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B* Flers. Les enseignants du laboratoire Lewis Carroll développent la pensée logique et l'esprit critique au collège REP Jean Monnet

2026-05-22T08:21:22Z

Laboratoire Lewis Carroll : développer la pensée logique et l'esprit critique au collège Jean Monnet

Le 30 avril 2026, les enseignants du Laboratoire Lewis Carroll du collège [REP] Jean Monnet de Flers se sont réunis pour franchir une étape clé : la conception d'un débat mouvant à expérimenter directement en classe, au service du développement de l'esprit critique des élèves.

Un laboratoire au service de la réussite des élèves

Initié dans le prolongement du laboratoire de mathématiques MathsàMonnet, né en 2023, le Laboratoire Lewis Carroll est un espace de rencontres, d'échanges et de travail en équipes pluridisciplinaires.

Son objectif principal est de doter les élèves d'outils intellectuels essentiels : la logique, qui permet d'organiser clairement la pensée et de prendre des décisions, et l'esprit critique, qui aide à distinguer les faits des opinions, à identifier les sources fiables et à remettre en question les idées reçues.

Neurosciences, biais cognitifs et débat mouvant : une session riche en réflexions

La session du 30 avril 2026 a débuté par une conférence du professeur Nicolas Poirel, spécialiste en psychologie du développement perceptif et cognitif à l'Université Paris Cité et membre honoraire de l'Institut Universitaire de France, en présence de l'ensemble des enseignants du laboratoire.

Intitulée « Votre cerveau vous trompe : biais et fausses croyances sur nos capacités cérébrales », cette intervention a ouvert un espace de réflexion sur les mécanismes cérébraux qui influencent nos jugements et nos décisions.

S'appuyant sur des expériences menées auprès de groupes et sur des données statistiques, Nicolas Poirel a invité les participants à s'interroger sur le fonctionnement de la mémoire, les connexions qui se forment dans le cerveau et les biais cognitifs qui, à leur insu, orientent nos raisonnements. Ces exemples concrets ont naturellement amené les enseignants à se poser une question centrale : comment transposer ce type de démarche en classe, afin d'en faire bénéficier directement les élèves ?

Fort de ces éclairages, le groupe de travail s'est ensuite réuni pour concevoir un projet pédagogique concret : la mise en place d'un débat mouvant en classe. Les échanges ont porté sur l'organisation pratique de la séance, l'intérêt de la démarche pour les élèves, la temporalité à envisager et les niveaux de classe les plus adaptés pour une première expérimentation.

Le débat mouvant, tel que pratiqué dans le cadre du Laboratoire Lewis Carroll, consiste à soumettre une proposition à un groupe d'élèves qui prennent position (pour ou contre) avant d'échanger des arguments et d'éventuellement faire évoluer leur point de vue. Au-delà du simple exercice rhétorique, cette méthode vise à amener les élèves à penser et communiquer, à prendre conscience de leurs propres biais, à confronter leurs positions à des documents variés et à développer leur sens critique vis-à-vis des sources d'information.

Prochaine étape : après plusieurs mois de réflexion collective, de rencontres et d'échanges, les enseignants du laboratoire s'apprêtent à expérimenter ce dispositif auprès des élèves en réalisant un débat mouvant directement en classe, marquant ainsi le passage de la conception à l'action.

Extrait de ac-normandie.fr de mai 26

B* Clichy-sous-Bois. Un projet de robotique comme fil directeur pour une classe de REP+ CM2 à l'école Jaurès 1 (CAREP ac Créteil)

2026-05-07T08:23:42Z

Un projet de robotique comme fil directeur pour une classe de CM2 à l'école Jaurès 1 de Clichy-sous-Bois

Pour l'année scolaire 2025-2026, dans le réseau REP + du collège Louise Michel, un enseignant s'est saisi d'un concours de robotique pour amener ses élèves à travailler différentes compétences. Pour cela il a fait appel à plusieurs ressources du territoire pour parvenir à ses fins. Il s'agit de Monsieur Bonjean, professeur des écoles à l'école Jaurès 1.

Le jeudi 5 février 2026, Madame Corinne Segovia-Moliner (coordonnatrice REP +) et moi-même, Alexis Barreaud—Mercier (Formateur en Education Prioritaire) sommes reçus par des élèves de CM2 et leur professeur. Ils nous ont présenté un projet qui leur tient à cœur.

Le concours de robotique …

First Lego League
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Monsieur Bonjean a inscrit sa classe au concours First Lego League , sur le thème de l'archéologie, qui aura lieu le 17 mars 2026, toute la journée, dans l'espace 93 (une salle de spectacle de Clichy-sous-Bois). Les élèves, par équipes, doivent programmer des robots dont l'objectif est de réaliser des missions variées : se déplacer, actionner des leviers, accrocher, récupérer un objet, tirer… Tout cela en 2 minutes 30 !
Dans leur préparation, les élèves assemblent leur robot : un par équipe. Dans cette classe de CM2 il y en a deux : « Les archéologues du futur » et « Les archéobots ». Ensuite, ils s'entrainent à programmer sur des tablettes avec des algorithmes simples. Monsieur Bonjean en a obtenu plusieurs grâce à un financement de la cité éducative de Clichy-sous-Bois. C'est aussi grâce à un financement du collège par « l'école faisons la ensemble » qu'une partie du matériel a été obtenue.

Toutefois, la partie technique ne représente pas l'entièreté des épreuves du concours. En effet l'ambiance de l'équipe sur toute la journée est évaluée, tout comme l'oral de présentation de 5 minutes, accompagné d'une démonstration et suivi de 10 minutes de questions du jury.

Exemple de programmation sur une tablette
Les élèves analysent eux-mêmes le résultat de leur programmation

… dont le thème est aussi un prétexte pour apprendre plusieurs compétences

Monsieur Bonjean profite de la thématique du concours, l'archéologie, pour travailler en pédagogie de projet. En effet, les problèmes proposés pour le concours doivent inviter les élèves à proposer des solutions. Ainsi, certains élèves ont inventé une truelle électrique pour limiter la fatigue des archéologues. La programmation de ce robot participe aussi de ces solutions à trouver face aux missions proposées.

Pour cela, les élèves ont été amenés à rencontrer des archéologues. Ils se sont déplacés à Saint-Denis et à Epinay- sur-Seine. Une archéologue de ADN (Archéologie des Nécropoles) s'est rendue en classe pour présenter les différentes pathologies que l'on peut retrouver sur un squelette. C'était l'occasion de développer la maîtrise du lexique tout en comprenant le fonctionnement des os.

Visite de l'unité d'archéologie de Saint Denis

La classe s'est rendue au chapiteau de la fontaine des images de Clichy-sous-Bois . Des comédiens ont mis en scène un spectacle en lien avec l'archéologie et différentes régions du monde. Celui auquel ils ont assisté portait sur des contes d'Amérique du Sud. Cela a permis de faire réfléchir les élèves sur les émotions, mais aussi sur l'impact que peuvent avoir les fouilles archéologiques sur l'état des sites et sur l'environnement.

Photographie de la représentation vue par les élèves

Ainsi, ce fil directeur permet de développer la maitrise des compétences de différentes disciplines : les sciences et la technologie, les mathématiques (avec notamment la géométrie, les mesures…), le français, l'histoire et la géographie. C'est aussi l'occasion de travailler les automatismes car pour programmer, ils sont plus que jamais nécessaires. Les compétences psychosociales sont aussi mobilisées car les équipes doivent s'organiser et s'appuyer sur les compétences de chacune et de chacun.

Les élèves assemblent les pièces de leur robot

Ce projet très riche est un exemple de ce que les ressources et les acteurs de l'éducation prioritaire peuvent offrir pour la réussite des élèves...

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 16.04.26

B* Nantes. Expérimentation d'une classe de cycle au collège REP+ Sophie-Germain (Les Cahiers pédagogiques, février 2024)

2026-04-28T08:11:16Z

Une équipe qui fonctionne

Au collège Sophie-Germain de Nantes, une équipe enseignante expérimente l'interdisciplinarité et la coopération en sciences pour développer l'autonomie et l'engagement des élèves : rencontre avec Stéphane Gort, coordonnateur du projet et enseignant de sciences et technologie.

En quoi consiste votre expérimentation ?
Une partie de l'équipe expérimente depuis de nombreuses années déjà l'EISM (enseignement intégré des sciences et des mathématiques) en classe de 6e. Tous les enseignements scientifiques d'une classe sont dispensés par un même professeur, qu'il soit professeur de sciences physiques, de sciences de la vie et de la Terre, de technologie ou de mathématiques. Les cours sont préparés collectivement, afin que chacun puisse enseigner dans toutes les disciplines suivant une même progression. L'intérêt porte surtout sur le travail autour de compétences communes. En parallèle, le collège a développé une formation à la coopération concentrée en classe de 6e et, depuis la rentrée 2023, des enseignants se sont engagés dans l'expérimentation d'une classe de cycle 4.

