- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Marseille 15. Retour sur un voyage solidaire au Maroc : podcast, images et compte rendu du Conseil de Vie Collégienne du collège REP+ Jean Moulin

2026-10-06T07:41:37Z

Nouveau podcast RCJM - la webradio du Collège Jean Moulin : retour sur un voyage solidaire au Maroc

Espace Collégiens

Dans cet épisode, la RCJM donne la parole aux élèves du CVC qui ont vécu un voyage solidaire au Maroc en mars dernier.
Entre partage, entraide et moments inoubliables, ils nous racontent ce qu'ils ont vécu sur place.

Ce podcast a été réalisé par Isis, Rawane, Maya, Chaima et Nelyah de la classe de 5e3.

Podcast

Extrait de site.ac-aix-marseille.fr du 07.04.26

Séjour Solidaire au Maroc

Cette année, les élèves du CVC ( Conseil de Vie Collégienne) ont organisé un séjour solidaire au Maroc.
« Nous avons séjourné dans la vallée des Ait Bouguemez dans les montagnes du haut Atlas marocain. Nous nous sommes rendus là-bas pour distribuer des fournitures scolaires aux enfants de l'école du village, puis nous avons partagé des activités avec eux.
Ensuite avec notre guide nous avons participé à des travaux agricoles, cultiver et planter des arbres (abricotier, poirier…) .
Nous avons visité des lieux culturels comme la mosquée, des cimetières, la place Jemaa El Fna de Marrakech, et une ancienne école coranique la Medersa Ben Youssef …
Lors de ce voyage nous avons rencontré des personnes formidables Lahoucine, Moustapha, Ilyes, Adam et tous les habitants du village.
Ce voyage a été pour nous très émouvant. Nous avons vécu des expériences incroyables et nous aimerions revivre ça à nouveau… »

Maëlle et Wilda du CVC

Diaporama

Extrait de site.ac-aix-marseille.fr du 03.04.26

B* Amiens. Un projet partenarial d'un an pour comprendre la justice à travers un procès fictif au collège REP+ Rimbaud

2026-09-30T08:03:30Z

« L'Affaire Mouséion » : quand les élèves de 4e deviennent acteurs d'un procès fictif
par Lucile Hollingue|Publié 25 septembre 2026

Les élèves de 4e D du collège [REP+] Arthur Rimbaud ont été engagés sur l'année 2025 – 2026 dans un projet interdisciplinaire construit autour d'une mise en situation : la reconstitution fictive du procès de « L'Affaire Mouséion ».

Porté par les enseignants de français, d'Histoire-Géographie et d'Enseignement Moral et Civique (EMC), ce projet avait pour objectif de développer les compétences des élèves en matière de lecture, d'écriture, d'argumentation et d'expression orale, tout en les amenant à découvrir deux institutions majeures de la vie amiénoise : le Musée de Picardie et le palais de justice d'Amiens.

Le projet s'est également inscrit dans plusieurs parcours éducatifs de l'élève. Le parcours citoyen a été mobilisé à travers la découverte de l'institution judiciaire, de son fonctionnement et des principes qui fondent la justice. Le parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC) a trouvé sa place dans les différentes rencontres avec les œuvres et les professionnels du Musée de Picardie. Enfin, le parcours Avenir a été nourri par les échanges avec les différents professionnels rencontrés, permettant aux élèves de mieux appréhender la diversité des métiers exercés au sein d'une institution culturelle ou judiciaire.

Au-delà des connaissances disciplinaires, le projet visait à développer des compétences transversales : construire et organiser un récit, sélectionner et exploiter des informations, argumenter, prendre la parole devant un public, adopter une posture adaptée à une situation de communication particulière et travailler en équipe.

Préparer le projet : interroger la justice et son rôle dans la société

Durant la première partie de l'année, les enseignants ont poursuivi les enseignements inscrits dans leurs progressions disciplinaires tout en privilégiant des études et des situations susceptibles de nourrir le projet.

En histoire, l'étude des philosophes des Lumières a permis d'interroger la notion de justice à travers plusieurs affaires emblématiques, parmi lesquelles l'affaire Calas et celle du chevalier de La Barre. Ces études ont donné lieu à des échanges avec les élèves autour des notions de justice, d'injustice et de jugement.

En français, les élèves ont étudié des œuvres permettant également d'alimenter leur réflexion. La lecture de L'Île des esclaves de Marivaux a notamment permis d'interroger les rapports de pouvoir et les mécanismes de domination. L'étude de nouvelles policières de Sarah Cohen, dont « Le témoin » et « Justice », a quant à elle contribué à familiariser les élèves avec les ressorts du récit d'enquête.

Ces différents apprentissages disciplinaires ont ainsi constitué le socle sur lequel le projet a progressivement pris forme.

La place de l'EMC dans la réalisation du projet de l'Affaire Mouséion

Le projet s'inscrit pleinement dans les objectifs de l'Enseignement moral et civique (EMC), sous l'impulsion de l'enseignant référent. En classe de 4e, le programmes invite à travailler la thématique de « l'État de droit et des libertés », sous partie dédiée à la “Justice et aux institutions judiciaires”. Le projet permet d'aborder les grands principes d'organisation et de fonctionnement de la justice à partir d'une démarche active.

L'entrée dans le projet s'est effectuée à partir de réflexions et de d'échanges autour de situations judiciaires concrètes. Il s'agissait de montrer aux élèves que le droit permet d'établir des règles communes et que la justice contribue à garantir l'exercice effectif des droits et des libertés. Les élèves ont ainsi été amenés à confronter leurs représentations et leurs points de vue à partir de différentes études de cas. Ces échanges leur ont permis de prendre conscience de la diversité des opinions, tout en développant leur capacité à écouter et à respecter des points de vue différents du leur.

