B* Avec le logiciel libre "Baby Twit", les écoliers de Talence et Floirac (Gironde) communiquent avec les parents ou d’autres écoles. Dossier du Café : Cartographie littéraire La géolittératie poétique

Baby Twit : Micro-blogue libre pour l’école primaire

Philippe Guillem
École Albert Camus, Talence – École [RRS] Pierre et Marie Curie Floirac

Babytwit est une plate forme de micro blogue issue du monde du « Logiciel Libre » et développée par l’association AbulEdu. Babytwit privilégie le partage, la collaboration et la participation à l’élaboration d’un bien commun. Pour les enseignants, c’est un outil permettant de mettre en place des situations d’écriture porteuses de sens et de favoriser les interactions : entre les classes, avec les parents et aussi entre enseignants. Dans les classes nous avons repéré déjà plus de 12 formes d’utilisations de cet outil dont deux seront présentées au Forum.
Le 1er projet est bâti autour d’un atelier d’écriture quotidien en MS-GS pour informer les parents de certaines activités de la classe. Tous les jours, un sujet est choisi collectivement par vote parmi trois propositions Les élèves produisent donc un texte quotidiennement par dictée à l’adulte. Ce petit texte d’un maximum de 140 caractères est l’occasion d’un véritable travail sur la langue et sur l’écriture.

Il s’agit de les accompagner, opérer avec eux le passage de la langue orale à l’écrit. Le message est ensuite mis en ligne par les élèves eux même à l’intention des parents qui peuvent commenter ou réagir à ces informations suscitant ainsi une véritable conversation qui motive l’écriture de nouveaux messages.

Le 2e projet est orchestré en CM1 par Céline Souleille. Un comité de rédaction est mené par les élèves deux fois par semaine : revue générale des messages publiés sur la plate-forme, choix des thèmes sur lesquels les enfants souhaitent publier, débats sur les notions d’identité et de traces numériques… Tout au long de la semaine, les enfants rédigent des messages sur la vie et les projets de la classe, échangent avec d’autres enfants ou adultes, réagissent aux informations qui sont publiées, demandent une information, collaborent autour de projets collectifs. Par exemple, les élèves ont coopéré avec une autre classe du collège du secteur autour de l’écriture de haïkus sur le thème de la rénovation du quartier. Un abécédaire, également est en train d’être rédigé par 6 classes de niveaux différents et un groupe extrascolaire.
Les illustrations sont le fruit d’un travail collaboratif entre les classes et un illustrateur.

Dans le projet MS-GS, la motivation pour écrire et certains automatismes sont acquis, les interactions entre les parents et la classe sont de plus en plus nombreuses. Dans le projet CM1, l’utilisation en classe de Babytwit a suscité curiosité, motivation et créativité, amélioré les compétences langagières, en particulier en orthographe. L’existence d’un destinataire est un levier incomparable pour l’écriture : les apprentissages s’inscrivent dans un contexte réel qui fait sens pour les enfants.

Tous les projets présentés au Forum [p. 52 du PDF]

Création d’une carte multimedia du quartier de l’école, un projet de liaison Cycle 3 Sixième, avec et sur les réseaux sociaux (Babytwit) et l’open data (Open Street Map)

Ecole élementaire Pierre et Marie Curie
95 AVENUE PASTEUR , 33270 FLOIRAC

Evaluation
L’évaluation du projet se portera en premier lieu sur des indicateurs observables chez les élèves concernant l’attitude vis à vis des apprentissages (la motivation, l’implication et l’autonomie) et les facultés à vivre, construire, imaginer, créer et penser ensemble (travail d’équipe, écoute et prise en compte de l’altérité, prise en charge du conflit et de la contradiction). Les compétences disciplinaires seront également évaluées en français, géographie, éducation musicale dans des situations concrètes et complexes lors de la mise en œuvre du projet. La liaison inter-cycle fera l’objet d’un contrôle particulier puisqu’elle intégrera tout aussi bien les apports du projet pour les élèves (projection, liens entre élèves, représentations) que pour les enseignants (représentation, connaissance mutuelle, collaboration). In fine l’intégration de l’outil et de la culture numérique en classe : quels apports, quelle plus-value pour l’acquisition des compétences du socle ?Retour ligne automatique