Quelles sont pour vous les conditions favorables à l'engagement des élèves dans les apprentissages ?
Il faut en premier lieu que les élèves se sentent en sécurité. Une sécurité intellectuelle d'abord : il faut que les élèves se sentent écoutés. C'est pour cela qu'on joue sur la structure, tout en gardant des habitudes qui rassurent, car les enseignants restent les mêmes. L'équipe sur le projet est stable, ce sont des enseignants qui croient en ce qu'on fait ici collectivement. On favorise aussi la sécurité avec la coopération qui est mise en place en 6e.

Le deuxième point est le développement de l'autonomie et de l'engagement. On est encore en cours de réflexion, mais on est partis des trois axes de Philippe Foray : agir par soi-même, choisir par soi-même, penser par soi-même. On a décliné cela collectivement en échelle descriptive, pour que chacun dans sa discipline puisse guider les élèves vers l'autonomie.

On s'est inspirés aussi de l'approche des enseignants d'éducation physique et sportive. Dans leurs séquences, il y a toujours une articulation entre l'autonomie et l'engagement. Donc, on ne dissocie pas autonomie et engagement.

Comment repérer qu'un élève ne s'engage pas ?
On le voit par des observations répétées en classe : est ce qu'il est concerné par la vie de la classe ? Est ce qu'on l'entend ? Est ce qu'il donne son avis quand il peut le faire ? On ne va pas seulement regarder l'engagement dans le travail, mais dans tous les temps de vie créés dans cette classe, comme le conseil coopératif ou les DVDP (discussions à visées démocratique et philosophique), les débats. Mais aussi lors des moments informels où l'on peut voir l'estime de soi.

Pourquoi la formation à la coopération n'a-t-elle pas suffi à mettre en place de bonnes conditions pour l'engagement des élèves ?
En 6e, tous les élèves suivent une éducation à la coopération, mais, suivant les enseignants, ils ne vivent pas tous la même formation, certaines incohérences peuvent apparaitre. Lors d'un travail coopératif, tout le monde doit pouvoir être engagé et en tirer quelque chose, un apprentissage. Mais après, en classe ordinaire, ce que vivent les élèves, c'est souvent une approche du travail de groupe très classique, avec une répartition des tâches et une focalisation sur la production, sans que l'on relie la situation de travail vécue à l'analyse menée en éducation à la coopération. Puis, dès la 5e, les élèves retrouvent des fonctionnements classiques et nous nous retrouvons avec les mêmes problèmes que ceux qu'on avait évités en 6e grâce à l'éducation à la coopération. On a donc décidé de prolonger l'éducation à la coopération en 5e et 4e. Cela a été possible parce que qu'on a eu une évaluation de l'établissement et que la coopération était un de nos points forts. L'institution a donc levé certains freins et nous a permis de remporter l'adhésion de certains collègues sceptiques.

Pensez-vous que cette organisation aura un impact alors qu'elle ne concerne pas l'ensemble des enseignants de l'établissement ?
Dans la classe de cycle, les douze collègues engagés adhèrent au projet. Certains parce qu'ils ont pu mesurer l'impact du collectif pour résoudre des problèmes qu'ils n'avaient pas réussi à régler, comme le travail à la maison par exemple. Et certains ont déjà travaillé en EISM, ils ont des pratiques et des valeurs très cohérentes. Ce qui signifie que ces élèves auront vécu trois années de collège au minimum avec des pratiques coopératives. On a une forte adhésion des parents.

Le problème qui nous a demandé beaucoup d'énergie l'an dernier, c'est que le chef d'établissement a imposé que les parents choisissent d'inscrire leur enfant dans la classe de cycle. Nous, on voulait que cette classe soit représentative socialement de la population de l'établissement mais toutes les familles n'avaient pas les capacités de ce choix. Notre établissement est très atypique : on a 25 % de familles CSP +, 70 % de classes défavorisées et très peu de classes moyennes. Les enfants de familles CSP + viennent ici pour le projet de l'établissement (coopération, accompagnement, etc.).

Il a donc fallu travailler toute l'année pour recruter des élèves de tous milieux. Et on s'est retrouvés devant le problème qu'il y avait par exemple en 5e trop de demandes de non-boursiers garçons CSP +. On a donc décidé de mettre un nombre de places pour les filles, les garçons, les boursiers, les non-boursiers et de procéder par tirage au sort si besoin. La classe compte cinquante élèves, ce qui pose d'ailleurs des problèmes administratifs, car les logiciels ne sont pas conçus pour cela.

Comment vous avez prévu d'évaluer l'effet de cette organisation sur les apprentissages des élèves ?
Nous avons mis en place les échelles descriptives par domaines du socle et non par discipline, ce qui nous a permis de constater un effet de nivèlement. Pour les élèves les plus performants, on voit un plafonnement : ils sont tout de suite dès la 6e sur le niveau « excellente maitrise », mais ils stagnent en 5e, progressent un peu en 4e et puis stagnent de nouveau en 3e. Notre hypothèse est qu'on ne leur propose pas des tâches suffisamment complexes pour qu'ils travaillent à des niveaux d'excellente maitrise, comme ils seraient capables de le faire. Un des objectifs de la classe de cycle est de permettre à ces élèves d'aller très tôt se tester sur des niveaux de maitrise satisfaisante ou d'excellente maitrise de fin de cycle. On va les laisser choisir le niveau où ils veulent travailler, se tester, et s'ils n'y arrivent pas ils pourront toujours redescendre. À l'inverse, est-ce que des élèves en fragilité vont progresser davantage ? C'est ce qu'on va essayer de mesurer.

Notre deuxième indicateur est la capacité à s'exprimer, à parler de soi, dans un objectif de développement personnel évidemment, mais aussi pour le parcours avenir, pour qu'ils puissent faire des choix d'orientation plus éclairés. C'est une des autres dimensions qu'on a mises en avant dans le projet.

On y est parvenus ponctuellement dans les groupes d'accompagnement personnalisé. J'ai eu par exemple une élève qui a terminé son collège avec une excellente maitrise partout et qui est partie en Bac pro bois, parce que c'est ce qu'elle voulait. On lui a dit qu'elle pouvait faire autre chose, elle a été capable de choisir. Beaucoup trop d'élèves vont dans des filières sans savoir ce qu'ils vont y faire. Pour choisir, il faut déjà avoir une idée de qui on est et de ce qui nous intéresse vraiment.

Vous avez des aménagements prévus au niveau de l'espace, des locaux ?
Pour l'instant aucun. Par contre, dans le cadre de l'expérimentation, on va avoir une formation « espace et pédagogie », pour découvrir comment adapter les espaces de nos classes pour maximiser le développement de l'autonomie. On a déjà des pistes, mais la formation va permettre de le travailler collectivement. Et puis on a déposé un projet CNR (Conseil national de la refondation) « Notre école, faisons-la ensemble » pour l'achat de mobilier, de matériel, dans l'idée d'un aménagement un peu flexible.

Par exemple, pour avoir dans la salle des pôles différents : un pôle pour travailler individuellement, un pôle pour expérimenter, mais que ce ne soit pas figé, que ça puisse revenir dans des configurations plus classiques pour ne pas condamner des espaces. Avoir six à sept tableaux au mur pour des moments de classe mutuelle. Certains aménagent les espaces et cherchent ensuite à changer leur pratique, nous on fait d'abord bouger notre pédagogie et verra après ce dont on a besoin pour la faire fonctionner.

En quoi votre organisation va-t-elle permettre une augmentation de ce qu'on appelle le temps de fréquentation du savoir ?
Chaque élève va être exposé un temps plus long au savoir. Nous avons déjà engagé une réflexion sur les temps de travail personnalisés, elle va se concrétiser dans la classe de cycle. Il s'agit de trouver l'équilibre entre le collectif et l'individuel avec des structures et des façons de fonctionner bien différentes.

Quels sont les freins à la mise en place d'un tel projet et quels sont les points d'appui ?
Il faudrait un peu plus d'indulgence dans les équipes, accepter la diversité des approches et le droit à l'expérimentation. C'est parfois violent de la part des opposants au projet. Au niveau administratif, les outils ne sont pas prévus, il est impossible par exemple de programmer le LSU (Livret scolaire unique) avec nos entrées par domaines du socle, on est obligé de rester sur des entrées disciplinaires. Au niveau des programmes, suivant les disciplines, ils ne sont pas tous écrits par cycle ou par domaines du socle.

Par contre, nous ne sommes pas les premiers à expérimenter une classe de cycle. Nous communiquons avec les établissements qui ont déjà de l'expérience et qui font des trucs super dans leur coin. On échange par mail, sur les réseaux sociaux ou par téléphone, on se soutient. C'est très encourageant et motivant !