Le projet visait également à favoriser une démarche de décentration, en invitant les élèves à dépasser leurs intérêts individuels pour réfléchir à la notion d'intérêt général et à l'importance du collectif dans la construction du « faire société ». Les élèves ont assisté à des audiences et des plaidoieries lors de procès correctionnels. Cette immersion a permis de faire l'expérience concrète de l'organisation de la justice en France, comprendre son fonctionnement et ses principes, et d'identifier les différents acteurs.

La mise en situation des élèves, amenés à endosser eux-mêmes les différents rôles d'un procès, vient prolonger et renforcer cette approche expérientielle. Elle permet de donner une dimension concrète aux apprentissages tout en développant des compétences orales, argumentatives et civiques. Pour certains élèves, cette expérience a également pu susciter un intérêt nouveau pour les métiers et les professions de la justice.

La rencontre avec les différents acteurs de l'institution judiciaire constitue, par ailleurs, un moment républicain particulièrement fort et solennel. Elle contribue à faire évoluer les représentations que les élèves peuvent avoir de la justice, souvent perçue essentiellement à travers sa dimension répressive. Le contact direct avec les professionnels permet ainsi d'appréhender plus largement les missions de la justice et sa place dans le fonctionnement de l'État de droit.

Dans le cadre de ce projet d'EMC, le rôle de l'enseignant consiste à formaliser les acquis par un temps d'institutionnalisation des savoirs mais également à accompagner l'expérience vécue par les élèves. Il s'agit notamment de répondre à leurs interrogations, de les aider à mettre en perspective leurs observations et d'approfondir les thématiques qui suscitent leur intérêt. L'enseignant se positionne ainsi comme un médiateur entre les savoirs institutionnels et l'expérience concrète des élèves.

En définitive, la réalisation de ce projet a constitué à elle seule l'intégralité de la première séquence d'EMC de l'année. Elle a permis d'articuler étroitement les connaissances, la réflexion collective et l'expérience concrète, donnant ainsi aux élèves l'occasion de construire progressivement leur compréhension de l'État de droit, de la justice et de leur rôle dans la vie démocratique.

Le Musée de Picardie : entrer dans l'enquête

En janvier, les élèves se sont rendus une première fois au Musée de Picardie dans le cadre d'une étude croisée en français et en histoire portant notamment sur la peinture du XIXe siècle.

À leur arrivée, une lettre mystérieuse les attendait. Rédigée par Bénédicte Lhoyer, égyptologue, cette missive révélait aux élèves qu'un drame s'était produit au musée en 2023 : le directeur de l'établissement, Jean-Pierre Mouséion, avait trouvé la mort dans des circonstances étranges.

Les élèves étaient alors invités à mener une enquête sous la forme d'un jeu de piste au sein du musée. L'objectif était double : apprendre à se repérer dans les collections, porter un regard attentif sur les œuvres, tout en recueillant les premiers indices nécessaires à la compréhension de l'enquête.

À l'issue de cette première étape, les élèves découvraient que Jean-Pierre Mouséion avait été retrouvé sans vie au pied des escaliers du grand hall.

Un article fictif du Courrier picard, conçu par les enseignants, leur présentait alors les premiers éléments de l'affaire. Les élèves comprenaient qu'ils allaient devoir aller plus loin : il leur appartenait désormais de construire l'enquête, puis de préparer et de jouer le procès fictif de « L'Affaire Mouséion » au palais de justice d'Amiens. ( ANNEXE 1 )

Enquêter auprès des professionnels

Une seconde visite au Musée de Picardie a permis aux élèves de poursuivre leur enquête. Ils ont rencontré et interrogé différents professionnels de l'établissement : personnels chargés de la sécurité, conservatrices, médiatrice culturelle et responsable des ressources documentaires.

Ces échanges ont constitué une véritable situation d'apprentissage. Les élèves ont dû préparer leurs questions, écouter les réponses, relever les informations pertinentes et les réinvestir ensuite dans la construction de leur scénario.

De retour en classe, plusieurs séances ont été consacrées à la mise en commun et à l'exploitation de ces informations. Les élèves ont progressivement construit la trame narrative de l'affaire : Jean-Pierre Mouséion aurait trouvé la mort à la suite d'une empoignade avec l'un de ses collaborateurs dans les escaliers du musée.

Ils ont également élaboré les profils des différents personnages impliqués dans l'affaire. Si le procès était fictif, les élèves ont cherché à lui donner une cohérence et une crédibilité aussi importantes que possible, notamment en intégrant dans leur scénario les professionnels rencontrés au musée.

Le travail d'écriture a ainsi constitué une étape centrale du projet : il s'agissait de construire un récit cohérent, d'organiser les informations recueillies et de les transformer en un scénario judiciaire susceptible d'être présenté oralement.

Comprendre la justice en rencontrant ceux qui l'exercent

Afin de préparer les élèves à la dimension judiciaire du projet, plusieurs temps spécifiques ont été organisés.

Les élèves ont notamment assisté au spectacle Caillou Caillou, proposé au collège par son auteur et conteur Olivier Ka. L'histoire met en scène un homme contraint de fuir son village après avoir involontairement provoqué un incendie mortel. Cette rencontre artistique a permis de prolonger la réflexion engagée en classe autour de la responsabilité, de la faute, des circonstances et de la place de la justice.

