B* Construire des savoirs mathématiques dans un continuum en impliquant parents et partenaires du périscolaire à la maternelle REP+ Les Galopins de Villiers-le-Bel (CNR)

Pour des journées d’enfants au fil des mathématiques
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP+] Les Galopins Villiers-le-Bel

Circonscription d’inspection du 1er degré d’Ecouen
Adresse complète Boulevard Charles de Gaulle

Nb élèves bénéficiaires du projet 120

Date de validation du projet 30/05/2024
Date de début du projet 6 mars 2024 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs Pour faire acquérir les apprentissages mathématiques fondamentaux , notre plan d’action vise à : :

1 FAIRE PRATIQUER MIEUX :
– permettre aux élèves de comprendre le sens des apprentissages mathématiques.
– permettre aux élèves d’identifier les savoirs à acquérir
– permettre aux élèves d’apprendre à chercher
– permettre aux élèves d’avoir le plaisir de résoudre des problèmes avec ses pairs
– permettre aux élèves d’éprouver le plaisir de trouver des solutions mathématiques
– permettre aux élèves d’avoir le plaisir de résoudre des problèmes avec ses pairs
– permettre aux élèves de s’approprier ses savoirs et de les réinvestir

2 FAIRE PRATIQUER PLUS :

- Permettre aux élèves de s’exercer davantage à l’école

• . favoriser l’entraînement en autonomie
• . favoriser, en classe, l’accès des élèves à des espaces mathématiques évolutifs.

– Permettre aux élèves de s’exercer davantage en dehors de l’école

• . permettre aux parents de participer aux progrès de l’enfant
• . permettre au périscolaire de participer aux progrès des enfants.
• . renforcer le lien entre les acteurs qui font partie du quotidien de l’enfant

3 LES INDICATEURS POUR EVALUER L’EFFICACITE DU PROJET

Résultats des évaluations CP sur les items suivants :
-Lire des nombres entiers
- Résoudre des problèmes
- Comparer des nombres
- Placer un nombre sur une ligne graduée
- Ecrire des nombres entiers
- Reproduire un assemblage-

Résultats des évaluations GS sur les items suivants :
- Quantifier des collections jusqu’à dix au moins
- Evaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures numériques ou non numériques-
- Réaliser une collection dont le cardinal est donné’ (en une fois, en deus fois)
- Petits problèmes de composition et de décomposition de nombre (Résoudre un problème : décomposer le nombre 5)

Lutter contre les difficultés scolaires ;L’apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Egalité filles – garçons

Idées initiales

Nos concertations, réalisées dans le cadre de notre évaluation d’école, nous ont permis de dégager des points d’appui en faveur des apprentissages en général et également en matière d’apprentissages mathématiques. Nos concertations nous ont également permis de dégager des points de vigilance à avoir.

Nos constats sont les suivants :

- Au niveau des enseignants : bien que toute l’équipe soit motivée, depuis deux ans, pour mettre en place un temps fédérateur telle que la semaine des mathématiques, la concertation montre de grandes divergences sur les représentations des enseignants en terme d’acquis à prioriser. Ce constat traduit un besoin de formation de l’équipe avec formateur expert sur les activités autour du nombre porteuses de sens, sur les priorités à faire acquérir chez les élèves. Concernant l’assemblage des formes, la concertation a également permis de faire émerger des divergences sur l’appréciation de la pertinence de situations pédagogiques. Le première préoccupation est donc de fédérer une équipe sur des approches qui soient le plus profitables aux élèves : autour de formation commune (dans l’esprit du PLAN MATH, plan vécu par l’équipe en 2022 2023 )

- Au niveau des élèves : Les résultats aux évaluations CP montrent, pour nos élèves, des points de vigilance à avoir sur la résolution de problèmes numériques et sur l’assemblage de formes. Par ailleurs, les concertations conduites auprès des élèves de apportent certaines indications sur les pratiques de classe GS indiquent que : 77% des élèves de GS répondent qu’il y a de l’entraide entre les élèves. 23 % , soit presque 1/4 des élèves, pensent qu’il n’y en a pas . Ce constat montre un besoin d’encourager les pratiques collaboratives entre enfants. Un grand nombre de situations mathématiques encourage les enfants à coopérer et la mise en oeuvre de ces situations apportent des idées d’évolution à développer pour faire progresser les élèves.

