direction du collège) pour étudier à la loupe et à la faveur d'une appli téléchargée gratuitement chaque mouvement, chaque trajectoire du ballon, la vitesse de celui-ci, les déplacements sur le terrain… « Le but de ce travail est de relier les cours de physique avec des choses qui ont du sens dans le quotidien des élèves, souligne le prof. Pour beaucoup, la physique est une matière trop abstraite voire inutile. Ici, elle retrouve soudainement de l'intérêt à leurs yeux car ils se rendent compte qu'elle peut être utile dans de nombreuses situations. »

De fait, la force et la singularité des résidences sportives reposent sur leur caractère interdisciplinaire. Dans ce dispositif, les séances de volley ne sont pas l'apanage du prof d'EPS, ses confrères et consœurs sont invités à se les approprier. En plus du prof de physique-chimie, deux profs de maths et une prof d'arts plastiques se sont greffés au projet. Les maths pour étudier les statistiques et montrer combien elles sont utiles pour un coach et son staff dans leur façon d'aborder les matches et les entraînements, les arts plastiques pour travailler sur la notion de mouvement en recourant aux techniques du manga, un clin d'œil à « Haikyu », la BD nippone qui fait un tabac chez les ados et qui évoque inévitablement chez les quadragénaires le dessin animé « Jeanne et Serge ». Enfin, l'intervention d'autres professeurs permet aussi de soulager le porteur de projet, ici Louise Heddache-Tanoh, dont l'emploi du temps a été adapté de façon à accueillir cette résidence dans les meilleures conditions.

Les élèves ont assisté à un tournoi professionnel de volley

Durant l'année, les élèves du collège Joliot-Curie vont mener au moins huit actions, parmi lesquelles une participation à la journée « Trousseau sport » organisée par l'hôpital Trousseau (Paris 12e) autour du Handisport, une sortie à un forum des métiers pour connaître les métiers du sport et la création d'un tournoi en partenariat avec le collège Jean-Jaurès pour lutter contre les oppositions de quartiers avec des équipes mixtes et croisées.
En septembre, ils ont été invités par le comité départemental de volley à assister au Tournoi pro féminin de Seine-Saint-Denis et découvrir ainsi le sport de haut niveau. Ils ont interviewé les joueuses, les coaches, les arbitres et les personnes responsables de la table de marque. Ils ont aussi filmé les échanges et le comportement des joueuses sur le terrain pour faire plus tard une étude comparative avec leurs gestes à eux. Et ils ont débattu sur les différences entre le jeu féminin et le jeu masculin et sur la façon dont elles sont perçues ou vécues par les femmes dans le sport. « C'est hyper complet, on apprend énormément de choses sur la manière de pratiquer un sport », analyse Louane, élève de 4e. « On ne s'attendait pas à ça, c'est très différent des cours d'EPS habituels mais c'est motivant », ajoute Eliott, qui est en 6e. La prochaine action est prévue courant décembre et portera sur la question de la mixité dans le sport.

Grégoire Remund

Extrait de seinesaintdenis.fr du 17.11.25

B* Noisy-le-Sec. La Quinzaine du vivre ensemble : un temps fort éducatif et citoyen au cœur du collège REP Olympe-de-Gouges

2026-04-10T07:53:43Z

La Quinzaine du vivre ensemble : un temps fort éducatif et citoyen au cœur du collège Olympe-de-Gouges à Noisy-le-Sec

La communauté éducative et de nombreux partenaires extérieurs mènent une réflexion collective et engagée pendant La Quinzaine du vivre ensemble : un temps fort éducatif et citoyen au cœur du collège Olympe-de-Gouges à Noisy-le-Sec

Chaque année, à l'occasion de la Semaine de lutte contre les discriminations, le racisme et l'antisémitisme, le collège Olympe-de-Gouges se mobilise autour d'un projet d'ampleur : la Quinzaine du vivre ensemble.

Pensée comme un temps fort pédagogique, cette réflexion collective engage l'ensemble de la communauté éducative et de nombreux partenaires extérieurs.

Une initiative en réaction au choc

À l'origine de cette mobilisation, un choc : « On a voulu réagir tous ensemble après la mort de Samuel Paty et après les violences urbaines survenues dans le secteur car le climat scolaire était vraiment dur à ce moment-là. » expliquent les professeures à l'origine du projet.
En 2021, la première édition, alors limitée aux classes de 3e, a fait appel à des témoignages de victimes des attentats du 13 novembre 2015, et aux associations SOS Méditerranée et SOS Femmes 93. Mais très vite, « on a élargi à toutes les classes et à un plus grand nombre de thématiques », poursuivent les professeures.

Un projet mobilisateur

« C'est un projet vraiment collectif qui engage toute l'équipe. » Dès le mois d'octobre, une réunion plénière a permis de définir les thématiques à aborder ainsi que les partenariats.

En SVT, les élèves de 5e sont sensibilisés à la grossophobie et aux LGBT-phobies, en partenariat avec l'association Le Refuge et les 6e au sexisme, avec le collectif rÉGALons-nous.
En EPS, plusieurs actions sont menées en lien avec le handicap ou les gestes qui sauvent. Une initiation au hand-fauteuil ou au céci-foot est également proposée selon les années.
En histoire, les professeurs font un travail de contextualisation et abordent le thème des migrations avant de rencontrer les militants de SOS Racisme et la CIMADE (association de soutien aux migrants).
En langues vivantes, des séquences sur les discriminations dans les mondes anglo-saxon et hispanique sont dispensées.

