- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Bayonne. Les actions gratuites de la ville pour les 5 écoles REP (en quartier prioritaire) : espaces parents, moins de trois ans, ateliers...

2026-04-09T08:49:49Z

QUARTIERS PRIORITAIRES À BAYONNE
Grandir et s'épanouir !

De nombreuses actions sont proposées aux habitants des quartiers prioritaires de la Ville de Bayonne, avec des co-financements de l'État et de la Caf. De ce fait, les écoles Jean-Pierre-Brana, Aristide-Briand, Jean-Cavaillès, Jules-Ferry et Charles-Malégarie sont concernées.

Les accès gratuits
Les élèves des écoles Jean-Pierre-Brana, Aristide-Briand, Jean-Cavaillès, Jules-Ferry et Charles-Malégarie peuvent avoir accès gratuitement aux :

Clubs coup de pouce langage (les Cla) : développer l'expression orale
Le Coup de Pouce Cla offre aux enfants des activités langagières structurées en petit groupe, chaque soir pendant une heure, après l'école. Il associe les parents à l'action. Cinq clubs Cla sont organisés chaque année à Bayonne, dans ces écoles maternelles, de novembre à juin. Ils sont animés dans l'école par des animateurs formés et rémunérés par la Ville de Bayonne.

Ateliers des tout-petits : préparer l'entrée à l'école maternelle
Des parcours de réussite éducative sont proposés aux familles avec des enfants de moins de trois ans. L'objectif est d'aborder l'école maternelle le plus sereinement possible grâce à des situations et des activités variées pour stimuler les apprentissages.

Ateliers organisés en partenariat avec Libreplume et la Ludothèque
Ces ateliers sont organisés tous les mercredis à l'école Charles-Malégarie et les jeudis à l'école maternelle de la Citadelle. Des ateliers ont lieu également régulièrement dans d'autres équipements socioéducatifs et culturels des quartiers prioritaires : l'école de cirque Oreka, le COB, l'ESCM ou la Médiathèque Sainte-Croix.

Les espaces-parents dans les écoles du REP de Bayonne
Les espaces-parents sont des lieux de rencontres et d'échanges entre parents sur les préoccupations scolaires et éducatives. Ce sont également des lieux d'information et d'orientation qui mobilisent de nombreux acteurs du réseau : psychologue, diététicienne, sophrologue, naturopathe… Autour d'une boisson, des parents-relais accueillent les autres parents volontaires de l'école, toutes les semaines dans les espaces-parents de tous les établissements scolaires du RÉP : les écoles Jean-Pierre-Brana, Aristide-Briand, Jean-Cavaillès, Jules-Ferry, la Citadelle et Charles-Malégarie, ainsi que le collège Camus.

Extrait de bayonne.fr

Face aux stratégies d'évitement scolaire des parents, les collèges contre‑attaquent : une enquête menée en partie dans des REP+ (The Conversation)

2026-04-07T08:21:11Z

Face aux stratégies d'évitement scolaire des parents, les collèges contre‑attaquent

Auteurs

Lisa d'Argenlieu
Doctorante en management, Université Paris Dauphine – PSL

Denis Guiot
Professeur de marketing, Université Paris Dauphine – PSL

Sarah Benmoyal Bouzaglo
Professeure des Universités, Université Paris Cité

Les parents « consommateurs d'école » ont animé le débat depuis que François Dubet a évoqué pour la première fois, en 2013, l'attitude « stratège » de certaines familles face aux choix d'orientation. Derrière cette expression se cachent des comportements divers : évitement du collège de secteur par des demandes de dérogation, déménagement, inscription en établissement privé ou interventions dans l'établissement (volonté de changer les choix pédagogiques, demande de changements de notation).

Dans une recherche publiée dans la revue scientifique Décisions Marketing, nous nous sommes arrêtés sur la réponse des collèges à cet évitement : contrairement aux idées reçues, certains d'entre eux développent de véritables stratégies de marque.

Et ces stratégies marketing ne concernent pas seulement les établissements favorisés. Même des collèges en grande difficulté peuvent s'y engager, à condition de disposer de ressources (matérielles, pédagogiques, financières…) qu'ils peuvent valoriser.

Pour mener cette recherche, nous avons réalisé une soixantaine d'entretiens avec différents acteurs du système éducatif : des personnels de collèges (chefs d'établissement, enseignants, personnels éducatifs), des parents d'élèves, des représentants des directions académiques et des responsables de l'enseignement catholique.

En quoi ce résultat est-il important ?
La littérature préalable à notre recherche définit la marque scolaire par son existence dans les contextes de libre choix officiel. Or, notre enquête montre qu'elle apparaît aussi dans les marchés scolaires officieux, donc non légiférés. Dans ce contexte, travailler sa marque devient une manière pour les collèges de reprendre la main sur leur identité pour lutter contre des réputations subies.

Notre recherche identifie deux conditions principales à l'émergence d'une marque scolaire :

une tension liée à la population d'élèves, comme un manque de mixité sociale ou une baisse du nombre d'élèves ;

la volonté et la capacité de valoriser une ressource spécifique. Cette ressource peut être pédagogique, par exemple une classe aménagée musique, territoriale (en lien avec équipements locaux) ou liée à un projet d'inclusivité comme un accompagnement des élèves dys.

Nous avons identifié quatre types de stratégies de marque, qui varient selon deux dimensions : la ressource de l'établissement et le type de mixité scolaire ciblé (l'accompagnement de tous les niveaux ou un niveau spécifique)

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Les quatre stratégies de marque – traditionnelle, inclusive, méritocratique et expérimentale – se retrouvent aussi bien dans des collèges privés et publics.

Dans ce contexte, les stratégies de marque scolaire s'adaptent à des publics variés. Citons l'exemple du plan Attractivité en Seine-Saint-Denis qui a pour objectif de lutter contre l'évitement scolaire par la mise en place d'options attractives, de locaux plus attirants et de travail sur la réputation des collèges, ce qui correspond à la mise en place de stratégies de marque méritocratiques avec des options académiquement valorisables dans un objectif de mixité scolaire.