- Au niveau des parents : les questionnaires renseignés par les parents en octobre 2023 indiquent que 72 % des familles répondent connaître les objectifs d’apprentissage du niveau de classe de leur(s) enfant (s). 28% des personnes qui ont répondu ne les connaissent pas. 66 % des parents ont répondu aux questionnaires , soit 36 % de non- réponses. Ainsi, la deuxième évolution à viser sera de partager, de manière plus précise, les objectifs visant lles mathématiques à l’école maternelle. Une explicitation marquée dans ce domaine nous paraît représenter une entrée facilitante dans les objectifs de l’école pour ’nos familles . Doigts de la main, dés, collections, cube, sphère, quadrillage etc sont des outils quasi-internationaux qui font très vite sens pour des parents qui n’ont pas la maîtrise de la langue française . Les utiliser dans le cadre de partage avec les familles autour des mathématiques semble être un bon moyen d’aider les parents à entrer dans les attendus de l’école et par les parents motiver les élèves à progresser.

- Au niveau du péri scolaire :
La concertation fait apparaître une liaison fluide sur la vie quotidienne de l’enfant entre ALSH et équipe d’école. Elle montre néanmoins une absence de liens pédagogiques , une méconnaissance réciproque des projets. Les animateurs et le directeur d’ALSH n’ont pas connaissance du projet d’école 2021-2024 et l’équipe enseignante ne connaît pas le projet de l’ALSH. Pour 50 % des animateurs, la mise en oeuvre d’un projet éducatif en lien avec le projet d’école occupe uine place peu importante dans l’exercice du métier d’animateurs .Le questionnaire à destination des animateurs sur les représentations des priorités à prendre en compte chez le jeune enfant sont très divergentes. La concertation montre une évolution sur le contenu des liaisons tout à fait envisageable sur des objectifs identifiés et sur des temps limités.

- Avec les ATSEM, la concertation fait apparaître de la cohérence au sein de l’équipe d’école. Concernant les objectifs d’apprentissages, les priorités perçues par les ATSEM sont en cohérence avec les objectifs de l’équipe enseignante. Avec les ATSEM, le travail est plus resseré du fait du vécu commun au sein de l’école au quotidien. Nénmoins apparaissent des points de vigilance. La mise en oeuvre de projet éducatif, dans le cadre de la pause méridienne, en lien avec le projet d’école, la transmission des valeurs de la République , les pratiques coopératives ne sont pas perçues comme occuper une place importante dans l’exercice du métier d’ATSEM. La concertation montre que, bien que parti prenante des actions conduites dans le cadre scolaire, les objectifs éducatifs et pédagogiques ne sont pas suffisamment explicItées. Une évolution est à conduire pour une meilleure compréhension des actions de l’école et une meilleure articulation entre projet éducatif de la pause méridienne et projet d’école.

Plan d’action

Notre plan d’action, c’est d’agir à plusieurs niveaux pour apporter de la cohérence dans la construction des savoirs mathématiques et pour développer un continuum sur le temps de l’enfant en impliquant tous les acteurs de l’école autour des apprentissages mathématiques

Pour renforcer notre enseignement du nombre et celui des formes et grandeurs à l’école maternelle, notre plan d’action vise plusieurs niveaux :

- AGIR SUR LA FORMATION D’UN COLLECTIF POUR APPORTER PLUS DE COHERENCE DANS LES APPRENTISSAGES MATHEMATIQUES
Renforcer les savoirs des enseignants avec appui de formateurs pour améliorer les mises en oeuvre pédagogiques, pour favoriser les échanges d’outils, pour renforcer le collectif enseignant sur l’enseignement des compétences relatives à :
A la construction du nombre :
- clarifier l’attention à avoir sur les situations à privilégier pour construire le nombre cardinal dès la PS , orienter les progressions des classes en ayant des éléments de réponse à la question suivante : "dans quelle mesure l’outillage des élèves empiète sur la construction du sens via les situations de recherche"
- maîtrise de la file numérique comme prédictive de réussite : quels niveaux de maîtrise en fonction des niveaux de classe et quelles formes de file numérique à privilégier
- les repères (5,10, double, etc) : où en sommes nous dans les préconisations ?

