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Histoire-Géo et EMC en fin d’école et fin de collège : hausse des écarts de performances selon le contexte social de l’établissement (2 notes Depp, février 2025)

19 février 2025

Depp, Note d’information 25.06 de février 2025
Cedre histoire-géographie et enseignement moral et civique : en fin d’école, stabilité des résultats depuis 2006, mais hausse des écarts entre les élèves selon le profil social des écoles

Mesuré dans le cadre du cycle des évaluations disciplinaires réalisées sur échantillon (Cedre), le niveau des acquis des élèves de CM2 en histoire-géographie et enseignement moral et civique (EMC) est globalement stable depuis 2006. Comme lors des précédentes évaluations Cedre, les résultats restent liés au profil social des écoles.
Les performances des élèves accueillis dans les écoles les moins favorisées socialement sont en baisse par rapport à 2017, accroissant ainsi les écarts avec les élèves les plus favorisés. Les élèves des écoles publiques hors éducation prioritaire maintiennent leurs scores moyens.
Alors que les garçons sont plus nombreux que les filles à déclarer apprécier l’histoire et la géographie, la tendance s’inverse en enseignement moral et civique.

EXTRAIT :
Un accroissement des écarts de performances selon le contexte social de l’école
La DEPP a élaboré un indice de position sociale (IPS) qui permet de rendre compte du niveau social des établissements. L’IPS résume les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves accueillis dans un établissement. Les élèves sont répartis en quatre groupes selon cet indice, allant de ceux qui appartiennent aux écoles les moins favorisées à ceux des écoles les plus favorisées. De même que dans les évaluations précédentes en histoire-géographie et enseignement moral et civique, en 2023, les différences de niveaux des élèves restent très marquées par le contexte social de leur école. Le score moyen progresse à mesure que l’indice de position sociale moyen de l’école
augmente æfigure 3.
Après une hausse de 8 points entre 2012 et 2017, le score moyen des élèves des écoles les plus défavorisées baisse de 13 points en 2023.
Par conséquent, l’écart de performances entre les élèves des écoles les plus favorisées socialement et ceux des écoles les moins favorisées s’accroît de 5 points par rapport à 2017 (passant de 38 à 43 points).

Hausse de la proportion des élèves dans les groupes les plus faibles en éducation prioritaire
Dans le secteur public hors éducation prioritaire, la part des élèves est stable dans tous les groupes de score, hormis celui le plus faible (groupe < 1) pour lequel elle augmente de 1 point æfigure 4.
En éducation prioritaire, la représentation des élèves dans le groupe intermédiaire (groupe 3) baisse de 8 points par rapport à 2017, tandis que la part des élèves dans les groupes les plus faibles
(< 1 et 1) est en hausse de 12 points : en 2023, ces élèves représentent un tiers des effectifs
évalués scolarisés en éducation prioritaire contre un cinquième en 2017.

Extrait de education.gouv.fr de février 2025

 

Depp, Note d’information 25.07 de février 2025
Cedre histoire-géographie, enseignement moral et civique en fin de collège : stabilité des résultats et réduction des écarts depuis 2006

Mesuré dans le cadre du cycle des évaluations disciplinaires réalisées sur échantillon (Cedre), le niveau des acquis des élèves de troisième en histoire, géographie et enseignement moral et civique (EMC) est stable entre 2017 et 2023, après l’augmentation des performances observée en 2017 lors de la précédente évaluation.
Les écarts de performances observés depuis 2006 en faveur des garçons se réduisent : les scores moyens des filles et des garçons sont désormais comparables.
Si les résultats confirment la forte influence de l’origine sociale des élèves sur leurs performances scolaires, le score moyen baisse nettement dans les établissements les plus favorisés socialement. Dans les établissements les moins favorisés, davantage d’élèves sont en relative difficulté.

EXTRAIT
[...] Une persistance des inégalités de performances selon le contexte social de l’établissement
Prendre la mesure de l’évolution des inégalités socio-scolaires dans les différentes disciplines compte parmi les principales finalités du dispositif Cedre. La DEPP a élaboré un indice de position sociale (IPS) qui permet de rendre compte du niveau social des établissements. L’IPS résume les conditions
socio-économiques et culturelles des familles des élèves accueillis dans un établissement.
Les élèves sont répartis en quatre groupes selon cet indice, allant de ceux qui appartiennent aux collèges les moins favorisés (premier quartile d’IPS) à ceux des collèges les plus favorisés (quatrième ou dernier quartile d’IPS).
À l’instar de l’enquête Cedre 2017, les différences de niveaux en 2023 restent très marquées par le contexte social de l’établissement : le score moyen progresse à mesure que l’indice de position sociale
de l’établissement augmente æfigure 3.
Dans les établissements les plus favorisés, le score moyen baisse de 8 points entre 2017 et 2023 (256 points en 2023, contre 264 en 2017), ce qui constitue son plus bas niveau depuis 2006. Dans ces établissements du dernier quartile d’IPS, la représentation des élèves du groupe 5 diminue de 5 points pour atteindre son niveau le plus faible depuis 2006.
Dans les établissements des trois autres quartiles d’IPS, le score moyen est stable par rapport à 2017. Les seules évolutions en 2023 concernent les établissements les plus défavorisés pour lesquels la
représentation des élèves du groupe 5 diminue de 2 points et celle du groupe 2 augmente de 6 points. [...]

Extrait de education.gouv.fr de février 2025

 

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