Extrait du site Expérithèque : Création d’une carte multimedia du quartier de l’école, un projet de liaison Cycle 3 Sixième, avec et sur les réseaux sociaux (Babytwit) et l’open data (Open Street Map

Cartographie littéraire : La géolittératie poétique de Céline Souleille

Céline Souleille enseigne à l’école [RRS] Pierre et Marie Curie dans un quartier en rénovation de Floirac près de Bordeaux. En liaison avec des enseignants du collège Nelson Mandela, elle a mené un travail original de géolittératie pédagogique et poétique : les élèves partagent des photos via le réseau Babytwit et s’en inspirent pour écrire des haïkus, ils enregistrent des mises en voix de leurs créations avant de les épingler avec Umap sur la carte OpenStreetMap du quartier par eux actualisée.
Le projet s’avère particulièrement formateur et stimulant : les élèves deviennent acteurs de leur territoire et de leur langue, les écoliers et les collégiens collaborent pour découvrir la culture du partage et du bien commun propre à internet. Une nouvelle carte contributive a d’ailleurs été lancée autour des « recettes du monde » : la grammaire s’y fait savoureuse et la géographie, vivante.
A travers toutes ces activités de cartographie numérique, l’Ecole fortifie une de ses missions : apprendre à habiter le monde.

Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut

Dans quel contexte ce projet pédagogique de cartographie a-t-il été élaboré ?

L’école Pierre et Marie Curie de Floirac où je travaille se trouve au cœur d’un vaste projet de rénovation urbaine. Les chantiers de démolition et de construction se succèdent à proximité de l’école depuis plusieurs années faisant subir au paysage de profondes mutations. Certains repères familiers comme des immeubles, des chemins, des squares ont disparu tandis que d’autres apparaissent : des rues nouvelles, des commerces et des bâtiments publics. Ces changements altèrent l’identité du quartier, les relations et les représentations des familles et des élèves.

Nous souhaitions à la fois leur permettre de devenir acteurs de leur territoire, de se rapproprier l’espace dans lequel ils vivent et recentrer les apprentissages dans un contexte familier pour l’enfant où les compétences pourraient être réactivées en dehors du contexte scolaire. Parallèlement, nous réfléchissions avec des enseignants du collège Nelson Mandela de Floirac à un projet qui permettrait de faire vivre une liaison cycle 3 / collège autour d’un projet collaboratif. Le choix s’est porté sur la création d’une carte multimédia du quartier support d’une déambulation poétique autour de l’école.

Quels ont été les partenaires aux différentes étapes de ce travail collaboratif ?

Nous avons d’abord établi un échange entre les classes via Babytwit, l’équivalent de Twitter en libre et dédié aux scolaires, un projet développé par l’association AbulEdu-fr. Les élèves publiaient des photos du quartier qu’ils avaient prises et ceux qui les recevaient écrivaient des haïkus.

Dans un second temps, nous nous sommes aperçus que la carte du quartier sur OpenStreetMap n’était pas à jour. Il fallait donc modifier la carte pour pouvoir y insérer les poèmes écrits par les élèves. Vincent Bergeot qui travaillait alors comme coordinateur Gironde pour les Petits Débrouillards et Martin Guérin, animateur, ont accompagné les deux classes de CM dans la modification de la carte. Cette phase du projet animé par les Petits Débrouillards a été financée par les Juniors du Développement Durable de la Communauté Urbaine de Bordeaux.

Ensuite, les enfants ont travaillé à la mise en voix des haïkus et les ont enregistrés. Nous avons la chance d’avoir juste à côté de l’école un studio d’enregistrement dont le projet de soutien artistique aux jeunes artistes floiracais est mené par la Rock School Barbey en partenariat avec la mairie de Floirac. Achraf Es-Sayeh, coordinateur de « Musique et quartier » nous a accompagnés dans cette phase. Enfin, les élèves ont mis en ligne sur une carte numérique de l’interface umap leurs textes et leurs enregistrements.

Plus précisément, comment les élèves ont-ils composé et partagé leurs « twaikus » ?