Quels effets sur le fonctionnement du système scolaire ?
Ces résultats modifient la façon dont on comprend les marchés scolaires. Jusqu'à présent, les établissements apparaissaient comme passifs face aux choix parentaux. Notre recherche montre au contraire que les collèges sont des acteurs de ces dynamiques. Les établissements qui restent en difficulté sont souvent ceux qui ne disposent pas de ressources facilement valorisables. À l'inverse, certaines politiques publiques comme les dispositifs REP fournissent aux établissements des outils pour construire une marque scolaire.

Une partie de notre enquête a été menée dans des collèges REP +, où les outils du dispositif pouvaient faire bien plus que s'adapter à un public en difficulté, et être utilisés pour attirer des familles du secteur parties dans d'autres collèges (privés ou hors secteur), voire obtenir des inscriptions d'élèves hors secteurs par dérogation.

Ces stratégies de marque scolaire maintenant identifiées, une nouvelle question émerge : comment évoluent-elles dans le temps ? Des enquêtes à venir vont avoir pour objectif d'observer comme elles se transforment, se renforcent ou disparaissent, à mesure que les établissements et les territoires changent au fur et à mesure du temps.

Extrait de theconversation.com du 31.03.26

B* Aubervilliers. Une Nuit de la Lecture réussie au collège REP+ Jean Moulin (CAREP)

2026-04-03T08:27:27Z

Une Nuit de la Lecture réussie au collège Jean Moulin

Le vendredi 23 janvier 2026, de 18h à 20h, le réseau d'éducation prioritaire renforcé Jean Moulin d'Aubervilliers (93) a célébré sa seconde Nuit de la Lecture au sein du collège, dans une ambiance à la fois conviviale et culturelle.

Des élèves du CP à la troisième se sont engagés avec enthousiasme pour proposer des lectures devant un public nombreux. Celui-ci était composés de parents, de camarades et de membres de la communauté éducative. Les élèves ont préparé en amont des lectures à voix haute en ciblant des compétences précises : fluidité et expressivité de la lecture. Leur investissement a permis de faire de cette soirée un véritable moment de partage autour de la lecture.

Les élèves du club lecture du collège ont activement participé à l'événement en proposant une animation autour du résumé. Elle a permis de développer les capacités de synthèse et d'appropriation des œuvres. Par ailleurs, les professeures documentalistes ont mis à disposition des écoutes de lectures en autonomie via les ordinateurs, permettant à chacun de découvrir des textes selon ses envies. Le CDI a également accueilli des lectures d'élèves de la Section d'Enseignement Générale et Professionnel adapté ainsi que des CP de l'école [REP+] Jean Macé. Les élèves ont ainsi travaillé leur capacité à lire à voix haute de manière expressive, en mobilisant des compétences scolaires essentielles : maîtrise de la fluence, respect de la ponctuation, articulation, modulation de la voix et adaptation du rythme au sens du texte. Vous pouvez découvririciun exemple de lecture d'élève répondant à ces critères.

Plusieurs espaces de lecture ont été animés par des professeurs des écoles de J. Macé et [REP+] C. Delbo et du collège, valorisant l'engagement des nombreux élèves lecteurs volontaires. Ces derniers, très investis, ont successivement endossé les rôles de lecteurs à voix haute puis d'auditeurs attentifs, dans une atmosphère de respect et d'écoute. Des élèves participant au concours Les Petits Champions de la lecture ont ainsi pu s'entraîner devant un public et apprendre à gérer leur stress. Cette expérience a mobilisé des compétences orales du socle commun, telles que prendre la parole de manière claire et organisée, adopter une posture adaptée, maîtriser ses émotions et développer la confiance en soi. Autant d'apprentissages essentiels pour progresser dans toutes les disciplines.

Le couloir du collège s'est également transformé en un espace poétique et original, accueillant des lectures en déambulation ainsi qu'un dispositif de « poèmes chuchotés », particulièrement apprécié des visiteurs.

La diversité culturelle et linguistique a été mise à l'honneur à travers des lectures en langue chinoise et en langue arabe, proposées par une professeure et des élèves du collège.

La Formatrice en Education Prioritaire du réseau avait conduit un temps de concertation inter-degré en amont de la Nuit de la Lecture, afin de préparer collectivement l'événement et d'en harmoniser les objectifs pédagogiques. Elle s'est également pleinement investie lors de la soirée en animant un espace dédié aux poésies d'Apollinaire.

Cette initiative a contribué à renforcer de manière significative le lien inter-degré ainsi que la dynamique inclusive du réseau. Dans le prolongement de la soirée, des temps de lecture partagées ont été mis en place entre une classe de CM2 et une classe de SEGPA, favorisant la coopération, la valorisation des élèves et la construction d'un parcours commun du premier au second degré.

Cette Nuit de la Lecture constitue un temps fort pour le réseau Jean Moulin, mettant en lumière l'engagement des élèves, des équipes pédagogiques et des familles, au service de la promotion de la lecture et de la réussite de tous.

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 24.03.26

B* Nîmes. Mettre en œuvre une évaluation efficiente : l'apport des tablettes tactiles à la maternelle REP+ Courbet (CNR)

2026-03-30T07:21:59Z

Mettre en œuvre une évaluation efficiente : l'apport des tablettes tactiles
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Enseignant GS

Ecole maternelle [REP+] Gustave Courbet
Circonscription d'inspection du 1er degré de Nîmes 1
Adresse complète 517 rue Archimède
Région Occitanie
Nb élèves bénéficiaires du projet 154

Date de validation du projet 13/10/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Notre objectif principal est d'utiliser les outils numériques et les associer aux Ateliers Educatifs Individualisés pour garantir des apprentissages efficaces, durables et source de développement
pour tous les élèves.
Nous savons que le rapport au savoir est au cœur du procédé évaluatif. Répondre de la manière la plus professionnelle à cette problématique de l'évaluation est un enjeu crucial dans notre pratique. Dès septembre 2023, nous souhaiterions utiliser les outils qui existent et qui nous permettraient d'optimiser nos pratiques en termes d'évaluation.