Aux formes et aux grandeurs

• - Concernant les formes,
• clarifier l’attention à avoir sur la progression "des solides aux figures planes" et sur les éléments de langage attendus en fonction des niveaux
• développer l’exploitation pédagogique d’un matériel géométrique "le tangram" au vu des différentes visions de l’équipe sur les variables didactiques
• - Concernant les grandeurs
• Travailler à la pertinence des situations de sériations pratiquées dans les classes pour préciser les procédures à développer et les éléments de langage attendus en fonction des niveaux

- REPENSER L’ESPACE - CLASSE AVEC LA MISE EN OEUVRE D’ESPACES MATHEMATIQUES

• Des espaces mathématiques au sein des classes pour permettre aux élèves de :
• Avoir envie de pratiquer des mathématiques
• Réinvestir des situations de classe avec la possibilité pour l’élève d’y revenir autant de fois que nécessaire
• S’exercer sur des procédures numériques
• Maîtriser la file numérique
• S’entraîner sur décompositions additives et sur le compléments jusqu’à 10
• L’acquisition de propriétés géométriques à partir de diverses manipulations de solides
• S’entraîner à la reproduction d’assemblage de solides
• Distinguer solide et volume
• Faire les liens entre solides et formes planes
• Enrichir les connaissances sur les propriétés des figures planes
• S’entraîner à la reproduction d’assemblage de formes
• S’entraîner à la sériation à travers des supports concrets

Ces espaces sont construits en équipe avec l’intention de les faire évoluer en fonction des progressions de chaque classe ; ils sont ainsi porteurs de cohérence dans les démarches des enseignants.

– RENOUVELER LES PRATIQUES A TRAVERS DES " ESPACES A SCENARIO"

• Utiliser le nombre dans les espaces à scénario ( "espace de la marchande", "espace du restaurant") pour que les situations fassent sens.
• Permettre à l’élève de s’entraîner dans des "espaces à scénarios" mettant en jeu compétences bien identifiées par l’élève.

– RENFORCER NOTRE TEMPS FEDERATEUR "NOTRE SEMAINE DES MATHEMATIQUES"

• Retravailler sur le contenu de certains ateliers visant la construction du nombre en tant que cardinal
• Apporter une nouvelle situation de recherche visant la construction du nombre en tant qu’ordinal
• Approfondir la conception de l’atelier sériation en fonction des niveaux de classe
• Approfondir l’atelier comparaison de grandeurs avec balance
• Développer le tutorat GS-PS

– IMPLIQUER LE PERISCOLAIRE

• Instaurer des rituels qui visent à impliquer les élèves dans l’utilisation du nombre
• Rituels du pré-post : élève sollicité dans la gestion du nombre d’élèves inscrits à la cantine et au prépost du soir
• Rituels cantine : impliquer les élèves dans la préparation des plateaux de dessert (réaliser de collections équipotentes en situation), impliquer les enfants dans le comptage des serviettes en fin de service.
• Partage des jeux de société (jeux de piste à case, jeux de cartes, jeux de dé, jeux d’encastrements)
• Ouverture de notre "semaine des mathématiques "au périscolaire

- PARTAGER AVEC LES PARENTS

• Partager pour fédérer et conduire l’enfant sur la voie de la réussite
• Partager une culture mathématique accessible à tous y compris quand les familles n’ont pas la maîtrise du français
• Instaurer la "valise mathématique" (une valise mathématique par classe) qui permettra à l’enfant d’utiliser à la maison des jeux mathématiques et des livres à compter
• Inviter les parents à la semaine des mathématiques pour qu’ils puissent observer et participer à ce temps fort afin de mieux comprendre les attendus de l’école
• Instaurer sur l’année un « café des parents » thématique afin de faire connaître les jeux qui participent aux progrès des enfants.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 06.03.23