Les élèves de CM ont commencé par prendre des photos du quartier. Ils les ont ensuite publiées sur Babytwit. Les collégiens leur répondaient en écrivant des haïkus. Nous les lisions en classe. Il y avait un véritable entrain et un enthousiasme particulier à lire les productions de leurs anciens camarades. Chaque matin, il fallait vérifier la « time line » et voir si de nouveaux haïkus avaient été publiés.

Assez rapidement, mes élèves ont voulu en savoir plus sur cette forme poétique qui leur semblait étrange. Babytwit était alors le support idéal pour demander des informations, se documenter, échanger. Le nom du poète Basho est apparu dans un tweet, point de départ à une recherche sur la vie de l’homme et son œuvre. Certains élèves se sont passionnés pour le personnage et sont entrés en lecture par cette porte. L’envie d’écrire en a découlé naturellement. De nombreuses séances ont suivi à jouer avec les mots, leurs sonorités, les images qu’ils évoquent et leur mise en forme selon les règles que nous avions repérées.

Au-delà de la qualité littéraire des productions des élèves, ce qui m’a marquée en les observant écrire, c’est le plaisir de nouer avec la langue une intimité, le désir de dire quelque chose de soi tout en le laissant voilé. Le fait de publier les textes leur a permis également de vivre une expérience nouvelle faite d’exigences, de recherches, de doutes, qui pour une fois n’étaient pas imposés par l’enseignant mais librement consentis. Je ne sais pas si ce projet d’écriture aurait été autant investi sans la publication sur Babytwit et la participation des collégiens. Le fait de se savoir lus, d’avoir un échange avec d’autres sur les textes qu’ils écrivaient rajoutaient du sens à leur projet. Les enfants étaient particulièrement sensibles au fait que des « grands » veuillent prendre le temps d’échanger avec eux. De leur côté, les sixièmes continuaient d’être vus par leurs anciens camarades de primaire comme des grands, ce qui permettait de relativiser leur statut de « petits » en ce premier trimestre de sixième.

Les élèves ont ensuite créé leurs paysages sonores à partir de ces twhaikus : pouvez-vous nous expliquer de quoi il s’agit ?

Par groupe de trois ou quatre, mes élèves ont choisi les haïkus qu’ils préféraient pour en proposer une mise en voix. Ils ont mené un travail sur le sens, la diction et ont élaboré une proposition d’interprétation. Ils ont appris à prendre appui sur le texte et ses indices pour exprimer par la voix ce qui leur semblait essentiel. Ils ont réfléchi également à l’ambiance sonore que suggéraient les poèmes. Les sons ont ensuite été récoltés, soit enregistrés dans le quartier, soit crées par les élèves eux-mêmes, soit recherchés et téléchargés dans une banque de sons libres de droit.

Ils ont ensuite enregistré les productions dans un studio et ont construit un paysage sonore mêlant mots, sons et musique. Cela a été l’occasion pour eux d’une première initiation au montage. Le passage par un studio d’enregistrement a été un vrai plus. Les exigences d’un travail abouti, sérieux étaient portées par l’enthousiasme des élèves, leur engagement et leur motivation. Au-delà de la qualité du son qui était évidemment bien meilleure que ce que l’on aurait pu produire en classe, les élèves ont dû se confronter aux critiques et remarques du technicien qui les accompagnait et retravailler la diction, les silences, la respiration, l’intonation. Ils sont allés beaucoup plus loin que ce que nous avions prévu au départ.

Pour la partie cartographie, vous utilisez OpenStreetMap : de quoi s’agit-il ?

J’ai découvert OpenStreetMap, il y a deux ans lors d’un Open Bidouille Camp sur Bordeaux. La personne qui présentait le projet a commencé par me dire : « si chacun cartographie son quartier, nous aurons une carte libre du monde ». Je trouve cette idée très belle et assez fascinante. OpenStreetMap est l’équivalent de wiképédia dans la cartographie. Le projet, né en 2004, a pour but de constituer une base de données géographiques libres du monde. Il s’appuie sur des milliers de contributeurs qui jour après jour améliorent, enrichissent, précisent la carte mondiale.
Véritable alternative à Google Map qui reste la propriété de Google ou à d’autres cartes mises en ligne et accessibles gratuitement mais dont la réutilisation est soumise à des conditions restrictives, OpenStreetMap qui s’inscrit dans le courant de la culture libre nous permet de participer et de constituer une carte libre du monde qui appartient à tous. Il y a plusieurs degrés de contributions qui vont de l’ajout d’une note comme suggestion de modifications reprise plus tard par un autre contributeur expert à la modification directe de la carte (ajout ou suppression d’un bâtiment par exemple). On peut contribuer à OpenStreetMap sans être un expert. L’ajout d’une suggestion de modification, par exemple, est déjà un acte de contribution.