Les élèves ont également pu assister à des audiences correctionnelles au palais de justice d'Amiens. Cette première immersion leur a permis de découvrir concrètement le fonctionnement d'une audience et les différents acteurs qui y prennent part. La juge Aurore Masson est venue au collège afin d'échanger avec les élèves sur cette expérience, recueillir leurs impressions et répondre à leurs nombreuses questions. Cette rencontre a permis de mettre en perspective ce qu'ils avaient observé et de mieux comprendre les différentes étapes d'une procédure judiciaire.

De l'écriture à la mise en scène du procès

Une fois les principaux éléments de l'affaire établis et les personnages définis, les élèves ont présenté leur scénario à plusieurs professionnels du palais de justice d'Amiens : une juge, un procureur de la République, une avocate, une huissière et une greffière.

Cette rencontre a constitué un nouveau temps fort dans le processus de création. Les professionnels ont apporté leur expertise afin d'aider les élèves à préciser leur scénario, à corriger certaines incohérences et à mieux respecter les différentes étapes d'un procès. Un temps a été consacré à la découverte des métiers de la justice. Les élèves ont pu interroger les professionnels sur leurs parcours, leurs missions et les compétences nécessaires à l'exercice de leurs fonctions. Ce temps s'inscrit dans le parcours avenir des élèves.

L'étape suivante a consisté à finaliser l'écriture du procès, en veillant à respecter les principales étapes de la procédure et à employer un vocabulaire judiciaire approprié.

Les élèves se sont ensuite répartis les différents rôles : magistrats, avocats, parties, témoins, greffier, etc.

Le procès de « L'Affaire Mouséion »

Le vendredi 5 juin, l'ensemble de la classe s'est retrouvée au palais de justice d'Amiens pour l'aboutissement du projet.

La matinée a été consacrée à une dernière répétition dans les conditions réelles du procès. L'après-midi, les élèves ont présenté leur travail devant les professionnels du Musée de Picardie, les partenaires du projet et un jury composé de six personnes.

Pendant près d'une heure et demie, les élèves ont donné vie à « L'Affaire Mouséion ». Plusieurs professionnels du musée ont eux-mêmes accepté de prendre part au procès fictif, notamment Madame Jaegerschmidt, conservatrice du département Archéologie et Antiquités du Musée de Picardie, ainsi que Madame Lhoyer, égyptologue.

Les six jurés, désignés avec l'accord des élèves, ont découvert l'affaire au fil des différentes interventions avant de délibérer à l'issue du procès. Parents d'élèves, personnels du collège et partenaires culturels ont ainsi participé à cette mise en situation.

Une expérience fédératrice pour les élèves

Le projet a suscité un réel investissement de la part des élèves. Tous ont pris leur rôle au sérieux et se sont impliqués dans la réussite collective du projet.

Plusieurs élèves envisagent de présenter cette expérience dans le cadre de l'oral du diplôme national du brevet en 2027.

Afin de conserver la mémoire de cette action et de permettre aux élèves de réinvestir leur expérience, les enseignants ont également conçu différents supports permettant de garder une trace du projet et de valoriser les compétences développées tout au long de l'année.

Mme Brodhag, enseignante de Lettres classiques & M. Lavallée, enseignant d'histoire – géographie et EMC

ANNEXE 1 : article fictif du Courrier Picard

ANNEXE 2 : garder la trace : quelle trace conserver afin d'utiliser cette exéprience pour l'oral du DNB ?
4D garder la trace Télécharger (2 pages)

ANNEXE 3 : Photos des élèves le jour du procès fictif

Extrait de pedagogie.ac-amiens.fr du 25.09.26

B* Paris 19e. Le Joli mois de l'Europe au collège [REP] Guillaume Budé

2026-09-30T08:00:56Z

Le Joli mois de l'Europe au collège Guillaume Budé
Dans le cadre du Joli mois de l'Europe, le collège [REP] Guillaume Budé a accueilli le groupement scolaire portugais de Vendas Novas la semaine du 04 au 07 mai 2026. Les établissements ont travaillé autour de la thématique Bien-être à l'école à travers le partage, le sport, le chant et la musique. Une belle semaine ponctuée de découvertes, de rencontres et de séances qui ont donné lieu à de belles productions franco-portugaises : Toutes et (…)

B* Ac. Versailles. 120 ans de la réhabilitation d'Alfred Dreyfus : école [REP] Léopold Sédar Senghor de Clamart

2026-07-29T08:12:11Z

120 ans de la réhabilitation d'Alfred Dreyfus
Les élèves de l'académie, engagés pour la mémoire.

Ce dimanche 12 juillet 2026 marque le 120e anniversaire de la réhabilitation du capitaine Alfred Dreyfus. Alors qu'une cérémonie officielle vient commémorer cet événement historique majeur, l'académie de Versailles met à l'honneur l'engagement de ses élèves qui, tout au long de l'année, ont fait vivre cette mémoire à travers l'appel à projets académique : « J'en fais mon affaire ! ».

La parole aux élèves

Découvrez en images les temps forts de cette mobilisation exceptionnelle, les témoignages des élèves et les prises de paroles des invités (dont Vincent Duclert, historien, et Anne-Cécile Lévy, arrière-petite-fille du capitaine Dreyfus) lors de la journée de restitution au Rectorat
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Le 5 juin dernier : une fresque historique au Rectorat

Le 5 juin 2026, près d'une centaine d'élèves et d'enseignants de 14 établissements franciliens se sont réunis au Rectorat de Versailles pour présenter leurs travaux. Du CM2 aux classes de lycée, la restitution a retracé les 12 années de l'Affaire à travers cinq grandes dates clés :

1894 (Les débuts de l'affaire : le complot) : Décryptage de l'affaire en chiffres par le collège Sébastienne Guyot de Sartrouville.