Propos recueillis par Sylvie Grau

Une classe de cycle, pourquoi ?
« Pour garantir des progrès pour tous : définir des objectifs atteignables pour tous, permettre aux élèves perdus de continuer à progresser en s'appuyant sur leurs savoirs et savoir-faire, quitte à avancer moins vite, encourager les apprentissages vicariants − issus de l'observation du travail de ses pairs − et favoriser l'engagement dans des projets personnels ambitieux aux élèves déjà d'un très bon niveau. Mais aussi pour favoriser l'autonomie des élèves et valoriser leurs particularités et leur singularité : les laisser maitres de leurs actes, de leurs choix et de leur pensée. » (Héloïse Pacteau, professeure d'arts plastiques)

« Pour moi, la classe de cycle va permettre aux élèves de s'enrichir de toutes leurs différences, de susciter curiosité et motivation, de réduire les comparaisons entre élèves, d'établir des objectifs d'apprentissage personnels, d'améliorer la connaissance de soi grâce aux interactions avec des pairs plus âgés et plus jeunes. J'espère qu'ils vont ainsi pouvoir développer leur autonomie et mettre à profit leur capacité de travailler en groupe. Le frein que je rencontre, c'est qu'il m'est difficile de repenser totalement mon enseignement, de penser à la structure, à la façon dont cela doit s'organiser, à la multitude d'activités variées à produire. » (Morgane Durocher, professeure de sciences de la vie et de la Terre)

« Depuis que la notion de cycle a été bien définie pour l'enseignement du français au collège, c'est-à-dire depuis la parution des programmes de la réforme de 2016, je ne donnais plus de sens à l'annualisation des apprentissages en trois niveaux d'attente. Pourquoi empêcher un élève d'accéder aux apprentissages d'un âge supérieur si celui-ci est compétent pour les aborder ? De plus, l'entrée dans les programmes de français par parcours, par questionnements obligatoires, ne prend son sens que si on permet à l'élève d'en explorer tous les aspects, sans que celui-ci se sente freiné par son âge. À mon sens, l'organisation de l'enseignement du français en classe de cycle est la mise en œuvre concrète de ce que préconisent les programmes. » (Véronique Camus, professeure de français)

« Ce que j'espère des classes de cycle ? Qu'une progression spiralée sur trois ans permette une meilleure appropriation des notions ; que suivre les élèves sur trois ans permette une meilleure adéquation entre niveaux des exercices proposés et niveau de l'élève (chacun reprendra là où il en était l'année précédente) ; un meilleur suivi et une évaluation plus pertinente ; des relations fortes avec moi, au service des apprentissages et de l'épanouissement de tous ; des débuts d'années facilités par le fait que la majorité de la classe connait déjà mon organisation et mes attentes ; une belle aventure avec les collègues de l'équipe de classe de cycle. Ce projet m'a déjà apporté un sentiment d'aboutissement de mon travail d'enseignant (je suis beaucoup plus proche de la fin de ma carrière que du début), dans la mesure où j'essaye d'intégrer à mon enseignement en classe de cycle le meilleur de ce que j'ai pu faire auparavant. Des questions demeurent, en particulier pour que l'organisation en plan de travail et en évaluation à la carte soient efficaces : les élèves devront faire preuve d'autonomie. Comment développer cette autonomie ? Comment l'évaluer ? » (Jean-Philippe Rouquès, professeur de mathématiques)

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Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 23.02.24

B* Ac. de Normandie. Dans le cadre de la Semaine des Mathématiques, maths, sport, art et esprit d'équipe dans des écoles et collèges prioritaires de Caen, Le Havre et Flers

2026-04-27T08:19:29Z

La Semaine des Mathématiques 2026 en Normandie : des élèves mobilisés du 14 au 25 mars

Du 14 au 25 mars 2026 s'est tenue la Semaine des Mathématiques, temps fort porté par le ministère de l'Éducation nationale. Cette année encore, l'académie de Normandie s'est pleinement mobilisée autour du thème des Égalités, avec de nombreuses actions menées dans des établissements du premier et du second degré à travers tout le territoire.

Des initiatives variées dans toute la Normandie

Dans plusieurs établissements normands, enseignants et élèves ont imaginé des projets alliant rigueur mathématique et créativité pédagogique.

Au collège [REP+] Eugène Varlin du Havre, un large programme a été proposé à l'ensemble des élèves : défis robotiques, escape game autour du cryptage, course à π, ateliers de cryptage (César, Vigenère, binaire, hexadécimal), ou encore éducation financière pour les classes de 4e. Une activité de géométrie en extérieur a également permis aux élèves de 6e de réaliser rosaces et mosaïques dans la cour de l'établissement.

[...]

Au collège [REP] Guillaume de Normandie à Caen, une activité de pixel art collaboratif intitulée « Quand les égalités dévoilent l'égalité » a réuni des élèves de 6e et des CM2 de trois écoles du secteur. Chaque équipe devait résoudre des énigmes mathématiques pour déterminer les couleurs d'un fragment, contribuant ainsi à une œuvre collective révélée en fin de séance. L'activité a également permis de découvrir deux mathématiciens contemporains, Claire Voisin et Stéphane Mallat.

[...]

Une matinée d'ateliers à l'Université de Caen

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Le bimathlon au collège [REP] Jean Monnet de Flers :
Vidéo PoEduc

Le 24 mars dernier, le gymnase du collège Jean Monnet de Flers a accueilli 35 élèves de troisième qui se sont affrontés lors d'un bimathlon, une activité originale qui marie performance sportive et rigueur mathématique.

Le principe est simple : les élèves, répartis en équipes de quatre, enchaînent des épreuves sportives — course de relais, basketball, football, lancer de cerceau ou lancer sur cible — entrecoupées de cinq questions de mathématiques. Les points obtenus par chaque équipe tiennent compte des deux dimensions, sportive et mathématique.

Cette activité se distingue du cours traditionnel en proposant aux élèves de mobiliser des compétences mathématiques dans un contexte différent, actif et collectif. Elle est le fruit d'une collaboration entre les professeurs de mathématiques et le professeur d'EPS, qui ont conçu ensemble les épreuves pour articuler les exigences des deux disciplines.

La séance s'est conclue par le jeu des sandwichs : un chiffre dans le dos, les élèves devaient s'associer pour former une opération mathématique correspondant au nombre proposé par les enseignants. Cet exercice final a mis en avant la coopération et la communication entre élèves.

Au-delà du score final, c'est bien l'alliance entre performance physique, réflexion mathématique et esprit d'équipe qui a fait de ce bimathlon une expérience marquante pour les participants. Une belle illustration de ce que l'interdisciplinarité peut apporter de vivant et d'engageant dans les apprentissages.

Extrait de ac-normandie.fr d'avril 26

B* Pantin. Dans le cadre des "résidences sportives" du département, les actions du collège REP Joliot-Curie avec le club Pantin Volley (reportage)

2026-04-13T06:34:00Z

Reportage à Pantin, où les élèves du collège Joliot-Curie avaient rendez-vous avec le club Pantin Volley.

Pour la 5e année consécutive, le Département déploie dans ses collèges les "résidences sportives".
Ce programme éducatif et inclusif se veut une approche complémentaire des cours d'EPS et des associations sportives (AS).

En ce jeudi matin de novembre, Louise Heddache-Tanoh, prof d'EPS au collège Joliot-Curie de Pantin, a rendez-vous avec ses élèves au gymnase Maurice-Baquet, situé à un jet de pierre. Au programme : deux heures de volley. Rien de très original, en apparence. En apparence seulement, car cette séance se déroule dans le cadre des « résidences sportives », un dispositif que le Département déploie dans ses collèges depuis 2021, et qui va bien au-delà de la « simple » séance d'éducation physique. Expérimenté dans quatre établissements la première année, le projet s'étend aujourd'hui sur vingt collèges, parmi lesquels Joliot-Curie. Le principe de cette approche complémentaire de l'offre sportive traditionnelle et dont l'appellation fait volontairement écho aux résidences artistiques ? Créer un partenariat, d'une durée d'un an renouvelable, entre un collège, son équipe éducative – les profs d'EPS mais aussi leurs collègues enseignant d'autres matières -, et un club (ou comité départemental) sportif autour d'un programme d'actions diverses et variées en lien avec l'actualité et la culture sportives.

Les objectifs ?

