B* Une classe implantée dans le réseau Roger Martin du Gard d’Epinay-sur-Seine : Sortir de l’école pour mieux entrer au collège

21 mars 2025

Une classe implantée dans le réseau Roger Martin du Gard d’Epinay-sur-Seine : Sortir de l’école pour mieux entrer au collège

• Depuis la rentrée de janvier, la classe de 6eme D accueille tous les mardis après-midi les CM2 de Mme Testa de l’école [REP+] Pasteur 1 pour travailler les compétences scientifiques avec Mme Mirre, enseignante de SVT et Monsieur Thénot, enseignant de physique-chimie du collège [REP+] Roger-Martin du Gard d’Epinay sur Seine.

• Ce projet de classe implantée a été proposé aux enseignants du réseau en décembre pour répondre aux enjeux de collaboration identifiés par les pilotes, Madame Boulet, IEN et Monsieur Golanski, IA-Ipr référent. Madame Phaëton et Monsieur Ourak ont permis la mise en œuvre d’un tel projet en facilitant son organisation et en accompagnant Mme Mirre et Monsieur Thénot, volontaires pour relever le défi de l’expérimentation. Pour permettre les premiers échanges, engager la réflexion et concevoir les séances, Madame El-Kadari, coordonnatrice, a ainsi mis en relation les enseignants volontaires avec Mme Testa, intéressée par le projet. Un temps de formation inter-degré a également eu lieu en janvier.

• Les objectifs d’une classe implantée sont multiples et concourent tout autant à favoriser la continuité pédagogique qu’à développer les compétences des élèves. En effet, la mise en œuvre des séances suppose une collaboration entre les enseignants du premier et second degré pour proposer des contenus qui s’inscrivent dans les programmes du cycle 3 et qui favorisent le transfert des compétences. Les pratiques enseignantes peuvent alors être harmonisées pour anticiper et faciliter la transition entre l’école et le collège.

• Les enseignants ont ainsi décidé d’ancrer leur projet autour d’une thématique transversale du cycle 3, le recyclage des déchets, reliant ainsi SVT et physique-chimie. Pour permettre une collaboration fructueuse, la première séance a été consacrée à la co-construction des règles : les élèves répartis en petits groupes CM2-6ème ont proposé des règles qui ont été mises en commun pour apparaître sur des affiches exposées dans les classes de Mme Mirre et de Thénot. Cette séance liminaire a permis d’élaborer le socle de cette collaboration. Les séances suivantes construisent un parcours mêlant connaissances scientifiques et compétences transversales avec des activités de tri des matériaux ou de plantation de graines.

• Durant la dernière séance avant les vacances, les élèves de 6ème ont ainsi pu accompagner les élèves de CM2 dans diverses activités de plantation. Plusieurs élèves de Mme Testa, sur demande de Mme Mirre, avaient rapporté des légumes. Ce geste est signe de leur investissement dans le projet. Mme Mirre a ainsi pu montrer comment les pommes de terre germent et réexpliquer les acquis des séances précédentes. Elle fait référence aux avocatiers présents dans le fond de la classe, ce qui crée un écho avec les activités réalisées en début d’année dans la classe de Mme Testa qui avait réalisé des boutures pour fleurir les classes. Ces liens entre les pratiques de classe garantissent la possibilité pour les élèves d’établir des transferts dans les apprentissages et contribuent également à maintenir leur engagement dans le projet.

• Les élèves sont invités à se projeter dans la suite du projet puisque les graines qu’ils plantent avant les vacances seront déposées dans le potager et ensuite observées au retour des vacances. Cette attention à construire des ponts entre les connaissances acquises dans la classe, les activités menées dans la classe ou le potager et leur impact concret sur la nature environnante est partagée par l’ensemble des enseignants qui interviennent fréquemment pour rappeler ces liens.

• Dans la classe, les élèves sont installés en binôme et travaillent très souvent en petits groupes. Les élèves de CM2 ont pris leurs repères dans les salles de science et les élèves de 6ème se sentent investis de leur mission d’accompagnement. Ils n’hésitent pas à aider, à réexpliquer. Ils apprécient être « les grands, alors quand dans le collège, ils sont les petits ». Les écoliers aiment venir au collège, ils en parlent souvent à leurs parents et Mme Testa fait référence aux activités menées au collège pour rappeler les apprentissages en jeu.
Après la venue des CM2, un temps métacognitif est proposé aux élèves afin qu’ils puissent écrire ce qu’ils ont appris à faire aux élèves de CM2 et comment ils ont pu aider leurs camarades. Cette ressaisie des apprentissages impacte tout autant les dimensions cognitives et psycho-émotionnelles des élèves : ils peuvent non seulement faire le point sur les apprentissages mais aussi devenir de vrais « passeurs » de savoir et de savoir-faire.
Ce projet a un impact positif, observé par les enseignants. La classe de 6ème s’est apaisée, le climat de travail y est de plus en plus agréable alors même que le brassage des classes augmente le nombre d’élèves dans la salle. Les élèves de CM2 ont gagné en confiance et ont développé certains automatismes qui leur seront nécessaires l’année prochaine. Les enseignants envisagent ainsi de réaliser une séance d’évaluation pour valoriser les compétences acquises depuis le début du projet.

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 11.03.25

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