1895 (La dégradation et le bagne) : Reconstitution sensible de l'isolement de Dreyfus sur l'Île du Diable par les CM2 de l'école [REP] Léopold Sédar Senghor de Clamart et ateliers théâtre du lycée Agora de Puteaux.

1898 (L'engagement) : Récréation de « Unes » de journaux d'époque par le lycée Jules Ferry de Versailles et plongée littéraire « dans la tête de Zola » par les collégiens de Sartrouville.

1906 (La réhabilitation) : Pamphlets et lectures poignantes par les collèges Maurice Genevoix (Bagneux), Émile Zola (Igny) et le lycée International de Saint-Germain-en-Laye.

2026 (L'héritage d'aujourd'hui) : Débat d'actualité autour de la panthéonisation par le lycée Jean Monnet de La Queue-les-Yvelines, et créations plastiques des collèges de Poissy et Boulogne-Billancourt.

En s'appropriant ce combat pour la vérité, la justice et les droits de l'homme, les élèves de l'académie démontrent que 120 ans après la réhabilitation d'Alfred Dreyfus, les valeurs de la République restent un héritage vivant, à défendre et à transmettre au quotidien.

Partenaires du projet : Académie de Versailles, musée d'art et d'histoire du Judaïsme (mahJ), Maison Zola – Musée Dreyfus de Médan.

Mise à jour : juillet 2026

https://www.ac-versailles.fr/120-ans-de-la-rehabilitation-d-alfred-dreyfus-129948

B* Saint-Paul (La Réunion). Le collège REP Antoine Soubou 1er prix académique du concours La Flamme de l'Égalité sur le thème « Femmes en esclavage »

2026-07-28T07:49:14Z

Le collège Antoine Soubou distingué dans le concours académique de la Flamme de l'égalité

Concours La Flamme de l'Égalité – 1er prix académique catégorie « Second degré Collège » avec les élèves de 401 du collège Antoine Soubou

En 1663, Louis Payen, colon français établi à Madagascar, s'installe à Bourbon avec un compagnon et 10 « serviteurs malgaches ». Ils débarquent et s'installent en baie de Saint-Paul. Parmi eux figurent trois femmes, premières femmes connues de l'histoire de La Réunion. Leur présence, pourtant fondatrice, demeure largement absente des récits historiques et de la mémoire collective.

Vidéo Player (04:41)

Le film « De la traite aux résistances : trajectoires de femmes esclaves à Bourbon » vise à redonner une voix à ces femmes esclaves longtemps invisibilisées. Il a été réalisé par les élèves du 401 du collège [REP] Antoine Soubou (Saint-Paul, La Réunion), accompagnés par leur professeure d'histoire-géographie Mme Noémie Rossi, dans le cadre du concours La Flamme de l'Égalité consacré cette année au thème « Femmes en esclavage »

Le projet s'articule autour de trois axes : le déracinement lié à la traite esclavagiste ; les conditions de vie des femmes esclaves, entre travail forcé et violences physiques et sexuelles ; la quête de liberté à travers des résistances protéiformes (suicides, avortements, marronnage…). À travers l'analyse de textes, d'archives et de récits oraux, les élèves ont mené une véritable enquête historique développant des compétences de recherche, d'analyse critique et de mise en récit.

Cette démarche s'inscrit également dans le parcours citoyen des élèves. En interrogeant les valeurs de liberté, d'égalité et de justice à travers l'histoire des femmes esclaves, le projet contribue à la lutte contre le racisme et les discriminations tout en sensibilisant à l'égalité entre les femmes et les hommes. Les élèves deviennent ainsi acteurs et actrices de la transmission d'une mémoire collective.

Le travail a été enrichi par plusieurs sorties pédagogiques à la médiathèque Benoîte Boulard, aux Archives départementales de La Réunion et à Salazie, sur les traces du marronnage, permettant d'ancrer cette histoire dans le territoire réunionnais.

Le film s'achève sur une création musicale originale : les élèves ont traduit en créole et interprété Debout les femmes, hymne du Mouvement de libération des femmes. Cette réinterprétation établit un parallèle entre les luttes contre les oppressions sexistes et racistes, donnant une résonance contemporaine au travail historique mené tout au long du projet.

Extrait de ac-reunion.fr de juin 26

B* Ac. Guadeloupe. Journée de l'innovation 2026 : coéducation ; secours en mer (2 écoles REP), réduire l'absentéisme avec le numérique (collège REP)

2026-07-20T07:51:13Z

Retour sur la journée Académique de l'Innovation 2026

La Journée Académique Innovation (JAI) s'est tenue le mercredi 18 mars 2026 au LGT de Baimbridge

Présidée par Mme Anne MILLION ROUSSEAU, représentante du recteur, et soutenue par des partenaires de la mission Innovation, la MAIF, la DRANE, CANOPé, cette manifestation, a été un temps fort pour notre Région Académique.

• Cap ou pas Cap
Circonscription Quartier d'Orléans Saint-Martin, [REP]

Et si la réussite de nos enfants s'écrivait sur deux tableaux à la maison avec vous et à l'école avec vous aussi. Créer cette grande équipe pour nos enfants, c'est le défi de notre projet : briser le mur invisible qui existe parfois entre l'école et la maison. Bienvenue dans le projet Cap ou pas Cap.
C comme comprendre comment l'enfants apprend.
A comme accompagner ensemble grâce à des ateliers partagés en duo parents-enfants, des immersions ludiques pour venir jouer dans nos classes ou des moments d'échange.
P comme progresser ensemble pour créer une véritable alliance éducative dans les écoles de Quartier d'Orléans à Saint-Martin.