Faire découvrir aux élèves les différents métiers du sport, les sensibiliser à l'engagement associatif (le bénévolat, par exemple), lutter contre les discriminations, développer et promouvoir l'offre de pratique sportive existante sur le territoire – à l'heure où un élève sur six de 6e ne pratique aucun sport, que ce soit en club ou dans le cercle familial et amical -, ou encore favoriser les échanges entre le club résident et les élèves, voire entre les élèves eux-mêmes. Dans le gymnase, Louise Heddache-Tanoh a ainsi fait exprès de réunir sur un même créneau horaire des élèves de 6e et de 4e qui, entre leur écart d'âge et des intérêts qui divergent, se côtoient assez peu dans l'enceinte du collège. « Lors de cette séance, on a demandé aux 4e de parrainer et marrainer leurs camarades de 6e pour favoriser les liens entre ces deux générations, qu'ils fassent l'effort d'apprendre à se connaître, responsabiliser les plus grands et rassurer les plus jeunes », détaille la prof d'EPS. La transmission est ici une notion importante : dans quelques mois, ce seront les élèves de 6e qui auront la charge de veiller sur ceux de CM2 de l'école Joliot-Curie voisine.

De l'EPS, mais aussi de la physique, des maths et des arts plastiques

Dans le gymnase, les ballons fusent et les trois filets de volley dressés pour l'occasion ne sont pas de trop pour occuper la quarantaine d'élèves présents. En accord avec son binôme Thomas Saussey, chargé de développement au Pantin Volley, Louise Heddache-Tanoh entame la séance par un « challenge ». Un temps durant lequel les 4e vont jouer aux éducateurs sportifs auprès des 6e en leur lançant une série de défis (ne pas faire tomber le ballon par terre, viser des cibles, construire une attaque, etc.). Chaque défi réussi donne droit à un indice qui mène à une phrase mystère. « Ils vont en profiter pour leur distiller quelques conseils, les encourager et montrer les bons gestes, si besoin, explique la prof. Ils sont prêts, ce cours a été préparé en amont. » Les 6e ont finalement su relever le challenge et découvert la phrase mystère : « Les 4e sont les meilleurs ». Les profs lèvent les yeux au ciel. Hilares, les 4e rappellent quant à eux que certains réflexes ne se perdent pas…

La deuxième partie de l'atelier, un tournoi entre élèves, est scruté de près par un nouvel invité : Mathieu Retailleau, professeur de physique-chimie de son état. À la fin de l'atelier, il proposera aux élèves de se filmer les uns les autres avec leur téléphone portable (une entorse au règlement évidemment exceptionnelle et décidée en accord avec la direction du collège) pour étudier à la loupe et à la faveur d'une appli téléchargée gratuitement chaque mouvement, chaque trajectoire du ballon, la vitesse de celui-ci, les déplacements sur le terrain… « Le but de ce travail est de relier les cours de physique avec des choses qui ont du sens dans le quotidien des élèves, souligne le prof. Pour beaucoup, la physique est une matière trop abstraite voire inutile. Ici, elle retrouve soudainement de l'intérêt à leurs yeux car ils se rendent compte qu'elle peut être utile dans de nombreuses situations. »

De fait, la force et la singularité des résidences sportives reposent sur leur caractère interdisciplinaire. Dans ce dispositif, les séances de volley ne sont pas l'apanage du prof d'EPS, ses confrères et consœurs sont invités à se les approprier. En plus du prof de physique-chimie, deux profs de maths et une prof d'arts plastiques se sont greffés au projet. Les maths pour étudier les statistiques et montrer combien elles sont utiles pour un coach et son staff dans leur façon d'aborder les matches et les entraînements, les arts plastiques pour travailler sur la notion de mouvement en recourant aux techniques du manga, un clin d'œil à « Haikyu », la BD nippone qui fait un tabac chez les ados et qui évoque inévitablement chez les quadragénaires le dessin animé « Jeanne et Serge ». Enfin, l'intervention d'autres professeurs permet aussi de soulager le porteur de projet, ici Louise Heddache-Tanoh, dont l'emploi du temps a été adapté de façon à accueillir cette résidence dans les meilleures conditions.

Les élèves ont assisté à un tournoi professionnel de volley

Durant l'année, les élèves du collège Joliot-Curie vont mener au moins huit actions, parmi lesquelles une participation à la journée « Trousseau sport » organisée par l'hôpital Trousseau (Paris 12e) autour du Handisport, une sortie à un forum des métiers pour connaître les métiers du sport et la création d'un tournoi en partenariat avec le collège Jean-Jaurès pour lutter contre les oppositions de quartiers avec des équipes mixtes et croisées.
En septembre, ils ont été invités par le comité départemental de volley à assister au Tournoi pro féminin de Seine-Saint-Denis et découvrir ainsi le sport de haut niveau. Ils ont interviewé les joueuses, les coaches, les arbitres et les personnes responsables de la table de marque. Ils ont aussi filmé les échanges et le comportement des joueuses sur le terrain pour faire plus tard une étude comparative avec leurs gestes à eux. Et ils ont débattu sur les différences entre le jeu féminin et le jeu masculin et sur la façon dont elles sont perçues ou vécues par les femmes dans le sport. « C'est hyper complet, on apprend énormément de choses sur la manière de pratiquer un sport », analyse Louane, élève de 4e. « On ne s'attendait pas à ça, c'est très différent des cours d'EPS habituels mais c'est motivant », ajoute Eliott, qui est en 6e. La prochaine action est prévue courant décembre et portera sur la question de la mixité dans le sport.

Grégoire Remund

Extrait de seinesaintdenis.fr du 17.11.25

B* Noisy-le-Sec. La Quinzaine du vivre ensemble : un temps fort éducatif et citoyen au cœur du collège REP Olympe-de-Gouges

2026-04-10T07:53:43Z

La Quinzaine du vivre ensemble : un temps fort éducatif et citoyen au cœur du collège Olympe-de-Gouges à Noisy-le-Sec

La communauté éducative et de nombreux partenaires extérieurs mènent une réflexion collective et engagée pendant La Quinzaine du vivre ensemble : un temps fort éducatif et citoyen au cœur du collège Olympe-de-Gouges à Noisy-le-Sec

Chaque année, à l'occasion de la Semaine de lutte contre les discriminations, le racisme et l'antisémitisme, le collège Olympe-de-Gouges se mobilise autour d'un projet d'ampleur : la Quinzaine du vivre ensemble.

Pensée comme un temps fort pédagogique, cette réflexion collective engage l'ensemble de la communauté éducative et de nombreux partenaires extérieurs.

Une initiative en réaction au choc

À l'origine de cette mobilisation, un choc : « On a voulu réagir tous ensemble après la mort de Samuel Paty et après les violences urbaines survenues dans le secteur car le climat scolaire était vraiment dur à ce moment-là. » expliquent les professeures à l'origine du projet.
En 2021, la première édition, alors limitée aux classes de 3e, a fait appel à des témoignages de victimes des attentats du 13 novembre 2015, et aux associations SOS Méditerranée et SOS Femmes 93. Mais très vite, « on a élargi à toutes les classes et à un plus grand nombre de thématiques », poursuivent les professeures.

Un projet mobilisateur

« C'est un projet vraiment collectif qui engage toute l'équipe. » Dès le mois d'octobre, une réunion plénière a permis de définir les thématiques à aborder ainsi que les partenariats.

En SVT, les élèves de 5e sont sensibilisés à la grossophobie et aux LGBT-phobies, en partenariat avec l'association Le Refuge et les 6e au sexisme, avec le collectif rÉGALons-nous.
En EPS, plusieurs actions sont menées en lien avec le handicap ou les gestes qui sauvent. Une initiation au hand-fauteuil ou au céci-foot est également proposée selon les années.
En histoire, les professeurs font un travail de contextualisation et abordent le thème des migrations avant de rencontrer les militants de SOS Racisme et la CIMADE (association de soutien aux migrants).
En langues vivantes, des séquences sur les discriminations dans les mondes anglo-saxon et hispanique sont dispensées.

Des témoignages marquants au service de l'éducation à la citoyenneté

Comment transformer une expérience personnelle en acte citoyen ? C'est la question à laquelle tente de répondre Jean-Luc Wertenschlag, secouriste primo-arrivant sur la terrasse du restaurant La Belle équipe à Paris, le soir du 13 novembre 2015. Son engagement se poursuit au sein de l'Unité nationale des secouristes citoyens de par la présentation d'un kit d'intervention aux premiers secours de victimes par balles ou armes blanches.

Entre le récit des événements de cette nuit noire, Jean-Luc distille son message aux élèves, comme pour mieux faire retomber l'émotion palpable dans la salle de classe : tolérance, paix, joie de vivre malgré des blessures invisibles.

Par la suite, deux membres de l'Association française des victimes du terrorisme, Philippe Duperron et Gaëlle Messager sont venus témoigner de la perte d'un proche au Bataclan. Phillipe a perdu son fils, Gaëlle son compagnon et a été grièvement blessée au visage.

Leur rencontre avec les élèves de 3e a permis d'aborder la douleur et le traumatisme traversés mais aussi le chemin que cela représente de se regrouper au sein d'une association. Les élèves découvrent alors le sens du mot résilience.