Des témoignages marquants au service de l'éducation à la citoyenneté

Comment transformer une expérience personnelle en acte citoyen ? C'est la question à laquelle tente de répondre Jean-Luc Wertenschlag, secouriste primo-arrivant sur la terrasse du restaurant La Belle équipe à Paris, le soir du 13 novembre 2015. Son engagement se poursuit au sein de l'Unité nationale des secouristes citoyens de par la présentation d'un kit d'intervention aux premiers secours de victimes par balles ou armes blanches.

Entre le récit des événements de cette nuit noire, Jean-Luc distille son message aux élèves, comme pour mieux faire retomber l'émotion palpable dans la salle de classe : tolérance, paix, joie de vivre malgré des blessures invisibles.

Par la suite, deux membres de l'Association française des victimes du terrorisme, Philippe Duperron et Gaëlle Messager sont venus témoigner de la perte d'un proche au Bataclan. Phillipe a perdu son fils, Gaëlle son compagnon et a été grièvement blessée au visage.

Leur rencontre avec les élèves de 3e a permis d'aborder la douleur et le traumatisme traversés mais aussi le chemin que cela représente de se regrouper au sein d'une association. Les élèves découvrent alors le sens du mot résilience.

L'un d'eux demande : « Est-ce que cela vous fait du bien ou du mal de témoigner en nous racontant vos vies ? » Philippe répond alors que « c'est douloureux, parfois c'est même triste, mais on se dit que c'est nécessaire pour permettre de redonner la parole à ceux qui ne sont plus là pour se raconter ».
Il rappelle aussi qu'en s'engageant pour les autres et pour soi-même, il s'est rendu compte que « tendre la main permet d'aller plus loin ».

Pour Gaëlle, la résilience se vit encore au présent et d'ajouter : « Lors de ma convalescence, j'ai découvert le métier d'ergothérapeute. C'est un métier que je trouve extraordinaire. J'ai découvert qu'en aidant les autres, on s'aide soi-même. »

Déconstruire les préjugés

C'est l'un des objectifs de l'atelier animé par SOS Racisme devant une classe très active. Après une définition des mots liés au racisme, les intervenants recontextualisent leur apparition et les arguments sur lesquels ils prennent appui.

Les 26 critères de discrimination interdits par la loi

Suite à de nombreux échanges, Yasmine, en service civique chez SOS Racisme demande aux élèves : « Mais alors pourquoi le racisme et les discriminations existent-ils encore aujourd'hui ? »

Les élèves comprennent que les clichés continuent de circuler entre les générations, nourrissant ainsi des stéréotypes de toutes sortes, découvrant par la même occasion les 26 critères fondants les discriminations selon la loi.
Et à Yasmine de conclure, que « des préjugés qui ne sont pas questionnés sont vraiment dangereux pour la société ».

Un climat scolaire apaisé

Lors de cette quinzaine, l'organisation classique des enseignements est certes un peu bouleversée par les ateliers, spectacles, projections et théâtres-forums mais « le climat scolaire est vraiment changé et les incidents en vie scolaire sont moins nombreux, les élèves sont très attentifs et investis. On sent qu'ils attendent ce moment. » assure Mme Moysan, proviseure de la Cité scolaire depuis plusieurs années.

« Après cet évènement, les effets sont notables : une majorité des élèves de 3e choisissent un des sujets vus lors de la Quinzaine du vivre ensemble, pour l'oral du brevet. » selon une professeure d'histoire-géographie.

Et il n'est pas rare de croiser, au détour d'un couloir, un ancien collégien interpeller un intervenant ou un ancien professeur pour lui rappeler à quel point son témoignage l'a marqué.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 02.04.26

B* Saint-Laurent-du-Maroni. Les Compétences psychosociales (CPS) au service du vivre-ensemble au collège REP+ Volmar

2026-03-26T09:14:07Z

Les Compétences psychosociales (CPS) au service du vivre-ensemble au collège Volmar, à Saint-Laurent-du-Maroni

Au collège [REP+] Volmar, le développement des compétences psychosociales accompagne les élèves dès la rentrée et tout au long de l'année. Ces actions favorisent la confiance, la coopération et le vivre-ensemble, au service de la réussite de tous.

– Post Linkedin du Collège Léodate Volmar à Saint-Laurent-du-Maroni

Au collège Volmar de Saint-Laurent du Maroni, le développement des Compétences Psycho-Sociales (CPS) s'inscrit au cœur de nos actions éducatives.

Dans le cadre des formations des Ambassadeurs Harcèlement et des dispositifs de formation à destination des personnels, les CPS — telles que la communication bienveillante, la coopération, la gestion des émotions ou encore l'écoute active — sont mobilisées pour renforcer le climat scolaire et le bien-être collectif.

Ces temps de formation favorisent l'engagement, la cohésion et la réflexion partagée autour des pratiques professionnelles et citoyennes.

En plaçant les compétences relationnelles au centre, le collège Volmar affirme son engagement pour une école inclusive, bienveillante et formatrice pour tous.

– Post Linkedin de Madame Sophie Fevry, principale adjointe du collège

Une rentrée placée sous le signe de la bienveillance et du développement des compétences psychosociales

Cette semaine, j'ai eu le plaisir de préparer la rentrée des élèves de 6e au collège de Saint-Laurent du Maroni, en les initiant aux compétences psychosociales (CPS).