– Voir aussi
CAP ou pas CAP ? Comprendre Accompagner Progresser : Redonner une place active aux parents à l'école.
Circonscription des Iles du Nord

Thématique(s)
La co-éducation innovante avec les familles et les partenaires territoriaux

1er degré
Mél académique nominatif
joelle.dorville@ac-guadeloupe.fr
Mél académique nominatif
fanny.giausseran@ac-guadeloupe.fr

Parentalité et co-éducation

Description de l'action
Et si la réussite d'un enfant ne se jouait pas seulement en classe ? Et si l'école devenait un espace partagé, vivant, porté à la fois par les enseignants et les familles ? Le défi : briser le mur invisible entre l'école et la maison. Parce qu'un enfant ne se divise pas en 2 : élève le jour, enfant le soir. Il est un tout. Le projet "CAP ou pas CAP : Comprendre, Accompagner, Progresser" s'engage à construire une véritable alliance éducative pour la réussite des élèves. Des ateliers ludiques pour les familles en duo parent/enfant, des temps d'immersion pour les parents en classe, des espaces d'échanges, les cafés des parents... Car lorsque l'école et la famille avancent ensemble, l'enfant avance plus loin. Ce projet veut se donner les moyens d'une école ouverte, vivante et humaine. Une école où chacun a sa place, où l'éducation devient une aventure collective.

[canva.com->https://www.canva.com/design/DAHFRKjAQlo/oPDVW9vzqzrokVO7l_NdaA/view?utm_content=DAHFRKjAQlo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=viewer#8" class="spip_out" rel="external">Extrait de innovation.ac-guadeloupe.fr

• La SNSM à l'école
Ecole Aline Hanson Saint-Martin REP

Avec ce projet, les élèves découvrent la SNSM, apprennent les bases des secours en mer, explorent le milieu marin et réalisent une création pour partager leurs apprentissages.
Les objectifs :

Développer l'empathie
Former aux gestes de premiers secours
Faire sortir les élèves de l'école pour de l'école pour visiter les locaux et les équipements de la SNSM et pour participer à des exercices afin de mieux connaître et de faire découvrir la mission citoyenne de cette institution.

canva.com

De l'engagement à la concentration
Collège Mont des Accords Saint-Martin [REP]

Faire du décrochage scolaire un défi
Réduire l'absentéisme, la perte de confiance et l'exclusion qu'il provoque. Une réponse qui n'est pas stigmatisante pour les 40 élèves de la 6e à la 3e. Les groupes sont hétérogènes. Les élèves passent par l'atelier (le faire) puis via le numérique pour créer un ancrage cognitif.

canva.com

Extrait de innovation.ac-guadeloupe.fr du 06.05.26

B* Ac. Créteil. 27 aires éducatives actives en 2025-26 dont 4 en EP. Visite de l'aire de l'école REP Samira Bellil de l'Ile-Saint-Denis. Appel à projet 2026-2027

2026-07-07T06:26:58Z

Appel à projet : aires éducatives - rentrée 2026

Les aires éducatives permettent aux élèves de réfléchir et d'agir pour la préservation d'un petit espace naturel dans leur environnement proche. Accompagnés par leurs enseignants et des acteurs de terrain, ils observent, dialoguent, et agissent ensemble pour mieux connaître et préserver leur territoire.

Date limite d'inscription : 30 septembre 2026

1- Découvrir les aires éducatives

• Les aires éducatives sont de petits espaces naturels gérés de manière participative par les élèves, encadrés par leurs enseignants et un organisme compétent en éducation à l'environnement. Les élèves sont associés directement à la gestion de l'aire éducative dans un conseil des élèves pour prendre des décisions aux côtés des acteurs locaux (associations, gestionnaires de sites protégés, élus, acteurs socio-économiques du territoire, etc.).

• Les aires éducatives sont terrestres, fluviales ou marines. Les sites des aires éducatives sont des zones terrestre, aquatique ou marine plus ou moins anthropisées (parc urbain, friche, zone humide, forêt, rivière, zone côtière…) situées à l'extérieur et à proximité de l'école, du collège ou du lycée. Leur taille est variable, il est conseillé de choisir une zone d'environ 1 hectare.

• Les aires éducatives sont des projets pédagogiques concrets, mis en œuvre tout au long de l'année, qui permettent de compléter les enseignements scolaires par une mise en œuvre des apprentissages sur le terrain, en rapport direct à la nature environnant l'école, le collège ou le lycée. Elles constituent des situations d'enseignement favorables à l'interdisciplinarité et à l'éducation au développement durable. Elles s'adressent aux classes de CE2, de cycle 3, de cycle 4 et de lycées. Retrouvez les aires éducatives dans les exemples de situations d'enseignement en lien avec les attendus de fin de cycle en EDD et les contenus disciplinaires :

27 aires éducatives actives en 2025-26 dans l'académie de Créteil dont 4 REP

[...]
Collège [REP] Jules Verne 77 Provins RNN de la Bassée
[...]
Collège [REP] Georges Brassens 93 Sevran CD93
[...]
Ecole primaire [REP] Lurçat 93 L'Île-Saint-Denis Pik Pik Environnement
Ecole [REP] Samira Bellil 93 L'Île-Saint-Denis Ornithologue et éducateur environnement
[...]

2 - Pour s'inscrire à la démarche, c'est très simple

1) Créer son projet sur Sagae
2) Faire sa demande de financement sur la Trousse à projet/

Regarder le Webinaire pour les inscriptions de nouveaux projets à la rentrée 2026 (Présentation disponible ci-dessous et Replay bientôt disponible) : Ça parle de quoi ? Présentation du dispositif des Aires éducatives ; Comment demander son inscription sur SAGAE ? ; Comment être accompagné dans le montage de son projet ? ; Informations sur les financements.

