Des mesures pour l’activité physique dès le plus jeune âge. Les performances physiques sont marquées socialement (Depp)

Semaine olympique et paralympique : de nouvelles mesures pour renforcer la pratique sportive dès le plus jeune âge

Dans le cadre de la 9e édition de la Semaine Olympique et Paralympique, Élisabeth Borne, ministre d’État, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, et Marie Barsacq, ministre des Sports, de la Jeunesse et de Vie associative, annoncent plusieurs mesures afin de continuer à renforcer l’activité physique et sportive dès le plus jeune âge.

Extrait de education.gouv.fr du 03.04.25

DEPP, Note d’information n° 25.20 – Avril 2025.
Première évaluation des qualités physiques des élèves de sixième à la rentrée 2024

En septembre 2024, un échantillon représentatif de 4 100 élèves de classe de sixième
ont été évalués sur leurs qualités physiques. Les élèves de sixième présentent des
qualités physiques contrastées. Sur les trois épreuves, 4 % des élèves sont considérés
en difficulté et ont donc un besoin d’accompagnement dès le début de l’année scolaire
et 19 % des élèves sont considérés comme ayant une qualité physique satisfaisante.
Les filles et les élèves issus de milieux sociaux les moins favorisés ont des performances
inférieures et plus de difficultés identifiées à chacune des trois épreuves de l’évaluation.
Les élèves obtenant des résultats satisfaisants lors des évaluations nationales ont
moins souvent de difficultés identifiées aux épreuves du test de qualités physiques.
Les performances en endurance, en force et en vitesse des élèves indiquant pratiquer
une activité physique encadrée en dehors du collège augmentent en fonction du volume
horaire d’entraînement hebdomadaire déclaré.

Extrait de education.gouv.fr d’avril 2025

Condition physique en EPS : les résultats sont marqués socialement

De l’IPS à EPS, il n’y a qu’un pas. Les filles et les élèves issus de milieux sociaux les moins favorisés ont des performances sportives inférieures aux autres. C’est ce qui ressort d’une étude menée sur 4100 élèves de 6ème qui précise aussi que « 21,1 % des élèves ne pratiquent aucune activité physique au sein d’un club ou d’une association sportive ». Guillaume Dietsch, enseignant en EPS, évoque ces résultats marqués socialement et donne des pistes. « Augmenter significativement les heures d’EPS obligatoires » et « investir massivement dans les infrastructures scolaires » lui paraissent indispensables. Au lieu de cela, voici des tests qui cachent la forêt.

La ministre de l’Éducation nationale, Élisabeth Borne, et la ministre des Sports, de la Jeunesse et de la Vie associative, Marie Barsacq, ont annoncé la généralisation, dès la rentrée 2025, de tests standardisés de condition physique en EPS pour les élèves de sixième. Inspirée par des modèles étrangers comme celui de la Slovénie, cette mesure s’inscrit dans la volonté du président Emmanuel Macron de renforcer la culture sportive en France. Stéphane Diagana, ancien champion du monde du 400 mètres haies, dénonçait d’ailleurs dès 2023 le manque d’engagement dans ce domaine.

L’étude récente de la DEPP (Direction de l’Évaluation, de la Prospective et de la Performance) menée auprès de 4 100 élèves évalue trois qualités physiques : l’endurance (test navette Luc Léger), la force (saut en longueur) et la vitesse (30 mètres plat). Une partie des élèves a également été soumise à un test de souplesse. Les résultats révèlent que 22,4 % des élèves ont des besoins spécifiques en endurance, avec des écarts criants entre milieux sociaux et genres. Les filles et les élèves défavorisés obtiennent systématiquement des scores inférieurs, tandis que ceux pratiquant une activité encadrée hors école, performent mieux.

L’étude établit également une corrélation entre performance physique et réussite scolaire en français et en mathématiques. Si ce lien mérite d’être exploré, il ne saurait être interprété comme un rapport de causalité direct : les déterminants de la réussite scolaire sont multiples et souvent socio-économiques.

Si ces tests sont mis à disposition des enseignants d’EPS sans obligation d’application, leur pertinence soulève plusieurs questions. Peuvent-ils être un véritable levier éducatif, ou risquent-ils de devenir un simple outil normatif de plus, déconnecté des réalités du terrain ?