Un moment précieux pour :

Favoriser une intégration en douceur
Développer la confiance en soi et les capacités relationnelles
Installer un climat scolaire serein et propice aux apprentissages

Ces premiers pas permettent aux élèves de devenir, à leur tour, acteurs du vivre-ensemble, en accueillant leurs camarades avec bienveillance et en partageant ces compétences essentielles tout au long de l'année.

En tant que principale adjointe et formatrice en CPS, je suis convaincue que l'éducation ne se limite pas aux savoirs académiques : elle repose aussi sur l'apprentissage de soi, des autres et du monde qui nous entoure.

La réussite scolaire passe aussi par la construction des compétences humaines et sociales qui accompagneront nos élèves tout au long de leur parcours.

Extrait de ac-guyane.fr de janvier 2026

B* Provins. Au collège REP Marie Curie, des élèves de la Classe olympique rencontrent des "femmes inspirantes"

2026-03-25T08:27:33Z

Des collégiens rencontrent des femmes extraordinaires

Portée par deux enseignants d'EPS du collège [REP] Marie-Curie de Provins (77), la Classe olympique propose un parcours sur trois années, en cohérence avec les valeurs olympiques et paralympiques : amitié, respect et excellence. Dans ce cadre, les collégiens ont rencontré des femmes inspirantes.

Depuis septembre 2021, la Classe olympique conjugue sport, santé, égalité et engagement citoyen. Près de 80 actions ont été menées au bénéfice des élèves mais également de plus de 3 500 personnes (élèves des premier et second degrés, jeunes adultes, personnes en situation de handicap, etc.). Sensibilisation aux pratiques sportives adaptées, organisation des Jeux Provinois, participation au passage de la flamme olympique en 2024, engagement auprès des Restos du Cœur : la dynamique dépasse largement les murs de l'établissement.

La promotion 2024–2027 place la santé et le bien-être au cœur de son action. Récompensé par le prix départemental « Collège innovant » et soutenu par la Politique de la Ville, le projet prévoit notamment l'équipement des élèves en montres connectées afin de travailler sur l'activité physique, le sommeil, le stress et le temps d'écran. Des aménagements concrets – vélos extérieurs, espace bien-être, espace d'analyse de données – viendront renforcer cette démarche globale et rendront les élèves acteurs de leur santé et de leur équilibre de vie.

Des femmes inspirantes pour ouvrir le champ des possibles

L'action Des Femmes aux parcours extraordinaires permet aux 90 élèves de 4e de rencontrer cinq femmes inspirantes, avec pour fil conducteur la pratique sportive. Cinq personnalités dont les trajectoires illustrent résilience, excellence et engagement.

– Margot Boulet

Marraine de la Classe olympique depuis cinq ans, double médaillée paralympique en aviron et ancienne membre du GIGN, elle incarne la résilience après un grave accident en mission. Les élèves auront l'opportunité de découvrir l'aviron en juin 2026. Par ailleurs, ils participeront à l'organisation d'un tournoi de football inclusif co-organisé par le CPSP (Club de football de Provins) et l'EPMS (établissement public médico-social) du Provinois, afin de sensibiliser une centaine d'enfants en situation de handicap à la pratique sportive.

– Anaïs Honvault

Comédienne cascadeuse et ancienne athlète de haut niveau, elle est venue échanger sur son parcours professionnel avant de proposer un temps de pratique permettant de sensibiliser les élèves aux risques liés aux cascades au cinéma.

– Pauline Ahang

Officier pilote de ligne, elle est intervenue en tenue professionnelle afin de présenter son métier, encore largement masculinisé. Sa venue a donné lieu à un prolongement pédagogique interdisciplinaire autour de l'aéronautique en anglais ainsi qu'à une présentation du groupe ADP.

– Anaïs Quemener

Championne de France de marathon, infirmière et jeune maman, elle a combattu un cancer en faisant de la course à pied sa thérapie. Une visioconférence est prévue prochainement, accompagnée de l'étude de son ouvrage Tout ce que je voulais, c'était courir. Cette rencontre permettra également de renforcer le partenariat du collège Marie-Curie de Provins (77) avec la Maison Sport Santé de Provins, notamment à travers de tests de condition physique réalisés auprès des élèves du premier degré et du collège.

– Emma Oudiou

Olympienne en demi-fond, elle interviendra le 18 mai 2026, grâce à un partenariat du collège avec le comité départemental olympique et sportif, pour sensibiliser les élèves au harcèlement. Engagée pour protéger les jeunes générations, elle témoignera de son expérience et proposera un temps d'échange autour du respect et de l'égalité.

En juin, les élèves présenteront un oral sur le modèle du Diplôme National du Brevet, en lien avec l'une des personnalités rencontrées. Les objectifs sont multiples : développer l'aisance à l'oral, l'esprit critique et la capacité à se projeter.

En parallèle de cette action en faveur de l'égalité filles-garçons, la Classe olympique poursuivra jusqu'en juin 2027 un travail approfondi autour du bien-être physique, mental et social. Bonne continuation !

Génération 2030

Extrait de ac-creteil.fr de mars 26

B* Paris 18e. Eduquer à l'environnement en enrôlant tous les acteurs à la maternelle REP Flocon, en liaison avec tout le REP Marie Curie / Gérard Philipe

2026-03-10T08:32:52Z

Comment sensibiliser à l'Education au développement durable : un enrôlement de tous les acteurs.

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philippe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. Emilie Sobieski, directrice de l'école revient sur son engagement dans l'EDD et nous propose quelques pistes pour entraîner une communauté scolaire dans celle-ci.