Les guides méthodologiques de l'OFB et d'autres ressources d'accompagnement sont à consulter :

sur un Padlet pour les écoles
sur un Padlet pour les collèges et les lycées

Extrait de edd.ac-creteil.fr du 06.26

Érik Orsenna visite l'aire territoriale éducative de l'Île-Saint-Denis

Encadrés par leurs enseignants et des référents, des élèves du CE2 à la Terminale de près de 1 000 écoles, collèges et lycées, préservent une aire éducative. Le travail des élèves de l'école élémentaire Samira-Bellil à L'ÎIe-Saint-Denis (93) a été salué par le célèbre écrivain.

Les aires éducatives sont de petits espaces naturels gérés de manière participative par les élèves qui se réunissent en conseil pour prendre des décisions aux côtés des acteurs locaux (associations, gestionnaires de sites protégés, élus, acteurs socio-économiques du territoire, etc.). Les espaces concernés sont variés - littoral, zone humide, forêt, rivière, parc urbain, etc. – et se trouvent à la campagne, à la mer, à la montagne ou en ville.

Coordonné par l'Office français de la biodiversité en lien avec les ministères de l'Éducation nationale et de la jeunesse, de la Transition écologique et de la Cohésion des territoires, de l'Intérieur et des Outre-Mer, ce dispositif pédagogique permet de :

former les plus jeunes à l'éco-citoyenneté et au développement durable ;
reconnecter les élèves à la nature et à leur territoire ;
se former en tant que citoyen grâce au travail en conseil des élèves et au dialogue avec les usagers, les acteurs économiques ou les gestionnaires d'espaces naturels.

Visite de l'aire territoriale éducative de L'Ile-Saint-Denis

Créée en 2022 sous l'impulsion d'Antoine G., professeur des écoles, l'aire terrestre éducative (ATE) de l'ÎIe-St-Denis (93) est située dans le parc départemental de la ville. Encadrée par la Seine, elle est constituée de pelouses, de prairies et de zones arborées et des aménagements anthropiques y sont présents. Sous la houlette de leur enseignant et d'un ornithologue, guide naturaliste et éducateur environnement, des élèves de CM1 et CM2 de l'école élémentaire [REP] Samira-Bellil à L'ÎIe-Saint-Denis (93) préservent cette ATE. À raison d'environ deux rendez-vous mensuels, les élèves se rendent sur place pour découvrir et inventorier la biodiversité, comprendre des problématiques, imaginer et mettre en œuvre des solutions aux problèmes qu'ils identifient : implantation de nichoirs, plantation d'arbres, etc. Tout au long de l'année, lors de conseils d'élèves ou conseils de la Terre, les élèves discutent et votent sur la nature des enjeux et des actions à mener. Ce projet est l'occasion pour les élèves d'échanger avec des professionnels du parc départemental et du réseau Natura 2000.

Au mois de juin, le célèbre écrivain Érik Orsenna, « ambassadeur et reporter des aires éducatives* », a rencontré, en présence de l'office français de la biodiversité, ces écoliers qui lui ont présenté leur projet avant de l'entraîner dans leurs activités sur l'aire éducative. Enfin, l'académicien a assisté à une réunion du conseil de la Terre et a débattu avec les élèves de propositions concernant ce territoire. Érik Orsenna a salué la forte implication de ces écoliers, de leur référent et de leur enseignant et rappelé qu'on ne protège que ce que l'on connaît.

L'enseignant à l'initiative de ce projet en tire lui aussi un bilan très positif et souhaite continuer à protéger cette ATE dans les années à venir.

*Érik Orsenna n'a pas été nommé ambassadeur des aires éducatives par hasard : il a effectué un tour du monde de 33 grands fleuves et a écrit La Terre a soif pour dénoncer les dangers qui les menacent.

Extrait de ac-creteil.fr de février 26

Sur Eduscol : Les aires éducatives

B* La Courneuve. Voyage au cœur du Wax [tissu africain] : lorsque l'école REP+ Charlie Chaplin se transforme en maison de Haute Couture

2026-06-26T09:05:27Z

Voyage au cœur du Wax : lorsqu'une école se transforme en maison de Haute Couture

Durant l'année scolaire 2025-2026, l'école élémentaire [REP+] Charlie Chaplin de La Courneuve s'est transformée en maison de Haute Couture. Dans le cadre de la résidence artistique du styliste Sadio Bee, les élèves de cinq classes ont participé à des ateliers de couture, de customisation, de collage et d'impression sur tissu. Accompagné par l'artiste, les élèves ont customisé un de leur vêtement avec du wax (tissu coloré emblématique du continent africain), et participé à la création de dix costumes originaux par Sadio Bee.

Cette résidence artistique s'est inscrite dans le cadre du Plan d'éducation artistique et culturelle de la Ville et a bénéficié du partenariat avec le musée du quai Branly en écho à l'exposition « Africa Fashion » réalisée par ce dernier.

Ce projet d'éducation artistique et culturelle s'est accompagné d'un travail photographique de Jérôme Gorin qui a réalisé les portraits de chacun des élèves portant leurs créations.

En point d'orgue au projet, un défilé a été organisé au sein du groupe scolaire, accompagné par des musiciens de la batucada (genre musical caractérisé par des percussions traditionnelles du Brésil) de la classe à horaires aménagées « musique » du collège [REP+] Politzer et du CRR93 Jack Ralite (Conservatoire à rayonnement régional), et en présence des familles.