• L'outil Je valide offre une grande flexibilité dans son utilisation. Il permet à l'équipe enseignante, après avoir défini ensemble les compétences à évaluer tout au long du cycle, d'organiser ces compétences afin de souligner les axes de progrès, d'intégrer des traces du travail personnel réalisé par chaque élève, de faciliter la transmission de cet ensemble d'informations aux parents et par voie de conséquence, de nourrir la communication avec les familles. Cela permet également de recenser les fragilités de chaque enfant et de lui proposer une remédiation adaptée. Au-delà, l'application s'avère particulièrement efficace pour aider chaque enfant à prendre conscience de son parcours d'élève et pour l'aider à renforcer ses apprentissages en les mettant en perspective, dans un dialogue pédagogique étayé.

• Description de l'application :
– Deux interfaces distincts avec des fonctionnalités différentes pour l'élève et l'enseignant. Cela permet l'utilisation de l'application par les élèves et favorise l'autonomie et l'autoévaluation.
– Validation des items réussis, avec possibilité de prendre une photo personnalisée par avance ou d'enregistrer sur le moment la production de l'élève (photo, vidéo, enregistrement audio, dictée à l'adulte). Depuis peu s'est ajoutée la possibilité d'utiliser la fonction dictée à l'adulte, le commentaire apparaît à côté de la photo sur le CSA.
– Écrire dans le journal de l'élève ses remarques et observations.
– Gérer la progression, visualiser l'avancée de l'élève dans chaque domaine d'apprentissage. Mettre en place des radars de progression à l'usage de l'enseignant.
– Editer des plans de travail personnalisables.
– Editer un cahier de suivi des apprentissages complètement modulable, par items, chronologique, de synthèse, à l'usage des parents ou des enseignants. Ce cahier peut être imprimé ou numérique.

• Impacts attendus :
– Personnaliser davantage les réussites des élèves permettra à la fois à chaque enseignant d'adapter sa pratique en fonction des besoins de chaque élève et à l'élève d'être plus efficace dans sa progression.
– Le dispositif pédagogique du travail en autonomie permettra aux élèves un libre choix d'activité adapté et donc un engagement actif de leur part : c'est un des quatre piliers de l'apprentissage définis par les neurosciences cognitives.
– L'autoévaluation et la visualisation de ses progrès permettra à l'élève d'être conscient de son évolution et sera une source de motivation au quotidien.
– Utiliser un support lisible par tous, au quotidien et lors des rencontres parents-enseignants permettra de faciliter la communication.

Idées initiales

• Suite à la mise en œuvre des programmes officiels de 2015, nous avons, en équipe, cherché à améliorer nos outils évaluatifs et notamment notre carnet de suivi des apprentissages.
A l'issue de ces réflexions, nous avons mis en place deux nouveaux outils : une nouvelle version du carnet destiné aux parents (vierge à l'entrée de l'élève en petite section) et un cahier outil destiné aux enseignants reprenant les principales compétences que nous voulions évaluer tout au long du cycle. Ces deux supports ont été affinés au cours des années suivantes.

• En parallèle de ce travail, nous avons commencé à utiliser des Ateliers Educatifs Individualisés dont l'un des principaux intérêts est de rendre possible une évaluation quasi-continue du travail des élèves. Pour mener à bien cette évaluation des ateliers, nous avons dès-lors utilisé :
- des grilles de suivi des apprentissages reprenant, par domaine, tous les ateliers disponibles en classe,
– un bullet journal, à destination des autres enseignants de l'école, qui rassemble les principales compétences à atteindre durant chaque année du cycle 1
– des grilles d'évaluation ponctuelles, qui reprennent les compétences qui ne peuvent pas être vérifiées en se servant des ateliers éducatifs individualisés,
– des cahiers contenant le travail de chaque élève (graphisme, écriture, numération, science, etc.).

• Le constat est le suivant : la mise en œuvre des évaluations tout au long de l'année et la communication de ces évaluations aux parents n'est actuellement pas efficiente. Malgré un temps de travail considérable, les différents outils ne permettent pas complétement de répondre à nos objectifs d'apprentissages. Ils ne permettent pas non plus de donner aux enfants et aux familles une vision claire, modulable et satisfaisante de leurs progrès.

• Lors de deux réunions de concertations avec les parents élus et les services municipaux, tenues le 16 novembre et le 14 décembre 2022, nous avons présenté notre problématique. Il s'agit de mettre en place un outil de communication simple, compréhensible, lisible, présenté lors des rencontres avec les familles au moins deux fois par an, pour mieux les associer au parcours de leurs enfants dès le début de leur scolarité. Nous tenions également à concevoir cet outil comme un support de métacognition.

• Nous souhaitions proposer un nouveau format de carnet de suivi des apprentissages qui devait obéir à plusieurs principes :
– Faire apparaître des traces significatives de progrès par le biais d'une observation personnalisée inscrite dans l'emploi du temps.
– Consigner les traces accompagnées de commentaires d'élèves ou d'interprétations traduisant le dialogue pédagogique (processus par lequel l'enfant accompagné par l'adulte comprend ce qu'il apprend).
– Prendre en compte tous les domaines d'apprentissages.
– Être un outil qui retranscrit l'observation personnalisée : un carnet vierge complété au fil du temps, l'objectif n'étant pas d'obtenir un listing de compétences.
– Utiliser les radars de progression afin d'évaluer l'écart entre ce que produit l'enfant et ce qui est attendu. Proposer des situations de remédiation en conséquence.

• Il est ressorti de ces concertations qu'un outil numérique existait déjà et qu'il répondait à tous les critères recherchés. Comment rendre lisibles les apprentissages des enfants et leur progressivité ?
Quelle modalité de communication des apprentissages des enfants, de leur progressivité aux familles ?
Quelle conception du carnet de suivi des apprentissages en complément de cette application conformément aux programmes de l'enseignement en maternelle ?

Plan d'action

1. En équipe, lors de concertations pédagogiques, définir l'esprit du Carnet de Suivi et les objectifs d'apprentissages dans chacun des domaines édictés par les Instructions Officielles.