Avec OpenStreetMap, vous avez mené avec vos élèves une cartographie du quartier : quelles ont été les différentes étapes de ce travail ?

Après avoir écrit les haïkus sur des endroits précis du quartier, les élèves ont réalisé qu’ils ne pouvaient pas placer leurs poèmes sur la carte numérique car celle-ci n’était pas à jour. Le collège qui venait d’être construit par exemple n’était pas représenté. Modifier la carte était devenu une nécessité pour finaliser leur projet. Au passage, c’est le statut de l’erreur que les enfants mettent au travail. Beaucoup sont surpris de constater qu’une carte mise en ligne puisse être inexacte. Ils sont juste stupéfaits quand on leur propose de la corriger et comprennent de manière intuitive que sans erreur, il n’y a pas de connaissance possible. C’est ainsi qu’ils sont « entrés » dans OpenStreetMap : d’abord parce qu’il y avait un intérêt pour eux ; plus tard, ils ont compris la force et la philosophie du projet.

Concrètement, nous avons passé quatre séances avec Vincent Bergeot et Martin Guérin qui travaillaient alors pour les Petits Débrouillards à cartographier le quartier. Les élèves, lors de sorties, notaient sur une carte papier nommée « field papers » les modifications qu’ils souhaitaient apporter : ajouts de rues, de commerces, de lieux et suppression de bâtiments détruits etc. Les premiers relevés de terrain nous conduisaient essentiellement vers ce qui les touchait personnellement : le nouveau city stade et la piscine récemment rénovée, les passages piétons, le centre social où beaucoup se retrouvaient le soir et les mercredis, la CAF dont ils entendaient parler à la maison, la nouvelle résidence flambant neuve. Le quartier devenait objet de connaissance et d’échanges. Au fur et à mesure de nos balades, les compétences nécessaires pour lire une carte se construisaient.

De retour en classe, ils saisissaient sur OpenStreetMap les éléments à modifier et collaboraient ainsi au projet mondial. Les différents niveaux et degrés de contribution étaient découverts au fur et à mesure du déroulé des séances. Les exigences formelles de ce qu’est être un contributeur étaient appréhendées et vécues : la publication, la responsabilité, le partage. Ils construisaient également leur propre représentation de ce que peut être Internet, la culture contributive du réseau, la connaissance comme bien commun élaboré collectivement.

Un des moments forts qui a permis de faire comprendre à la classe l’essentiel du projet OpenStreetMap a été vécu à l’issue de la première séance. Les enfants avaient saisi une quarantaine de notes pour suggérer les premières modifications, celles qui leur semblaient prioritaires. Le lendemain matin, toutes les notes avaient été reprises et les modifications faites par un contributeur que nous ne connaissions pas. A ce moment là, beaucoup de choses ont bougé. La toile, le web devenaient pour les enfants la possibilité de faire lien entre des personnes, de partager et de construire autour d’un bien commun avec les compétences de chacun : je connais mon quartier, d’autres ont une expertise cartographique numérique, ensemble nous pouvons améliorer une carte visible par tous, appartenant à tous. Une fois la carte du quartier mise à jour, il ne nous restait plus qu’à mettre en ligne sur une carte Umap les textes, les photos et les productions sonores : un jeu d’enfants !

Les élèves élaborent aussi une carte « Recettes du monde, recettes de nos origines » : comment menez-vous ce travail collaboratif ? quels sont ses objectifs spécifiques ?

