Thèse. Influences de collectifs d’enseignants sur les pratiques individuelles : la résolution de problèmes mathématiques à l’école, par Emma Archimbaud, 2024 [l’un des trois collectifs étudiés, le collectif affinitaire, comprend 2 enseignants en EP]

31 mars 2025

Influences de collectifs d’enseignants sur les pratiques individuelles : la résolution de problèmes mathématiques à l’école
Auteur(s) : ARCHIMBAUD Emma
Date de soutenance : 2024
Thèse délivrée par : Université Paris Cité

"L’institution scolaire n’a de cesse que d’inciter au travail collectif des enseignants, notamment à des fins de développement tout au long de la carrière, et au-delà de la seule transmission d’un héritage culturel professionnel. En témoignent les dispositifs de formation continue en « constellations » inspirés des lesson studies et récemment mis en place dans les écoles, ou les nouvelles responsabilités des directeurs d’école, tenus de coordonner et de gérer les « équipes » éducatives. En se concentrant sur l’enseignement de la résolution de problèmes mathématiques à l’école, cette recherche vise à documenter les effets possibles des activités d’enseignants au sein de collectifs sur le développement de leur pratique. En appui sur un cadre théorique empruntant à la didactique des mathématiques (Robert & Rogalski, 2002) et à la didactique professionnelle (Pastré, 2011), les pratiques des enseignants sont analysées pour leurs composantes cognitives et médiatives desquelles découle la construction des connaissances mathématiques des élèves, mais aussi pour leurs dimensions sociale, institutionnelle et personnelle qui sous-tendent l’exercice du métier.

Trois collectifs ont fait l’objet d’un suivi longitudinal conduisant à documenter les processus d’influence sur la pratique de leurs membres : un collectif affinitaire composé de professeures débutantes ; un collectif constitué pour une année scolaire à l’occasion d’une formation continue en constellation ; et un collectif formé dans le cadre d’un « lieu d’éducation associé », dispositif inspiré des recherches collaboratives. Une analyse approfondie des pratiques de trois enseignants par collectif a été conduite. La complexité de l’activité de résolution de problèmes mathématiques et l’absence de consensus quant à son enseignement ont entraîné de riches échanges au sein des collectifs. Les enregistrements audio et vidéo des rencontres entre les membres et de séances d’enseignement en classe constituent, avec les entretiens d’auto-confrontation et semi-directifs réalisés, le corpus de cette recherche. Les analyses des pratiques d’enseignement qui ont été conduites convoquent la notion de « vigilance didactique » développée en didactique des mathématiques (Butlen et al., 2010) et conduisent à l’interroger par sa mise en relation avec le modèle de « double régulation de l’activité » (Leplat, 1997 ; Rogalski, 2008). Ces analyses contribuent également à la mise au jour de concepts organisateurs des pratiques, tels que développés en didactique professionnelle (Pastré, 2011). Les résultats obtenus montrent que les spécificités de chaque collectif - leur origine, leur durée, les modalités d’organisation, etc. - conduisent à une variabilité inter-collectifs des influences sur les pratiques. Des contrastes intra-collectif apparaissent aussi selon les parcours des enseignants, leur rapport aux mathématiques, leur conception de l’enseignement de cette discipline, etc. Nos résultats mettent également au jour des évolutions similaires concernant, par exemple, le recours à différents registres sémiotiques pour soutenir la compréhension des problèmes par les élèves, en particulier un usage accru de la schématisation."

Sommaire

Introduction

Partie 1 : LA DIMENSION COLLECTIVE DU TRAVAIL ENSEIGNANT
Chapitre 1. Appartenir à une communauté professionnelle enseignante
Chapitre 2. Travailler en équipe au sein d’une école primaire
Chapitre 3. Former les enseignants entre pairs : une approche répandue à l’international
Chapitre 4. Collaborer au sein de dispositifs collectifs de formation : de nouvelles occasions de se former

Partie 2 : UN ANCRAGE THÉORIQUE AU CARREFOUR DE LA DIDACTIQUE DES MATHÉMATIQUES ET DE LA DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE
Chapitre 5. Didactique des mathématiques et psychologie ergonomique : des référents théoriques pourcaractériser la pratique professionnelle et comprendre ce qui la détermine
Chapitre 6. Didactique professionnelle : des référents théoriques pour étudier le développement de la pratique des enseignants
Chapitre 7. Situer le professionnel au cœur des processus d’influences et d’empreintes

Partie 3 : L’ENSEIGNEMENT DE LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES MATHÉMATIQUES : UNE ACTIVITÉ FAVORABLE AUX INFLUENCES ET AUX EMPREINTES
Chapitre 8. Des approches théoriques contrastées de l’activité de résolution de problèmes
Chapitre 9. Fonctions et usages des représentations sémiotiques

Partie 4 : ANALYSER LE DÉVELOPPEMENT DE LA PRATIQUE À TRAVERS UNE ÉTUDE LONGITUDINALE ET UNE APPROCHE COMPRÉHENSIVE
Chapitre 10 : Un corpus hybride composé d’observations et d’entretiens
Chapitre 11 : Mettre au jour la cohérence du développement de la pratique

Partie 5 : PRÉSENTATION DES RÉSULTATS DES ANALYSES
Chapitre 12 : Résultats d’analyses du collectif affinitaire
Chapitre 13. Résultats d’analyses du collectif de formation continue dit « en constellation »
Chapitre 14. Résultats d’analyses du collectif de recherche collaborative « LéA »

Partie 6 : DISCUSSION ET CONCLUSION
Chapitre 15. Discussion des résultats obtenus au sein des trois collectifs
Chapitre 16. Contributions, limites et perspectives

Bibliographie
Table des matières
Annexes

– Collectif affinitaire : 2 enseignantes en REP
– Collectif de formation continue dit « en constellation »
– Collectif de recherche collaborative « LéA » : LéA composé de deux collectifs distincts, implantés sur deux territoires socialement contrastés, mais étude porte uniquement sur l’un des deux collectifs, celui situé en zone rurale sur un territoire favorisé.

Extrait de theses.fr

Naviguer sur le site

Mots-clés

Thèse. Influences de collectifs d’enseignants sur les pratiques individuelles : la résolution de problèmes mathématiques à l’école, par Emma Archimbaud, 2024 [l’un des trois collectifs étudiés, le collectif affinitaire, comprend 2 enseignants en EP]

Répondre à cet article

Dans la même rubrique