2. Acquérir des tablettes et l'application Je Valide.

3. Solliciter l'Erun et/ou un CPC de la circonscription pour animer un temps de réflexion engageant l'équipe complète autour de la question de l'évaluation en maternelle et de l'utilisation de l'outil Je Valide .

4. Renseigner tous les intitulés des items relevés lors de l'étape 1 et y associer les photos illustratives correspondantes de manière à personnaliser entièrement l'outil numérique.

5. Créer un espace dédié à chaque élève permettant l'évaluation et l'auto-évaluation.

6. Former les élèves à l'utilisation de l'application, lors des créneaux dédiés dans l'emploi du temps.

• Nous souhaitons que notre usage de l'outil numérique Je Valide vienne servir l'esprit de l'évaluation positive telle qu'elle est décrite dans les instructions officielles.

– L'évaluation, un acte répété qui ponctue les apprentissages et s'inscrit dans le quotidien de la classe (Circulaire de rentrée 2015).

– L'évaluation, un acte bienveillant qui n'attribue pas de norme précoce mais inscrit les élèves dans un parcours qui témoigne de ses réussites et de ses progrès. Donner de la valeur à ce que produit l'enfant. - Viviane Bouysse.

– L'évaluation, un moyen de réguler notre pratique enseignante, de nous adapter aux diverses situations.

– L'évaluation, un outil de différenciation des apprentissages.

– L'évaluation et sa dimension formative appuyée par un enseignement explicite et le développement de la métacognition : les programmes précisent qu'il convient de s'attacher autant aux procédures et processus que l'enfant met en œuvre dans ses apprentissages qu'à l'appréciation des résultats de son action.

– L'auto-évaluation une compétence clé à développer : Les enfants apprennent à porter un regard réflexif sur leur propre activité, à en évaluer les effets et à réguler leur comportement. Les activités qui suscitent des prises d'initiatives, des choix, des décisions, des essais, des erreurs, des réussites, des évaluations (auto-évaluation ou évaluation entre pairs) sont particulièrement fécondes pour le développement. (Programmes 2021)

• Cette conformité avec les attentes Ministérielles est rendue possible par le fait que Je Valide soit un outil entièrement personnalisable. L'utilisateur configure lui-même les objectifs qu'il souhaite voir apparaître dans le Carnet de Suivi des Apprentissages. Clarifier la validation attendue par les enseignants et la nécessaire observation/évaluation inscrite dans le programme et obligeant les enseignants pour rendre compte des progrès de chaque enfant par rapport à lui-même.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - Formation - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Clichy-sous-Bois. Le groupe scolaire REP+ Henri Barbusse s'engage dans la co-éducation par la mise en place d'un café des parents (CAREP)

2026-03-27T08:46:42Z

Le groupe scolaire Henri Barbusse de Clichy-sous-Bois s'engage dans la co-éducation par la mise en place d'un café des parents.

Le jeudi 22 janvier, le mardi 27 janvier et le jeudi 29 janvier 2026, l'équipe de direction du groupe scolaire [REP+] Henri Barbusse de Clichy-sous-Bois a proposé plusieurs temps d'échange pour les parents d'élèves de la maternelle à la classe de CM2. Profitant de l'immersion de ceux-ci dans les classes de maternelle, plusieurs cafés des parents ont été proposés. L'objectif était de les sensibiliser sur les thèmes du harcèlement et des écrans qui peuvent avoir un impact sur la réussite de leurs enfants à l'école.

Comme les enjeux ne sont pas les mêmes selon les âges, les parents d'élèves ont été répartis sur les thématiques en fonction de l'âge de leur(s) enfant(s). Ainsi, il y avait un premier groupe allant de la maternelle au CE1 et un second groupe du CE2 au CM2.

Une réflexion commune autour de l'intimidation et du harcèlement en milieu scolaire

La première thématique retenue par Monsieur Giri (directeur de l'école élémentaire) et par Madame Grec (directrice de l'école maternelle) est celle du climat scolaire. L'objectif annoncé est de montrer comment les équipes de l'Education Nationale prennent en charge les situations de harcèlement ou d'intimidation. Il s'agit aussi d'aider les parents à déceler certains signaux pour ne pas « passer à côté » comme l'indique Madame Grec.

Dans l'un des cafés des parents destiné aux plus petits la séance a débuté par la projection d'une vidéo d'un album de jeunesse : « un renard dans mon école » . Cette vidéo a servi de base aux échanges tout en facilitant l'implication des parents.

Madame Ribeiro, la MPVS (médiatrice prévention violence scolaire) de la circonscription Le Raincy- Clichy-sous-Bois anime les discussions. A partir des réponses et des témoignages des parents, une définition du harcèlement est posée : « isolement », « violence », « répétition », « un rapport de force entre un dominant et un dominé », « une victime », …

Madame Ribeiro précise qu'en maternelle on parle essentiellement d'intimidation (lorsqu'un enfant fait peur à un autre, se moque, cherche à l'exclure et à le dominer). Ces échanges permettent aux membres de la direction de l'école d'expliquer ce qui est mis en place en termes de prévention et de prise en charge de ces situations. Les parents comprennent qu'en maternelle l'intention n'est pas tellement de nuire, il s'agit d'éduquer au consentement, à l'empathie et à la gestion des émotions. C'est aussi l'occasion de présenter la préoccupation partagée notamment par rapport au périscolaire qui est aussi concerné.

Pour les plus grands, le café des parents est orienté autour du harcèlement et du cyberharcèlement. Il s'agissait de construire une définition commune sur ces thèmes en s'appuyant sur les représentations et expériences des parents.

Quelques phrases de parents d'élèves lors des échanges

Au vu des exemples rapportés par les parents, le directeur explique que ces situations de harcèlements entre élèves peuvent même dégénérer et créer des conflits entre les familles.

Accompagnés par madame Ribeiro dans leur réflexion, les parents comprennent que le harcèlement est une violence physique, morale ou psychologique répétée parfois peu visible et donc difficile à déceler dont l'intention est de nuire.

Ensuite, Monsieur Giri et Madame Ribeiro présentent le dispositif pHARe . Ce temps permet aux parents d'identifier les ressources mises à leur disposition et de mieux connaître les actions de sensibilisation mises en place à destination des élèves. A cette occasion, des parents ont pris conscience des dangers que représentent les réseaux sociaux.