L’idée d’une carte qui rassemble des recettes de nos pays d’origine est arrivée en début d’année. Alors que nous travaillions en classe sur les écrits à consignes et plus particulièrement sur les recettes, lors d’un conseil de classe, une élève a suggéré que nous fassions un site Internet de recettes auquel toutes les personnes qui le souhaitent pourraient contribuer, une sorte de « marmiton.fr »…Ce moment inaugure un passage décisif, une énergie nouvelle dans la classe. J’ai cru entendre dans ces propos le désir de partager et de transmettre aux autres des recettes essentiellement vécues à la maison dans l’oralité de la langue.

J’ai alors proposé que nous utilisions l’interface Umap, un logiciel open source, qui reprend les fonds de carte d’OpenStreetMap et auxquels on peut ajouter très aisément du contenu. Utiliser une carte de géographie nous convenait parfaitement car notre projet était de rassembler les recettes de nos pays ou régions d’origine.

S’en suit alors un long travail autour de la langue. Chaque matin, les élèves arrivaient avec des recettes écrites par les parents ou piochées dans un livre. Ils les offraient au reste de la classe, non sans fierté. Ces objets issus de la famille deviennent alors dignes d’apprentissage et de connaissance. Nous les observons avec attention : la mise en page, les verbes, le lexique. La grammaire et la conjugaison deviennent savoureuses et je remarque avec satisfaction l’ardeur et l’engagement y compris sur des points aussi ardus qu’arides que la conjugaison et la grammaire.

Les élèves ont commencé par réécrire les recettes qu’ils souhaitaient publier. Très rapidement, l’investissement a débordé le temps de la classe. Le soir, le week-end, sans que ça leur soit demandé, certains continuaient de publier. Nous avons fait connaître notre projet sur Babytwit qui a eu un certain écho puisque dans les jours qui ont suivi nous avions plusieurs dizaines de contributions notamment celles de la classe de Gilliane Simonin. Chaque matin, impossible de couper au rituel de l’installation du vidéo projecteur. Les élèves voulaient voir si nous avions des nouvelles recettes. A chaque fois, un peu la même hystérie, une joie et une excitation particulière de constater que d’autres avaient lu nos recettes et en avaient ajouté de nouvelles. Les élèves étaient très fiers, très heureux de voir leur projet repris, prolongé, enrichi par d’autres.
C’était l’occasion également pour moi, d’amener mine de rien un peu de géographie vivante dans la classe : identifier le lieu où avait été postée la recette, chercher des images de paysages à étudier, positionner l’endroit dans une région, un pays, se documenter sur la langue, les coutumes…

De manière générale, quelles satisfactions tirez-vous de ces expériences pédagogiques ? quels conseils donneriez-vous à des collègues intéressés par de telles démarches de cartographie ?

Indéniablement, quand les enfants ont découvert que d’autres contributeurs pouvaient s’intéresser à leur quartier, c’est aussi la représentation de leur propre territoire qui a changé. Leurs tours, leurs squares, leur centre commercial étaient devenus dignes d’intérêt. Parmi mes petites satisfactions, il y a celle très nette d’une évolution positive chez tous les élèves d’une plus grande autonomie, une émulation et un engagement dans les apprentissages, une meilleure estime d’eux-mêmes aussi. Le plaisir d’apprendre revient régulièrement dans le discours que les enfants portent sur le projet. Ils plébiscitent également l’ouverture de la classe : la collaboration avec d’autres enfants, d’autres enseignants et des adultes extérieurs à l’école. Le numérique est un formidable vecteur de liens entre les personnes. C’est ce que je souhaitais faire découvrir aux enfants : publier, contribuer, partager, créer de l’information. Babytwit, OpenStreetMap, Umap sont des projets remarquables, chacun à leur mesure, essentiellement parce qu’ils permettent une culture du partage et du bien commun. Je ne peux qu’encourager tous ceux qui le souhaitent à les découvrir et surtout à ne pas hésiter à solliciter les communautés sur les réseaux sociaux, il y a toujours quelqu’un dans le coin pour répondre aux questions.

• La carte de haïkus des CM1 et des 6èmes de Floirac

• La carte des recettes du monde

• Les cartes papier field papers

• Tutoriel : Créer une carte personnalisée avec UMAP

• Le site de Céline Souleille

Extrait de cafepedagogique.net du 13.04.2015 : Cartographie littéraire : La géolittératie poétique de Céline Souleille