Cette immersion au cœur des arts du quotidien a non seulement permis de rendre hommage aux « petites mains » et aux métiers de l'artisanat mais elle a aussi instauré une atmosphère joyeuse et vivante au sein de l'école.
Ce projet a éveillé le potentiel créatif qui sommeille en chaque élève. Il a également mis en valeur un univers esthétique synonyme d'inventivité et de créativité.

Les élèves garderont certainement en mémoire cette belle aventure artistique et humaine.

Quelques témoignages d'enfants :

« C'est la première fois de ma vie que j'ai défilé. J'ai beaucoup aimé »

« Grâce à ce projet j'ai pu faire des choses que je n'avais jamais faites »

« Je ne savais pas que l'on pouvait faire ça à l'école »

« J'ai envie de continuer et de m'intéresser à la mode du monde entier »

Les parents ont également exprimé leur satisfaction et leur fierté de voir leurs enfants défiler.

Ce projet illustre pleinement la contribution de L'Éducation artistique et culturelle au bien-être de chacun et démontre qu'elle est un levier majeur pour apprendre et enseigner autrement.

À travers cette démarche, les élèves ont développé des compétences artistiques, créatives et expressives, tout en renforçant leur confiance en eux, leur capacité à coopérer, à s'engager dans un projet collectif et à porter un regard sensible sur le monde qui les entoure. L'expérience a également favorisé l'ouverture culturelle, l'autonomie, l'écoute et l'expression orale, autant de compétences essentielles à la réussite et à l'épanouissement de chaque élève.

Extrait de desden93 article actualisé le 19 juin 2026

B* Kourou. Des élèves du collège REP+ Agarande présents à la panthéonisation de Robert Badinter

2026-06-23T08:43:11Z

De Kourou au Panthéon : des collégiens guyanais deviennent passeurs de mémoire

Le 20 mai 2026, les élèves du collège [REP+] Henri Agarande de Kourou ont partagé une expérience historique : leur participation à la panthéonisation de Robert Badinter. Une aventure citoyenne unique qui a conduit la première délégation ultramarine au cœur de la République.

Le 20 mai 2026, les élèves du collège Henri Agarande de Kourou ont partagé avec leurs camarades une expérience qui restera gravée dans l'histoire de l'établissement et de l'académie. À travers une exposition et un temps d'échanges, ils ont restitué leur participation à la panthéonisation de Robert Badinter, un projet citoyen exceptionnel qui les a conduits au cœur de la République.

Pendant plusieurs mois, seize élèves de 3e du collège Henri Agarande ont participé au projet « La Guyane dans la capitale, contre la peine ! », une aventure éducative et citoyenne hors du commun initiée qui a permis à des jeunes guyanais d'assister à la cérémonie d'entrée au Panthéon de Robert Badinter, le 9 octobre 2025.

Cette initiative a marqué une page de l'histoire éducative guyanaise : pour la première fois, une délégation ultramarine était officiellement invitée à participer à une cérémonie de panthéonisation. Un événement républicain majeur dont les élèves ont été les témoins privilégiés.

UNE EXPÉRIENCE RÉPUBLICAINE UNIQUE

Du 5 au 12 octobre 2025, les collégiens ont séjourné à Paris autour d'un programme mêlant découverte institutionnelle, culturelle et mémorielle. Ils ont notamment visité l'Assemblée nationale, rencontré le député de Guyane Davy Rimane, découvert la Comédie-Française et participé à un atelier sur la liberté d'expression animé par l'association Dessinez Créez Liberté. Le point d'orgue du séjour demeure leur présence au Panthéon lors de l'hommage national rendu à Robert Badinter, figure emblématique de la lutte contre la peine de mort et défenseur des droits humains.

Au-delà de la découverte de lieux symboliques de la République, ce projet, porté par leur enseignante de français, Madame Maurane Brosse et leur enseignante d'Histoire, Madame Karine Clessienne, visait à donner corps aux valeurs étudiées en classe : justice, égalité, fraternité et engagement citoyen. Pour ces élèves d'un établissement REP+, cette immersion a constitué une expérience fondatrice et un puissant levier d'émancipation.

LUTTER CONTRE LES INÉGALITÉS LIÉES À LA DISTANCE

Ce projet portait une conviction forte : si les territoires ultramarins sont éloignés géographiquement des grands lieux de pouvoir et de mémoire nationale, leurs habitants ne doivent jamais en être éloignés symboliquement.

En permettant à des collégiens guyanais d'assister à un événement historique au cœur de la capitale, cette initiative a contribué à réduire les effets de la discontinuité territoriale et à renforcer le sentiment d'appartenance à une République commune.

La concrétisation de ce voyage a nécessité une mobilisation exceptionnelle de nombreux partenaires institutionnels et associatifs. Organisé dans un calendrier particulièrement contraint, à peine un mois après la rentrée scolaire, le projet a dû relever d'importants défis administratifs, financiers et logistiques. Grâce à l'engagement collectif de l'ensemble des acteurs mobilisés, les obstacles ont pu être surmontés afin d'offrir cette opportunité unique aux élèves.

DE TÉMOINS À PASSEURS

Le 20 mai 2026, les élèves sont devenus à leur tour des passeurs de mémoire. Dans le cadre de l'atelier « Témoins et Passeurs », porté par leurs enseignantes de français et d'Histoire, ils ont conçu et animé une exposition destinée à la communauté scolaire. Panneaux explicatifs, photographies, témoignages et vidéo souvenir ont permis aux visiteurs de revivre cette aventure exceptionnelle à travers leurs regards.