Document distribué aux parents d'élèves par madame Ribeiro Elisabeth (MPVS)

Enfin, il s'agissait aussi de réfléchir aux signes que les parents peuvent déceler, et de l'importance de prendre en compte la parole de l'enfant. Un papa a réalisé la situation quand il a vu les résultats de son fils baisser. Une maman d'élève s'est même rendue compte que sa fille qui est au CP subissait sans doute du harcèlement depuis la grande section, or, elle ne l'avait pas crue. En effet, il n'est pas facile de déceler les signaux faibles. Ainsi, les parents comprennent l'importance de la coéducation en communiquant avec l'école. Et, ces quelques témoignages prouvent l'utilité de ces rencontres.

Questionner les pratiques autour des écrans

Les parents ont de nouveau été conviés pour réfléchir, cette fois-ci autour des écrans lors de séances différentes en fonction de la classe de leurs enfants. Chaque temps d'échange est introduit par une question. Par exemple : « existe-t-il des moments où regarder un écran n'est pas recommandé ? ». Les échanges ont été enrichis par les expertises de Madame Abidat, infirmière scolaire du réseau, Madame Kaladgew Psychologue scolaire, Madame Perelman maître G (spécialisée sur le comportement) et Madame Tunc Ollivier Seyhan (professeure des écoles).
Madame Torrès Céline anime l'une des séances. Il s'agit de se mettre d'accord sur une définition des écrans pour prendre conscience que les écrans sont très présents dans les familles

Ces échanges permettent d'apporter des réponses concrètes par rapport aux effets sur la santé, sur les apprentissages et sur la qualité des moments de partage avec son enfant. Les intervenantes ont souligné l'importance pour les parents de modéliser de bonnes habitudes et de fixer des horaires spécifiques pour l'utilisation des écrans. Un point central a été soulevé : le contrôle parental sur les tablettes et les téléphones, maîtrisé par certains parents.
Madame Torrès a montré ce document datant de 2006 et qui est particulièrement révélateur de l'impact des écrans sur les représentations et la motricité fine des enfants.

A la fin de l'un des cafés des parents, une maman d'élève s'adresse à une intervenante : « Je vous remercie car le sujet m'a interpellée et c'est un réveil pour moi ».

Article corédigé par Madame Torrès Céline (coordonnatrice REP+ du réseau Romain Rolland de Clichy-sous-Bois) et par Monsieur Barreaud—Mercier Alexis (Formateur en Education Prioritaire).

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 16.03.26

B* Boissy-Saint-Léger. Les Petits Champions de la lecture, des écoliers du REP Cendrars, invités à la médiathèque

2026-03-26T09:14:50Z

Lecture et culture

À l'occasion des Nuits de la lecture, des élèves de CM1 et de CM2 des écoles Jacques Prévert A, Jean Rostand A et Jean Rostand B, du réseau d'éducation prioritaire Cendrars à Boissy-Saint-Léger, ont participé à la finale locale des Petits Champions de la lecture, organisée à la médiathèque André Hellé.

Devant leurs familles, invitées à partager ce moment, les élèves ont lu à haute voix un extrait choisi et préparé en classe, mettant en valeur leur travail en fluence ainsi que leur capacité à proposer une interprétation fine des textes. Cette rencontre a permis de valoriser le plaisir de lire, de renforcer le sentiment d'accomplissement des élèves et de favoriser l'ouverture culturelle des familles, en les invitant à investir davantage les lieux de lecture publique.

Au-delà des finalistes appelés à poursuivre l'aventure au niveau départemental, la réflexion se poursuit afin de valoriser l'engagement de tous : intervention possible d'anciens lauréats au sein du jury, remise de diplômes ou de prix spécifiques (interprétation, choix du texte, expressivité), afin que chaque participant voie son travail reconnu.

Extrait de desden94 du 11.03.26

B* Thèse et colloque à Paris le 25 mars. A Marseille tous les mercredis après-midi, les mamans de la Castellane se retrouvent pour servir d'intermédiaire avec les institutions de quartiers (reportage de Libération)

2026-03-20T08:55:49Z

Reportage « Nous avons toutes un rôle, une responsabilité » : à Marseille, le mandat des mères

A La Castellane, un collectif de mamans se mobilisent pour servir d'intermédiaire avec les institutions de quartiers. Une activité bénévole au centre des travaux d'Alice Daquin, lauréate 2025 du Prix de Thèse sur la ville.

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Moins fragmentée, plus écologique, plus inclusive… Le Plan urbanisme construction architecture (Puca) et l'Association pour la promotion de l'enseignement et de la recherche en aménagement et urbanisme (Aperau) organisent le 25 mars à Paris un colloque pour dessiner la ville de demain. Un événement dont Libération est partenaire à retrouver dans ce dossier.

Tous les mercredis après-midi, des mamans de La Castellane se retrouvent « au jardin » autour d'un thermos de café ou de thé. Fadila et Taous ne manquent pas un rendez-vous, dans ce parc de la Jougarelle qui surplombe l'une des cités emblématiques des quartiers nord de Marseille. Elles font partie d'un groupe d'une dizaine de femmes qui ont fondé l'association Trait d'union 2020 pour « créer du lien avec l'extérieur » et être « plus autonomes ». « Pendant des années, on se sentait juste bénévoles [au sein d'une association d'éducation populaire, ndlr], là nous avons toutes un rôle, une responsabilité », sourient-elles.

De fait, leur engagement ne date pas de cette année-là. Il a commencé pour Fadila avec « les enfants à l'école », quand il s'est agi de se mobiliser contre la fermeture d'une classe. Pour une ligne de bus aussi : « On n'arrivait pas à se déplacer, pour aller à l'Estaque ou au centre-ville. » « Durant les récrés, on allait entre mamans faire des ateliers dans la cour pour aider les “tatas” [les agents territoriaux spécialisés dans les écoles maternelles, ndlr] en sous-effectifs », raconte Fadila, assise sur l'une des tables du jardin fabriquées par une association pour remplacer les bancs ayant disparu.