L'un d'eux demande : « Est-ce que cela vous fait du bien ou du mal de témoigner en nous racontant vos vies ? » Philippe répond alors que « c'est douloureux, parfois c'est même triste, mais on se dit que c'est nécessaire pour permettre de redonner la parole à ceux qui ne sont plus là pour se raconter ».
Il rappelle aussi qu'en s'engageant pour les autres et pour soi-même, il s'est rendu compte que « tendre la main permet d'aller plus loin ».

Pour Gaëlle, la résilience se vit encore au présent et d'ajouter : « Lors de ma convalescence, j'ai découvert le métier d'ergothérapeute. C'est un métier que je trouve extraordinaire. J'ai découvert qu'en aidant les autres, on s'aide soi-même. »

Déconstruire les préjugés

C'est l'un des objectifs de l'atelier animé par SOS Racisme devant une classe très active. Après une définition des mots liés au racisme, les intervenants recontextualisent leur apparition et les arguments sur lesquels ils prennent appui.

Les 26 critères de discrimination interdits par la loi

Suite à de nombreux échanges, Yasmine, en service civique chez SOS Racisme demande aux élèves : « Mais alors pourquoi le racisme et les discriminations existent-ils encore aujourd'hui ? »

Les élèves comprennent que les clichés continuent de circuler entre les générations, nourrissant ainsi des stéréotypes de toutes sortes, découvrant par la même occasion les 26 critères fondants les discriminations selon la loi.
Et à Yasmine de conclure, que « des préjugés qui ne sont pas questionnés sont vraiment dangereux pour la société ».

Un climat scolaire apaisé

Lors de cette quinzaine, l'organisation classique des enseignements est certes un peu bouleversée par les ateliers, spectacles, projections et théâtres-forums mais « le climat scolaire est vraiment changé et les incidents en vie scolaire sont moins nombreux, les élèves sont très attentifs et investis. On sent qu'ils attendent ce moment. » assure Mme Moysan, proviseure de la Cité scolaire depuis plusieurs années.

« Après cet évènement, les effets sont notables : une majorité des élèves de 3e choisissent un des sujets vus lors de la Quinzaine du vivre ensemble, pour l'oral du brevet. » selon une professeure d'histoire-géographie.

Et il n'est pas rare de croiser, au détour d'un couloir, un ancien collégien interpeller un intervenant ou un ancien professeur pour lui rappeler à quel point son témoignage l'a marqué.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 02.04.26

B* Auxerre. La diversité culturelle dans le projet de l"école REP Jean Renoir (CNR, 2022)

2026-03-18T09:31:22Z

Chez moi le monde
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Coordinatrice REP

Ecole élémentaire [REP] Renoir Auxerre
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Auxerre I
Adresse complète 4 avenue Courbet
Région Bourgogne-Franche-Comté
Nb élèves bénéficiaires du projet 109

Date de validation du projet 03/05/2023
Date de début du projet 11 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Notre plan d'action vise à améliorer le climat scolaire en réduisant les discriminations. Les parcours des enfants sont valorisés et partagés avec l'ensemble de leurs camarades. Ce partage permet de comprendre les valeurs de la République et de les mettre en place. *
– Ce projet a pour but d'enrichir le lien école-famille car les parents vont participer activement à l'élaboration des costumes et ils vont venir voir le spectacle de leur enfant.
– Mettre l'accent sur l'éducation artistique et culturelle est fondamental pour les élèves de notre école car beaucoup n'ont pas accès aux musées, aux cours de chants..

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle

Idées initiales

– A la fin de l'année scolaire dernière, lors d'un conseil des maîtres, les enseignants ont voulu construire un projet afin de permettre aux élèves de découvrir les cultures de leurs camarades.
L'école élémentaire Renoir a mis en avant dans le projet d'école sa diversité culturelle.
En effet l'école est la seule école d'Auxerre ayant une classe UPE2A et un cours d'OEPRE. Elle accueille également de nombreux élèves primo arrivants. L'école collabore étroitement avec Coallia.
Toutes les cultures sont représentées cependant les enseignants ont constaté que les enfants avaient une mauvaise connaissance des autres cultures et que cela entraînait des situations parfois discriminantes. Ce projet s'inscrit donc également dans un travail sur la laïcité.

– Une fois ce constat établi les enseignants ont construit un projet mêlant plusieurs domaines : le chant, l'art plastique, la géographie, la lecture et la production d'écrits. Les enseignants voulaient que le projet se construise en partant des expériences des élèves. Grâce à ce projet les enfants partagent leurs coutumes, leur langue, leurs chants, leur cuisine.. avec leurs camarades.
Afin que le projet ait une réalisation finale, les enseignants voulaient organiser un spectacle autour du chant. Pour cela ils ont fait appel à une intervenante en chant. Avec l'aide de celle-ci, ils ont déterminé un répertoire de chant du monde.

– Lors de ce spectacle les enfants auront besoin de costumes, c'est pour cette raison que j'ai sollicité l'EAA la Ruche afin que les parents d'élèves puissent participer aux ateliers couture. Ils pourront donc réaliser les costumes de leurs enfants. L'EAA la Ruche a répondu favorablement à notre demande. Ces ateliers seront l'occasion d'amener les parents à participer aux activités de l'EAA.

– Les enseignants ont décidé de réaliser le spectacle au Silex-> https://www.lesilex.fr/] pour que les familles sortent du quartier et car certaines familles participent déjà à un projet avec l'OAH et le Silex. Les enseignants ont pensé que les familles pourraient être motivées si leurs enfants étaient eux aussi dans un projet en chant.

– Les enseignants se sont demandé quelles activités complémentaires pourraient être intégrées dans le projet afin que celui-ci soit complet. J'ai donc proposé de rencontrer la personne en charge du musée micro folie pour savoir si nous pouvions organiser une visite sur le thème du voyage.
Le musée nous a proposé une visite en deux temps, le premier, une observation d'oeuvres qui évoquent les raisons d'un voyage, les moyens de transport ou encore des objets d'autres pays puis un second temps avec la fabrication d'une petite valise en carton où ils pourront ranger différents éléments du travail sur le voyage.

– J'ai également contacté l'arthothèque dans le but de sélectionner des œuvres pour les étudier en classe et s'en servir comme décor lors du spectacle. Le reste du décor sera réalisé en relief avec l'aide du centre de loisirs.

Plan d'action

– Le travail a commencé dans les classes avec un travail dans différents domaines et dans le partage de la culture de chaque élève.
Les enfants ont ensuite commencé à travailler avec l'intervenante, Mme Bacot, en chant.
Pendant ce même temps des visites à Microfolie ont été organisées.
Les ateliers couture commenceront pendant les vacances d'avril.
Le travail en classe est filé sur l'ensemble de l'année.

– Les objectifs de ce projet sont :

Découvrir d'autres cultures, les comprendre et mieux les accepter.
Mobiliser des connaissances inter-disciplinaires
Développer les capacités musicales des enfants, leurs oreilles,leurs réactions émotionnelles, leur sens du rythme, leur créativité et leur personnalité artistique
Favoriser le lien entre les classes et les liens parents/enfants/école
Travailler avec des partenaires du quartier et d'autres partenaires de la ville d'Auxerre dans un but commun : produire un spectacle abouti dans un vrai lieu de représentation .

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 11.01.22

B* Avignon. Aménager une classe flexible et faire découvrir leur environnement aux élèves de 2 Ulis à l'école REP Louis Gros (CNR)

2026-03-13T09:01:34Z

Ouvrons nos horizons !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTEUR

Ecole primaire Louis Gros Groupe A

Circonscription d'inspection du 1er degré d'Avignon 1
Adresse complète 46 impasse Monplaisir
–
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Nb élèves bénéficiaires du projet 265

Date de validation du projet 21/12/2023
Date de début du projet 1 août 2024 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs ?
– S'ouvrir aux mondes qui nous entourent, observer et se questionner sur le monde, à des modes d'enseignement innovants.
– S'engager dans la réalisation d'un projet collectif
– Coopérer dans
le cadre des projets
– L'objectif est de faire correspondre l'espace classe au besoin des élèves
– Le recours à une classe flexible pour améliorer les performances en terme de savoirs, rendre les élèves
plus heureux et plus impliqués dans leur travail
– L'ergonomie de la salle de classe pour contribuer à améliorer l'environnement pédagogique. Retrouver le plaisir d'apprendre et de travailler.
– Encourager les pédagogies différenciées et actives.
– Aménager le lieu d'apprentissage afin de permettre aux apprenants à trouver la position qui leur apportera le plus de confort et de concentration en fonction de l'activité qu'ils doivent mener.