Des données utiles… mais un diagnostic partiel

Les premières conclusions issues de ces tests révèlent plusieurs enseignements intéressants, mais qui ne doivent pas masquer leurs limités :

Un miroir des inégalités sociales : les écarts entre milieux favorisés et défavorisés sont flagrants, confirmant que l’accès au sport reste un privilège pour certains.
Un biais genré persistant : les filles obtiennent des scores inférieurs aux garçons, non pas par manque de capacités intrinsèques mais souvent à cause d’un désinvestissement lié aux stéréotypes sociaux.
Un diagnostic incomplet oubliant le sujet : ces tests mesurent des performances physiques, mais occultent des aspects essentiels comme la motivation, le plaisir, ou le rapport personnel à l’effort. Or, ces éléments sont déterminants pour encourager une pratique sportive durable.
Ces données offrent une photographie partielle des capacités physiques des élèves sans prendre en compte leurs trajectoires personnelles ni leurs contextes culturels ou émotionnels. Elles risquent ainsi d’alimenter une logique normative plutôt qu’une véritable réflexion pédagogique et éducative.

Des contradictions qui freinent l’ambition sanitaire

Si l’objectif affichée est louable – lutter contre la sédentarité croissante des jeunes –, sa mise en œuvre se heurte à plusieurs freins structurels :

Des infrastructures insuffisantes : comment encourager une pratique régulière alors que de nombreux collèges manquent d’équipements sportifs adaptés ?
Le manque criant de personnels médico-sociaux : l’accompagnement des élèves en difficulté supposerait des médecins scolaires et infirmiers en nombre suffisant, ce qui est loin d’être le cas.
Le risque de stigmatisation : ces tests pourraient renforcer le sentiment d’échec chez certains élèves, notamment ceux en surpoids ou éloignés de la pratique sportive, au lieu de les encourager à progresser.
Ces contradictions montrent que le simple diagnostic ne suffit pas. Il doit s’accompagner d’une refonte plus large des politiques d’éducation à la santé et à l’activité physique. Ces tests ne peuvent être efficaces sans un investissement massif dans les équipements sportifs et une refonte globale du parcours santé scolaire.

Quelles pistes pour une évaluation plus inclusive et éducative ?

Pour éviter que ces tests ne deviennent un instrument de tri masqué entre élèves « performants » et « en difficulté », il est possible de les repenser comme un véritable outil pédagogique, en intégrant plusieurs dimensions :

Associer indicateurs quantitatifs et qualitatifs : ne pas se limiter aux performances chiffrées, mais intégrer des critères comme la progression individuelle, le ressenti ou la motivation, afin de valoriser chaque élève dans sa singularité.
Créer des ponts entre les disciplines : intégrer ces tests dans un parcours santé pluridisciplinaire associant EPS (pratique), SVT (compréhension corporelle) et EMC (réflexion sur les inégalités d’accès au sport).
Adapter les évaluations aux besoins des élèves : prendre en compte les élèves en situation de handicap ou en surpoids, et proposer des alternatives adaptées pour garantir une évaluation inclusive et valorisante, respectant les besoins spécifiques de chacun.
Miser sur l’accompagnement plutôt que sur la sanction : ces tests doivent être un point de départ pour sensibiliser les élèves à leur santé physique et mentale, tout en valorisant le plaisir du mouvement, et non un outil de classement ou de tri.

L’EPS comme levier d’émancipation

Ces tests ne doivent pas devenir un simple outil normatif déconnecté du terrain mais bien un levier pour ajuster la boussole éducative des enseignants d’EPS. Pour que cette réforme prenne tout son sens, elle doit s’inscrire dans une vision plus large de l’EPS et de la santé scolaire :