« Maternalisme politique » [...]

Extrait de liberation.fr du 17.03.26

B* Auxerre. La diversité culturelle dans le projet de l"école REP Jean Renoir (CNR, 2022)

2026-03-18T09:31:22Z

Chez moi le monde
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Coordinatrice REP

Ecole élémentaire [REP] Renoir Auxerre
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Auxerre I
Adresse complète 4 avenue Courbet
Région Bourgogne-Franche-Comté
Nb élèves bénéficiaires du projet 109

Date de validation du projet 03/05/2023
Date de début du projet 11 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Notre plan d'action vise à améliorer le climat scolaire en réduisant les discriminations. Les parcours des enfants sont valorisés et partagés avec l'ensemble de leurs camarades. Ce partage permet de comprendre les valeurs de la République et de les mettre en place. *
– Ce projet a pour but d'enrichir le lien école-famille car les parents vont participer activement à l'élaboration des costumes et ils vont venir voir le spectacle de leur enfant.
– Mettre l'accent sur l'éducation artistique et culturelle est fondamental pour les élèves de notre école car beaucoup n'ont pas accès aux musées, aux cours de chants..

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle

Idées initiales

– A la fin de l'année scolaire dernière, lors d'un conseil des maîtres, les enseignants ont voulu construire un projet afin de permettre aux élèves de découvrir les cultures de leurs camarades.
L'école élémentaire Renoir a mis en avant dans le projet d'école sa diversité culturelle.
En effet l'école est la seule école d'Auxerre ayant une classe UPE2A et un cours d'OEPRE. Elle accueille également de nombreux élèves primo arrivants. L'école collabore étroitement avec Coallia.
Toutes les cultures sont représentées cependant les enseignants ont constaté que les enfants avaient une mauvaise connaissance des autres cultures et que cela entraînait des situations parfois discriminantes. Ce projet s'inscrit donc également dans un travail sur la laïcité.

– Une fois ce constat établi les enseignants ont construit un projet mêlant plusieurs domaines : le chant, l'art plastique, la géographie, la lecture et la production d'écrits. Les enseignants voulaient que le projet se construise en partant des expériences des élèves. Grâce à ce projet les enfants partagent leurs coutumes, leur langue, leurs chants, leur cuisine.. avec leurs camarades.
Afin que le projet ait une réalisation finale, les enseignants voulaient organiser un spectacle autour du chant. Pour cela ils ont fait appel à une intervenante en chant. Avec l'aide de celle-ci, ils ont déterminé un répertoire de chant du monde.

– Lors de ce spectacle les enfants auront besoin de costumes, c'est pour cette raison que j'ai sollicité l'EAA la Ruche afin que les parents d'élèves puissent participer aux ateliers couture. Ils pourront donc réaliser les costumes de leurs enfants. L'EAA la Ruche a répondu favorablement à notre demande. Ces ateliers seront l'occasion d'amener les parents à participer aux activités de l'EAA.

– Les enseignants ont décidé de réaliser le spectacle au Silex-> https://www.lesilex.fr/] pour que les familles sortent du quartier et car certaines familles participent déjà à un projet avec l'OAH et le Silex. Les enseignants ont pensé que les familles pourraient être motivées si leurs enfants étaient eux aussi dans un projet en chant.

– Les enseignants se sont demandé quelles activités complémentaires pourraient être intégrées dans le projet afin que celui-ci soit complet. J'ai donc proposé de rencontrer la personne en charge du musée micro folie pour savoir si nous pouvions organiser une visite sur le thème du voyage.
Le musée nous a proposé une visite en deux temps, le premier, une observation d'oeuvres qui évoquent les raisons d'un voyage, les moyens de transport ou encore des objets d'autres pays puis un second temps avec la fabrication d'une petite valise en carton où ils pourront ranger différents éléments du travail sur le voyage.

– J'ai également contacté l'arthothèque dans le but de sélectionner des œuvres pour les étudier en classe et s'en servir comme décor lors du spectacle. Le reste du décor sera réalisé en relief avec l'aide du centre de loisirs.

Plan d'action

– Le travail a commencé dans les classes avec un travail dans différents domaines et dans le partage de la culture de chaque élève.
Les enfants ont ensuite commencé à travailler avec l'intervenante, Mme Bacot, en chant.
Pendant ce même temps des visites à Microfolie ont été organisées.
Les ateliers couture commenceront pendant les vacances d'avril.
Le travail en classe est filé sur l'ensemble de l'année.

– Les objectifs de ce projet sont :

Découvrir d'autres cultures, les comprendre et mieux les accepter.
Mobiliser des connaissances inter-disciplinaires
Développer les capacités musicales des enfants, leurs oreilles,leurs réactions émotionnelles, leur sens du rythme, leur créativité et leur personnalité artistique
Favoriser le lien entre les classes et les liens parents/enfants/école
Travailler avec des partenaires du quartier et d'autres partenaires de la ville d'Auxerre dans un but commun : produire un spectacle abouti dans un vrai lieu de représentation .

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 11.01.22

B* Montreuil (93). Actions du programme européen Safer Internet Day (Internet sans crainte) au collège REP+ Oum-Kalthoum (ex Lenain de Tillemont)

2026-03-12T09:30:18Z

Le collège Oum-Kalthoum de Montreuil se mobilise pour l'utilisation d'un numérique responsable

Le Safer Internet Day (Internet sans crainte) est un programme de sensibilisation des jeunes aux usages du numérique, porté par la Commission européenne. Il se déroule à partir du 10 février 2026 et s'étend sur une période de 2 mois.

Avec pour thème cette année « Les écrans et toi… comment ça va ? », l'objectif de ce dispositif est d'encourager les comportements responsables et respectueux en ligne.

À cette occasion, le collège Oum-Kalthoum de Montreuil se mobilise pleinement tout au long du mois de février pour renforcer la prévention du cyberharcèlement auprès des élèves et des familles. Ce Safer Internet February est ainsi dédié à l'éducation au numérique, à la prévention des risques en ligne et au renforcement du plan de prévention du harcèlement via le programme Phare.