Au niveau cycle 2 :
Français : Langage Oral :
– Conserver une attention soutenue lors de situations d'écoute ou d'échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
– Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, etc.).
Lecture et compréhension de l'écrit :
– Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves (sur le thème du loup notamment)
– Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an

Ecriture :
– Rédiger un texte d'environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire
Etude de la langue :
– Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s'exprimer à l'oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Enseignement artistiques : Arts plastiques
– Réaliser et donner à voir, individuellement ou collectivement, des productions plastiques de natures diverses.
– Proposer des réponses inventives dans un projet individuel ou collectif.
– Coopérer dans un projet artistique.

Education physique et sportive :
– Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités pour apprendre à vivre ensemble
– Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets :
– Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
– Reconnaître des comportements favorables à sa santé.
– Se repérer dans l'espace et le représenter.
– Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique.
– Identifier quelques interactions élémentaires entre mode de vie et environnement.
– Comprendre qu'un espace est organisé.
– Identifier des paysages.

Mathématiques :
– Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.
– Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.
– Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.
– Calculer avec des nombres entiers.
– Comparer, estimer, mesurer des longueurs
– Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des
durées, des prix.

Enseignement moral et civique :
– Respecter autrui :
Accepter et respecter les différences.
Respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres.
Adopter un comportement responsable par rapport à soi et à autrui.
Adapter sa tenue, son langage et son attitude au contexte scolaire.

Au niveau cycle 3 :

Français : Langage oral :
– Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil (numérique par exemple).
– Participer de façon constructive aux échanges avec d'autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue.
Lecture et compréhension de l'écrit :
– Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
– Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines.
– Lire et comprendre des œuvres de plus en plus longues et de plus en plus complexes :
• CM1 : 5 ouvrages de littérature de jeunesse et 2 œuvres du patrimoine ;
• CM2 : 4 ouvrages de littérature de jeunesse et 3 œuvres du patrimoine ;

Écriture :
– Écrire un texte d'une à deux pages adapté à son destinataire.

Arts plastiques :
– Expérimenter, produire, créer
– Mettre en œuvre un projet artistique

Éducation physique et sportive :
– Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel.
– Connaître et respecter les règles de sécurité qui s'appliquent à chaque environnement.

Enseignement moral et civique :
– Respecter autrui :
– Avoir conscience de sa responsabilité individuelle
– Adopter une attitude et un langage adaptés dans le rapport aux autres
– Tenir compte du point de vue des autres
– Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l'environnement et développer une
conscience civique, y compris dans sa dimension écologique.
Histoire et géographie :
– Habiter un espace à forte(s) contrainte(s) naturelle(s) ou/et de grande biodiversité.
– Habiter un espace de faible densité à vocation agricole.
Sciences :
– Caractériser la richesse, l'unité et la diversité actuelle et passée du vivant.
– Classer les organismes et établir les liens de parenté.
– Décrire le cycle de vie d'une plante à fleurs et celui d'un animal
– Décrire un écosystème et caractériser les interactions qui s'y déroulent.
– Mettre en évidence la place et l'interdépendance de différents êtres vivants dans un réseau trophique.
– Caractériser les conséquences d'une action humaine sur un écosystème.
Mathématiques :
– Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres
décimaux.
– Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux.
– Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul.
– Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle

Idées initiales
'Ouvrons nos horizons !' est un projet à deux facettes : D'un côté les enseignants éprouvent le besoin de s'ouvrir à de nouvelles pratiques pédagogiques (classes flexibles notamment) et d'un autre côté les enfants ont besoin de s'ouvrir à un autre environnement que leur quartier.

Nous sommes dans une école REP, dans un quartier pauvre, où les enfants ne connaissent rien d'autre que leurs barres d'immeubles vétustes. Notre IPS est de 69.4.
Les enfants ont besoin de découvrir un environnement différent du leur, de découvrir la montagne (le Ventoux) avec sa faune et sa flore, à travers des projets interdisciplinaires, mêlant EPS, Questionner le monde, Sciences, Français et Mathématiques, entre autres.

Les familles font parties intégrantes du projet pour ouvrir leurs horizons en classe et en dehors. L'engagement et l'implication des familles dans ce projet d'ouverture vers des espaces différents du vécu doivent être à valoriser.

Plan d'action
Favorables aux pédagogies qui placent l'enfant au centre des apprentissages, les enseignants de l'école ont choisi d'évoluer vers un fonctionnement en classe flexible.
L'idée est d'aménager l'espace afin de permettre aux élèves de trouver la position qui leur apportera le plus de concentration et de confort en fonction de l'activité à mener.
L'objectif est de créer un lieu de vie agréable, qui répond aux besoins physiologiques et cognitifs des élèves (concentration, confort, échanges, coopération) qui leur permet de développer l'autonomie, l'entraide et l'envie d'apprendre.
Cela implique un changement de posture de l'enseignant et donc son ouverture, en accompagnant les élèves dans leurs choix tout en conservant le cadre et les exigences nécessaires à l'enseignement.

Nous avons deux dispositifs ULIS sur l'école. Une ULIS TFM et une ULIS TFC.
Le fonctionnement du dispositif Ulis en semi flexible permet aux élèves à besoins éducatifs particuliers inclus dans les classes flexibles de conserver leurs repères et un fonctionnement identiques. Les aménagements sont réalisés pour améliorer les capacités d'apprentissage de tous les élèves sans stigmatisation aucune.

In fine, nous voulons passer de classes flexibles à école flexible !
L'ULIS TFM, du fait d'avoir des enfants à mobilité réduite, se trouve souvent en déficit d'ouverture sur l'extérieur. Ce projet les inclut de facto.
Sortir les enfants des barres d'immeubles est une priorité. Ils ne connaissent pas leur environnement proche, si ce n'est Avignon grâce à leurs enseignants. Mais nous voulons aller plus loin, en leur permettant de s'aérer, de s'oxygéner, de pouvoir admirer le monde qui les entoure et la nature avec le Mont Ventoux.
Le lieu de vie de la cité Louis Gros est anxiogène. Certains enfants dorment dans des caravanes ou des camping car. Des familles se font expulser de logements insalubres mais les enfants continuent de venir à l'école. Leur quartier est aussi un lieu où les activités illégales de toutes sortes les entoure.
Alors si nous pouvons leur montrer que pas loin de chez eux, la nature peut leur permettre d'aller mieux, si nous pouvons leur montrer que la nature n'est pas que dans les livres, mais qu'elle a une odeur, des couleurs, si nous pouvons faire en sorte qu'ils puissent s'extraire de la cité, et que c'est à côté de chez eux, alors nous fonçons sur ce projet.
Les enfants en ULIS TFM ne peuvent pas participer à toutes les activités du fait de leur handicap. Alors si pour une journée nous pouvons les amener au sommet, nous fonçons !
Nous avons l'ambition de faire participer les familles sur deux points principaux : Nous voulons, elles aussi, les sortir de leur quartier et leur faire découvrir les richesses naturelles du Ventoux en nous accompagnants sur les sorties. Nous voulons aussi les faire participer et leur montrer l'intérêt des classes flexibles en leur ouvrant l'école, les classes et les faire participer le plus possible à la vie de la classe et de l'école.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.08.24 https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/Ouvrons-nos-horizons/MQd/]

B* Paris 18e. Eduquer à l'environnement en enrôlant tous les acteurs à la maternelle REP Flocon, en liaison avec tout le REP Marie Curie / Gérard Philipe

2026-03-10T08:32:52Z

Comment sensibiliser à l'Education au développement durable : un enrôlement de tous les acteurs.

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philippe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. Emilie Sobieski, directrice de l'école revient sur son engagement dans l'EDD et nous propose quelques pistes pour entraîner une communauté scolaire dans celle-ci.

1. Prendre le temps d'initier une démarche de développement durable

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philipe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. L'enjeu majeur pour l'équipe enseignante est de « renaturer nos petits élèves parisiens », qui vivent en milieu urbain, très artificialisé, leurs contacts avec la nature et le vivant étant parfois très occasionnels. Former dès leur plus jeune âge de futurs écocitoyens éclairés et engagés est une priorité.

Pourtant, Mme Emilie Sobieski, la directrice de l'école, nous confie avoir initié cette démarche dès 2014 et avoir dû accepter de prendre le temps pour construire une démarche globale, et pérenne, impliquant tous les acteurs de la communauté scolaire. “Elle ne doit surtout pas reposer sur une personne, car si celle-ci s'en va, tout s'arrête. Il faut s'assurer que la démarche continuera malgré les départs ou les absences. Cela prend du temps, beaucoup de temps”. L'école a donc pris le temps de construire avec tous ses acteurs (enseignants, agents, REV, élèves, parents) son éducation à l'environnement et au développement durable.

Historique

Mettre en place une éducation au développement durable de manière pérenne et globale dans l'école prend du temps. Il faut donc accepter de commencer petit (ex : tri du papier, installation d'un bac dans la cour….) avec un nombre restreint d'objectifs atteignables dans l'année, pour ensuite mettre des actions plus complexes et avec un nombre d'acteurs plus importants.