Guidée par les élèves eux-mêmes, cette restitution a également donné lieu à des échanges autour de l'héritage de Robert Badinter et de la question de la peine de mort. Un moment fort de transmission, illustrant pleinement la dimension pédagogique du projet : apprendre l'Histoire, la comprendre, puis la partager.

UN ENGAGEMENT COLLECTIF AU SERVICE DES ÉLÈVES

Derrière cette aventure hors norme se trouve également l'engagement sans faille des personnels qui ont porté le projet.

Pendant plusieurs mois, les équipes éducatives ont consacré une énergie considérable à sa préparation, multipliant les démarches administratives, les recherches de financements, les échanges avec les partenaires institutionnels et l'organisation logistique du séjour.

Grâce à leur détermination et à leur conviction profonde que les jeunes Guyanais doivent pouvoir accéder aux grands rendez-vous de la vie républicaine, seize collégiens ont pu vivre une expérience exceptionnelle. Leur investissement a permis de transformer une idée ambitieuse en une réalité concrète, offrant aux élèves bien plus qu'un voyage : une rencontre directe avec l'Histoire et les valeurs de la République.

DES PARTENAIRES ENGAGÉS

ON EN PARLE !

Le projet a bénéficié d'une couverture médiatique, permettant de valoriser l'initiative auprès du grand public guyanais et de rendre visible la jeunesse du territoire au sein de la communauté nationale.

TÉLÉVISION :
◦ Guyane La 1ère : 17 collégiens guyanais présents à la panthéonisation de Robert Badinter
PRESSE ÉCRITE :
◦ France Guyane : Des collégiens de l'établissement Henri Agarande s'envolent pour le panthéon
◦ Info Outremer : Des collégiens guyanais au Panthéon pour saluer Robert Badinter
RADIO :
◦ Radio Péyi : Kourou au Panthéon : 16 collégiens d'Agarande à Paris pour honorer Robert Badinter
◦ Outremers360 : Panthéonisation de Robert Badinter : 16 élèves guyanais du Collège Agarande de Kourou ont assisté à la cérémonie
RÉSEAUX SOCIAUX :
◦ Radio Péyi
◦ Page Facebook officielle de l'Académie de Guyane : Direction Paris pour 16 collégiens de Kourou

Cette visibilité médiatique a contribué à valoriser l'image du collège Henri Agarande et de l'Académie de Guyane, tout en donnant une visibilité nationale à la jeunesse guyanaise.

Source : Bilan_moral_FEBECS_Pantheon_Badinter - @MauraneBrosse

Extrait de ac-guyane.fr de juin 26

B* Bonneuil-sur-Marne. Les élèves du collège REP Eluard explorent l'exil, l'asile et l'intégration à travers une création théâtrale collective et partenariale

2026-06-17T08:17:25Z

Théâtre en voyage

Les élèves du REP Eluard à Bonneuil explorent l'exil, l'asile et l'intégration à travers une création collective et citoyenne.

Dans le cadre de l'enseignement moral et civique et de l'éducation artistique et culturelle, les élèves de 4eE du collège Paul Éluard de Bonneuil-sur-Marne ont mené un projet interdisciplinaire intitulé Théâtre en voyage, consacré aux parcours migratoires et à la demande d'asile en France.

• Ce projet avait pour objectif de permettre aux élèves de comprendre les principes de l'État de droit, les valeurs de la République ainsi que les réalités humaines, sociales et administratives liées à l'exil.
À partir de recherches, de rencontres et d'échanges, les élèves ont conçu et rédigé collectivement une pièce de théâtre retraçant le parcours d'une famille migrante, depuis le départ du pays d'origine jusqu'à son intégration en France, en mettant en lumière la complexité des trajectoires et des parcours. Cette production met en scène les différentes étapes de la procédure de demande d'asile, notamment les dispositifs d'accueil et d'accompagnement.

• Le projet s'est appuyé sur l'intervention et l'accompagnement de plusieurs acteurs institutionnels, parmi lesquels l'Office français de protection des réfugiés et apatrides (OFPRA->https://www.ofpra.gouv.fr/), l'Office français de l'immigration et de l'intégration (OFII), Coallia et France Terre d'Asile, contribuant à ancrer les apprentissages dans des situations concrètes et à renforcer la compréhension des enjeux contemporains.

• Une dimension spécifique du projet repose sur la collaboration avec le dispositif OEPRE (Ouvrir l'École aux Parents pour la Réussite des Enfants).
Des parents allophones ont participé à la démarche en partageant leurs parcours et en produisant des textes, intégrés à la pièce. Cette articulation entre travail des élèves et témoignages de parents permet de renforcer le lien entre l'École et les familles, tout en donnant une portée citoyenne et humaine forte à la production.

• Le projet intègre également une dimension de création artistique menée en partenariat avec l'artiste Sara Grossert, autour de la réalisation de panneaux de décors s'articulant autour du textile et du vêtement. Les élèves ont été amenés à retracer leurs histoires personnelles à partir d'un objet symbolisant leurs origines, avant de concevoir un cadre collectif permettant de réunir ces récits individuels en un socle commun, matérialisé par la symbolique de la valise.

• Ce travail interdisciplinaire a par ailleurs associé l'espagnol, avec l'accompagnement d'une enseignante pour la mise en œuvre de dialogues en langue espagnole, ainsi que l'éducation musicale, avec la création d'une composition originale destinée à accompagner la mise en scène.

La restitution de ce travail a pris la forme d'une représentation théâtrale qui s'est tenue le lundi 2 juin à la Salle Gérard Philipe de Bonneuil-sur-Marne.

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 15.06.26