Cette dynamique associe élèves, familles, personnels éducatifs, ambassadeurs Non Au Harcèlement (NAH) et partenaires extérieurs.

Zoom sur les actions locales concrètes mises en œuvre par le collège Oum-Kalthoum de Montreuil.

Un mois pour sensibiliser et éduquer au numérique

Le collège Oum-Kalthoum met en place des actions de sensibilisation auprès de ses élèves et de ceux des écoles élémentaires du secteur autour des dangers du cyberharcèlement, et de la problématique des écrans et du sommeil avec les ambassadeurs NAH du collège.

Ces interventions permettent aux élèves d'aborder l'usage du numérique en confiance, tandis que les collégiens approfondissent leurs compétences via des parcours dédiés.

Le collège propose également des activités pédagogiques transversales comme la séquence « Le dire dans toutes les langues » qui favorise l'expression, la coopération et la compréhension des enjeux du respect en ligne.

L'ensemble des collégiens bénéficie par ailleurs d'heures de vie de classe et de séances numériques autour de la thématique avec les parcours PIX (Plateforme d'évaluation et de certification des compétences numériques).

L'affiche conçue par les collégiens illustrant leur perception des dangers des écrans et présentant les actions menées durant le mois de février

Affiche

Former et accompagner les familles face aux enjeux du numérique

Les familles jouent un rôle clé dans la prévention du cyberharcèlement et dans l'accompagnement du bon usage du numérique.

Au collège Oum-Kalthoum, diverses actions sont menées à leur intention :

– Des ateliers numériques pour accompagner les familles sont proposés sur les thèmes du contrôle parental et de la gestion des réseaux sociaux.

– Un temps fort est organisé au sein du collège avec le visionnage de la vidéo du concours "Non au harcèlement" réalisée par des élèves engagés et sera suivi d'un temps d'échange avec les ambassadeurs NAH.

Pour voir le plan de formation des ateliers des ambassadeurs, cliquer ici

– Le Safer Internet February permet également des temps de formation et d'échanges pour les ambassadeurs élèves, parents et membres de la cellule Phare animés par le référent police et la référente harcèlement. Cette démarche place les parents au cœur de la prévention, en leur donnant des clés pour comprendre, repérer et agir.

Une prévention du cyberharcèlement qui s'inscrit dans la durée

Au-delà du Safer Internet, la prévention du cyberharcèlement s'inscrit dans une action continue menée tout au long de l'année.

Le programme Phare est le plan national de prévention du harcèlement à destination des établissements scolaires. Son application est obligatoire depuis 2022.
Au niveau local, il s'appuie aujourd'hui sur un réseau de 150 responsables académiques et départementaux entièrement dédiés au pilotage de la lutte contre le harcèlement. Accompagnés de leurs équipes, ils traitent les situations de harcèlement signalées par les chefs d'établissement, via les dispositifs académiques et la plateforme téléphonique 3018.

Un programme pédagogique complet est également déployé dans les établissements scolaires pour sensibiliser les élèves aux enjeux de la cybersécurité :

l'intervention d'un major de commissariat pour aborder les dangers du web
la mise en place du « Permis Internet »
la participation de l'association e-Enfance, opératrice de la plateforme 3018
la création de projets thématiques variés portés par la Mission numérique départementale

Des débats et jeux de rôles peuvent également être organisés autour :

du droit à la vie privée (contrôler ses données et son image)
du droit à la protection (obligation de l'État et des plateformes de protéger les mineurs et les citoyens contre le cyberharcèlement)
du droit à la liberté d'expression (diffusion d'idées dans le respect de l'autre et du cadre de la loi).

Les réflexions menées visent à trouver des solutions concrètes en se basant sur des situations vécues ou susceptibles de l'être par les élèves.

Les écoles et établissements sont invités à faire remonter le programme de leurs actions au pôle harcèlement départemental : ce.93harcelement@ac-creteil.fr qui reste disponible pour tout complément d'information.

Le Safer Internet Day illustre la capacité de mobilisation collective des élèves, des familles et des équipes éducatives autour d'un enjeu capital pour la prévention des risques liés à Internet et à la responsabilité numérique. La technologie, guidée et expliquée, peut ainsi devenir symbole d'épanouissement et de citoyenneté.

Pour aller plus loin :

► |Le site Safer Internet day propose des centaines de ressources gratuites et des conseils pratiques pour accompagner les jeunes de 6 à 18 ans, leurs parents et enseignants dans leur vie numérique et l'usage des écrans.

► Le Permis Internet
Le « Permis Internet pour les enfants » est un programme national de prévention pour un usage d'Internet vigilant, sûr et responsable à l'attention des enfants de CM1 – CM2 et de leurs parents.

► e-Enfance / 3018

► [Grandir avec les écrans->https://www.dsden93.ac-creteil.fr/spip/spip.php?article10183" class="spip_out" rel="external">e-Enfance - à chaque âge son usage
La mission numérique de la DSDEN de la Seine-Saint-Denis propose aux enseignantes et enseignantes de relever des défis avec leurs élèves de la PS au CM2 et leurs parents sur les usages des écrans et l'utilisation responsable d'internet.

Extrait de dsden93.ac-creteil.frdu 20.02.26

B* Nevers. Un atelier d'écriture de deux heures par semaine avec restitution devant les partenaires au collège REP Les Courlis (CNR, 2023)

2026-03-12T09:28:56Z

ATELIER ECRITURE
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Professeure lettres modernes

Collège [REP] Les Courlis Nevers
Adresse complète Boulevard Léon Blum
Région Bourgogne-Franche-Comté
Nb élèves bénéficiaires du projet 60

Date de validation du projet 28/09/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– confiance en soi,
– enrichissement du vocabulaire, amélioration de la syntaxe, développement de l'imagination,
– découverte des métiers autour de l'écriture, du livre,
– ouverture à la culture .

Idées initiales

Dans notre collège REP Les Courlis, un certain nombre d'élèves à l'entrée en 6ème présente de sérieuses difficultés, voire lacunes, en vocabulaire et en maîtrise de l'expression écrite et de
la lecture. Le contexte familial parfois peu aidant contribue, au fil des années collège, à augmenter ces difficultés, tant sur le plan de l'expression des idées à l'oral et à l'écrit, que du développement de l'imaginaire et de la structuration de la pensée.