1. Prendre le temps d'initier une démarche de développement durable

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philipe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. L'enjeu majeur pour l'équipe enseignante est de « renaturer nos petits élèves parisiens », qui vivent en milieu urbain, très artificialisé, leurs contacts avec la nature et le vivant étant parfois très occasionnels. Former dès leur plus jeune âge de futurs écocitoyens éclairés et engagés est une priorité.

Pourtant, Mme Emilie Sobieski, la directrice de l'école, nous confie avoir initié cette démarche dès 2014 et avoir dû accepter de prendre le temps pour construire une démarche globale, et pérenne, impliquant tous les acteurs de la communauté scolaire. “Elle ne doit surtout pas reposer sur une personne, car si celle-ci s'en va, tout s'arrête. Il faut s'assurer que la démarche continuera malgré les départs ou les absences. Cela prend du temps, beaucoup de temps”. L'école a donc pris le temps de construire avec tous ses acteurs (enseignants, agents, REV, élèves, parents) son éducation à l'environnement et au développement durable.

Historique

Mettre en place une éducation au développement durable de manière pérenne et globale dans l'école prend du temps. Il faut donc accepter de commencer petit (ex : tri du papier, installation d'un bac dans la cour….) avec un nombre restreint d'objectifs atteignables dans l'année, pour ensuite mettre des actions plus complexes et avec un nombre d'acteurs plus importants.

2. Des pistes pour démarrer l'EDD

• Les élèves ont besoin de connaissances pour agir : « De la connaissance vient l'engagement ».

Il paraît donc indispensable de lier les projets d'EDD avec les programmes scolaires. Une entrée est souvent possible avec les ODD (Objectifs de Développement Durables) de l'ONU. Il faut aussi s'appuyer sur le référentiel de compétences en EDD et les repères de progression proposés par le MENJ. “ C'est la combinaison entre les connaissances et les actions dans et hors de l'école, qui fera sens” nous dit-elle.

• Il est indispensable de travailler en équipe pour engager l'école.

Selon Emilie Sobieski, le directeur est un moteur pour impulser cette dynamique : “il soutient les projets, intervient en soutien dans la classe, anime des ateliers et accompagne la démarche des enseignants”. Il faut commencer petit avec un ou deux enseignants. Emilie Sobieski conseille de ne jamais rendre obligatoire la participation à l'EDD. Il faut arriver à susciter l'envie par l'enthousiasme, la beauté, l'émerveillement, l'étonnement, en favorisant la créativité, la discussion et l'interdisciplinarité. Il est important de se fixer des objectifs clairs et atteignables pour l'année et d'accepter de prendre son temps. Le périscolaire doit être associé à la démarche qui ne peut avoir lieu seulement sur les temps scolaires comme le rappelle le PEDT. A l'école Flocon, cette collaboration est encore difficile et constitue un point d'amélioration à travailler.

• Il doit y avoir une “cohérence entre ce qu'on enseigne aux enfants et le fonctionnement de l'école.

Autre point important, selon Emilie Sobieski, l'école doit avoir un devoir d'exemplarité, ce qui doit amener des changements dans le fonctionnement de celle-ci. ” Ainsi, à l'école Flocon, on a renoncé à commander certains matériels sur le catalogue de la ville de Paris, pourtant moins chers. Les bâtons de colle ont été bannis au profit de colles rechargeables financées par la COOP, de même que les classeurs en plastique. On essaye aussi de diminuer les photocopies : “chacun a un code personnel, ce n'est pas pour surveiller, mais pour avoir conscience du nombre de photocopies faites par an, il y avait au départ de grands écarts”. De même, les enseignants n'utilisent plus de cahier pour coller les photocopies, mais les agrafent et les glissent dans une pochette cartonnée. “Ce sont des changements nécessaires dans nos pratiques pédagogiques”.

• Ouvrir l'école pour travailler en intercycles et si possible en interdegrés avec l'élémentaire et le collège.

Affiche

“La formation par les pairs décuple l'impact espéré. Elle responsabilise et autonomise les élèves”. Les élèves deviennent acteurs de leurs savoirs et peuvent le transmettre. Cela est très valorisant pour eux : “quand des grandes sections accueillent les collégiens voisins pour leur expliquer comment fonctionne un compost, ils sont écoutés, leurs savoirs sont reconnus”. L'école peut aussi s'ouvrir aux parents, surtout si les enseignants engagés sont en nombre restreint. “Il faut chercher des soutiens partout”. Emilie Sobieski a ainsi créé un groupe de travail en 2022 pour discuter de projets autour de l'environnement. Deux ASEM, la REV, quelques enseignants, plusieurs parents et un agent de ménage se sont portés volontaires. Ce groupe a permis la mise en place de deux projets. Un d'eux visait à baisser la consommation d'eau et d'électricité : ainsi le groupe de travail avait constaté que les serviettes des enfants étaient lavées tous les jours, ce qui n'a pas été jugé nécessaire ; des parents ont donc cousu une pochette en tissu pour que chaque enfant puisse ranger sa serviette, le tissu a été payé par la COP ; depuis, le lavage des serviettes n'a plus lieu qu'une fois par semaine. “On était dix adultes sur peut-être 400 sur l'école, mais dix motivés”.

• Travailler avec les partenaires locaux

Fortement recommandés dans les BO sur l'EDD, les partenaires locaux sont un autre moyen d'ouvrir l'école et d'amener une expertise sur un sujet. Ils permettent de décloisonner le regard porté et de rappeler que les approches sont multiples et pluridisciplinaires pour faire de l'éducation au développement durable. Selon Emilie Sobieski, “il faut travailler avec tout l'écosystème. Les acteurs de l'EDD, c'est une ruche”. Son école travaille beaucoup avec la mairie du 18è arrondissement, l'association Veni Verdi et la LPO. C'est ainsi que l'on pourra développer d'année en année une vision plus systémique chez l'enfant puis l'adolescent.