Figure 1 Photographie de la cour de l'école avant la cour Oasis
Figure 2 Photographies de l'école après la mise en place de la cour Oasis
Figure 2 bis

2. Des pistes pour démarrer l'EDD

• Les élèves ont besoin de connaissances pour agir : « De la connaissance vient l'engagement ».

Il paraît donc indispensable de lier les projets d'EDD avec les programmes scolaires. Une entrée est souvent possible avec les ODD (Objectifs de Développement Durables) de l'ONU. Il faut aussi s'appuyer sur le référentiel de compétences en EDD et les repères de progression proposés par le MENJ. “ C'est la combinaison entre les connaissances et les actions dans et hors de l'école, qui fera sens” nous dit-elle.

• Il est indispensable de travailler en équipe pour engager l'école.

Selon Emilie Sobieski, le directeur est un moteur pour impulser cette dynamique : “il soutient les projets, intervient en soutien dans la classe, anime des ateliers et accompagne la démarche des enseignants”. Il faut commencer petit avec un ou deux enseignants. Emilie Sobieski conseille de ne jamais rendre obligatoire la participation à l'EDD. Il faut arriver à susciter l'envie par l'enthousiasme, la beauté, l'émerveillement, l'étonnement, en favorisant la créativité, la discussion et l'interdisciplinarité. Il est important de se fixer des objectifs clairs et atteignables pour l'année et d'accepter de prendre son temps. Le périscolaire doit être associé à la démarche qui ne peut avoir lieu seulement sur les temps scolaires comme le rappelle le PEDT. A l'école Flocon, cette collaboration est encore difficile et constitue un point d'amélioration à travailler.

• Il doit y avoir une “cohérence entre ce qu'on enseigne aux enfants et le fonctionnement de l'école.

Autre point important, selon Emilie Sobieski, l'école doit avoir un devoir d'exemplarité, ce qui doit amener des changements dans le fonctionnement de celle-ci. ” Ainsi, à l'école Flocon, on a renoncé à commander certains matériels sur le catalogue de la ville de Paris, pourtant moins chers. Les bâtons de colle ont été bannis au profit de colles rechargeables financées par la COOP, de même que les classeurs en plastique. On essaye aussi de diminuer les photocopies : “chacun a un code personnel, ce n'est pas pour surveiller, mais pour avoir conscience du nombre de photocopies faites par an, il y avait au départ de grands écarts”. De même, les enseignants n'utilisent plus de cahier pour coller les photocopies, mais les agrafent et les glissent dans une pochette cartonnée. “Ce sont des changements nécessaires dans nos pratiques pédagogiques”.

• Ouvrir l'école pour travailler en intercycles et si possible en interdegrés avec l'élémentaire et le collège.

Affiche

“La formation par les pairs décuple l'impact espéré. Elle responsabilise et autonomise les élèves”. Les élèves deviennent acteurs de leurs savoirs et peuvent le transmettre. Cela est très valorisant pour eux : “quand des grandes sections accueillent les collégiens voisins pour leur expliquer comment fonctionne un compost, ils sont écoutés, leurs savoirs sont reconnus”. L'école peut aussi s'ouvrir aux parents, surtout si les enseignants engagés sont en nombre restreint. “Il faut chercher des soutiens partout”. Emilie Sobieski a ainsi créé un groupe de travail en 2022 pour discuter de projets autour de l'environnement. Deux ASEM, la REV, quelques enseignants, plusieurs parents et un agent de ménage se sont portés volontaires. Ce groupe a permis la mise en place de deux projets. Un d'eux visait à baisser la consommation d'eau et d'électricité : ainsi le groupe de travail avait constaté que les serviettes des enfants étaient lavées tous les jours, ce qui n'a pas été jugé nécessaire ; des parents ont donc cousu une pochette en tissu pour que chaque enfant puisse ranger sa serviette, le tissu a été payé par la COP ; depuis, le lavage des serviettes n'a plus lieu qu'une fois par semaine. “On était dix adultes sur peut-être 400 sur l'école, mais dix motivés”.

• Travailler avec les partenaires locaux

Fortement recommandés dans les BO sur l'EDD, les partenaires locaux sont un autre moyen d'ouvrir l'école et d'amener une expertise sur un sujet. Ils permettent de décloisonner le regard porté et de rappeler que les approches sont multiples et pluridisciplinaires pour faire de l'éducation au développement durable. Selon Emilie Sobieski, “il faut travailler avec tout l'écosystème. Les acteurs de l'EDD, c'est une ruche”. Son école travaille beaucoup avec la mairie du 18è arrondissement, l'association Veni Verdi et la LPO. C'est ainsi que l'on pourra développer d'année en année une vision plus systémique chez l'enfant puis l'adolescent.

3. Mais alors quels projets d'EDD pour l'école ?

• Au niveau des actions imaginées dans le cadre de l'EDD, il paraît important d'avoir plusieurs entrées pour capter l'intérêt de tous les enfants. Emilie Sobieski propose des exemples basés sur les pratiques pédagogiques de son école : observation du vivant dans la cour (faune et flore), séances de travail et de sensibilisation en classe menées par l'enseignant, interventions d'experts en classe, sorties, Ecole dehors, ateliers manuels de fabrication (tisane, boules de graisse pour les oiseaux…)… Pour la directrice, « ce sont plein d'entrées par lesquelles les enfants sont reconnectés à la nature et au vivant, avec l'observation directe, ça fait sens après ».

Clip 5
Clip 6

• Pour les plus petits, il est plus concret et motivant de travailler sur l'échelle locale car “chaque classe d'âge à son échelle [...] Les enfants en maternelle sont encore très centrés sur le quartier et sur l'école. Il faut les interroger et les responsabiliser à cette échelle”. Il est donc important de trouver les mots pour transmettre et le bon objet qui va être pour eux le début d'une réflexion. Il suffit le plus souvent de partir de l'observation des enfants. C'est pourquoi avoir un lieu où les enfants sont en interaction avec le vivant et le végétal est indispensable, dans ou hors de l'école.

4. Quelques projets menés L' école maternelle FLOCON

1. Construire un espace de reconnexion avec la nature pour interagir avec le vivant : Cour Oasis et espace potager :

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

L'école bénéficie d'une cour Oasis depuis la rentrée 2023. La demande en avait été faite auprès de la mairie en 2020, puis en 2021 une demande de financement via le budget participatif avait été déposée mais elle n'avait pas été retenue. Finalement, en 2022, la mairie du 18e a donné son accord pour que l'école bénéficie d'une cour Oasis. Les travaux ont eu lieu pendant les vacances d'été.

En 2024, l'aménagement de la cour s'est poursuivi avec l'aménagement d'une partie potager débitumée sur laquelle ont été menés des ateliers de jardinage avec l'association Veni Verdi. La réflexion se poursuit donc encore sur la végétalisation et l'aménagement de cet espace, qui est lieu de nombreuses activités proposées aux enfants (jardinage, observation des oiseaux et des insectes, lecture…). Le financement pour les ateliers avec Veni Verdi n'a pas été renouvelé. Ce sont donc les enseignantes qui ont pris le relais.

Juste après le débitumage de la cour, la terre était pauvre, sans vie. Un échange a donc été mis en place par Emilie Sobieski avec l'école polyvalente voisine Eva Kotchever, déjà végétalisée, qui a fourni de la terre et du compost. Les enfants ont pu constater, par l'observation, la différence entre ces terres et la présence ou non de vie dans celle-ci. Aujourd'hui, la terre de l'école Flocon est riche de vie, la découverte des insectes et des lombrics passionne les jeunes apprentis jardiniers. Ces futurs citoyens ont déjà compris la valeur inestimable de cette vie minuscule et souterraine et la nécessité de la préserver. Ils sont prêts, à leur tour, à partager leur expérience avec d'autres !

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Le jardinage a été intégré au projet d'école, que vous pouvez trouver ici.

Il est aujourd'hui démontré que le contact avec la nature favorise le développement des compétences psycho-sociales chez l'enfant.
Les bienfaits de la reconnexion avec le vivant sont donc établis. En tant qu'enseignants, il nous revient de l'intégrer dans nos pratiques.

2. Observer les oiseaux pour mieux les aimer

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

L'école Flocon mène par ailleurs un projet pédagogique approfondi sur les oiseaux depuis 2021 en partenariat avec la LPO et la mairie du 18è arrondissement. Les enfants sont formés à l'observation des oiseaux : leur enseignante a fabriqué un catalogue pour les reconnaître visuellement, travaille sur l'anatomie des oiseaux en classe et prévoit même de former ses élèves à reconnaître leurs chants (QR Code).