Pour autant, les élèves accueillent avec enthousiasme les projets portés par l'équipe pédagogique et manifestent dans la grande majorité leur envie d'apprendre et d'évoluer. À ce jour, des élèves de Cinquième (passant en Quatrième à la rentrée prochaine) sont d'ores et déjà volontaires pour participer à l'atelier, qui sera largement ouvert aux autres élèves de Quatrième, mais également aux élèves du collège dans son entier, aux familles et au public lors des restitutions d'ateliers, ainsi qu'aux écoles primaires du bassin de recrutement lors des lectures expressives.

L'atelier se déroulera sur le temps scolaire, à raison de deux heures hebdomadaires, inscrites à l'emploi du temps des élèves.

L'objectif premier de la présente proposition d'atelier écriture est l'atténuation desdites difficultés par une amélioration de la confiance en soi. Des activités variées, des rencontres avec des écrivains issus de divers univers, tout au long de l'année, doivent permettre une adhésion des élèves sur le long terme. Les exercices proposés s'inscriront dans divers domaines artistiques (la littérature, la musique, la danse...) et seront largement mis en valeur par des modes de diffusion variés (webradio, expositions, restitution dans une vraie salle de spectacle, ouverture d'un atelier aux parents...) , visant à toucher un maximum d'élèves du collège, afin de sensibiliser les élèves des autres niveaux , en vue d'un développement ultérieur de l'atelier.

La création à venir d'une classe expérimentale sur le modèle des Classes à Horaires Aménagés est envisagée, en concertation avec Madame l'IA-IPR de Lettres, Madame Alexander, qui cautionne le projet et apporte son appui. Cette classe expérimentale permettrait d'étoffer l'offre des spécificités du collège, et ainsi, peut-être, agir dans le sens d'une plus grande mixité sociale.

Plan d'action

Cet atelier concernera, en 2023/2024, en premier lieu, un groupe d'élèves de quatrième, qui sera le moteur d'actions et d'activités à destination de tous les élèves du collège. Il a pour ambition
d'évoluer, en 2024-2025 ou 2025-2026, sur le modèle des Classes à Horaires Aménagés, soit quatre heures /semaine (cf : classe expérimentale écritures du collège Jean MOULIN à Caen), comprises dans le service de l'enseignante.

OBJECTIFS :
– trouver du plaisir à écrire, et, corollairement, progresser en écriture,
– améliorer son inventivité, fortifier son imagination,
– améliorer, si besoin, son graphisme,
– comprendre la place de l'écrit intermédiaire, de la relecture, de l'amélioration, de la correction,
– (re)trouver confiance en soi ; combattre sa peur face à l'écriture en développant un rapport personnel à l'écrit, exempt de crainte et de blocage,
– s'exprimer, créer, inventer, structurer sa pensée,
– ajouter des éléments à son parcours d'orientation, en rencontrant des métiers.

ACTIVITÉS :
– ateliers de jeux d'écriture sous diverses formes (écritures littéraire, artistique, journalistique, poétique, podcasts, calligraphie...),
– échange épistolaire avec la classe écritures du collège Jean MOULIN de Caen,
– rencontres, ateliers et masterclass avec des auteurs (en partenariat avec la Cité du Mot de La Charité du Loire, et le Centre National du Livre),
– lectures à haute voix, expressive,
– organisation, par les élèves, d'un atelier d'écriture à destination des familles (parents au collège),
– mise en mouvements de textes écrits , par le chorégraphe Giovanni MARTINAT, avec restitution sur une vraie scène (Café Charbon) ?
– participation à un ou plusieurs concours d'écriture académique ou national,
– visite du cloître et de La Charité sur Loire, sur le thème des moines scripteurs,
– voyage, en juin, en Normandie, pour :
- retrouver en personne son correspondant de Caen, pour un atelier d'écriture à 4 mains,
- visiter des demeures d'écrivains (HUGO, CORNEILLE, MAUPASSANT, FLAUBERT) et le clos Arsène LUPIN,
- écrire face à la mer et dans le jardin de Giverny

RESTITUTION :
– élaboration d'un objet (carnet, valisette...) qui regroupe les divers ateliers proposés et les travaux d'élèves,
– possibilité d'édition d'un livret,
– pour les podcasts, enregistrement et diffusion avec la webradio du collège, (valorisation auprès de l'ensemble des élèves et du personnel du collège) et sur les ondes de Bac FM (rayonnement du collège)
– lecture expressive des textes écrits dans un EHPAD (rayonnement du collège, conjointement avec le travail de la Classe Solidarité) et dans les écoles primaires du bassin de recrutement (dans le cadre de la liaison inter-degrés)
– restitution devant les familles : présentation de l'objet final et lecture à haute voix ; spectacle (rayonnement du collège) ;
– expositions au cours de l'année, au collège, des divers travaux (valorisation auprès des élèves et du personnel du collège) ;
– lectures expressives lors de la fête du collège, en fin d'année (valorisation auprès de l'ensemble des élèves et des familles).

COMMUNICATION :
– articles écrits par les élèves et publiés sur le site du collège,
– articles dans la presse locale
– Bac FM

ORGANISATION :
Deux heures hebdomadaires, qui se suivent, dans l'idéal en début d'après-midi, sans cours après (ni pour les élèves du groupe, ni pour le professeur), de manière à pouvoir déborder de temps en temps, sans impacter les autres matières (rencontres avec auteurs, sorties...)

Le calendrier prévisionnel détaillé, pour l'année 2023-2024 se trouve en pièce jointe.
Pour les deux années suivantes, le calendrier sera sur le même modèle (en fonction de l'avancée de la création de la classe expérimentale).

OUVERTURE :
Si, de prime abord, l'atelier concerne vingt élèves, qui s'y sont inscrits pour la durée de l'année scolaire, et qui en constituent le noyau, il est largement ouvert, au fil de l'année à l'ensemble des élèves, aux familles et au public plus large. Cette ouverture est détaillée dans la Pièce Jointe intitulée calendrier.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23