3. Mais alors quels projets d'EDD pour l'école ?

• Au niveau des actions imaginées dans le cadre de l'EDD, il paraît important d'avoir plusieurs entrées pour capter l'intérêt de tous les enfants. Emilie Sobieski propose des exemples basés sur les pratiques pédagogiques de son école : observation du vivant dans la cour (faune et flore), séances de travail et de sensibilisation en classe menées par l'enseignant, interventions d'experts en classe, sorties, Ecole dehors, ateliers manuels de fabrication (tisane, boules de graisse pour les oiseaux…)… Pour la directrice, « ce sont plein d'entrées par lesquelles les enfants sont reconnectés à la nature et au vivant, avec l'observation directe, ça fait sens après ».

• Pour les plus petits, il est plus concret et motivant de travailler sur l'échelle locale car “chaque classe d'âge à son échelle [...] Les enfants en maternelle sont encore très centrés sur le quartier et sur l'école. Il faut les interroger et les responsabiliser à cette échelle”. Il est donc important de trouver les mots pour transmettre et le bon objet qui va être pour eux le début d'une réflexion. Il suffit le plus souvent de partir de l'observation des enfants. C'est pourquoi avoir un lieu où les enfants sont en interaction avec le vivant et le végétal est indispensable, dans ou hors de l'école.

4. Quelques projets menés L' école maternelle FLOCON

1. Construire un espace de reconnexion avec la nature pour interagir avec le vivant : Cour Oasis et espace potager :

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

L'école bénéficie d'une cour Oasis depuis la rentrée 2023. La demande en avait été faite auprès de la mairie en 2020, puis en 2021 une demande de financement via le budget participatif avait été déposée mais elle n'avait pas été retenue. Finalement, en 2022, la mairie du 18e a donné son accord pour que l'école bénéficie d'une cour Oasis. Les travaux ont eu lieu pendant les vacances d'été.

En 2024, l'aménagement de la cour s'est poursuivi avec l'aménagement d'une partie potager débitumée sur laquelle ont été menés des ateliers de jardinage avec l'association Veni Verdi. La réflexion se poursuit donc encore sur la végétalisation et l'aménagement de cet espace, qui est lieu de nombreuses activités proposées aux enfants (jardinage, observation des oiseaux et des insectes, lecture…). Le financement pour les ateliers avec Veni Verdi n'a pas été renouvelé. Ce sont donc les enseignantes qui ont pris le relais.

Juste après le débitumage de la cour, la terre était pauvre, sans vie. Un échange a donc été mis en place par Emilie Sobieski avec l'école polyvalente voisine Eva Kotchever, déjà végétalisée, qui a fourni de la terre et du compost. Les enfants ont pu constater, par l'observation, la différence entre ces terres et la présence ou non de vie dans celle-ci. Aujourd'hui, la terre de l'école Flocon est riche de vie, la découverte des insectes et des lombrics passionne les jeunes apprentis jardiniers. Ces futurs citoyens ont déjà compris la valeur inestimable de cette vie minuscule et souterraine et la nécessité de la préserver. Ils sont prêts, à leur tour, à partager leur expérience avec d'autres !

Le jardinage a été intégré au projet d'école, que vous pouvez trouver ici.

Il est aujourd'hui démontré que le contact avec la nature favorise le développement des compétences psycho-sociales chez l'enfant.
Les bienfaits de la reconnexion avec le vivant sont donc établis. En tant qu'enseignants, il nous revient de l'intégrer dans nos pratiques.

2. Observer les oiseaux pour mieux les aimer

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L'école Flocon mène par ailleurs un projet pédagogique approfondi sur les oiseaux depuis 2021 en partenariat avec la LPO et la mairie du 18è arrondissement. Les enfants sont formés à l'observation des oiseaux : leur enseignante a fabriqué un catalogue pour les reconnaître visuellement, travaille sur l'anatomie des oiseaux en classe et prévoit même de former ses élèves à reconnaître leurs chants (QR Code).

Elle a également mis à disposition un jeu Montessori pour reconnaître les plumes. Elle apprend également aux enfants comment nourrir les oiseaux, “mais seulement en hiver” avec la mise en place d'ateliers “boules de graisse” co-animés avec la directrice. Des nichoirs ont été construits à l'Académie du Climat et installés dans la cour.

Les élèves de grande section sont également formés par la LPO et, suite à cette formation, ils vont transmettre leurs connaissances à leurs pairs de moyenne et petite section à travers des exposés. De nombreuses compétences sont ainsi travaillées aussi bien sur le langage écrit et oral qu'en musique (chants) et en sciences (découverte du monde vivant). Les enseignants aussi ont reçu une formation de la LPO à travers une observation dans le Parc Floral Vincennes.

L'école poursuit cette année l'étude des oiseaux à travers un projet co-porté par la LPO et la Mairie du Paris “quartiers moineaux”. Le quartier moineau du 18e a été inauguré après les vacances de la Toussaint suite à des réunions publiques avec les écoles. Il s'agit de compter une fois par mois les oiseaux dans la rue pendant 10 min puis d'envoyer le résultat à la LPO. Ce projet s'inscrit dans les sciences participatives comme d'autres portés par le MNHN. L'école a maintenant le projet de devenir un centre de premiers secours pour les oiseaux retrouvés blessés dans le quartier. L'équipe éducative a demandé une formation à la LPO de 4 demi-journées, financées par le CNR.

