Thèse. Les pratiques enseignantes en séances autonomes de sciences, par Lucie Copreaux, 2024 [recherche sur une étude de cas au collège REP Pailleron à Paris 19e, le projet « Embarquons sur Mars »]

2 avril 2025

Les pratiques enseignantes en séances autonomes de sciences
Auteur(s) : COPREAUX Lucie
Date de soutenance : 2024

"Les enquêtes internationales, notamment l’OCDE, plébiscitent la pratique de l’interdisciplinarité et le développement de l’autonomie chez l’élève afin de développer sa capacité d’agir en analysant une situation ou un contexte d’apprentissage dans son ensemble. L’interdisciplinarité vise à articuler plusieurs disciplines afin de permettre aux élèves d’étudier un objet de savoir sous plusieurs prismes disciplinaires. Le processus d’autonomisation conduit l’élève à dépendre de moins en moins au recours de la régulation directe de l’enseignant. Cette démarche est complexe à mettre en œuvre et ne fait pas partie des pratiques enseignantes traditionnelles.La réforme du collège de 2016 a incité la mise en œuvre de cette démarche au sein du cycle 3 induisant la nécessité de conception d’outils didactiques par les enseignants afin de répondre à ces attentes.

Notre travail de thèse consiste en une étude de cas à partir d’une mise en place spécifique de cette démarche au sein d’un projet sciences mené dans les classes de 6ème d’un collège parisien. Ce projet a été soutenu de façon continue par la CARDIE de Paris. Nous avons pu constater, lors de nos observations initiales, que le cadre des apprentissages interdisciplinaires engendre des difficultés relatives à l’expertise disciplinaire notamment lorsqu’un enseignant met en œuvre une séance hors de son champ disciplinaire.Nous avons alors cherché à répondre à la question des modalités didactiques à mettre en œuvre pour faciliter l’apprentissage interdisciplinaire. La présente recherche, fondée sur le contexte d’une recherche collaborative au sein du dispositif des Lieux d’Éducation Associés à l’IfÉ, a permis :- l’observation et l’analyse des pratiques enseignantes dans un contexte d’apprentissages interdisciplinaires initiales et modifiées grâce aux cadres des PCK et de la TACD.- la conception d’une méthodologie didactique favorisant l’autonomie des élèves imbriquant la mise en œuvre des îlots de rationalité, la modification des postures enseignantes, ainsi qu’un travail autour de l’explicitation des consignes, l’enchaînement des tâches et la conception de leviers pour faire face aux obstacles.- la co-conception et la remédiation d’outils didactiques par cette méthodologie didactique afin de répondre aux attentes fonctionnelles, structurelles et organisationnelles du projet sciences.A travers l’observation de la circulation du savoir via les facettes conceptuelles et des postures des enseignants, nous avons démontré que la mise en œuvre de ces modifications a permis une posture de retrait de l’enseignant, plaçant ainsi l’élève dans une dynamique d’autonomie, construisant son savoir. Nous avons pu alors proposer une transposition de cette méthodologie dans un cadre de médiation scientifique."

p.19
" COPREAUX Lucie
"[...] Nous avons alors mené cette recherche sur une étude de cas au collège [REP] Pailleron à Paris : le projet Sciences « Embarquons sur Mars » se situe sur le niveau de 6ème. Il a une dynamique inclusive également puisqu’il intègre dans des groupes mixtes des élèves de 6ème et de Section d’Enseignement Général et Professionnel Adapté (les SEGPA sont des classes qui accueillent des élèves ayant des difficultés scolaires importantes ; elles sont intégrées au collège, mais ne sont habituellement pas mélangées avec les autres classes du collège).
Les enseignants de collège ont une formation disciplinaire spécifique dans un seul domaine parmi les trois suivants : Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) ; Physique et Chimie (PC) ; Technologie. Par conséquent, un projet de Sciences en 6ème sera perçu comme interdisciplinaire par les enseignants.
Ce projet correspond à une interdisciplinarité par thématique (Baluteau, 2006), dans laquelle les disciplines sont mises en relation autour d’un thème commun du voyage sur Mars et qui aboutit à une structuration des savoirs SVT, PC, technologie en réseau conceptuel. C’est ce que l’on observe lorsque des savoirs construits indépendamment dans les disciplines, sont mis en relation dans le cadre d’un thème partagé. Dans le cas du projet du collège Pailleron, les disciplines d’arts et de documentation se sont également intégrées aux autres disciplines. Enfin, dans ce projet chaque enseignant construit des séances d’enseignements de sa discipline et la partage avec les autres afin qu’ils la mettent en œuvre.
[...]"

[Extrait de theses.fr/api->https://theses.fr/api/v1/document/2024CYUN1343]

Le projet Sciences « Embarquons sur Mars » du collège [REP] Pailleron à Paris
sur le site OZP :

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Mots-clés

Thèse. Les pratiques enseignantes en séances autonomes de sciences, par Lucie Copreaux, 2024 [recherche sur une étude de cas au collège REP Pailleron à Paris 19e, le projet « Embarquons sur Mars »]

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