Elle a également mis à disposition un jeu Montessori pour reconnaître les plumes. Elle apprend également aux enfants comment nourrir les oiseaux, “mais seulement en hiver” avec la mise en place d'ateliers “boules de graisse” co-animés avec la directrice. Des nichoirs ont été construits à l'Académie du Climat et installés dans la cour.

Les élèves de grande section sont également formés par la LPO et, suite à cette formation, ils vont transmettre leurs connaissances à leurs pairs de moyenne et petite section à travers des exposés. De nombreuses compétences sont ainsi travaillées aussi bien sur le langage écrit et oral qu'en musique (chants) et en sciences (découverte du monde vivant). Les enseignants aussi ont reçu une formation de la LPO à travers une observation dans le Parc Floral Vincennes.

L'école poursuit cette année l'étude des oiseaux à travers un projet co-porté par la LPO et la Mairie du Paris “quartiers moineaux”. Le quartier moineau du 18e a été inauguré après les vacances de la Toussaint suite à des réunions publiques avec les écoles. Il s'agit de compter une fois par mois les oiseaux dans la rue pendant 10 min puis d'envoyer le résultat à la LPO. Ce projet s'inscrit dans les sciences participatives comme d'autres portés par le MNHN. L'école a maintenant le projet de devenir un centre de premiers secours pour les oiseaux retrouvés blessés dans le quartier. L'équipe éducative a demandé une formation à la LPO de 4 demi-journées, financées par le CNR.

3. Se lancer dans la “Classe dehors”

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

Les six classes de la petite à la grande section pratiquent l'Ecole dehors, à des fréquences différentes selon les niveaux : elles se rendent au Bois Dormoy. Cette pratique a dû être expliquée en conseil d'école pour les parents : il ne s'agit pas de proposer seulement un temps ludique aux enfants mais il y a de vrais objectifs pédagogiques. Chaque domaine de compétences a été rappelé.

La classe dehors permet ainsi de renforcer certaines compétences :

apprendre et mieux mémoriser : Si l'expérience de la classe dehors fixe les apprentissages en sollicitant la mémoire émotionnelle et sensorielle, elle favorise aussi la mobilité, un élément essentiel pour apprendre et mémoriser.
s'adapter, coopérer et communiquer : Les activités proposées à l'extérieur impliquent souvent une collaboration en groupe pour réaliser une tâche ou un travail de recherche.
être plus autonome ;
libérer sa créativité ;
être plus apaisé : être au contact de la nature réduit le stress
respecter et protéger la nature.

Vous pouvez poursuivre la réflexion sur le site de Canopé ou contacter Alexandre Ribeaud en charge de l'Ecole dehors sur l'Académie de Paris.

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Michelle, enseignante d'une classe de GS, confirme : “Leurs connaissances ont augmenté. Ils sont beaucoup plus sensibles. Maintenant quand ils voient un oiseau, ils l'identifient et nous le disent, alors qu'avant ils n'y prêtaient pas attention. Ils observent, ils écoutent. Leurs regards s'ouvrent. Quand on a été sensibilisé, on voit mieux, on comprend mieux, on aime et on protège mieux.” Plus cette sensibilisation au vivant intervient tôt, plus elle sera ancrée et profonde chez les enfants.

Emilie Sobieski, la directrice, ajoute : “Après la mise en place de séances de sensibilisation et d'observation du vivant, des enfants se sont fait offrir des pinces à déchets pour leur anniversaire ou ont installé des nichoirs chez eux, d'autres veulent devenir ornithologues. Dans le temps, ces enfants-là sauront agir !”.

5. Une valorisation des actions menées nécessaire pour essaimer

Là encore le directeur d'école a un rôle fondamental à jouer dans la communication et la valorisation des actions menées et du travail accompli en EDD.

– Il peut s'agir d'organiser des rencontres pour montrer le travail des enfants à des pairs (élèves d'écoles ou d'établissements voisines à travers des visites croisées ou correspondance avec des écoles plus éloignées, le réseau d'écoles labellisées peut être un appui pour le mettre en place) ou des adultes (les parents, les institutions comme la mairie, l'IEN, le Rectorat… en ouvrant l'école lors d'événements exceptionnels marquants pour les élèves). La psychologie cognitive démontre l'intérêt de telles rencontres. Ainsi, la cour Oasis de l'école maternelle Flocon est régulièrement ouverte pour accueillir les élèves des écoles élémentaires voisines, notamment les CPs, et parfois même les collégiens. En fin d'année, une fête de la nature éco-responsable est organisée pour exposer notamment les travaux des élèves.

– Il est aussi très pertinent que le directeur contacte l'IEN de sa circonscription, l'IEN en charge de l'EDD sur l'académie de Paris (Corinne.Soeur@ac-paris.fr) ou la chargée de mission EDD du Rectorat (Julie.Roycourt@ac-paris.fr) pour lui faire connaître ces initiatives. Elles pourront ainsi être partagées sur le site académique EDD, en vue de constituer une banque de ressources en EDD accessible à tous. C'est en partageant nos actions et nos initiatives que nous ferons bouger les lignes et essaimerons.

– Enfin, il ne faut pas oublier la participation aux concours ou les candidatures aux labels, qui sont très valorisants pour les parents et les élèves. Ainsi, la cérémonie pour l'obtention du label E3D a lieu en Sorbonne dans le bel amphithéâtre Liard où les enfants reçoivent un diplôme qu'ils doivent ensuite présenter à toutes les classes de leur école. Ils en sont en général très fiers.

Extrait de pia.ac-paris.fr 04.06.25

B* Sainte-Marie (Martinique). Initiation aux percussions - Les percussions de Boutons d'Or à la maternelle REP+ Les Boutons d'or (CNR)

2026-02-19T09:21:53Z

Initiation aux percussions - Les percussions de Boutons d'Or
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP+] LES BOUTONS D'OR
Circonscription d'inspection du 1er degré du Marigot
Adresse complète 8 rue des Kaidons Villeneuve
Région Martinique
Nb élèves bénéficiaires du projet 85

Date de validation du projet 21/04/2023
Date de début du projet 10 septembre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Consolider les fondamentaux tout en construisant le citoyen de demain au travers d'un projet artistique et culturel. Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

– Rencontrer :
Les élèves rencontreront et échangeront avec Hervé LAVAL, percussionniste de renom, et se rendront dans un espace culturel : l'école du rythme K 'BICH.

– Pratiquer :

Ils pratiqueront divers instruments de percussions : tambour, chachas, ti-bwa, claves pour reproduire des rythmes, des cellules rythmiques.
Ils apprendront à jouer ensemble ; prendront conscience de l'importance du rôle de chacun dans une production collective.
Ils feront différentes représentations publiques.

– Connaître :

Ecouter
Distinguer les bases élémentaires du solfège : figures de notes et de silences (simples)
Reproduire des cellules rythmiques et maintenir un rythme
Adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments)
Réaliser une production sonore harmonieuse
Contrôler ses émotions et jouer devant un public
Utiliser un vocabulaire approprié à l'éducation musicale
Echanger avec un artiste
S'intégrer dans un processus collectif

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Education artistique et culturelle

Idées initiales

– Analyse des évaluations GS et de rentrée CP, lors des commissions de liaisons C1-C2.
Il en découle les éléments suivants :

progression en mathématiques à tous les niveaux
bons résultats en langage et phonologie
Ces résultats sont confortés par les évaluations de GS

– Cependant il est mis en évidence un déficit d'écoute et de concentration, ainsi que la nécessité d'un focus sur l'expression orale.

Plan d'action

• Objectifs pédagogiques :
– Consolider les fondamentaux, notamment l'acquisition du langage
– Apprendre à écouter à se concentrer. Affiner son écoute.
– Percevoir et reproduire des évènements sonores. - Respecter un rythme.
– Découvrir et explorer les percussions, utiliser les sonorités du corps.
– Développer sa capacité à élaborer un projet et à le mener à bien.
– Favoriser le climat scolaire et la cohésion de groupe (activités collectives et coopération)

• Etapes prévisionnelles :
A. Invitation de l'artiste par les élèves (production d'écrit, sortie vers la poste, découverte des paysages, des métiers…..)
B. Séances Univers sonores (paramètres sonores et percussions corporelles, apprentissage de textes ; chants ou comptines à explorer en LVR)
C. Atelier hebdomadaire d'initiation aux percussions pour les 2 classes de GS à partir de novembre
D. Représentation devant les parents, les autres classes, en liaison GS-CP
E. Visite de l'école du rythme K'BICH (découverte d'un lieu de culture et d'instruments de percussion, participation à des ateliers et possibilité d'une séance d'enregistrement) pour clore le cursus
F. Diffusion des différents enregistrements sur Colibri, aux parents, aux autres établissements du REP+ Saldès, sur la Webradio du réseau et à nos partenaires (mairie de Sainte-Marie et Martinique Nord Média)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 10.09.23