3. Se lancer dans la “Classe dehors”

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Les six classes de la petite à la grande section pratiquent l'Ecole dehors, à des fréquences différentes selon les niveaux : elles se rendent au Bois Dormoy. Cette pratique a dû être expliquée en conseil d'école pour les parents : il ne s'agit pas de proposer seulement un temps ludique aux enfants mais il y a de vrais objectifs pédagogiques. Chaque domaine de compétences a été rappelé.

La classe dehors permet ainsi de renforcer certaines compétences :

apprendre et mieux mémoriser : Si l'expérience de la classe dehors fixe les apprentissages en sollicitant la mémoire émotionnelle et sensorielle, elle favorise aussi la mobilité, un élément essentiel pour apprendre et mémoriser.
s'adapter, coopérer et communiquer : Les activités proposées à l'extérieur impliquent souvent une collaboration en groupe pour réaliser une tâche ou un travail de recherche.
être plus autonome ;
libérer sa créativité ;
être plus apaisé : être au contact de la nature réduit le stress
respecter et protéger la nature.

Vous pouvez poursuivre la réflexion sur le site de Canopé ou contacter Alexandre Ribeaud en charge de l'Ecole dehors sur l'Académie de Paris.

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Michelle, enseignante d'une classe de GS, confirme : “Leurs connaissances ont augmenté. Ils sont beaucoup plus sensibles. Maintenant quand ils voient un oiseau, ils l'identifient et nous le disent, alors qu'avant ils n'y prêtaient pas attention. Ils observent, ils écoutent. Leurs regards s'ouvrent. Quand on a été sensibilisé, on voit mieux, on comprend mieux, on aime et on protège mieux.” Plus cette sensibilisation au vivant intervient tôt, plus elle sera ancrée et profonde chez les enfants.

Emilie Sobieski, la directrice, ajoute : “Après la mise en place de séances de sensibilisation et d'observation du vivant, des enfants se sont fait offrir des pinces à déchets pour leur anniversaire ou ont installé des nichoirs chez eux, d'autres veulent devenir ornithologues. Dans le temps, ces enfants-là sauront agir !”.

5. Une valorisation des actions menées nécessaire pour essaimer

Là encore le directeur d'école a un rôle fondamental à jouer dans la communication et la valorisation des actions menées et du travail accompli en EDD.

– Il peut s'agir d'organiser des rencontres pour montrer le travail des enfants à des pairs (élèves d'écoles ou d'établissements voisines à travers des visites croisées ou correspondance avec des écoles plus éloignées, le réseau d'écoles labellisées peut être un appui pour le mettre en place) ou des adultes (les parents, les institutions comme la mairie, l'IEN, le Rectorat… en ouvrant l'école lors d'événements exceptionnels marquants pour les élèves). La psychologie cognitive démontre l'intérêt de telles rencontres. Ainsi, la cour Oasis de l'école maternelle Flocon est régulièrement ouverte pour accueillir les élèves des écoles élémentaires voisines, notamment les CPs, et parfois même les collégiens. En fin d'année, une fête de la nature éco-responsable est organisée pour exposer notamment les travaux des élèves.

– Il est aussi très pertinent que le directeur contacte l'IEN de sa circonscription, l'IEN en charge de l'EDD sur l'académie de Paris (Corinne.Soeur@ac-paris.fr) ou la chargée de mission EDD du Rectorat (Julie.Roycourt@ac-paris.fr) pour lui faire connaître ces initiatives. Elles pourront ainsi être partagées sur le site académique EDD, en vue de constituer une banque de ressources en EDD accessible à tous. C'est en partageant nos actions et nos initiatives que nous ferons bouger les lignes et essaimerons.

– Enfin, il ne faut pas oublier la participation aux concours ou les candidatures aux labels, qui sont très valorisants pour les parents et les élèves. Ainsi, la cérémonie pour l'obtention du label E3D a lieu en Sorbonne dans le bel amphithéâtre Liard où les enfants reçoivent un diplôme qu'ils doivent ensuite présenter à toutes les classes de leur école. Ils en sont en général très fiers.

Extrait de pia.ac-paris.fr 04.06.25

B* Sainte-Marie (Martinique). Initiation aux percussions - Les percussions de Boutons d'Or à la maternelle REP+ Les Boutons d'or (CNR)

2026-02-19T09:21:53Z

Initiation aux percussions - Les percussions de Boutons d'Or
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP+] LES BOUTONS D'OR
Circonscription d'inspection du 1er degré du Marigot
Adresse complète 8 rue des Kaidons Villeneuve
Région Martinique
Nb élèves bénéficiaires du projet 85

Date de validation du projet 21/04/2023
Date de début du projet 10 septembre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Consolider les fondamentaux tout en construisant le citoyen de demain au travers d'un projet artistique et culturel. Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

– Rencontrer :
Les élèves rencontreront et échangeront avec Hervé LAVAL, percussionniste de renom, et se rendront dans un espace culturel : l'école du rythme K 'BICH.

– Pratiquer :

Ils pratiqueront divers instruments de percussions : tambour, chachas, ti-bwa, claves pour reproduire des rythmes, des cellules rythmiques.
Ils apprendront à jouer ensemble ; prendront conscience de l'importance du rôle de chacun dans une production collective.
Ils feront différentes représentations publiques.