Augmenter significativement les heures d’EPS obligatoires : un véritable effet bénéfique nécessiterait au moins 4 heures d’EPS hebdomadaires tout au long de la scolarité.
Investir massivement dans les infrastructures sportives scolaires : un élève ne peut s’améliorer si l’environnement ne lui permet pas de pratiquer dans de bonnes conditions, à travers des équipements sportifs inclusifs adaptés à ses besoins éducatifs particuliers.
Combattre les inégalités sociales et genrées : l’EPS doit être un levier pour lutter contre les inégalités d’accès au sport et encourager tous les élèves, sans distinction.
Valoriser la santé au-delà de la performance : la condition physique est importante, mais elle ne doit pas être réduite à des chiffres. L’école doit avant tout transmettre le goût du mouvement, de l’effort, le plaisir et l’estime de soi.
L’enjeu dépasse largement le cadre disciplinaire de l’EPS. Il interroge notre capacité à faire de l’école un lieu d’épanouissement physique, mental et social pour tous les élèves.

Ces tests doivent être un outil au service de cette ambition, et non un simple instrument de mesure déconnecté des réalités de terrain.

Serons-nous capables de transformer ces diagnostics en véritables leviers d’émancipation ?

La réponse dépendra non seulement des moyens investis mais aussi du regard que nous portons sur nos élèves : non comme des corps chiffrés, des données statistiques, mais comme des individus en devenir.

Guillaume Dietsch

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Extrait de cafepedagogique.net du 04.04.25

Sport à l’école : des mesures pour le renforcer ; les performances physiques sont corrélées à celles en mathématiques et en français

De nouvelles mesures "pour renforcer la pratique sportive dès le plus jeune âge" ont été annoncées par les ministres de l’Education nationale et des Sports à l’occasion de la 9e édition de la Semaine Olympique et Paralympique.

Est ainsi prévu le renforcement des formations des personnels et des enseignants autour du programme "Ecole promotrice de santé" dans lequel s’inscrit la mesure "30 minutes d’activité physique quotidienne". Par ailleurs, "l’Equipe de France des 30 minutes d’activité physique", composée de 230 sportifs de haut niveau qui accompagnent la généralisation de la mesure des 30 minutes, est relancée.

Des infrastructures et équipements sportifs des établissements scolaires, qui ne sont pas utilisés le soir ou le week-end, seront mis à disposition de clubs sportifs, qui peinent à "répondre à l’afflux des nouveaux licenciés à la suite des Jeux de Paris 2024", par manque de place dans leurs infrastructures. L’expérimentation concerne les académies franciliennes et celles de Lille, de Rennes et d’Orléans-Tours.

Les ministres ont aussi décidé de faire évoluer le label Génération 2024, créé pour reconnaître les passerelles établies entre les mondes scolaire et sportif. Il va désormais s’appeler Génération 2030, dans la perspective des Jeux olympiques et paralympiques des Alpes françaises. Le nouveau cahier des charges sera communiqué d’ici la fin de l’année scolaire en vue de donner les premières labellisations à la rentrée prochaine.

Les tests qui évaluent les qualités de physiques de 6e, mis en place à la rentrée 2024, vont également être déployés plus largement. Les résultats de cette première expérimentation viennent d’ailleurs d’être publiés par le service statistique de l’Education nationale (Depp). On y apprend notamment que les performances au test de qualités physiques sont "corrélées" aux évaluations nationales en français et en mathématiques. "C’est au sein du groupe d’élèves ayant les scores de français les plus élevés que la part d’élèves du groupe ‘satisfaisant’ à l’épreuve d’endurance est la plus importante : ils y sont presque deux fois plus nombreux qu’au sein du groupe 1", composé des élèves dont les résultats sont les moins élevés.

Par ailleurs, la publication révèle des résultats "marqués socialement". Ainsi, "en endurance, 32 % des élèves issus de milieux sociaux les moins favorisés appartiennent au groupe ‘à besoins’", soit celui correspondant aux élèves qui arrêtent leur course avant la quatrième minute d’effort nécessaire pour compléter le deuxième palier. "Cette part diminue au fur et à mesure que le groupe d’IPS augmente, pour atteindre 13 % des élèves issus de milieux sociaux les plus favorisés", note la Depp. Le constat est encore plus marqué pour les filles : "en endurance, 40 % des filles issues de milieux sociaux les moins favorisés appartiennent au groupe ‘à besoins’, contre 14 % pour les plus favorisées".

Extrait de touteduc.fr du 03.04.25