– Connaître :

Ecouter
Distinguer les bases élémentaires du solfège : figures de notes et de silences (simples)
Reproduire des cellules rythmiques et maintenir un rythme
Adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments)
Réaliser une production sonore harmonieuse
Contrôler ses émotions et jouer devant un public
Utiliser un vocabulaire approprié à l'éducation musicale
Echanger avec un artiste
S'intégrer dans un processus collectif

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Education artistique et culturelle

Idées initiales

– Analyse des évaluations GS et de rentrée CP, lors des commissions de liaisons C1-C2.
Il en découle les éléments suivants :

progression en mathématiques à tous les niveaux
bons résultats en langage et phonologie
Ces résultats sont confortés par les évaluations de GS

– Cependant il est mis en évidence un déficit d'écoute et de concentration, ainsi que la nécessité d'un focus sur l'expression orale.

Plan d'action

• Objectifs pédagogiques :
– Consolider les fondamentaux, notamment l'acquisition du langage
– Apprendre à écouter à se concentrer. Affiner son écoute.
– Percevoir et reproduire des évènements sonores. - Respecter un rythme.
– Découvrir et explorer les percussions, utiliser les sonorités du corps.
– Développer sa capacité à élaborer un projet et à le mener à bien.
– Favoriser le climat scolaire et la cohésion de groupe (activités collectives et coopération)

• Etapes prévisionnelles :
A. Invitation de l'artiste par les élèves (production d'écrit, sortie vers la poste, découverte des paysages, des métiers…..)
B. Séances Univers sonores (paramètres sonores et percussions corporelles, apprentissage de textes ; chants ou comptines à explorer en LVR)
C. Atelier hebdomadaire d'initiation aux percussions pour les 2 classes de GS à partir de novembre
D. Représentation devant les parents, les autres classes, en liaison GS-CP
E. Visite de l'école du rythme K'BICH (découverte d'un lieu de culture et d'instruments de percussion, participation à des ateliers et possibilité d'une séance d'enregistrement) pour clore le cursus
F. Diffusion des différents enregistrements sur Colibri, aux parents, aux autres établissements du REP+ Saldès, sur la Webradio du réseau et à nos partenaires (mairie de Sainte-Marie et Martinique Nord Média)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 10.09.23

B* Cerizay. Les élèves du REP Georges Clémenceau (collège et CM2) organisent une journée en faveur de la lutte contre le cancer

2025-12-17T10:51:40Z

Octobre Rose à Cerizay

Quand le réseau fait de la solidarité partagée un levier pédagogique & une ouverture à l'autre

Dans le cadre d'Octobre Rose, le collège Georges Clemenceau de Cerizay (REP) a organisé une journée de sensibilisation au cancer du sein, articulant engagement citoyen, santé et apprentissages dans une dynamique de réseau ouverte au territoire.

• Une course solidaire du réseau et du territoire

Dès 8h25, le 17 octobre 2025, les élèves du collège, rejoints par des élèves de CM2 des écoles de Cirières, Montigny, Mauléon, Courlay et Cerizay, se sont retrouvés au stade pour une course solidaire de 30 minutes. Les transports des élèves de CM2, financés par la SCODEC, ont permis de lever les freins matériels à la participation et d'inscrire pleinement l'action dans la continuité école-collège.

Les fonds récoltés grâce aux parrainages seront reversés à la Ligue contre le Cancer et à l'Institut de Cancérologie de l'Ouest, via l'association Les Impatients. Au-delà de l'effort sportif, cette course a constitué un support pédagogique favorisant l'endurance, la coopération et le sens de l'engagement.

• Des ateliers pédagogiques interdisciplinaires

En parallèle, les élèves ont participé à des ateliers pédagogiques interdisciplinaires : création artistique de messages de soutien, quiz et débats animés par la Ligue contre le Cancer, escape game autour de la santé physique et mentale, et rencontres avec l'association Les Impatients.
Ces temps ont permis de travailler l'esprit critique, l'expression des émotions et les compétences psychosociales, en lien avec les parcours santé et citoyen.

Portée par une forte mobilisation des équipes, notamment en EPS, cette action illustre la capacité du réseau à construire des projets fédérateurs associant partenaires et établissements au-delà du seul périmètre de l'éducation prioritaire.
À travers Octobre Rose, le collège Georges Clemenceau montre comment une action solidaire peut devenir un véritable levier pédagogique, au service des apprentissages, de la santé et de l'égalité d'accès pour tous les élèves.

Extrait de ac-poitiers.fr du 15.12.25

B* Sète/Créteil. La journée de la laïcité au collège REP+ Jean Moulin et dans 3 collèges REP du Val-de-Marne

2025-12-16T10:05:05Z

Les élèves du collège Jean Moulin font vivre la laïcité

Le collège Jean Moulin fête les 120 ans de la laïcité

Pour célébrer les 120 ans de la loi du 9 décembre 1905, le collège [REP+] Jean Moulin a mobilisé élèves et enseignants autour de plusieurs actions citoyennes.

Les collégiens ont réalisé des podcasts expliquant la laïcité, disponibles sur le site de l'établissement, et participé à un sondage pour réfléchir à cette valeur fondatrice de la République.

⭢ Ecouter

Le point culminant de la semaine : un rassemblement dans la cour où les élèves ont formé, en se plaçant côte à côte, le mot “LAÏCITÉ”, symbole fort d'un engagement collectif et républicain.

L'instant le plus fort de la semaine a été le rassemblement des élèves dans la cour, avec des pancartes bleues, blanches et rouges, créant le mot laïcité. Un symbole fort pour les enseignants et leurs élèves.

⭢ Voir

Extrait de jean-moulin-sete du 10.12.25

Les 120 ans de la loi du 9 décembre 1905 sur le principe de la laïcité

Le 9 décembre 2025 a marqué le 120e anniversaire de la loi de séparation des Églises et de l'État. Cette commémoration a offert l'occasion de promouvoir le principe de laïcité à l'Ecole qui sous-entend les valeurs de la devise républicaine, d'expliciter sa portée émancipatrice et de permettre à chacun d'être conscient de ses implications. Accompagnés de leurs professeurs, les élèves ont étudié d'où vient ce principe, pourquoi il a été mis en place en France et ce que cela signifie aujourd'hui.

[...]

A Boissy-St-Léger, les classes de 4ème des collèges Amédée Dunois et [REP] Blaise Cendrars ont échangé et collaboré autour du principe de laïcité. D'abord, les élèves ont été invités à créer deux fresques, le but étant de réaliser des images illustrant les valeurs de la laïcité. Les fresques ont été échangées pour créer une correspondance, afin que chaque élève puisse répondre aux images de leurs camarades.

Puis le 9 décembre, les élèves se sont retrouvés pour réfléchir, échanger et collaborer autour des valeurs républicaines et du principe de laïcité, en participant à un atelier de théâtre forum, une expo-quizz et un temps de débat. Ce projet, initié par la commune et les deux collèges, a eu une répercussion sur l'ensemble de la ville.

[...]

Ensuite, neuf élèves du CVL ont accueilli deux classes de troisième du collège [REP] Lucie Aubrac de Champigny-sur-Marne pour un escape game. Les collégiens ont été invités à résoudre des énigmes : ils ont découvert via des enregistrements audios, des extraits des débats à l'assemblé nationale lors du vote de la loi ; puis ils ont travaillé sur le texte de loi lui-même, et enfin après avoir étudié l'héritage de cette loi 120 ans plus tard, ils ont pu ouvrir le cryptex.

Au collège [REP] Rabelais à Vitry-sur-Seine, les élèves ont réfléchi et débattu sur la problématique « Comment agir pour bien vivre ensemble au collège ? ». Après avoir défini les religions, la notion de la laïcité a été décrite comme le pilier de la tolérance et du vivre ensemble au collège où chaque élève doit respecter les croyances de chacun sans les montrer ni les imposer. Un débat de qualité a eu lieu où chacun a pu s'exprimer malgré les différences d'opinion sur le sujet « Imagine ce que serait la vie au collège si la laïcité n'était pas respectée ». Une journée qui a permis d'apprendre ou de rappeler aux élèves l'importance de l'application de la charte de la laïcité au collège.

Extrait de desden94 du 16.12.25

B* Val-de-Marne. Participation de 4 écoles et collèges en EP de Créteil, Alfortville et Orly aux commémorations du 11 novembre

2025-12-01T16:55:20Z

Devoir de mémoire

Plusieurs établissements et écoles du Val-de-Marne ont participé aux commémorations, organisés par les municipalités, du 107ème anniversaire de l'Armistice du 11 novembre 1918 qui met fin à la Première guerre mondiale.

Exposition "Créteil en temps de guerre"

Dans le cadre de cette commémoration, l'école élémentaire [REP] Paul Casalis à Créteil a accueilli l'exposition "Créteil en temps de guerre" mise à disposition par l'association Le Souvenir Français. Un dossier pédagogique de qualité, fourni avec l'exposition, a permis aux enseignants de CM1 et CM2 de s'en emparer. Dans sa classe, Mme Bouton a d'abord reposé le contexte. Pendant la visite, ses élèves étaient tous en recherche grâce au questionnaire qui figurait dans le dossier pédagogique. De retour en classe, les élèves ont retravaillé les mots-clefs utilisés pour évoquer le 11 novembre dans une carte mentale. En séance d'anglais, l'enseignante leur a montré une vidéo sur ces mêmes commémorations au Royaume-Uni, avec notamment le roi Charles portant à la boutonnière une broche en forme de coquelicot, appelée poppy, en hommage aux soldats disparus. Le lendemain, les élèves ont créé une production d'arts plastiques avec ces fameux coquelicots du souvenir. L'exposition a été un parfait vecteur d'apprentissage qui a permis aux élèves d'être pleinement mobilisés.

[...]

Marseillaise et Hymne européen

Le 11 novembre, la ville d'Alfortville a commémoré l'armistice pour honorer la mémoire de celles et ceux qui ont donné leur vie pour la France. Pour faire vivre ce souvenir et dans un attachement à la transmission de la Mémoire, les élèves des classes CHAM du collège [REP] Paul Langevin, ceux des classes fanfares de CM1B et CM2B de l'école Pierre Bérégovoy, ceux de l'école Saint-Mesrop Arabian et les professeurs du conservatoire ont interprété La Marseillaise et l'Hymne européen.

A Orly, plus de 50 élèves des collèges [REP+] Desnos et [REP] Dorval ont participé à la cérémonie : les premiers ont lu le manifeste en faveur de la paix et du devoir de mémoire de l'Union française des associations de combattants et de victimes de guerre (UFAC), et plusieurs lettres de poilus et extraits de l'ouvrage Paroles de Verdun de Jean-Pierre Guéno, et les seconds ont interprété (chant, musique et danse) les hymnes français et européen.

Vidéo de l'interprétation de l'hymne européen

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 28.11.25